緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小石潭記教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

當(dāng)前,高校大學(xué)生面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力,加之在大學(xué)校園中各種各樣的活動(dòng)較多,大部分同學(xué)在日常生活中飲食都講究以簡餐為主,對(duì)于食品的安全性問題缺乏關(guān)注度,更無從談起對(duì)食品安全性問題的了解。同學(xué)們對(duì)食品安全的認(rèn)識(shí)多是來源于網(wǎng)絡(luò)和媒體,但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放的特性造就了一些虛假消息的盛行,而大學(xué)生在缺乏相關(guān)知識(shí)的前提之下就無法對(duì)這些消息進(jìn)行正確的判斷。

1.2學(xué)校周圍環(huán)境不盡人意

由于高校學(xué)生人數(shù)眾多,食堂的數(shù)量和容量都無法滿足所有學(xué)生一次性就餐,加之食堂的菜式花樣并無法滿足所有學(xué)生的口味。因此,學(xué)校周邊小攤點(diǎn)或小餐館的生意就顯得異常紅火。然則,這種低成本的經(jīng)營方式過度依賴于經(jīng)營者本身的道德素質(zhì)而無法保證食品安全的穩(wěn)定性。學(xué)生對(duì)于就餐地點(diǎn)的選擇往往是偏向于口感以及經(jīng)濟(jì)實(shí)惠,而對(duì)食品的安全性卻是最容易忽略的環(huán)節(jié)。

1.3包裝食品的容器不衛(wèi)生

科技的進(jìn)步和發(fā)展給人們的生活帶了極大的方便,同樣給當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)化的購物思想已經(jīng)深入到了人們生活中的方方面面,在學(xué)生群體中帶來最顯著的影響就是外賣的盛行,“123外賣網(wǎng)”、“餓了么外賣網(wǎng)”和“美團(tuán)網(wǎng)”等外賣訂餐的優(yōu)惠舉措更是將大學(xué)生的三餐網(wǎng)購活動(dòng)推到了另一個(gè)高峰。由此帶來的最大問題便是一次性餐具的衛(wèi)生問題,學(xué)生們往往會(huì)被一次性餐具潔白的外表所欺騙。另外,當(dāng)代大學(xué)生的作息時(shí)間一般都偏晚,因而,早餐多選擇打包帶走另擇時(shí)間解決的方式,這就出現(xiàn)了許多利用紙袋子做為打包袋的現(xiàn)象。但是紙包裝袋也有可能會(huì)出現(xiàn)污染、包裝紙涂蠟使其含有過高的多環(huán)芳烴化合物、彩色顏料污染和揮發(fā)性物質(zhì)、農(nóng)藥及重金屬等化學(xué)殘留物的污染等問題。

1.4食物的搭配不合理

現(xiàn)在,大學(xué)對(duì)大學(xué)生的身體素質(zhì)忽略較多,加之學(xué)生不規(guī)律的作息時(shí)間和飲食方式造成了學(xué)生的身體素質(zhì)偏差,特別是腸胃問題。如果不注意食物的搭配就容易造成腹瀉等問題,如:牛奶與葡萄、橘子共用或蜂蜜與豆腐同食等。而大學(xué)生由于缺乏獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn),往往缺乏這方面的知識(shí)。另外,對(duì)于一些常見的有毒動(dòng)植物等常識(shí)也應(yīng)進(jìn)行普及。

2加強(qiáng)食品安全知識(shí)普及,提高學(xué)生食品安全意識(shí)

當(dāng)前,國內(nèi)高校中關(guān)于食品安全教育的形勢不容樂觀;相對(duì)來說,大學(xué)生是受教育較高的群體,他們對(duì)食品安全的認(rèn)識(shí)和態(tài)度從很大程度上反映了中國食品安全的教育水平。大學(xué)生的食品安全知識(shí)、態(tài)度、行為不僅關(guān)系到身的健康,還將對(duì)他們將來服務(wù)的人群產(chǎn)生廣泛影響。因此有必要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行食品安全相關(guān)知識(shí)的普及教育。具體普及方法有以下幾種:

2.1開設(shè)《食品安全》公共選修課,是一個(gè)最佳的方式

公共選修課是適應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,拓寬學(xué)生知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要課程,是高校教學(xué)計(jì)劃不可分割的組成部分。為了對(duì)高校在校大學(xué)生加強(qiáng)食品安全相關(guān)知識(shí)傳播,使大學(xué)生對(duì)食品安全有一個(gè)清晰的概念和清楚地認(rèn)識(shí),在日常生活中對(duì)“吃”的要求不在僅僅局限于口感和經(jīng)濟(jì)上考慮。有必要在高校中開設(shè)《食品安全》公共選修課對(duì)非專業(yè)學(xué)生進(jìn)行普及教育,特別文科生在高中分文理科后就甚少涉及生物化學(xué)等相關(guān)內(nèi)容,其在面對(duì)食品選擇時(shí)更盲目,所以可利用公共選修課的課程對(duì)食品安全中涉及到的食品的污染因素、食品添加劑和轉(zhuǎn)基因食品等問題進(jìn)行教學(xué),另外可適當(dāng)補(bǔ)充一些食品營養(yǎng)學(xué)得內(nèi)容來豐富課程,如:人體所需要的營養(yǎng)素種類、中國居民膳食指南和膳食寶塔等。以此來讓高校大學(xué)生在日常生活中對(duì)食品有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。

2.2充分利用校園微信,推動(dòng)普及食品安全相關(guān)知識(shí)

信息數(shù)字化的發(fā)展,推動(dòng)了手機(jī)的應(yīng)用。微信做為一個(gè)大眾化的聊天工具,已經(jīng)普遍出現(xiàn)了高校大學(xué)生的日常生活中。微信朋友圈是一個(gè)分享個(gè)人心情、經(jīng)歷的平臺(tái),更是傳播知識(shí)的良好平臺(tái)。利用微信及微信朋友圈平臺(tái),將食品安全相關(guān)知識(shí)與學(xué)校周邊的環(huán)境相結(jié)合,以學(xué)生為主體去發(fā)現(xiàn)學(xué)校周邊存在的食品安全隱患,提高高校在校大學(xué)生的飲食安全。

2.3調(diào)動(dòng)各級(jí)學(xué)生協(xié)會(huì),舉辦多種形式活動(dòng),有力促進(jìn)食品安全知識(shí)的提高

