緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇亡羊補牢教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

去年全鎮(zhèn)開展了一次統(tǒng)測，我班數(shù)學(xué)成績很不理想. 其實我教得很用心，也很辛苦，為什么教學(xué)效果如此差呢？這令我不得不深思，問題出在哪里？左思右想后，覺得最大的原因是沒有很好地“未雨綢繆”和及時地“亡羊補牢”.

一、未雨綢繆是高效課堂的保證

1. 以學(xué)定教

要想教學(xué)質(zhì)量高效，就要充分了解學(xué)生的雙基情況，認(rèn)真揣摩學(xué)生在認(rèn)知活動中可能出現(xiàn)的問題，通過有計劃、有針對性的教學(xué)方法、策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出了正面的影響，做到未雨綢繆. 學(xué)生課堂要做的練習(xí)，教師首先做好，及時發(fā)現(xiàn)難點，以便在課堂中設(shè)計相關(guān)練習(xí)進行引導(dǎo)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙. 教師平常還要熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 我利用學(xué)生喜歡商量著做這一特點，放手讓他們在自主探究合作的氛圍中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握知識，這樣既節(jié)約時間，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

2. 瞻“原”顧“遠(yuǎn)”

備課時要按教材編寫意圖確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)大環(huán)節(jié)，但又不拘泥于教材和教參中的教學(xué)思路. 找準(zhǔn)了教材的重難點和新舊知識的聯(lián)系點，還得去關(guān)注新授課后相關(guān)知識點的后續(xù)學(xué)習(xí)要求. 教師要先做相關(guān)練習(xí)，理清教學(xué)思路，促進于學(xué)生知識學(xué)習(xí)具有梯度發(fā)展. 如果教學(xué)前沒有做好瞻原顧遠(yuǎn)，那么課堂上總是眉毛胡子一把抓，練習(xí)任由學(xué)生做. 有時學(xué)生做到難題，也沒有及時點撥，這就延誤學(xué)生想解惑的最佳時機，也就增加了學(xué)生做數(shù)學(xué)題的難度，降低了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣.

3. 定準(zhǔn)“角色”

課前，教師要提醒自己，課堂上教師扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者的角色. 課堂練習(xí)設(shè)計要有遞進性，給不同層次的學(xué)生都有事可做，使全班同學(xué)都有所得. 教師在教學(xué)中，盡量讓每名學(xué)生都親身經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)的過程. 課堂上老師少說，讓學(xué)生多說思路和多動手總結(jié)，特別是新知教學(xué)，要給予學(xué)生充足的時間，不要讓學(xué)生帶著一知半解到下一個環(huán)節(jié)，這樣為學(xué)生做相關(guān)練習(xí)制造了難結(jié)或死結(jié).

課堂上教學(xué)的成效如何，就看教師是否做到了課前的未雨綢繆.

二、準(zhǔn)確診斷，及時補救

盡管課前能做好未雨綢繆，課堂中有時總會出現(xiàn)一些小意外，那時候我們就只有準(zhǔn)確地診斷和及時地補救.

（一）如何準(zhǔn)確地診斷

教學(xué)診斷可以幫助教師重新認(rèn)識教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)并找出教學(xué)中存在問題的癥結(jié). 如何進行準(zhǔn)確地診斷，從以下幾方面可以去做.

1. 診斷教案

課前，教師要分析課堂教學(xué)的整個過程、一切教學(xué)方法和組織形式以及訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計等，是否都符合教學(xué)目標(biāo). 思考如下問題：教學(xué)設(shè)計思路是否清晰？關(guān)注不同層次的學(xué)生了嗎？能夠有效的達(dá)到體驗激情、探究悟理、合作提升、實踐內(nèi)化的目的嗎？課中，若有學(xué)生出現(xiàn)與你預(yù)設(shè)的不一樣的情況，你就要趕快尋找原因，進行準(zhǔn)確的診斷.

2. 診斷學(xué)情

教師在課堂中除了觀察學(xué)生的言行外，更應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進行診斷.

（1）提問中進行診斷

課堂提問一般都針對各個層次的學(xué)生，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生沖突或偏離時，教師應(yīng)進行診斷原因.

（2）練習(xí)中進行診斷

數(shù)學(xué)課中，常見的練習(xí)有新知嘗試題、鞏固題、復(fù)習(xí)題、深化拓展練習(xí)等. 教師要及時批改學(xué)生的練習(xí)題，及時分析錯誤原因，作出有利地診斷.

（3）活動中進行診斷

安排一些讓學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力. 教師應(yīng)當(dāng)積極巡視，當(dāng)面給予指導(dǎo)，參與其中，并在其間對學(xué)生不恰當(dāng)行為活動作出診斷，以提高效率.

（二）如何及時地補救

診斷的目標(biāo)應(yīng)是系統(tǒng)地提出矯治策略和方法. 因此教師在對課堂教學(xué)中發(fā)生的問題診斷后，應(yīng)當(dāng)采取積極的補救措施，有以下幾種措施：

1. 再次教學(xué)

再次教學(xué)不是單純地將知識再重新講一遍，針對教材內(nèi)容太難或?qū)W生缺乏舊的經(jīng)驗基礎(chǔ)，以至于班上多數(shù)學(xué)生不能掌握教材，教師要重新講解一遍，在講解時要注意習(xí)題內(nèi)容要接近生活，要做到一題多用，在鞏固知識的同時，還要適當(dāng)?shù)靥嵘?

2. 跟進練習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，有時是由于缺乏練習(xí)所致. 如學(xué)生概念混淆、數(shù)量關(guān)系不清晰、計算不熟練等. 教師在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生此類困難后，就應(yīng)跟進類似的練習(xí)材料. 教師可以把學(xué)生普遍存在的問題搜集起來，加以編排，編成判斷題、改錯題，作為練習(xí)材料.

3. 建立互助小組，共同進步

建立互助小組，進行一對一幫扶，發(fā)揮優(yōu)生作用，能夠在有限時間內(nèi)高效地幫助學(xué)困生. 如我把全班同學(xué)分成若干組，每組內(nèi)又進行結(jié)對幫扶. 我要求學(xué)生對于簡單的題目必須獨立完成，不會的題目可以向小老師請教，小老師在在教完同學(xué)，都要再舉一個例子來考請教的同學(xué)是否真懂.

篇（2）

初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是完成初中三年數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之后的一個系統(tǒng)、完善、深化所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重視并認(rèn)真完成這個階段的教學(xué)任務(wù)，不僅有利于升學(xué)學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高分析、解決問題的能力，而且有利于就業(yè)學(xué)生的實際運用。同時是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生達(dá)到查缺補漏，掌握教材內(nèi)容的再學(xué)習(xí)。因此特制訂本計劃，以便實施教學(xué)總復(fù)習(xí)有計劃、有步驟。

一、緊扣大綱，精心編制復(fù)習(xí)教案

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多而雜，其基礎(chǔ)知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學(xué)生往往學(xué)了新的，忘了舊的。因此，必須依據(jù)大綱規(guī)定的內(nèi)容和系統(tǒng)化的知識要點，精心編制復(fù)習(xí)計劃。計劃的編寫必須切合學(xué)生實際。可采用基礎(chǔ)知識習(xí)題化的方法，根據(jù)平時教學(xué)中掌握的學(xué)生應(yīng)用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成。然后按測試中出現(xiàn)的學(xué)生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內(nèi)容，確定計劃的重點。復(fù)習(xí)計劃制定后，要做好復(fù)習(xí)課例題的選擇、練習(xí)題配套作業(yè)篩眩教師制定的復(fù)習(xí)計劃要交給學(xué)生，并要求學(xué)生再按自己的學(xué)習(xí)實際制定具體復(fù)習(xí)規(guī)劃，確定自己的奮進目標(biāo)。

我們在組織全組老師編寫資料的時候，圍繞著以下三點構(gòu)想：

1．全面性 雖然我們不敢說“一冊在手，別無所求”，但我們堅信對你是有多多少少幫助的。由于我們圍繞著：①對考試的熱點作認(rèn)真分析；②對知識點做細(xì)致整理；③對2005中考的動態(tài)分析等編制理念，同時，我們在編制安排上本著：著眼于操作；立足于中考；服務(wù)于學(xué)生等想法，按照分課時將教案和學(xué)案在一本中設(shè)計的原則，使我們老師在使用的時候能有很全面的借鑒價值。

2．可操作性 我們在整個復(fù)習(xí)中，設(shè)置三個階段①基礎(chǔ)知識積累階段：題目的難度大概是中考題目中的70%的基礎(chǔ)題目；②專項知識整理階段：題目的難度大概是中考題目中的20%---30%的應(yīng)用題目；③實戰(zhàn)演練階段（借助一份中考試卷的解答指導(dǎo)試卷的解讀技巧）

3．互動性  在編制這本復(fù)習(xí)書的時候，為了充分體現(xiàn)在教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體地位，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們在設(shè)計的時候，開辟四個特色欄目：“自我診斷”“警鐘長鳴”“師生對話”“機動園地”，以便我們老師在使用的時候能找到非智力因素等課程資源。

4．資料新  我們這本復(fù)習(xí)用書中的所有例習(xí)題，均來源于 ①從2004年各地中考題中采用優(yōu)中選優(yōu)的原則選擇50% ，②從其他有關(guān)資料中精選20% ，③我們學(xué)校老師原創(chuàng)自編習(xí)題約占30% .