在高校中,學(xué)生會(huì)做為一個(gè)特殊的存在,管理學(xué)生又服務(wù)于學(xué)生。在高校中進(jìn)行食品安全教育也應(yīng)充分利用學(xué)生會(huì)這個(gè)群體。在大學(xué)里,各種各樣的活動(dòng)豐富多彩,學(xué)生會(huì)也應(yīng)定期舉行一些活動(dòng)來傳播食品安全等相關(guān)知識(shí),如:制作海報(bào)進(jìn)行食品安全宣傳;舉行食品安全知識(shí)或生活常識(shí)小競賽,既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)又豐富了同學(xué)們的知識(shí);定期舉辦廚藝大賽,讓同學(xué)們自己動(dòng)手DIY食品,借由這個(gè)過程讓同學(xué)們了解食品的加工手段、加工過程和食品加工過程中涉及到食品添加劑等,同時(shí)在比賽的過程中進(jìn)行食品安全的教育。除了學(xué)生會(huì),還有各種學(xué)生協(xié)會(huì)。可建立一些與食品相關(guān)的協(xié)會(huì),如:食品營養(yǎng)協(xié)會(huì)等,以此來吸收一些對(duì)食品感興趣,對(duì)食品安全較關(guān)注的同學(xué)。以協(xié)會(huì)的名義舉辦一些食品安全宣傳活動(dòng);對(duì)網(wǎng)絡(luò)上報(bào)道的一些食品安全問題進(jìn)行解析等;包括一些專業(yè)交流會(huì),讓同學(xué)們就自己日常生活中的碰到的食品問題進(jìn)行交流、共同探討。當(dāng)然,在協(xié)會(huì)當(dāng)中必然要有一些食品相關(guān)專業(yè)的同學(xué)或者是老師,以便負(fù)責(zé)對(duì)一些專業(yè)問題進(jìn)行解答,對(duì)日常飲食習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)。

2.4組織參觀食品工廠,親身實(shí)踐和參與

平時(shí)大家在超市買的食品大多是成品,然而對(duì)于食品的加工過程一無所知,一包泡面有多種調(diào)料,但是泡面是怎么制作？調(diào)料又是如何調(diào)配？如果沒有一個(gè)清晰的觀感,就不容易在根本上對(duì)食品形成全面而又理性的認(rèn)識(shí),也就造成了大部分人都會(huì)有許多的誤區(qū),如:食品添加劑就是不安全的標(biāo)志等等。組織同學(xué)們?nèi)ナ称窂S參觀具有非常強(qiáng)的實(shí)際意義。在食品的生產(chǎn)線上,對(duì)食品的原材料、生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝有了一個(gè)全面透徹的認(rèn)識(shí)之后,學(xué)習(xí)食品的理論知識(shí)時(shí)得心應(yīng)手定是水到渠成的事,同時(shí)對(duì)食品的安全也會(huì)有了更深一步的認(rèn)識(shí)。參觀結(jié)束后,理應(yīng)做好總結(jié),詳細(xì)記錄下自己的見聞,以便在日后指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。

篇（2）

1. 理論依據(jù)――暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法由保加利亞心理學(xué)博士洛扎諾夫，因此也被稱為“洛扎諾夫教學(xué)法”。這種教學(xué)法的基本原理是：通過協(xié)調(diào)大腦兩個(gè)半球的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)大腦左右半球進(jìn)行暗示，并建立無意識(shí)的心理傾向，從而向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者自身的記憶力、想象力和問題解決能力。在此理論產(chǎn)生后，許多學(xué)者開始將其投入到實(shí)踐當(dāng)中，并證明了此教學(xué)法對(duì)挖掘個(gè)體的學(xué)習(xí)潛力有著相當(dāng)?shù)墓πА?/p>

2. 暗示教學(xué)法在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用手段及效果

2.1環(huán)境暗示

暗示教學(xué)法認(rèn)為，暗示需要進(jìn)行人和環(huán)境的交流，并達(dá)到和諧的境界，暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)環(huán)境和人的“共振”，教學(xué)方要為受教育者創(chuàng)造相應(yīng)的共振環(huán)境，從而幫助受教育者完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，暗示教學(xué)法的基礎(chǔ)，是教師為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)環(huán)境，比如說，小學(xué)英語教師可以制作學(xué)習(xí)卡片，制作英語板報(bào)，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

與此同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要有意識(shí)地結(jié)合場景和環(huán)境強(qiáng)化暗示刺激，比如說，筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用實(shí)物和多媒體等方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，比如進(jìn)行Halloween 的教學(xué)時(shí)，我首先在網(wǎng)上查詢了相關(guān)資料，并在班里進(jìn)行了環(huán)境布置，讓學(xué)生了解國外萬圣節(jié)的風(fēng)俗，并結(jié)合萬圣節(jié)的重頭戲―masks進(jìn)行教學(xué)操作，當(dāng)時(shí)我在課堂中組織了兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)――制作面具和化裝舞會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)自己，在無意識(shí)的情況下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固。

2.2體態(tài)暗示

根據(jù)心理學(xué)研究，在交流當(dāng)中，如果將言語行為和非言語行為結(jié)合在一起的，言語只能起到方向性或規(guī)定性的作用，而非言語行為往往表示出說話者的真情實(shí)感，因此在教學(xué)當(dāng)中，需要相應(yīng)的“體態(tài)暗示”，就是指教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，用體態(tài)語言表現(xiàn)自己的用意，并讓學(xué)生真正明白，這種方式的最大優(yōu)點(diǎn)，便是能夠有效溝通教師和學(xué)生的感情，對(duì)于以語言為交流媒介的課堂來說有著十分特殊的意義，在許多情況下，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)目光，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理反應(yīng)，因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，往往會(huì)取得意想不到的效果，比如說，在教授句型“May I come in？”“Come in， please.”時(shí)，我故意叫了一個(gè)學(xué)生在不知情的情況下到辦公室取東西，學(xué)生必然會(huì)在課堂中遲到，因此在門后只能敲門說：“I’m sorry. May I come in？”當(dāng)時(shí)我接著回答：“Come in， please.”，并向?qū)W生做出一個(gè)進(jìn)來的手勢，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)了我的意思，接著，我又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和表演，而且在以后的課堂中，我要求學(xué)生若發(fā)生這種情況，需要用英語表示歉意，從而使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到無法遺忘的效果。

2.3活動(dòng)暗示

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中往往存在一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙，這與學(xué)生自身的心理特征有著很大的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，很多教師在教學(xué)中對(duì)他們的天性感到有些頭疼，但筆者認(rèn)為，要是能夠充分利用其天性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是在教學(xué)中，運(yùn)用游戲的手段，將各種游戲和活動(dòng)引入教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠提升自身的教學(xué)質(zhì)量，更能夠滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。因此，富有創(chuàng)新能力的英語教師，總是在教學(xué)中進(jìn)行游戲和各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有一次，我在進(jìn)行Do you have any hobbies？ 的教學(xué)時(shí)，安排了一個(gè)傳統(tǒng)游戲――擊鼓傳花，要求學(xué)生在進(jìn)行游戲時(shí)有節(jié)奏地詢問 How do you spend your weekends？雖然游戲有些老套，但是學(xué)生們都積極地回答問題，因此在很大程度上營造出良好的教學(xué)環(huán)境。

2.4自我暗示

在教學(xué)當(dāng)中，教師的自我暗示，指的是教師對(duì)學(xué)生價(jià)值的肯定，教師在教學(xué)過程中，要承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，運(yùn)用各種暗示的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)自己的態(tài)度，比如說，在每次考試時(shí)，我都會(huì)給學(xué)生發(fā)送短信，給學(xué)生以鼓勵(lì)，尤其是一些學(xué)困生，我更是在日常生活中經(jīng)常鼓勵(lì)他們，讓他們從心理上克服自卑情緒，幫助其學(xué)習(xí)水平的提高。

3. 結(jié)束語

根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為，暗示教學(xué)法對(duì)于英語教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)東西，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們處于學(xué)最良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)態(tài)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

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篇（3）

一、多講，不怕嗦

班主任要對(duì)學(xué)校制訂的安全制度和安全措施，經(jīng)常宣傳，具體落實(shí)。在五一、十一、寒暑假時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育工作。安全工作，要深入人心，落實(shí)到位。安全工作，要天天講，處處講，時(shí)時(shí)講，人人講，不厭其煩地講，哪怕每次說的是現(xiàn)話，都要時(shí)時(shí)向?qū)W生敲警鐘。因?yàn)閷W(xué)生易沖動(dòng)，自制力差，可塑性大，所以班主任“千萬不要忘記安全工作”。利用班會(huì)、晨會(huì)、采用集中、分散相結(jié)合等方式，把安全風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生心里。只有安全意識(shí)扎根于學(xué)生頭腦之中，我們的安全工作才算做到家。

二、多做 ，不怕辛苦

每周的班會(huì)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育如：學(xué)生人身和財(cái)產(chǎn)安全教育管理，有一定的指示精神和要求，作為班主任，要不折不扣地完成。安全工作不能存在僥幸心理和投機(jī)取巧，而應(yīng)該腳踏實(shí)地、防患未然。教室內(nèi)，書寫安全標(biāo)語，危險(xiǎn)處設(shè)置警示牌，多組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)安全、法制知識(shí)，演唱安全歌等。班級(jí)開展?fàn)幃?dāng)“安全星”活動(dòng)。利用各種活動(dòng)，不同形式讓安全意識(shí)“隨風(fēng)潛入心，潤人細(xì)無聲”。進(jìn)行有關(guān)安全的主題班會(huì)等等。

三、做細(xì)，不怕繁瑣

班主任工作，其中安全工作的細(xì)致教育管理是最重要的一環(huán)。安全工作無小事，安全責(zé)任重泰山。的確如此，事實(shí)上，學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校，大部分時(shí)間是在課堂中度過。但千萬不要忘了那少部分時(shí)間（即課余時(shí)間）。事實(shí)證明，我們很多的糾紛，安全事故，就是發(fā)生在這段時(shí)間內(nèi)的。我們平時(shí)的工作就疏忽了這一點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生該休息，我們也該休息，此時(shí)學(xué)生失控，最易出亂。作為班主任老師要善于空檔的管理，細(xì)致入微的管理。否則，必存在這樣或那樣的安全隱患。

四、多溝通，不怕麻煩

班主任，不僅要上傳下達(dá)，而且要左右逢源。要善于溝通，巧妙溝通。學(xué)生與學(xué)生有矛盾，班主任要溝通心靈，消除隔閡，特別是本班學(xué)生與其它班的學(xué)生存在分歧時(shí)，一定要溝通在先，消除隱患，化干戈為玉帛。班主任要溝通科任教師齊抓共管。班級(jí)安全工作不是班主任一個(gè)人的事，班主任還要與其他班主任以及學(xué)生溝通，互通有無，采取有力措施，形成合力抓好安全工作。班主任還要溝通家長、社會(huì)等各個(gè)方面，讓全社會(huì)都來關(guān)心和支持學(xué)校及班級(jí)的安全教育工作。只有這樣，才能形成安全教育管理的大格局，我們才能安全到家，平安到位。

學(xué)生安全無小事，學(xué)生安全無間歇，我相信，只要我們教師用一顆愛心關(guān)心每一個(gè)孩子，用一份責(zé)任守護(hù)每一個(gè)孩子，我們的安全教育工作會(huì)很圓滿

五、班主任要做到四勤

1.勤問

對(duì)于班級(jí)的工作，特別是安全問題，班主任應(yīng)該勤問，勤調(diào)查，及時(shí)了解不安全的苗頭，以確保把不安全因素在萌芽狀態(tài)中扼殺。

2.勤看

作為班主任，要常看班級(jí)的每一個(gè)角落都要仔細(xì)觀察，勤觀察，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不安全隱患，杜絕事故的發(fā)生

3.勤走

班主任千萬懶不得，應(yīng)該做個(gè)勤班主任，對(duì)于班級(jí)工作應(yīng)該多花一點(diǎn)時(shí)間，勤到班級(jí)走走，多去關(guān)心班級(jí)工作，這樣即使有什么安全問題也會(huì)因大化小，小而無的。

4.勤思

對(duì)于班級(jí)工作中遇到的安全問題應(yīng)及時(shí)進(jìn)行思考，想出對(duì)策解決問題。在開展工作時(shí)勤思考，這有助于班主任在今后開展工作時(shí)遇到相同問題時(shí)就能熟練解決，不至于手忙腳亂的。

六、利用案例示警，喚醒安全意識(shí)