二、追本求源，系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識

總復(fù)習(xí)開始的第一階段（2月21號——3月27號），首先必須強調(diào)學(xué)生系統(tǒng)掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，過好課本關(guān)。對學(xué)生提出明確的要求：①對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應(yīng)用；②對配備的練習(xí)題必須逐題過關(guān)；③每章后的復(fù)習(xí)題帶有綜合性，要求多數(shù)學(xué)生必須獨立完成，少數(shù)困難學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下完成。

三、系統(tǒng)整理，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

總復(fù)習(xí)的第二階段（3月27號——4月20號），要特別體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。對初中數(shù)學(xué)知識加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點。例如，初三代數(shù)可分為函數(shù)的定義、正反比例函數(shù)、一次函數(shù)；一元二次方程、二次函數(shù)、二次不等式；統(tǒng)計初步三大部分。幾何分為4塊13線：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線。第二塊相似形分為3條線：（1）成比例線段；（2）相似三角形的判定與性質(zhì)。（3）相似多邊形的判定與性質(zhì)；第三塊圓，包含7條線：（4）圓的性質(zhì)；（5）直線與圓；（6）圓與圓；（7）角與圓；（8）三角形與圓；（9）四邊形與圓；（10）多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線：（11）作圓及作圓的內(nèi)外公切線等；（12）點的軌跡。這種歸納總結(jié)對程度差別不大、素質(zhì)較好的班級可在教師的指導(dǎo)下師生共同去作，即由學(xué)生“畫龍”，教師“點睛”。中等及其以下班級由教師歸類，對比講解，分塊練習(xí)與綜合練習(xí)交叉進行，使學(xué)生真正掌握初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。

四、集中練習(xí)，爭取提高應(yīng)試速度

梳理分塊，把握教材內(nèi)容之后，即開始第三階段的綜合復(fù)習(xí)（4月20號——5月20號）。這個階段，除了重視課本中的重點章節(jié)之外，主要以反復(fù)練習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通常以章節(jié)綜合習(xí)題和系統(tǒng)知識為骨干的綜合練習(xí)題為主，適當(dāng)加大模擬題的份量。對教師來說，這時主要任務(wù)是精選習(xí)題，精心批改學(xué)生完成的練習(xí)題，及時講評，從中查漏補缺，鞏固復(fù)習(xí)成效，達(dá)到自我完善的目的。精選綜合練習(xí)題要注意兩個問題：第一，選擇的習(xí)題要有目的性、典型性和規(guī)律性。第二，習(xí)題要有啟發(fā)性、靈活性和綜合性。如，角平分線定理的證明及應(yīng)用，圓的證明題中圓周角、圓心角、弦心角、圓冪定理、射影定理等的應(yīng)用都是綜合性強且是重點應(yīng)掌握的題目，都要抓住不放，抓出成效。

 五、查漏補缺，達(dá)到掌握最佳效果

     在進行三論復(fù)習(xí)后，我們將準(zhǔn)備進行第四輪復(fù)習(xí)（5月21號——6月13號）在這個階段，我們主要抓兩件事情：1，知識的查漏補缺，“亡羊補牢，猶為未晚。”擬在此階段召開一次“初三師生面洽會”重點回答（中層以上）學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題中遇到的困惑，我們初三數(shù)學(xué)老師現(xiàn)場解答。會后整理成資料，發(fā)給學(xué)生，以便更好地掌握數(shù)學(xué)解答的技巧。（這個環(huán)節(jié)也有可能提前到第二輪復(fù)習(xí)結(jié)束以后，也就是在四月初）2，心理調(diào)節(jié)。

篇（3）

生成，是生長和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的一個動態(tài)形成過程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。“發(fā)展”是一個動態(tài)的生成過程，因而“動態(tài)生成性課堂”正是新課程理念期待下孜孜以求的。動態(tài)生成的課堂是師生和諧對話的課堂，是學(xué)生張揚個性、發(fā)展能力的課堂。但是，有些語文課堂卻因刻意的標(biāo)新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。如某教師在執(zhí)教《早發(fā)白帝城》時，為了體現(xiàn)新課程理念，讓學(xué)生在課堂上“充分地”向老師提問題，以期達(dá)到精彩生成的效果，結(jié)果學(xué)生在短短5分鐘內(nèi)就提了17個問題，學(xué)生的問題“無所不包”，生成問題的場面可謂精彩紛呈。可執(zhí)教者面對學(xué)生一個接著一個提出不同問題時，方寸大亂，不能敏銳地把握教學(xué)契機，任由學(xué)生牽著鼻子走，不知從哪兒入手去引導(dǎo)、去深入點化、去召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵，師生雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個個有趣而無意義的游戲。面對生成，教者無所適從。

的確，在動態(tài)生成過程中，許多因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生了一系列生成性問題，這不能不引起教師對課堂生成的反思。那么，在新課改下，如何讓課堂生成避免熱熱鬧鬧走過場的現(xiàn)象，做到自然、樸實而講究實效呢？

一、堅守一個原則，抓好兩個基本點

古人曾說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在教學(xué)中，教師必須堅持生成與預(yù)設(shè)有機統(tǒng)一的原則。“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者相輔相成。我國課堂教學(xué)歷來強調(diào)預(yù)設(shè)，強調(diào)嚴(yán)格按教案上課，雖然這樣會讓有些教師心中只有教案而將學(xué)生的反映置之腦后，但亦有其合理的一面，它有利于學(xué)生循序漸進、系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)新知識。沒有充分的預(yù)設(shè)，也不可能有可持續(xù)的生成，那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯誤的，“文本”是生成之“母”，“預(yù)設(shè)”乃生成之“父”。在預(yù)設(shè)時，教師應(yīng)抓好兩個基本點：

1.充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生

首先，要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的情況。對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)要從研究學(xué)生入手，因為學(xué)生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解學(xué)生的知識儲備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。其次，要預(yù)設(shè)學(xué)生的個性解讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特！”“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個性化體驗可能會產(chǎn)生許多新穎的個性化的觀點，這就要求教師必須有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對學(xué)生對文本的解讀，要求教師對文章容易產(chǎn)生個性解讀的部分進行充分預(yù)設(shè)。

2.深入研究學(xué)習(xí)的對象——文本

要預(yù)設(shè)文本的情感點。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。這蘊含在文本中的作者的情感，學(xué)生自然能在解讀文本中感受到，甚至產(chǎn)生共鳴。因此教師在預(yù)設(shè)的時候，就要關(guān)注文本的情感點，對文章的“動情點”進行細(xì)致深入的挖掘，預(yù)測學(xué)生可能會有哪些情感的迸發(fā)，面對這樣的情感我們又應(yīng)如何對待。只有對于學(xué)生的情感進行充分的預(yù)設(shè)，才能達(dá)到良好的課堂生成效果。

二、保持一個心態(tài)，做到三個“用心”

篇（4）

二、 教學(xué)工作目標(biāo)：

1、加強理論學(xué)習(xí)，組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程理念，經(jīng)常溫習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，將新課程理念滲透到教學(xué)實踐中。不斷提高教師的自身素質(zhì)，積極開展以提高教師教學(xué)能力、教科研能力為重點的校本培訓(xùn)。

2、狠抓教育教學(xué)研究，以研促教爭做教育科研的策劃者、引領(lǐng)者和實施者。教研組活動要做到有主題、有計劃、有主講人，使教研活動有針對性，保質(zhì)保量的完成每一次的教研活動，建立、健全教研活動機制，做到定時、定點、定人、定內(nèi)容。全面提升我校教師的教育教學(xué)水平。

3、抓好新課程改革，強化課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)效益。努力抓好課堂教學(xué)為中心的幾個教學(xué)基本環(huán)節(jié)（教學(xué)計劃、備課、上課、聽課、批改作業(yè)、檢查考核等）。

4、進一步完善教學(xué)管理制度，以管理促質(zhì)量。加強教導(dǎo)處、教研組、備課組、教師的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

三、主要工作：

（一）圍繞一個中心，即以教學(xué)質(zhì)量為中心。樹立“全面、科學(xué)、均衡、協(xié)調(diào)”發(fā)展的質(zhì)量觀，實行教學(xué)精細(xì)化管理，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

“抓薄弱”“求協(xié)調(diào)”即抓學(xué)校發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，促進學(xué)校教育教學(xué)工作的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，一抓各學(xué)科教學(xué)的同步發(fā)展，二抓學(xué)生知識掌握和培養(yǎng)能力提升學(xué)力的同步發(fā)展，三抓優(yōu)等生和學(xué)困生的整體均衡發(fā)展，四抓年級之間與班級之間的均衡發(fā)展。

面對嚴(yán)峻的“抓質(zhì)量，求發(fā)展”的教育形勢，我們要總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，要攻堅克難，力爭完成各種目標(biāo)任務(wù)。

1、要樹立全面科學(xué)的質(zhì)量觀。對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的全面負(fù)責(zé)，不放過每一個學(xué)生，關(guān)心愛護每一位學(xué)生。要重視每一位學(xué)

生學(xué)業(yè)水平的提高，特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)生獲取知識的同時促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

 

要堅持課堂教學(xué)是主渠道的思想。全體教師要充分認(rèn)識貫徹執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的重要性，要認(rèn)真執(zhí)行好《教學(xué)常規(guī)要求》，要強化課前準(zhǔn)備，過好備課關(guān)，努力提高每堂課的質(zhì)量和效益，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，要關(guān)注各層次學(xué)生。強化課后反思，反思每個環(huán)節(jié)的得失，反思每一節(jié)課的實際效益和質(zhì)量，要思考調(diào)整改善的策略。強化訓(xùn)練與輔導(dǎo)，精心編制或篩選好每一次的學(xué)生習(xí)題，認(rèn)真對待每一次的測試和考試，精心評判好每一份試卷，耐心做好每一次質(zhì)量分析與研究，及時為學(xué)生查缺補漏、亡羊補牢，及時改進教學(xué)方法，及時梳理教學(xué)思路。教學(xué)管理部門要加大對教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況的督查與考核，堅決杜絕無教案進課堂、私自調(diào)課換課、不按要求布置批改作業(yè)等不良行為的發(fā)生。

（二）以促進教師專業(yè)化成長為核心，以加強教師職業(yè)道德建設(shè)為重點，切實加強隊伍建設(shè)，提高教師教書育人水平。

教師是學(xué)校發(fā)展的核心要素，“抓核心”即抓教師群體整體素質(zhì)的不斷提高。不斷增強學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)力，參與競爭的實力和不斷攀升學(xué)校發(fā)展的潛力。“求突破”即隊伍凝聚力的進一步提升，合作氛圍的進一步濃厚，教師研究意識和能力的進一步提高，以實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)的提高。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的專業(yè)氛圍，更離不開教師自身的鉆研，離不開自主研究，因此，教師要在日常教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，通過自主研究和同伴互助來解決問題，在問題解決中積累提高，在研究問題中產(chǎn)生智慧。本學(xué)期要開展好教師教案設(shè)計比賽活動。

1、要堅持“守球門”的理念。各年級、各班要嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，在抓好學(xué)生常規(guī)管理的同時，要下大力抓好本年級、本班教學(xué)質(zhì)量的提升，既要抓好整體質(zhì)量的提高，又要抓好學(xué)困生的提高，盡自己的努力讓學(xué)困生的數(shù)量降到最少，學(xué)困的程度降到最低。

2、以校本培訓(xùn)為載體，加強教師隊伍建設(shè)

通過講座、專題討論、案例研究、課題研究等把培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，開展教師的思

想政治教育和職業(yè)道德教育，按照教師專業(yè)基本功的要求，開展教學(xué)實踐和技能培訓(xùn)，通過傳幫帶，師徒掛鉤結(jié)對計劃，促進教師的專業(yè)成長。加強課題的選擇、設(shè)計和研究，舉辦骨干教師示范課、課題研究教改課等，相互聽課，共同探討，提高教學(xué)能力。

 

（1）根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需要制定本校的校本培訓(xùn)計劃，通過校本培訓(xùn)增強教師課程改革的能力。

（2）全體教師要強化自主培訓(xùn)意識，要確定自主培訓(xùn)目標(biāo)，制定自主培訓(xùn)計劃。

（3）廣大教師要結(jié)合自己的實際制定校本培訓(xùn)計劃，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

（4）重視校本培訓(xùn)檔案裝檔，促進自我反思，不斷提高。

（5）加強理論學(xué)習(xí)，重點要學(xué)習(xí)課改的理念和教育專家的專著，每人都要讀一本書，并要寫讀書筆記。

3、通過考核激勵，加強教研組建設(shè)，

重點研究“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的科學(xué)規(guī)律，切實提高課堂教學(xué)的有效性。堅持做好每兩周一次的教研組活動和備課組活動，教師在集體備課和獨立備課的基礎(chǔ)上，把提高常態(tài)課的質(zhì)量作為減負(fù)增效的主要抓手。積極開展說課比賽和公開課展示活動，結(jié)合教研組考核方案，開展創(chuàng)建先進教研組室活動，推進學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、實抓教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量

堅持教學(xué)為中心，質(zhì)量為生命，把提高教學(xué)質(zhì)量作為教導(dǎo)處的中心工作。提倡電子備課，鼓勵多寫教后感想，加強教學(xué)反思。鼓勵優(yōu)秀教案、課件上網(wǎng)，加強共享資源建設(shè)。實行校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處推門聽課，有效促進教師重視平時的日常教學(xué)。強調(diào)有效訓(xùn)練，課堂練習(xí)和學(xué)生作業(yè)要精選精練，倡導(dǎo)分層作業(yè)、特色作業(yè)，注意學(xué)科間的合作與平衡。加強畢業(yè)班教學(xué)工作管理，精講精練，重視分層次教學(xué)。力求教學(xué)成績的新突破。

5、優(yōu)化管理，提高工作效率，服務(wù)教學(xué)與教師 。

教導(dǎo)處全體人員強化責(zé)任、質(zhì)量等意識，完善和健全各項考試、命題、閱卷、登分、質(zhì)量分析、反饋等規(guī)章制度，使考務(wù)工作更科學(xué)，更完善，更合理，更嚴(yán)密，真正起到考試推動教學(xué)的作用。

6、加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

繼續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動和教師計算機培訓(xùn)工作，不斷提高行政人員的辦公自動化水平，提高教師的網(wǎng)絡(luò)管理能力和應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。

（三）加強教研組建設(shè)

1、加強對教研組工作的管理，各教研組要認(rèn)真制定教研活動計劃，積極主動開展工作，多組織開展專題教研活動，使每次活動都有計劃，有針對性，每個教研組成員應(yīng)積極主動參與教研活動，并積極承擔(dān)組內(nèi)分配的教研任務(wù)。發(fā)揚團隊合作精神，發(fā)揮教師群體智慧，不斷提升教研活動的質(zhì)量。教研組（備課組）要及時總結(jié)上學(xué)期工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，找準(zhǔn)突破口，在“研”字上下苦功夫，下狠功夫。

2、加強備課組集體備課活動，做到學(xué)進度，統(tǒng)一測評，大力提倡組內(nèi)的隨堂聽課活動。

3、以課堂為陣地，以教研組為組織形式，深入開展備課、上課、說課、評課活動。每個教師要多在“說”上下功夫，教研活動多在“評”上下功夫，以“研”促“教”提升本組教師業(yè)務(wù)水平，提高全校優(yōu)質(zhì)課的數(shù)量，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。各教研組成員本學(xué)期必須完成每人至少一節(jié)組內(nèi)公開課的任務(wù)，各教研組要發(fā)揮好組內(nèi)優(yōu)秀教師、骨干教師的作用，以人定教，以點帶面開展教研活動。

4、本學(xué)期學(xué)校繼續(xù)組織教學(xué)展示活動，搭建教師交流和提高專業(yè)素養(yǎng)的舞臺，并認(rèn)真進行總結(jié)評比。

5、積極參與各類學(xué)科競賽活動，提升我校的知名度。

6、加強青年教師的培養(yǎng)工作，教研組要努力為青年教師的成長提供機會，培養(yǎng)本校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強交流使他們盡快成為教學(xué)骨干。

7、作業(yè)布置與批改：

（1）、布置作業(yè)目的明確，側(cè)重于學(xué)生的知識鞏固個各種能力的養(yǎng)成。

（2）、作業(yè)設(shè)計要難易適度，不同層次的學(xué)生應(yīng)分別布置作業(yè)，以達(dá)到都有發(fā)展的目的。

（3）、作業(yè)量要適當(dāng)。

（4）、教師對學(xué)生作業(yè)要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真按時完成作業(yè)的習(xí)慣。

篇（5）

二、教學(xué)工作目標(biāo)：

1、加強理論學(xué)習(xí)，組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程理念，經(jīng)常溫習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，將新課程理念滲透到教學(xué)實踐中。不斷提高教師的自身素質(zhì)，積極開展以提高教師教學(xué)能力、教科研能力為重點的校本培訓(xùn)。

2、狠抓教育教學(xué)研究，以研促教爭做教育科研的策劃者、引領(lǐng)者和實施者。教研組活動要做到有主題、有計劃、有主講人，使教研活動有針對性，保質(zhì)保量的完成每一次的教研活動，建立、健全教研活動機制，做到定時、定點、定人、定內(nèi)容。全面提升我校教師的教育教學(xué)水平。

3、抓好新課程改革，強化課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)效益。努力抓好課堂教學(xué)為中心的幾個教學(xué)基本環(huán)節(jié)（教學(xué)計劃、備課、上課、聽課、批改作業(yè)、檢查考核等）。