班主任應(yīng)每周開展一次主題安全教育晨會(huì)，每月舉行一次安全教育主題班會(huì)。在晨會(huì)和班會(huì)課上，班主任可以選取學(xué)生身邊熟悉的安全事例及經(jīng)常遇到的突發(fā)事件和學(xué)生一起分析研究，并通過討論提出合理建議或正確做法，從而真正提高學(xué)生安全意識(shí)，真正做到有效的預(yù)防和保護(hù)自己及家人的安危。比如學(xué)生們在樓梯追逐打鬧的安全意識(shí)單薄，班主任可以放“湖南踩踏事件”的視頻給同學(xué)們看。同學(xué)們看完視頻后，全都心有余悸，馬上意識(shí)到上下樓梯要靠右漫步走，更不能追逐打鬧。真實(shí)的畫面給學(xué)生的震撼比任何空洞的說教要大得多。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種求救電話。讓學(xué)生從思想上重視安全，認(rèn)識(shí)到安全的重要性。

七、規(guī)范學(xué)生行為，減少安全隱患

在班管理工作中，班主任始終要把安全工作放在首要位置，做到時(shí)時(shí)講安全，事事講安全，對(duì)上級(jí)安全會(huì)議精神和文件都能做到及時(shí)傳達(dá)，結(jié)合文件精神制定切實(shí)可行措施，認(rèn)真落實(shí)。

班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)做到每天放學(xué)1分鐘的交通與安全警示教育，每次放學(xué)組織學(xué)生排好隊(duì)伍整整齊齊的離校，并時(shí)刻叮囑學(xué)生靠右邊行走，不得散隊(duì)，安排帶隊(duì)班長負(fù)責(zé)帶隊(duì)，管理隊(duì)伍。

學(xué)生每天在校的安全更是尤為重要。班主任要教育學(xué)生課間不得追逐打鬧，不得在樓上或樓梯向下張望，出教室、下樓要有秩序，避免擁擠。在課間活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做一些有意義的活動(dòng)，如：跳繩、踢毽子、跳方格等都有益于身體健康的活動(dòng)。學(xué)生在教室里活動(dòng)也不能掉以輕心，為了避免磕磕碰碰，只能不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。我經(jīng)常教育學(xué)生上學(xué)路上遵守交通規(guī)則，注意周圍車輛及危險(xiǎn)建筑。就這樣一天天、一年年、時(shí)時(shí)刻刻，一句句叨念的話語，不斷提醒學(xué)生從學(xué)校到家，從家到學(xué)校要注意安全。安排好小小安全員，明確他們的職責(zé)，維護(hù)班級(jí)的安全工作。學(xué)生早已習(xí)慣緊記老師的教導(dǎo)，遵守紀(jì)律、高高興興上學(xué)、安安全全回家、快快樂樂成長。就連學(xué)生外出我都不會(huì)忘記嘮叨幾句，安全教育始終不敢懈怠。

八、開展豐富多彩的安全教育活動(dòng)，普及安全知識(shí)

學(xué)生無論是上學(xué)、放學(xué)、課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外，隨時(shí)隨地都存在安全問題，而目前中小學(xué)的安全教育卻只局限于紀(jì)念日，局限于一兩次的活動(dòng)日。但嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)警示我們，除了給孩子創(chuàng)造一個(gè)健康而安全的成長環(huán)境，我們還要培養(yǎng)孩子們自衛(wèi)、自救的能力。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0165-02

一、基本概念及理論

（一）公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)

公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以熟練公安業(yè)務(wù)實(shí)踐、提升學(xué)員實(shí)戰(zhàn)能力為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中模擬一線公安工作情境，按照公安實(shí)踐要求，通過反復(fù)模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)針對(duì)性、實(shí)用性的目標(biāo)。因此，公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)戰(zhàn)為主導(dǎo)，實(shí)用為主體，實(shí)訓(xùn)為主線，實(shí)效為主旨。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向理論

“行動(dòng)導(dǎo)向”的概念起源于西方“改革教育學(xué)派”，德國“職業(yè)學(xué)校”之父凱興斯泰納提出 “勞動(dòng)學(xué)校”的思想，主張由學(xué)生主動(dòng)地、操作性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要使學(xué)生手、腳、腦同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生必須進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。20 世紀(jì) 40 年代，英國的瑞恩斯教授（Reg Revans）首先提出了“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)”模式，這一理念和模式提出以后，世界各國教育機(jī)構(gòu)也紛紛應(yīng)用到各自的教學(xué)實(shí)踐中，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”從此在各國得到了很大程度的推廣，德國的教育機(jī)構(gòu)尤其注重行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，并把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念作為職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。美國教育學(xué)界的著名學(xué)者約翰?杜威（John Dewey）也非常注重行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，并把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為其民主教育理論的基礎(chǔ)，杜威認(rèn)為“知識(shí)本身就是行動(dòng)的過程和行動(dòng)的結(jié)果”。20世紀(jì) 70 年代，德國的職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，德國職業(yè)教育界與企業(yè)界同時(shí)發(fā)出來了提高職業(yè)教育學(xué)生綜合能力的呼聲，并呼吁進(jìn)一步推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)模式在不斷革新，教學(xué)理論也在不斷的充實(shí)，但行動(dòng)導(dǎo)向理論作為職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則將長期發(fā)揮積極的指導(dǎo)性作用。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向理論與公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)

當(dāng)前，公安教育教學(xué)模式也在不斷的改革與完善，但究竟公安教育采用何種模式，走何種改革路徑最符合公安教育教學(xué)規(guī)律以及公安院校人才培養(yǎng)的需要至今還沒有定論，對(duì)公安教育的改革方向還在討論，但是公安教育無論走向何方，最根本的還是要結(jié)合實(shí)踐需求，改進(jìn)教育教學(xué)方法，突出應(yīng)用型的本質(zhì)屬性。從根本上講，公安教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)教育類型，公安教育教學(xué)要彰顯公安的實(shí)戰(zhàn)特色，滿足公安一線實(shí)戰(zhàn)的需要，迎合公安一線對(duì)實(shí)戰(zhàn)人才的需求，因此，公安院校的教學(xué)活動(dòng)尤其是實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要充分考慮實(shí)戰(zhàn)的需要，面向?qū)崙?zhàn)，服務(wù)實(shí)戰(zhàn)，并把這一原則貫穿始終。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念為公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供了新的思路與視角，它所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)通過行動(dòng)來完成，學(xué)習(xí)是為了更好的行動(dòng)以及注重教學(xué)形式的靈活多樣與情景化必將對(duì)公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革起到積極的影響。用行動(dòng)導(dǎo)向理論指導(dǎo)公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也將豐富公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論。應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向理論來指導(dǎo)公安院校實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更加明確公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的、內(nèi)容以及組織形式，闡明公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件和程序，更好地指導(dǎo)公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐。