4、進一步完善教學(xué)管理制度，以管理促質(zhì)量。加強教導(dǎo)處、教研組、備課組、教師的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

三、主要工作：

（一）圍繞一個中心，即以教學(xué)質(zhì)量為中心。樹立“全面、科學(xué)、均衡、協(xié)調(diào)”發(fā)展的質(zhì)量觀，實行教學(xué)精細(xì)化管理，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

“抓薄弱”“求協(xié)調(diào)”即抓學(xué)校發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，促進學(xué)校教育教學(xué)工作的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，

一抓各學(xué)科教學(xué)的同步發(fā)展，

二抓學(xué)生知識掌握和培養(yǎng)能力提升學(xué)力的同步發(fā)展，

三抓優(yōu)等生和學(xué)困生的整體均衡發(fā)展，

四抓年級之間與班級之間的均衡發(fā)展。

面對嚴(yán)峻的“抓質(zhì)量，求發(fā)展”的教育形勢，我們要總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，要攻堅克難，力爭完成各種目標(biāo)任務(wù)。

1、要樹立全面科學(xué)的質(zhì)量觀。對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的全面負(fù)責(zé)，不放過每一個學(xué)生，關(guān)心愛護每一位學(xué)生。要重視每一位學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)生獲取知識的同時促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

要堅持課堂教學(xué)是主渠道的思想。全體教師要充分認(rèn)識貫徹執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的重要性，要認(rèn)真執(zhí)行好《教學(xué)常規(guī)要求》，要強化課前準(zhǔn)備，過好備課關(guān)，努力提高每堂課的質(zhì)量和效益，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，要關(guān)注各層次學(xué)生。強化課后反思，反思每個環(huán)節(jié)的得失，反思每一節(jié)課的實際效益和質(zhì)量，要思考調(diào)整改善的策略。強化訓(xùn)練與輔導(dǎo)，精心編制或篩選好每一次的學(xué)生習(xí)題，認(rèn)真對待每一次的測試和考試，精心評判好每一份試卷，耐心做好每一次質(zhì)量分析與研究，及時為學(xué)生查缺補漏、亡羊補牢，及時改進教學(xué)方法，及時梳理教學(xué)思路。教學(xué)管理部門要加大對教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況的督查與考核，堅決杜絕無教案進課堂、私自調(diào)課換課、不按要求布置批改作業(yè)等不良行為的發(fā)生。

（二）以促進教師專業(yè)化成長為核心，以加強教師職業(yè)道德建設(shè)為重點，切實加強隊伍建設(shè)，提高教師教書育人水平。

教師是學(xué)校發(fā)展的核心要素，“抓核心”即抓教師群體整體素質(zhì)的不斷提高。不斷增強學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)力，參與競爭的實力和不斷攀升學(xué)校發(fā)展的潛力。“求突破”即隊伍凝聚力的進一步提升，合作氛圍的進一步濃厚，教師研究意識和能力的進一步提高，以實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)的提高。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的專業(yè)氛圍，更離不開教師自身的鉆研，離不開自主研究，因此，教師要在日常教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，通過自主研究和同伴互助來解決問題，在問題解決中積累提高，在研究問題中產(chǎn)生智慧。本學(xué)期要開展好教師教案設(shè)計比賽活動。

1、要堅持“守球門”的理念。

各年級、各班要嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，在抓好學(xué)生常規(guī)管理的同時，要下大力抓好本年級、本班教學(xué)質(zhì)量的提升，既要抓好整體質(zhì)量的提高，又要抓好學(xué)困生的提高，盡自己的努力讓學(xué)困生的數(shù)量降到最少，學(xué)困的程度降到最低。

2、以校本培訓(xùn)為載體，加強教師隊伍建設(shè)

通過講座、專題討論、案例研究、課題研究等把培訓(xùn)與教育教學(xué)實踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，開展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，按照教師專業(yè)基本功的要求，開展教學(xué)實踐和技能培訓(xùn)，通過傳幫帶，師徒掛鉤結(jié)對計劃，促進教師的專業(yè)成長。加強課題的選擇、設(shè)計和研究，舉辦骨干教師示范課、課題研究教改課等，相互聽課，共同探討，提高教學(xué)能力。

（1）根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需要制定本校的校本培訓(xùn)計劃，通過校本培訓(xùn)增強教師課程改革的能力。

（2）全體教師要強化自主培訓(xùn)意識，要確定自主培訓(xùn)目標(biāo)，制定自主培訓(xùn)計劃。

（3）廣大教師要結(jié)合自己的實際制定校本培訓(xùn)計劃，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

（4）重視校本培訓(xùn)檔案裝檔，促進自我反思，不斷提高。

（5）加強理論學(xué)習(xí)，重點要學(xué)習(xí)課改的理念和教育專家的專著，每人都要讀一本書，并要寫讀書筆記。

3、通過考核激勵，加強教研組建設(shè)，

重點研究“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的科學(xué)規(guī)律，切實提高課堂教學(xué)的有效性。堅持做好每兩周一次的教研組活動和備課組活動，教師在集體備課和獨立備課的基礎(chǔ)上，把提高常態(tài)課的質(zhì)量作為減負(fù)增效的主要抓手。積極開展說課比賽和公開課展示活動，結(jié)合教研組考核方案，開展創(chuàng)建先進教研組室活動，推進學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、實抓教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量

堅持教學(xué)為中心，質(zhì)量為生命，把提高教學(xué)質(zhì)量作為教導(dǎo)處的中心工作。提倡電子備課，鼓勵多寫教后感想，加強教學(xué)反思。鼓勵優(yōu)秀教案、課件上網(wǎng)，加強共享資源建設(shè)。實行校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處推門聽課，有效促進教師重視平時的日常教學(xué)。強調(diào)有效訓(xùn)練，課堂練習(xí)和學(xué)生作業(yè)要精選精練，倡導(dǎo)分層作業(yè)、特色作業(yè)，注意學(xué)科間的合作與平衡。加強畢業(yè)班教學(xué)工作管理，精講精練，重視分層次教學(xué)。力求教學(xué)成績的新突破。

5、優(yōu)化管理，提高工作效率，服務(wù)教學(xué)與教師。

教導(dǎo)處全體人員強化責(zé)任、質(zhì)量等意識，完善和健全各項考試、命題、閱卷、登分、質(zhì)量分析、反饋等規(guī)章制度，使考務(wù)工作更科學(xué)，更完善，更合理，更嚴(yán)密，真正起到考試推動教學(xué)的作用。

6、加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

繼續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動和教師計算機培訓(xùn)工作，不斷提高行政人員的辦公自動化水平，提高教師的網(wǎng)絡(luò)管理能力和應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。

（三）加強教研組建設(shè)

1、加強對教研組工作的管理，各教研組要認(rèn)真制定教研活動計劃，積極主動開展工作，多組織開展專題教研活動，使每次活動都有計劃，有針對性，每個教研組成員應(yīng)積極主動參與教研活動，并積極承擔(dān)組內(nèi)分配的教研任務(wù)。發(fā)揚團隊合作精神，發(fā)揮教師群體智慧，不斷提升教研活動的質(zhì)量。教研組（備課組）要及時總結(jié)上學(xué)期工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，找準(zhǔn)突破口，在“研”字上下苦功夫，下狠功夫。

2、加強備課組集體備課活動，做到學(xué)進度，統(tǒng)一測評，大力提倡組內(nèi)的隨堂聽課活動。

3、以課堂為陣地，以教研組為組織形式，深入開展備課、上課、說課、評課活動。每個教師要多在“說”上下功夫，教研活動多在“評”上下功夫，以“研”促“教”提升本組教師業(yè)務(wù)水平，提高全校優(yōu)質(zhì)課的數(shù)量，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。各教研組成員本學(xué)期必須完成每人至少一節(jié)組內(nèi)公開課的任務(wù)，各教研組要發(fā)揮好組內(nèi)優(yōu)秀教師、骨干教師的作用，以人定教，以點帶面開展教研活動。

4、本學(xué)期學(xué)校繼續(xù)組織教學(xué)展示活動，搭建教師交流和提高專業(yè)素養(yǎng)的舞臺，并認(rèn)真進行總結(jié)評比。

5、積極參與各類學(xué)科競賽活動，提升我校的知名度。

6、加強青年教師的培養(yǎng)工作，教研組要努力為青年教師的成長提供機會，培養(yǎng)本校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強交流使他們盡快成為教學(xué)骨干。

7、作業(yè)布置與批改：

（1）、布置作業(yè)目的明確，側(cè)重于學(xué)生的知識鞏固個各種能力的養(yǎng)成。

（2）、作業(yè)設(shè)計要難易適度，不同層次的學(xué)生應(yīng)分別布置作業(yè)，以達(dá)到都有發(fā)展的目的。

篇（6）

1.反思職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)清形勢

目前，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為：教師不太了解現(xiàn)代企業(yè)對員工語文素質(zhì)的要求，不能建立起文化課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，導(dǎo)致片面強調(diào)文化學(xué)科的系統(tǒng)性，而忽視實用性，使語文教學(xué)難以適應(yīng)職業(yè)教育的需求和發(fā)展。學(xué)生重專業(yè)技能而輕文化基礎(chǔ)，對語文題不起興趣；課堂成為教師的一言堂，學(xué)生被動的接受，教學(xué)效果可想而知。要想改變這種教學(xué)的尷尬局面，教師必須善于反思教學(xué)實踐中的得與失，針對學(xué)校特點對語文教學(xué)進行大膽的改革創(chuàng)新，真正發(fā)揮語文教學(xué)的功能。

2.反思語文教學(xué)目標(biāo)，有的放失

新形勢下，職業(yè)學(xué)校語文要進一步明確目標(biāo)，樹立培養(yǎng)全面發(fā)展型人才教育理念。基于此，職業(yè)學(xué)校語文課就應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，重新定位我們的教學(xué)思維。把語文的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密的結(jié)合在一起，使學(xué)生在掌握必要的語文知識和技能的基礎(chǔ)上提高語文應(yīng)用能力，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的宗旨，突出語文專業(yè)應(yīng)用性的特點。

3.反思語文教學(xué)內(nèi)容和方法，游刃有余

教學(xué)內(nèi)容反思。職業(yè)學(xué)校主要聯(lián)系實際，教師教學(xué)從實際性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際情況，使語文教學(xué)的人文性及素質(zhì)教育的“育人”要求，使語文教學(xué)在內(nèi)容上也要有所創(chuàng)新。體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，就是從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能層面出發(fā)，盡可能的能安排技術(shù)論文、求職信、申請書、總結(jié)、報告等應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，確保語文能“學(xué)以致用”。再對教學(xué)內(nèi)容進行深化和擴展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣要求，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念反思教學(xué)內(nèi)容的深淺度，進而努力挖掘教材深處蘊藏的知識寶庫，將語文學(xué)科與專業(yè)課程及生活實踐相聯(lián)系，讓課堂充滿吸引力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法反思。則要針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)與社會對高技能要求有差距這一現(xiàn)實，充分利用語文課這個平臺對學(xué)生進行文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會學(xué)科的教育。同時在各專業(yè)的教學(xué)中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)，滲透于語文知識傳授和語文能力的訓(xùn)練中。同時在反思時，還要考慮到不同學(xué)生的個性、興趣、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，以便做到因材施教，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。興趣是最好的老師，使推動學(xué)生求知的內(nèi)在動力，因此在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法把興趣調(diào)動起來。

4.反思語文教學(xué)評價，亡羊補牢

作業(yè)和檢測仍然是檢測教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該用好這兩塊陣地，不要敷衍了事，批完就止。要通過作業(yè)和檢測中所反應(yīng)的問題，找出其原因，進行反思。但傳統(tǒng)的期末教學(xué)評價通常等同于考試，使考試的內(nèi)容成為教學(xué)的指揮棒，考試分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生的唯一準(zhǔn)繩。要反思這種評價方式。職業(yè)學(xué)校的語文課，僅憑一紙試卷考核學(xué)生的語文能力和檢驗教學(xué)的效果，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此要根據(jù)語文內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣性采取多元化的考核、檢測方法。如閉卷、開卷筆試以及現(xiàn)場作文，自選題目演講等等都是常用的方式。而對于必要的基礎(chǔ)理論知識、文學(xué)作品欣賞、應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，可以采取筆試，筆試之外，各種類型的口頭表達(dá)測試對于考察學(xué)生聽、說、讀、寫能力很有效。

5.反思語文教學(xué)時機，揚長避短

教學(xué)前反思。學(xué)生才是教學(xué)的主體，老師只是一個撐舵的同伴，而不同的學(xué)生由于其生活環(huán)境和自身的經(jīng)歷以及基礎(chǔ)知識不一樣，在教學(xué)中表現(xiàn)也是不一樣的，這就要求我們在教學(xué)儲備階段對學(xué)生的現(xiàn)狀了如指掌，根據(jù)不同群體和不同知識，對教學(xué)過程作好充分的設(shè)計，并備有預(yù)備方案。

教學(xué)中反思。指在教學(xué)過程中，教師及時應(yīng)對教學(xué)中突發(fā)問題時進行的思考和調(diào)整，從而確保教學(xué)活動順利進行的一種反思行為。課堂教學(xué)充滿變數(shù)，教師無論把教案設(shè)計的天衣無縫，也難免有疏漏。教師只有盡可能地對預(yù)設(shè)與生成進行多種反思，針對學(xué)生群體的不同表現(xiàn)，采用不同方案，有的放矢，游刃有余地進行教學(xué)。一旦情況有變，立即啟動預(yù)備方案，很輕松地把教學(xué)進行下去而不顯尷尬。

教學(xué)后反思。是指每上完一節(jié)課，都有不同的體會、不同的感覺、不同的想法。有時通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達(dá)到對某一個問題的一致看法，有時通過學(xué)生反饋建議來達(dá)到對教學(xué)的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功和不足之處等。課后反思還應(yīng)重新認(rèn)識這節(jié)已授課，從中找出優(yōu)點或缺點，供以后的教學(xué)參考和選用，也只有這樣，我們才能夠在工作中不斷的成熟、長大。

篇（7）

生成與設(shè)計并不矛盾。如果教師在設(shè)計教案時惟恐學(xué)生的答案不符合自己的標(biāo)準(zhǔn)，影響課堂教學(xué)進度，從而使教學(xué)進程偏離教學(xué)設(shè)計，進而不去設(shè)計學(xué)生討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生失去發(fā)表個人見解和即興表達(dá)的機會，或者在設(shè)計討論環(huán)節(jié)同時也設(shè)計了學(xué)生的回答，使學(xué)生陷入教師的“圈套”，這些影響或阻止生成的做法無疑是在扼殺靈感、消滅智慧。在教學(xué)中我們應(yīng)精心設(shè)計可能產(chǎn)生生成的環(huán)節(jié)，給生成留一份期待與盼望。比如在處理雙課時，由于雙課的內(nèi)容缺少有趣的情節(jié)和吸引人的對話，顯得有些單調(diào)、枯燥，教師在設(shè)計教學(xué)時除通過變換不同的人稱、地點、動詞或單復(fù)數(shù)來進行練習(xí)外，為使句型的操練吸引學(xué)生，運用句型自編小短文也是一種簡便有效的方法。具體做法如下：

把教師或?qū)W生的名字編入小短文，設(shè)計或幽默、或“聳人聽聞”的句子來吸引他們的注意。比如，在3L2 Lesson 76“What do they usually do? What did they do?”中可設(shè)計這樣的句子：XX and XX（均為班級同學(xué)名）usually drink some milk at breakfast time. But yesterday they drew a funny picture with milk on the table at breakfast time. 在“He will go to...”這一課中這樣的句子又會使他們情緒高漲：XX and I will go to the greengrocer's to buy 20 pears, 30 apples, 40 peaches, 50 bananas and 60 pineapples. XX will run a 1, 500-metre race with his math teacher... 教師這樣的設(shè)計是為了拋磚引玉，是為了使學(xué)生變被動的聽為主動的說，是期待學(xué)生的精彩生成。如果教師只是以一般的方法教學(xué)，不設(shè)計吸引學(xué)生的句子，不突破常規(guī)造句，或僅僅是自己幽默一把，不為學(xué)生提供寶貴的機會，這里的一切生成將無從談起。教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，良好的設(shè)計和鋪墊將使學(xué)生在教師的期待中爆發(fā)潛力，實現(xiàn)有意義、有價值的生成。

二、預(yù)留空間，創(chuàng)造生成

僅僅為達(dá)到生成去設(shè)計環(huán)節(jié)是不夠的，教師還要預(yù)留給學(xué)生足夠的空間，讓此生成喚起彼生成，彼生成又激發(fā)此生成。如第49課講到兩個孩子上學(xué)遲到，但并未提及原因，教師可向?qū)W生 詢問可能存在的各種原因，學(xué)生會有多種回答：“Their clock is slow.”“They got up too late.”“They played on the way.”這時過早的評論將扼殺智慧的火花，要讓學(xué)生在鼓勵的氛圍中彼此激勵，讓他們的發(fā)散性思維得到充分的生成和展現(xiàn)。在教師預(yù)留的空間里，發(fā)散性思維又激發(fā)出創(chuàng)造性思維，這一切比他們僅僅學(xué)會幾個詞句更有價值。

三、把握時機，激發(fā)生成

篇（8）

筆者認(rèn)為在新課程背景下，教師在課堂教學(xué)中要努力做到用教材去教，在課堂教學(xué)中要融入自己的科學(xué)的精神和智慧，對教材和知識進行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進行深加工，設(shè)計出活生生的豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。才能有效地引導(dǎo)學(xué)生去探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