二、行動(dòng)導(dǎo)向的公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)原則

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)員熟練公安業(yè)務(wù)實(shí)踐、提升其實(shí)戰(zhàn)能力。為達(dá)成公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合格公安專業(yè)人員，行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下原則。

開放式教學(xué)。目前很多公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)還是封閉式教學(xué)，或者說是傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)的改進(jìn)與升級(jí)版，并沒有真正體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特色，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)有的作用和價(jià)值，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的思路和行為完全受教師操控。而行動(dòng)導(dǎo)向則要求開放式教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境開放，學(xué)習(xí)過程開放，教學(xué)主體開放，學(xué)員在完成工作任務(wù)和解決問題的過程中學(xué)會(huì)公安業(yè)務(wù)實(shí)踐知識(shí)。另外，開放式教學(xué)也體現(xiàn)在學(xué)員的學(xué)習(xí)資源是開放的，學(xué)生可以在教師的指引下或者自己尋找與教學(xué)有關(guān)的資料、資源，教師或者學(xué)員也可聯(lián)系公安一線民警深入課堂參與、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣就能更真實(shí)地了解公安一線的情況或者正在發(fā)生的變革，與公安一線保持密切的聯(lián)系。在具體的課程設(shè)計(jì)中，要采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方法，如情景式教學(xué)等。實(shí)訓(xùn)課程可以直接在公安一線真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中開展，如到公安派出所、警察巡邏一線等，也可以依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在高度仿真的環(huán)境中開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，最終使學(xué)員在實(shí)訓(xùn)中理解所學(xué)的理論知識(shí)，并運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)訓(xùn)過程，通過反復(fù)演練，使理論知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)戰(zhàn)能力。

間接教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中要有清晰的角色定位，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師并不是知識(shí)的直接傳授者，而是要通過引導(dǎo)學(xué)員讓其從直接經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，通過這種間接教學(xué)的形式鍛煉其實(shí)踐或?qū)崙?zhàn)能力，這就要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，學(xué)員能說的教師就不要說，學(xué)員能干的教師就不要干，教師一定不要越俎代庖。在具體的公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師可以采用情景模擬、角色扮演等方法開展教學(xué)。

合作教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是以學(xué)員合作為前提和基礎(chǔ)的，因?yàn)槿魏文繕?biāo)、任務(wù)的達(dá)成都要求發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，同時(shí)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員都要完成自己的分解任務(wù)，并且在任務(wù)的完成過程中尋求合作，通過這種合作教學(xué)能夠有效地改善學(xué)員之間的關(guān)系，避免學(xué)員之間的惡性競爭，改變在應(yīng)試教育的環(huán)境下養(yǎng)成的一種扭曲的競爭意識(shí)，通過合作教學(xué)也能夠讓學(xué)員在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)溝通交流、學(xué)會(huì)分享，并且通過團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作最終彼此促進(jìn)，共同提高，所以，合作教學(xué)也是完善學(xué)員人格，培養(yǎng)學(xué)員情感態(tài)度的過程，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)、正確的態(tài)度也是警察素質(zhì)的基本要求。

三、行動(dòng)導(dǎo)向的公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容的特征

1.典型性。實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出本門課的重點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課的開展應(yīng)以鍛煉核心能力和關(guān)鍵實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)和前提，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)要熟練掌握本門課程中典型的實(shí)戰(zhàn)技能。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上也要突出典型性的特征。

2.動(dòng)態(tài)性。行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容并不僅僅是公安業(yè)務(wù)知識(shí)的傳授，它還關(guān)系到學(xué)生進(jìn)入警察隊(duì)伍以后在公安一線能否較快熟悉崗位，適應(yīng)公安一線的新情況，較好應(yīng)對(duì)公安一線出現(xiàn)的新問題等。隨著社會(huì)的發(fā)展，公安一線的新情況，新問題不斷出現(xiàn)，應(yīng)對(duì)這些情況和問題的思路、方式方法以及策略也要不斷調(diào)整和改進(jìn)，而這些都要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來，因此，行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容必然是動(dòng)態(tài)的。

3.整體性。任何職業(yè)工作都是一個(gè)整體性的行為過程，警察業(yè)務(wù)也不例外，如乘警工作就是出乘、值乘以及返乘的一個(gè)連貫過程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)要基于過程的完整性，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的能力也應(yīng)該是整體性的。這就要求教學(xué)內(nèi)容既要涵蓋核心的“點(diǎn)狀”知識(shí)和技能，還要教會(huì)學(xué)生掌握“網(wǎng)狀”和“線狀”知識(shí)，提高學(xué)員解決“綜合性實(shí)際問題”的關(guān)鍵能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的核心

行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要充分考量理論知識(shí)與實(shí)踐能力的搭配，理論知識(shí) “必須夠用”，在此基礎(chǔ)上涵蓋大量的實(shí)踐知識(shí)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生討論的課題以及實(shí)訓(xùn)的情景設(shè)置等。因此行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容比較復(fù)雜，要精心設(shè)計(jì)。另外，行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要涵蓋一項(xiàng)工作或具體任務(wù)的整個(gè)流程，并以此為引領(lǐng)，在具體的實(shí)訓(xùn)課程中可將整個(gè)流程分解成若工典型的工作項(xiàng)目，按完成工作任務(wù)的需要和崗位流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要易于學(xué)生理解，貼近實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)的需要，并體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可以多用一些具體的，可操作性較強(qiáng)，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬，以提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的生動(dòng)性。

四、行動(dòng)導(dǎo)向的公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)

行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要提高學(xué)員的參與度，在課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上要始終以學(xué)生為中心，其教學(xué)過大致可分為以下幾個(gè)階段。

第一，任務(wù)確定階段。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的確定上，教師要根據(jù)課程需要，實(shí)踐或?qū)崙?zhàn)的現(xiàn)實(shí)情況，積極組織學(xué)生討論，廣泛征求學(xué)生意見和建議，師生共同確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，避免由教師主宰實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的情況;第二，計(jì)劃階段。學(xué)員可以在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，借助搜集的資料制訂實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃，再通過教師的修改，完善，最終確定實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃。通過這種形式提高學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的規(guī)劃能力，熟悉實(shí)訓(xùn)流程，為下一步實(shí)訓(xùn)課程的開展打好基礎(chǔ);第三，實(shí)施歸檔階段。按照預(yù)定計(jì)劃，學(xué)員在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有步驟地開展實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中，要始終以學(xué)員為中心，能讓學(xué)員獨(dú)立完成的，教師就不要參與，在學(xué)員遇到困難時(shí)，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)以啟發(fā)為主，有限提供幫助;第四，評(píng)估、反饋與歸檔階段。每一名學(xué)員可以對(duì)自己在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，實(shí)訓(xùn)小組成員可以互相評(píng)價(jià)，不同小組之間也可以互相指出實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題以及改進(jìn)措施。教師在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)，指出發(fā)現(xiàn)的問題，然后與學(xué)生共同探討改進(jìn)的建議。最后，整理文字資料，詳細(xì)記錄實(shí)訓(xùn)過程，出現(xiàn)的問題，改進(jìn)的措施，以實(shí)訓(xùn)報(bào)告形式進(jìn)行歸檔。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，吳全全. 當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

篇（5）

1. 教師角色的轉(zhuǎn)變。由教師變?yōu)閷?dǎo)師，由組織者變?yōu)楹献髡撸蛔兘虨辄c(diǎn)撥，變教為扶持。原來教師是車頭，學(xué)生是車箱，現(xiàn)在所有學(xué)習(xí)小組都是“和諧號(hào)”動(dòng)力車組。

2. 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教室變學(xué)室，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，灌入式變探究式，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，由單打獨(dú)斗變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作。原來教師是主人，學(xué)生是客人，客隨主變，現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都是主人。

3. 由教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變。把學(xué)生自主學(xué)習(xí)放到課堂的中心位置，突出學(xué)生的主體作用，把每節(jié)課需要解決的問題及解決策略作為課堂教學(xué)的中心。原來每位教師寫一份教案,現(xiàn)在所有教師編一份學(xué)案。

二、高質(zhì)量的學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的基本保證

學(xué)案包括預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、拓展提升案三部分，分預(yù)習(xí)自學(xué)及完成學(xué)案、分組合作探究、點(diǎn)評(píng)拓展、鞏固升華四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。編寫時(shí)要做到基礎(chǔ)知識(shí)問題化、典型化，課堂練習(xí)、鞏固提升內(nèi)容，要考慮A、B、C、D四個(gè)層次，按由易到難的順序編排。預(yù)習(xí)案以課本例題和課后習(xí)題稍加變形為主，是學(xué)生自學(xué)時(shí)的臨摹學(xué)案，人人都能讀懂、學(xué)會(huì)。學(xué)習(xí)案則是知識(shí)的變式練習(xí)，主要進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練。拓展提升案則是學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的寶典。編寫原則：符合新課標(biāo)、考綱要求，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)原則，梯度化原則，分層定位原則，創(chuàng)新原則。三注重：注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。三備、三結(jié)合：一備教材、二備教法、三備學(xué)生；教與學(xué)相結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流相結(jié)合。每位教師必須分工合作,提前一周編寫好學(xué)案,然后備課小組討論、補(bǔ)充和修訂, 最后整理、定稿，統(tǒng)一使用。對(duì)課堂學(xué)案使用情況寫出反思，根據(jù)周測,反饋學(xué)生掌握的狀況,進(jìn)行二次修訂、調(diào)整、完善。預(yù)習(xí)、探究、鞏固提升要有層次性，舉一反三，增強(qiáng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、用好學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

用好學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從三個(gè)方面評(píng)價(jià)：“三看，三用”，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況看，預(yù)習(xí)案是否高效使用，從探究學(xué)習(xí)案的使用效果看，合作小組是否發(fā)揮作用，從學(xué)生的課外拓展提升看，教師課上的點(diǎn)撥是否起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。其次要把好預(yù)習(xí)關(guān)、小組合作關(guān)。原則是：預(yù)習(xí)要先獨(dú)立后合作，先全面后側(cè)重。學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該能基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成學(xué)案A、B、C內(nèi)容，解決不了的要形成問題，連同D級(jí)內(nèi)容帶入課堂學(xué)習(xí)小組，在教師的點(diǎn)撥下集中解決。小組合作學(xué)習(xí)，要考慮學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，小組討論、探究、合作交流解決問題達(dá)到何種層次，教師點(diǎn)撥、集中講評(píng)后學(xué)生全部掌握的百分比，學(xué)困生A級(jí)學(xué)案完成的情況，課堂檢測反饋后該怎樣去補(bǔ)救等諸多問題。

四、自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作是構(gòu)建高效課堂的核心

師生關(guān)系平等、和諧，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、愉悅。學(xué)生可根據(jù)備課小組提前編寫好的學(xué)案獨(dú)立思考、自主探究，完成基本知識(shí)，在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。教師的教學(xué)目標(biāo)定得準(zhǔn)、到位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的航標(biāo)才不會(huì)迷失方向，反之，若教師教學(xué)無準(zhǔn)繩，學(xué)生學(xué)習(xí)就無力度。若教師教學(xué)無層次，學(xué)生個(gè)性發(fā)展就無廣度，所以，教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，是高效課堂的靈魂。同樣，小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，是課堂走向自主、學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的基礎(chǔ)，是高效課堂的精華所在。小組間的合作學(xué)習(xí)配合得是否默契，直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的成效，它需要小組內(nèi)成員的相互支持和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力。

五、關(guān)注學(xué)困生是構(gòu)建高效課堂的有效手段

過好預(yù)習(xí)關(guān)，對(duì)于學(xué)困生來說至關(guān)重要。我們進(jìn)行了“雙扶”，學(xué)習(xí)小組長先在課下給予輔導(dǎo)，沒有搞懂的問題，課上老師再進(jìn)行第二次幫扶，重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)案中的A類問題；給他們扶上馬，最后指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)案中較為基礎(chǔ)的練習(xí)，達(dá)到再“送一程”的目的。