那么一線教師如何才能開發(fā)和利用好教材呢？我認(rèn)為從以下幾個方面著手會起到事半功倍的效果。

一、從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)開發(fā)課程資源用好教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指南，教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組合，不同版本的教材具有不同的編寫體例，其切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)都有所不同。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容、框架，它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議；它不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。也就是說課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)和具體的要求是最低要求。由此一線教師只要勤于學(xué)習(xí)、善于探究研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材、學(xué)生三者的連接點，就可以因材施教，就能正確的理解編教材的思路、編寫意圖，這本身就是一種發(fā)現(xiàn)，一種創(chuàng)造。若教材不能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就需要一線教師在教學(xué)中進行取舍、整合。例如：全國著名語文教師于永正老師在處理《落花生》一課“要做一個默默無聞的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人”的閱讀要求時，他放手讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品味、閱讀、體會，然后說出對這句話的理解，可以和書本中有不同的見解。由于學(xué)生思維空間開闊了，學(xué)生在匯報時有了明顯的創(chuàng)新。

二、從學(xué)生的生活實際出發(fā)開發(fā)課程資源用好教材

可以從學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識出發(fā)進行課程資源的開發(fā)和利用。在這一點上成尚榮老師主編的《為語言和精神同構(gòu)共生而教》中“十里長街送總理”教學(xué)片段為我們提供了很好的例子。教學(xué)時老師出示句子：“靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！”同時強調(diào)大家聯(lián)系“千萬人”、“許多人”、“人們”這些詞，再讀讀這段話，想一想在這些人中有你認(rèn)識的人嗎？可以聯(lián)系學(xué)過的課文，讀過的書報，看過的影片，想一想，如果有，此時此刻他們會想些什么？說些什么？在這里老師那巧妙的引導(dǎo)喚醒了學(xué)生相關(guān)的閱讀積累，使學(xué)生原有經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中有效地發(fā)揮了作用。也可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)用好教材。例如：于永正老師從“一位四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱”。這樣一件經(jīng)常發(fā)生在孩子們身邊的事，他巧妙設(shè)計了一節(jié)“一塊面包”口語交際課。在課堂上于老師不僅提供了事例而且提出相應(yīng)的要求：“你們說，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？說說自己的心里話。”由于這是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事，有些同學(xué)很可能曾經(jīng)也有過類似的做法，所以學(xué)生參與率特別高，孩子們暢所欲言、各抒己見，像放歸森林的小鳥自由飛翔、高聲鳴唱，課堂氛圍十分活躍。這也正是因為于老師所設(shè)計的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，才使得課堂資源得到了很好的開發(fā)和利用。

還可以根據(jù)學(xué)生的新舊知識的聯(lián)系開發(fā)和利用教材。例如：一位教師在教學(xué)《早春》一課時，為了突破“草色遙看近卻無”這一理解難點，他引導(dǎo)學(xué)生從生活中找類似的情景。這時有的同學(xué)想到了集市上的人群，遠(yuǎn)看真是“人海”，而走近了才知空隙很多；還有同學(xué)想到了水利建設(shè)工地上，遠(yuǎn)望去真是彩旗的海洋，走近了才知彩旗雖多但并不像遠(yuǎn)看的那樣密，這實際上就是老師巧妙地利用了學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗，使得教材內(nèi)容有了更為豐富的內(nèi)涵。

三、從具體的教學(xué)情境出發(fā)資源用好教材

教學(xué)前的設(shè)計只是對教學(xué)現(xiàn)實的預(yù)計、構(gòu)思。它是建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，有很強的主觀性。在教學(xué)現(xiàn)實中，往往會出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。教師的教案、教學(xué)設(shè)計是事先準(zhǔn)備好的，盡管考慮到學(xué)生的實際情況，但預(yù)案不可能百分之百都實現(xiàn)。因為在課堂教學(xué)過程中學(xué)生是動態(tài)的，是活動的主題因素，他們在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)怎樣的情況，教師往往是估計不到的。所以教師一定要活用教材，當(dāng)課堂臨時出現(xiàn)問題時，教師要把握好課堂，靈活處理突發(fā)事件。

篇（9）

有位教師在教學(xué)《山谷中的謎底》第5自然段時發(fā)生這樣一個“小插曲”：

教學(xué)這部分之前，學(xué)生已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下，弄清了山谷中的“謎”以及“謎底”。于是教師就讓學(xué)生結(jié)合自身實踐談?wù)剬@段話的體會。學(xué)生談完之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段文字。教師首先范讀。不料，教師在范讀時，遺漏了兩個詞（也許是教師刻意而為）――“有時”和“適當(dāng)”。當(dāng)學(xué)生指出來時，教師略作思考，首先表揚了學(xué)生聽讀非常仔細(xì)，然后他讓學(xué)生思考這兩個詞能不能少掉，并要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容或課外閱讀來談。這下，學(xué)生的思維活躍起來了。他們認(rèn)為，這兩個詞不可或缺。如果缺少了“有時”就表示我們一遇到困難就彎曲、退步，而不管困難的大小，那其實就是向困難投降。而課文中的意思是遇到困難，首先要正面抗?fàn)帲蝗绻щy、壓力過大，自己的力量根本無法戰(zhàn)勝時，我們才可以選擇退步和彎曲，以求反彈的機會，戰(zhàn)勝困難。因此，“有時”一詞不能少。而“適當(dāng)”這個詞則表示讓步要在一定范圍內(nèi)，讓步要有限度，不能一味讓步。讓步不是放棄原則，不能改變自己的立場。比如，革命者面對敵人的嚴(yán)刑拷打，就不能讓步，一旦讓步，就意味著投降，就再沒有反彈的機會了。因此，“適當(dāng)”也不能少。課堂中教師朗讀中的一次小失誤，經(jīng)過教師智慧地應(yīng)對，幫助學(xué)生更加深刻地理解了課文內(nèi)容，還使課堂中學(xué)生興味盎然、思維活躍。

案例2

有位教師在教學(xué)《匆匆》一課時，對文本的感悟、品讀都比較到位，整個教學(xué)流暢自然，精彩紛呈。可是，有個男生突然站起來發(fā)言：“我認(rèn)為朱自清先生太悲觀了。即使以前虛度了光陰，也應(yīng)該從現(xiàn)在起好好珍惜，亡羊補牢，不應(yīng)該這樣悲觀喪氣。而且，我在課外閱讀中了解到，朱自清先生一生著作等身，成就很大，他并沒有虛度時光，不應(yīng)該這樣悲觀。”教師顯然沒有思想準(zhǔn)備，由于是公開課，他也不愿意因此而破壞剛才營造出的良好的學(xué)習(xí)氛圍和流暢的教學(xué)過程，所以，就采用“冷處理”，對那個學(xué)生搪塞敷衍地表揚了一下，就繼續(xù)自己既定的教學(xué)。其實，這是學(xué)生在理解文本時的偏誤。當(dāng)學(xué)生把心沉到文章中，真切感受到作者彌漫在字里行間的悲哀、悲憤之情，和文本、和作者產(chǎn)生了強烈的共鳴。但是由于他們受知識經(jīng)驗和占有資料的限制，無法聯(lián)系當(dāng)時的時代背景對作者的內(nèi)心的痛苦進行深層闡釋。因此，他們只能理解到作者的“悲”，感受不到作者的“憤”。這是他們對文本的誤解。此時，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景去深入地理解文本，體會作者的思想感情，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這樣，不僅學(xué)生對文本的理解更加到位，還會激起他們思維的火花，營造充滿活力的課堂。

案例分析

以上兩個案例，前者是教師的一次小失誤，后者是學(xué)生對文本理解的偏誤，都是我們課堂中常見的。第一個例子，由于老師智慧應(yīng)對，及時調(diào)整了教學(xué)策略，以這個錯誤為契機，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地研讀文本，聯(lián)系實際暢談感悟，使課堂中的這次失誤激發(fā)了學(xué)生主動積極的思考，從而激發(fā)課堂的活力。第二個例子，教師為了保持自己教學(xué)預(yù)設(shè)的達(dá)成，采用常規(guī)策略，對學(xué)生的理解中的錯誤進行“冷處理”。這當(dāng)然是一種應(yīng)對的方式，然而卻錯過了課堂中靈動而精彩的生成。

教學(xué)中智慧地處理課堂中的錯誤，激發(fā)課堂的活力應(yīng)做到以下四點：

1. 課堂的活力來自于充分的預(yù)設(shè)

充分的預(yù)設(shè)就是教師在課前準(zhǔn)備中，要吃透教材和學(xué)生。教師要研讀教材、分析教材，對文本的時代背景、寫作背景、作者的相關(guān)作品等盡可能多的了解占有；要設(shè)計科學(xué)完備的教學(xué)流程，尤其是在重點難點的處理中，要準(zhǔn)備詳細(xì)的預(yù)案。這樣課堂中我們對學(xué)生的千奇百怪的想法就胸中有數(shù)，可以從容應(yīng)對。這樣我們才可以在課堂中左右逢源，引領(lǐng)學(xué)生在文本的閱讀理解中自由徜徉。比如案例2，如果這位教師對課文背景資料的占有更加充分，對學(xué)生可能產(chǎn)生的想法準(zhǔn)備得更加全面，就能敏銳地捕捉到學(xué)生理解偏誤這一契機，促進課堂靈動的生成。