六、三案并舉，以學(xué)定教

篇（6）

隨著改革開放的不斷深入和市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，我國人事制度正發(fā)生深刻的變化。1999年9月教育部下發(fā)《關(guān)于當(dāng)前深化高等學(xué)校人事分配制度改革的若干意見》提出：“推行高等學(xué)校教師聘任和全員聘用制”，“用2-3年的時(shí)間在高等學(xué)校全面推行教師聘任制、職員聘任制、行政管理職務(wù)聘任制”。教師聘任制就日益成為大學(xué)人事制度改革的一個(gè)重要組成部分。通過全面推行教師聘任制，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)隊(duì)伍的合理流動(dòng)，形成良性循環(huán)的人力資源配置機(jī)制，己成為大多數(shù)高校的共同選擇。現(xiàn)代行為科學(xué)告訴我們，有效地組織并充分利用人、財(cái)、物等資源是管理的重要職能，其中以人力資源的管理最為重要，而在人力資源管理中，又以怎樣激勵(lì)人為最為關(guān)鍵。本文對(duì)教師聘任與競爭激勵(lì)機(jī)制關(guān)系做簡單探討。

一、教師聘任的核心：競爭激勵(lì)

從心理學(xué)的角度講，激勵(lì)就是在外部某種刺激因素的影響下，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)奮斗進(jìn)取的心理活動(dòng)過程。激勵(lì)是打開人們心扉的鑰匙，是啟動(dòng)人們行為的按鈕。每個(gè)人不僅需要自我激勵(lì)，而且需要來自社會(huì)成員或集體成員的相互激勵(lì)，需要社會(huì)組織的激勵(lì)。馬克思說：“單是社會(huì)接觸就會(huì)引起競爭心和特有的精神振奮，從而提高每個(gè)人的個(gè)人工作效率。”教師聘任制就是通過引入競爭激勵(lì)機(jī)制，為優(yōu)秀人才的脫穎而出注入生機(jī)與活力，也是師資隊(duì)伍中優(yōu)勝劣汰的有效途徑。當(dāng)前，在全國實(shí)施教師聘任制以來，教育系統(tǒng)的人才競爭猶如一股活水，正在“沸騰”之中。各地的聘任方法雖不同，但總的目標(biāo)是一致的，就是建立競爭激勵(lì)機(jī)制，破除教師職務(wù)終身制，通過競爭上崗，擇優(yōu)聘用，形成職工能進(jìn)能出、干部能上能下、待遇能高能低的良性運(yùn)行機(jī)制，使職工工作既有壓力，又有動(dòng)力，增強(qiáng)職工責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造力，在教師中形成自我激勵(lì)、自我約束、自我發(fā)展的有效機(jī)制，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的生機(jī)與活力。

教師聘任制的原則和方向總體來說都是“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、契約管理”，核心是“雙向選擇、競爭上崗、能進(jìn)能出、能上能下、優(yōu)勝劣汰”。即在雙向選擇的基礎(chǔ)上，以聘任合同的形式把崗位設(shè)置、任職資格、招聘過程、任用管理、爭議處理等環(huán)節(jié)同學(xué)校和教師雙方的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)組合而形成的教師管理和任用制度系統(tǒng)。通過引入競爭激勵(lì)機(jī)制，讓教師主動(dòng)去選擇適合自己能力水平的崗位，將最適合的教師安排到最合適的崗位，通過打破教師職務(wù)的終身制來激活教師從事教學(xué)、科研的自覺性、自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力。學(xué)校有權(quán)根據(jù)教師的思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力和工作表現(xiàn)擇優(yōu)聘任。教師能否上崗、上什么崗、擔(dān)任什么職務(wù)、承擔(dān)什么責(zé)任，都與教師自身思想品質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)和工作效能密切相關(guān)。在這種背景下，教師具備競爭的心理動(dòng)因，能夠有效地提高工作效率，從而也激活了學(xué)校的內(nèi)部活力。

形成競爭機(jī)制是實(shí)行教師聘任制的重要目的之一，而教師職業(yè)的穩(wěn)定性又是提高教育教學(xué)質(zhì)量所必須的要素。有競爭就必然有優(yōu)勝劣汰，必然會(huì)打破相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)現(xiàn)狀。因此，競爭機(jī)制的形成與教師職業(yè)的穩(wěn)定性形成矛盾，這是無可回避的。怎樣在競爭中獲得相對(duì)的平衡和穩(wěn)定，以利于教育事業(yè)的健康發(fā)展？這就要求必須正確處理好激勵(lì)與約束的關(guān)系。只有激勵(lì)沒有約束，人無壓力，使聘任流于形式；只有約束沒有激勵(lì)，人無積極性，建立不起來充滿生機(jī)與活力的用人制度。在高校教師聘任中，通過聘任結(jié)果實(shí)現(xiàn)激勵(lì)，使優(yōu)秀的人才得到地位的提升和價(jià)值的認(rèn)可，激發(fā)他們從事教學(xué)科研活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)改革的目的；通過約束手段，如合約管理、考核等，將不認(rèn)真履行崗位職責(zé)、完成不了工作任務(wù)的教師低聘或解聘，也是對(duì)教師的一種警醒，它從另一個(gè)層面體現(xiàn)著激勵(lì)功能。在高校教師聘任中，正確處理激勵(lì)和約束的關(guān)系，運(yùn)用激勵(lì)和約束帶來的功能效果，是高校教師聘任制度改革成功的保障。

然而，我國高校聘任制在實(shí)際執(zhí)行中往往存在兩種傾向，一是“全員聘任”變成“全員都聘任”，壓力形成機(jī)制未健全；二是過分強(qiáng)調(diào)淘汰和壓力機(jī)制，教師缺乏安全感。

一方面，流于形式，沒有打破“終身制”的藩籬，全員聘任實(shí)際上有名無實(shí)，“全員聘任”成了百分之百的聘任。在這種聘任制下，不可避免會(huì)存在有些教師會(huì)因?yàn)闆]有壓力和動(dòng)力而不思進(jìn)取，從而影響學(xué)校正常的教學(xué)科研活動(dòng)。就整體教師隊(duì)伍而言，由于沒有形成一個(gè)優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，就無法形成人力資源的合理配置和優(yōu)化教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。這樣的聘任制是與真正意義上的聘任制的目標(biāo)不相符的。聘任的根本在于競爭，強(qiáng)調(diào)擇優(yōu)聘任、淡化身份、注重實(shí)際能力，對(duì)教師實(shí)行優(yōu)勝劣汰。這種教師人人都是“終身教師”，“鐵飯碗”、“大鍋飯”的聘任制，事實(shí)上意味著沒有競爭、沒有淘汰、沒有壓力的工作環(huán)境。