2. 課堂的活力來自于靈動的生成

但是如果我們嚴(yán)格按照課前預(yù)設(shè)來進行教學(xué)，那么，課堂就會處于一種靜止不變的教學(xué)狀態(tài)。這種靜止的教學(xué)不利于學(xué)生積極性和獨創(chuàng)性思維的發(fā)展，不利于課堂活力的激發(fā)。事實上，學(xué)生也不會亦步亦趨地跟著教師的思維轉(zhuǎn)。他們的思維是開放的，理解也是多元的。在上課交流的過程中，他們又會隨時根據(jù)別人的學(xué)習(xí)成果，產(chǎn)生新的觀點和思想。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷在發(fā)展變化的，是動態(tài)生成的。如果教師用靜止預(yù)設(shè)來指導(dǎo)教學(xué)，就一定會扼殺學(xué)生的思維，泯滅課堂的活力。比如案例1，教師正是能丟到教案這個藩籬，根據(jù)課堂實際調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)流程，順應(yīng)學(xué)生的思維，才營造出思維活躍、活力盎然的課堂。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，敏銳而智慧地的發(fā)現(xiàn)并抓住課堂中的“小插曲”，進行引導(dǎo)，激起學(xué)生更加深刻、更加廣泛地思考，促進課堂靈動生成。這樣的課堂才是真正開放而有活力的。

3. 課堂的活力來自對語言的品味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言。這是語文課的重要任務(wù)。課文的語言又是規(guī)范的、準(zhǔn)確的，特別是文章的重點部分、關(guān)鍵段落，或是一些容易使人產(chǎn)生誤解的地方，課文都會用比較精煉準(zhǔn)確的詞句表述清楚。這些關(guān)鍵詞句就是我們指導(dǎo)學(xué)生感悟課文語言、品味語言、體驗情感的重要著力點。教學(xué)中，如果我們能夠扣住這些關(guān)鍵詞句進行感悟、探討，既可以使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課文中的語文知識，精確地領(lǐng)悟課文所蘊含的情感、態(tài)度、價值觀，使我們的語文課更有語文味。而且，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法、表述方式等，提高他們的語文能力。這樣使語文課的工具性和人文性有機融合。語文課的活力也正來源于此。案例1，教師就是智慧地處理了教學(xué)中的錯誤，抓住了“有時”和“適當(dāng)”這兩個關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生積極思考、討論、辯論，促進了學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)了課堂的活力。

篇（10）

實例啟發(fā)

片段一：2010年×月×日，學(xué)生甲在A課堂上做與A課堂無關(guān)的作業(yè)，被教師乙看見，叫起來回答問題。（矛盾已經(jīng)開始）學(xué)生甲一問三不知。（一切都在教師乙的掌控中）乙走到甲面前輕輕地問（考慮到學(xué)生的面子，沒有大聲斥責(zé)）：“為什么不聽講，在這做其它的練習(xí)啊？”“我不會！”學(xué)生甲頭一甩，不屑的樣子。（教師乙被學(xué)生頂撞，很沒有面子）（矛盾激化）“不會？不聽講做其他的練習(xí)就會了！”（全班同學(xué)都看著學(xué)生甲）教師乙思考片刻，讓學(xué)生甲先坐下，繼續(xù)上課。

片段二：教師乙回到辦公室心里很不是滋味。心中有事，做什么事都不能專心，也不想去做其他事。趴在桌上，回憶剛才課堂的一幕，思考著。

片段三：新的一節(jié)課開始了：學(xué)生甲聽得很認(rèn)真，教師乙講得也很帶勁。

以上教學(xué)案例中的片段三沒有明述，是希望暫時能留出一點思考的余地。仁者見仁，智者見智。但有一點是明了的，師生之間早已化干戈為玉帛，矛盾化解后彼此心情都很愉悅。人無完人，在教學(xué)的過程中，很多時候我們不可能一開始就把所有的事情想得很周到，做得很好，但在這些時候只要我們及時反思總結(jié)，亡羊補牢，為時不晚。就以上真實案例，筆者從以下幾點來說說教師乙當(dāng)時的真實感受和做法并就如何把握教師心理因素，創(chuàng)和諧師生關(guān)系作了簡要的論述。

一、 心理平衡能力

教師尤其是班主任每一學(xué)期中都會遇到存在于學(xué)生中的許多“疑難雜癥”，學(xué)習(xí)上的、生活中的、發(fā)生在學(xué)校里的、涉及到家庭中的，舉不勝舉。這些問題陸續(xù)進入教師的大腦，難免或多或少會影響他們的心情。所以，教師本人應(yīng)有著將遇到的這些負(fù)面信息造成的不良情緒排除的能力，以保證自己每天都帶著平衡的心態(tài)走進教室的大門，以嶄新的姿態(tài)來迎接新的課堂。

教師自身也會遇到各種生活中的難題，如教學(xué)中的困惑，家庭中的矛盾，教師要能夠正確面對，要在教學(xué)以外來解決自己的問題。在教學(xué)中能保持相對平衡的心理狀態(tài)，及時處理好自己的情緒和情感等問題，不因自身的種種原因而干擾正常的教學(xué)工作。

（上述教師乙就具備這種平衡能力。她在第一時間給學(xué)生甲道歉，說她不該當(dāng)著全班同學(xué)的面使他難堪。這讓學(xué)生甲深感意外。教師乙的這種做法及時有效地處理好了師生間）

二、 善于換位思考，寬容別人的能力

教師們往往對學(xué)生們的期望值過高，對于他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的一些錯誤行為或思想不能寬容處理。討厭、憤怒、蔑視的眼光和“恨鐵不成鋼”的訓(xùn)斥都極易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)上的興趣。一部分人從此一蹶不振，消沉、墮落；一部分開始逆反、對抗。這也是近來社會上為何屢次出現(xiàn)學(xué)生跳樓或離家出走這些對社會不公平待遇的應(yīng)對方式。

班級存在個體和群體差異是正常的。關(guān)鍵看教師是否有寬容的心。事實上，教師應(yīng)勤于換位思考，站在學(xué)生的角度上，本著寬容的心對待學(xué)生，只有這樣，才能完成《標(biāo)準(zhǔn)》——“教學(xué)中教師應(yīng)該自始自終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主和和諧的教學(xué)氛圍”。或許是一個眼神，一次微笑，就能觸動一個學(xué)生的心靈，甚至能挽救一個學(xué)生的生命！

（上述案例中的教師乙就做到了及時站在學(xué)生甲的角度上去換位思考，相互理解，道出了學(xué)生甲心中的想法，用一顆寬容的心來正確處理了這件事情。及時釋放了彼此心中的苦悶和壓力，收到了意想不到的好效果。）

三、 強烈的責(zé)任心

人類學(xué)家馬格萊特·米勒曾說“強調(diào)個人責(zé)任的思考方法可以說是我們?nèi)祟愖顐ゴ蟮陌l(fā)明。如果人類不把各種責(zé)任承擔(dān)起來，那么這個社會的一切自由、特權(quán)將消失”。社會學(xué)家戴維斯也說過“放棄了自己對社會的責(zé)任，就意味著放棄了自身在這個社會中更好的生存機會”。教師就意味著責(zé)任。在教育這個領(lǐng)域，教師必須具備高度的責(zé)任心，敬重自己的工作，在工作中表現(xiàn)出忠于職守、盡心盡責(zé)的精神，這才是一名好教師。

篇（11）

英語教學(xué)的愉悅性是審美教育發(fā)生的情感體驗和優(yōu)化效應(yīng)的心理機制。當(dāng)學(xué)生處于愉悅狀態(tài)的時候，最利于形成優(yōu)勢興奮中心，使學(xué)習(xí)這種艱苦勞動披上一層樂于主動接受的色彩。可見，優(yōu)美的視覺環(huán)境和美好的學(xué)習(xí)氛圍是將學(xué)生引進英語殿堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的第一步。開學(xué)伊始，我和學(xué)生們共同設(shè)計布置了一個全新的教室：墻上分別掛著字母和單詞的圖片，黑板報上寫著英語小常識并張貼著師生自創(chuàng)的英語美文，教室的前方布置了一個可靈活變化的英語角（用于師生一些新的英語訊息或動態(tài)），通過師生的共同努力，營造了一個色彩豐富，彌漫著外文氛圍的教室環(huán)境。而每逢傳統(tǒng)節(jié)日，師生就一起自制一些英語小掛件給教室錦上添花。自此，每當(dāng)步入由自己親手布置的優(yōu)雅環(huán)境，傾聽著教室里原版的英語口語錄音，學(xué)生就能充分感受到環(huán)境與英語帶給他們的愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣也由此而生。

二、建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

良好的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造力的發(fā)揮。現(xiàn)代心理研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和輕松，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)過程中師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識信息的傳遞、接收、反饋的過程互動的，它是影響學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)創(chuàng)造性想象的有利因素。對學(xué)生來說，他們的創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)過程中是處于積極取向還是消極取向，首先來自教師對他們的影響。教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于建立一種新型的師生關(guān)系，使學(xué)生形成一種探索創(chuàng)新的心理愿望和心理趨向。

1.給學(xué)生一方自由的空間

筆者認(rèn)為，英語課應(yīng)該是自由的。教師要給學(xué)生一方自由的空間，盡量減少對學(xué)生的無畏限制，給他們自由表現(xiàn)的機會，充分發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的想象力。創(chuàng)造性想象力只有在自由自在的想象空間中才能孕育、誕生。有的英語教師對學(xué)生的坐姿要求特別嚴(yán)格，手要怎么放，腳該怎么擺等等方面都有具體的規(guī)定。試想當(dāng)學(xué)生一直在擔(dān)心自己因坐得不好而會挨批時，怎么會對英語產(chǎn)生共鳴呢？因此，在教學(xué)形式上，可以提倡課堂討論，可以提倡“七嘴八舌”。

為此，我對兩個平行班級做了這樣一個實驗：同樣是識記打擊樂器單詞，在（1）班上課時，我在教室的周圍擺上了多種打擊樂器及玻璃瓶、盛水碗、筷子、家中擺設(shè)用的風(fēng)鈴等等，請學(xué)生自己去尋找、去體驗，結(jié)果學(xué)生很快就掌握了打擊樂器的名字及其特點。接著我啟發(fā)大家：“你能自己說出一種樂器嗎？”話音剛落，學(xué)生紛紛舉起了手。有位學(xué)生說：“我把爸爸自行車上的鈴和媽媽自行車的鈴都拆下來，用一根繩子系牢，就可以成為碰鈴了。”有位學(xué)生說：“我把七只碗裝了不同的水聽到了七個不同的音（do、re、mi、fa、so、la、si），這樣，我用很多碗就可以造出一架‘敲敲鋼琴’了”……而在（2）班，我采用傳統(tǒng)的講授法，讓他們端坐在位置上，然后拿出各種打擊樂器告訴他們這是什么，如何發(fā)音。盡管他們知道這是什么打擊樂器，該如何讀出來，但當(dāng)我說你們能自己造出一種打擊樂器時，不但舉手的一個都沒有，而且用驚訝的眼光好像在問我：“打擊樂器可以自己制造嗎？”可見，是否有一個自由的空間，其教學(xué)結(jié)果差異是很明顯的。

2.給學(xué)生一種和諧的氛圍

所謂和諧，就是不對學(xué)生的獨特想法進行批評或挑剔，對學(xué)生的創(chuàng)造表示誠懇的支持，使他們消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見解。

有一位英語教師在指導(dǎo)學(xué)生口語練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒有認(rèn)真動腦筋想方設(shè)法發(fā)出正確的讀音，而是在其中裝模作樣，而且屢次都是這樣，所以就講了《濫竽充數(shù)》的故事，并讓學(xué)生發(fā)表自己見解。學(xué)生普遍認(rèn)為南郭先生濫竽充數(shù)，最后不能單獨演奏而埋頭逃跑不是光彩的事，但有個學(xué)生卻有不同的意見，他回答道：“我不是這樣認(rèn)為的，南郭先生的走，說明他認(rèn)識到自己的不足，表明他還是有點自知之明的。”對學(xué)生這樣的思路，教師馬上鼓勵說：“你真會動腦筋，你具有獨特的見解，希望以后能經(jīng)常聽到。但我還是希望南郭先生能提早呈現(xiàn)這種自知之明的精神，提早進行亡羊補牢。”教師的循循善誘，并及時肯定鼓勵學(xué)生的獨特見解，使部分同學(xué)感到自身的不足，這種教學(xué)方法怎能不叫人拍案叫絕呢？

同時，要給學(xué)生應(yīng)有的信任。既要承認(rèn)學(xué)生具有開發(fā)的巨大創(chuàng)造潛能，又要為他們提供充分展示自己的機會。例如，我們在鞏固新單詞時常用指名學(xué)生上臺表演的形式，但我對學(xué)生采用的方法是多多鼓勵：“愿意到臺前來表演的不必舉手，直接上來，要相信自己。”這種方法比許多學(xué)生看一、二個學(xué)生表演效果要好得多，尤其對一般學(xué)生。當(dāng)然，這時也極可能出現(xiàn)一兩個頑皮的學(xué)生借機搗亂。教師這時要進行恰當(dāng)?shù)呐u，贊揚肯定大部分，并進行層層對比，這樣便可激發(fā)學(xué)生爭取更好地表現(xiàn)和做出更新的創(chuàng)造性想象的行為。

3.還學(xué)生一個平等地位

教師不要總是以“權(quán)威”自居，不能總是居高臨下，抱著一副師道尊嚴(yán)，面向?qū)W生展開教學(xué)活動，這樣必然導(dǎo)致大部分學(xué)生的戒備、退縮，哪敢去創(chuàng)，去想呢？俗話說：動人心者，莫先乎情。課堂教學(xué)中，師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。如果師生關(guān)系良好，心理相容，學(xué)生會把教師的關(guān)心，遷移到教師所教的課程上來，產(chǎn)生“親其師而信其道”的心理效應(yīng)。因此在課堂上，教師應(yīng)放下“架子”，跟學(xué)生一起欣賞、一起表達(dá)、一起互動；在教學(xué)語言上，教師可用“Let’splaytogether!”“please!”“wonderful!”等語言，拉近師生之間的心理距離。

三、嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法片面強調(diào)教師怎樣做，把學(xué)生當(dāng)做接受知識的容器，強制學(xué)生背誦。在這個思想指導(dǎo)下，教學(xué)過程就是執(zhí)行教案的過程，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答。若不，就努力“引導(dǎo)”學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生的思維自始至終在教師的語言軌道上運行。這樣，嚴(yán)重地扼制了學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，使一個個燦爛的火球變得不能發(fā)出光束。要想讓學(xué)生給你驚奇，首先教師必須丟棄傳統(tǒng)，勇于嘗試創(chuàng)新。

1.拓寬視野，提供觀察的機會

觀察能力是學(xué)生認(rèn)識能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造能力的基本因素。創(chuàng)造能力的起點在于觀察能力，觀察是“源”，創(chuàng)造是“流”，善于觀察才善于創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)多為學(xué)生提供觀察的機會，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（1）觀察社會生活

學(xué)生的生活是豐富多彩的，教師要引導(dǎo)學(xué)生時時處處做觀察生活的有心人，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，從生活中“汲取―模仿―表演”，豐富學(xué)生的想象，充分調(diào)動學(xué)生的知識積累、生活積累。如讓學(xué)生聽原版的美式發(fā)音和英式發(fā)音，然后在課堂上開展關(guān)于美式發(fā)音和英式發(fā)音討論模仿，在學(xué)生情趣盎然之際導(dǎo)入、學(xué)習(xí)word power部分，這樣，學(xué)生既明白了英語來源于生活的道理，又在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握了發(fā)音。又如，學(xué)生在聽力訓(xùn)練的時候，也可讓他們結(jié)合平時生活中的外教的口語舉一些實例。

（2）觀察插圖

英語教材中編配了一幅幅精美的插圖。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)充分把這些插圖利用起來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。通過觀察插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，通過觀察插圖讓學(xué)生了解課文的一些細(xì)節(jié)，通過觀察插圖幫助學(xué)生掌握文章重點和結(jié)構(gòu)，通過觀察插圖放飛學(xué)生的想象等等。

（3）觀察熒屏

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用熒屏這個特殊的窗口，把聆聽與觀察密切聯(lián)系起來，給學(xué)生身臨其境的情感體驗，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索英語的美。例如，欣賞River Nile，通過課件展示使美麗的風(fēng)景與優(yōu)美的英文同時出現(xiàn)，學(xué)生仿佛置身于大自然的美中，流露出愉悅的心情，在聆聽的過程中自然而然就明白了英文的意思。又如在學(xué)Home alone后組織學(xué)生看看關(guān)于該文章的真實的戲劇表演，能幫助學(xué)生更好地理解父母對孩子的感情，學(xué)生再一次欣賞課文時就又多了一份情感體驗，對孩子的教育作用就水到渠成了。

2.放開說話，提供表達(dá)的機會

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”。說，對豐富學(xué)生的想象，發(fā)展形象思維，激活靈感，促進創(chuàng)新有著不可低估的作用。在英語課堂教學(xué)中，要摒棄那種教師滔滔不絕講個不休、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交流的氛圍，給學(xué)生“爭吵”“討論”“說話”的機會，提倡“思維”亮相，讓人人都說起來，無拘無束，暢所欲言。

（1）說感受

（2）說標(biāo)題

（3）說見解

3.大膽思考，提供探究的機會

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的能力，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。”在英語課堂教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生用自己的頭腦親自對事物進行分析和整理，從而解決問題。實踐證明：由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、弄懂的東西比老師直觀教的印象要深刻得多。

（1）在模糊點上思考探索

語言所描述的形象通常帶有模糊性，教師在教學(xué)中要善于抓“模糊點”，讓學(xué)生充分思考、各抒己見地進行探究、創(chuàng)新。

（2）在動情點上思考探究

（3）在疑難點上思考探究

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有疑問才會進一步去思想，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生精神世界尤為重要。”為此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)問，勇于解疑，有所創(chuàng)造。