另一方面，壓力是個(gè)體基于外界刺激產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)，是衡量人類生存質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師聘任制是加重教師壓力的重要情境之一。應(yīng)當(dāng)看到，適度的壓力會(huì)激活教師的內(nèi)在潛力，提高其工作效率和責(zé)任心。但若一個(gè)人長期遭遇壓力，壓力過重，就會(huì)危害其身心健康，并使之逐步產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，最終喪失對(duì)工作的熱情和改革的信心。因而無論從教師的健康和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的角度，還是從改革穩(wěn)步推進(jìn)的角度來看，緩解教師在聘任過程中的壓力都是至關(guān)重要的。然而，現(xiàn)在有些學(xué)校為了增強(qiáng)教師的壓力和危機(jī)感，實(shí)施“末位淘汰制”，對(duì)淘汰人員比例作硬性規(guī)定，無視教師在學(xué)校中的主人翁地位，剝奪了廣大教師的安全感，破壞了教師視學(xué)校為“命運(yùn)共同體”的歸宿感。“末位淘汰制”最初是某些企業(yè)管理員工的一種內(nèi)部機(jī)制，引入到教師聘任制應(yīng)當(dāng)慎重。如果學(xué)校在教師聘任中不加區(qū)別而片面地借用這種管理模式來實(shí)施的話，只會(huì)制造混亂，使教職工人人自危，擔(dān)心工作朝不保夕，也會(huì)導(dǎo)致教師之間競爭的無序性和惡意性的增加。教師人事制度改革不是抹殺教師的積極性，更不是斷掉教師的炊糧。因此，教師聘任制要充分體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷與尊重，保障教師對(duì)教育事業(yè)的蓬勃愛心，不能營造一種人人自危，互相防備，弱肉強(qiáng)食的氛圍。

二、理想的聘任激勵(lì)機(jī)制：安全與危機(jī)激勵(lì)

從管理學(xué)角度看，管理模式有危機(jī)式管理和安全式管理兩種，它們對(duì)教師聘任都有重要的指導(dǎo)意義。危機(jī)式管理就是管理者運(yùn)用某種手段給員工施加一定的風(fēng)險(xiǎn)壓力，使之在心理上產(chǎn)生不進(jìn)則退的危機(jī)感，從而充分發(fā)揮自己潛力的管理方式。而安全式管理則是指管理者通過關(guān)心員工的需要，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使員工需要得以滿足，使其積極工作的激勵(lì)方式。把這兩種管理模式運(yùn)用到教師聘任，就是教師聘任制度要在“安全”中制造“危機(jī)”，在“危機(jī)”中提高“安全”，達(dá)到“危機(jī)”與“安全”的有機(jī)統(tǒng)一，真正發(fā)揮教師聘任制的最大積極效應(yīng)。一方面學(xué)校必須尊重每一個(gè)教師在學(xué)校組織中的合法地位，使之產(chǎn)生心理上的安全感和對(duì)學(xué)校組織的歸宿感與認(rèn)同感；創(chuàng)造一個(gè)和諧穩(wěn)定的工作環(huán)境，使之產(chǎn)生工作上的安全感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)可預(yù)期的滿足感，促使他們積極奮發(fā)的工作。另一方面學(xué)校在基本保證教師安全感的同時(shí)，又必須不斷制造危機(jī)，要讓教師了解學(xué)校在競爭環(huán)境中的處境與危機(jī)，樹立競爭意識(shí)，增強(qiáng)壓力感、緊迫感和危機(jī)感，“今天在崗不努力，明天努力找崗位”激發(fā)他們的教育工作熱情與進(jìn)步的動(dòng)力。通過“危機(jī)”與“安全”感的有機(jī)整合對(duì)教職員工形成危機(jī)中有安全感、安全中有危機(jī)感，提高整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)，達(dá)到教師聘任制改革的預(yù)期效果。學(xué)校要發(fā)展就需要有競爭機(jī)制，讓教職工樹立競爭意識(shí)，增強(qiáng)緊迫感和危機(jī)感，體現(xiàn)在教師聘任制中可采取全員競聘上崗的管理方式來制造了競爭和危機(jī)，促使全體教師積極向上的士氣和活力。據(jù)研究，如果人對(duì)某項(xiàng)工作有成就感、有興趣，就能發(fā)揮他全部才能的80%-90%，并長時(shí)間保持高效率工作不感到疲倦。而對(duì)工作少有成就感、沒有興趣的人，只能發(fā)揮20%-30%，且容易筋疲力盡。教師聘任制應(yīng)激發(fā)教師的職業(yè)成就感和工作興趣，不能讓教師產(chǎn)生負(fù)重心態(tài)。因此要關(guān)心教職員工，愛護(hù)教職員工，滿足教職員工的合理需要，增進(jìn)教職員工的歸屬感，承認(rèn)和尊重教職員工的個(gè)人價(jià)值。只有教職員工的個(gè)人價(jià)值受到肯定和尊重，他們有一種較為穩(wěn)定的安全感，他才能自覺地將自己的利益與學(xué)校利益融為一體，充分發(fā)揮自己的潛力。

三、高校聘任制改革實(shí)踐――“雙平臺(tái)”聘任制模式探討

基于構(gòu)建以“和諧競爭”為特征的生態(tài)大學(xué)的認(rèn)識(shí)和教育生態(tài)化理念實(shí)踐，我校教師聘任制度改革，從一開始就定位在“安全”與“危機(jī)”激勵(lì)的理論框架思考和設(shè)計(jì)，注重并發(fā)揮“安全”與“危機(jī)”激勵(lì)機(jī)制的綜合效用。

（一）實(shí)行“雙平臺(tái)”教師聘任模式

“雙平臺(tái)”教師聘任模式就是以教師基礎(chǔ)職務(wù)聘任為第一平臺(tái)，以重點(diǎn)崗聘任為第二平臺(tái)，以期建立以資歷為基礎(chǔ)、以業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的聘任制。職務(wù)聘任尊重并基本肯定教師的資歷、學(xué)歷、職稱在一定程度上代表了該教師的資格和水平，并以此為依據(jù)確定相應(yīng)的職務(wù)，給教師一個(gè)相對(duì)比較安全的職業(yè)穩(wěn)定感。重點(diǎn)崗聘任是指學(xué)校的重要教學(xué)科研崗位、學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人等學(xué)校重要而關(guān)鍵崗位的聘任。它不唯“資歷論、學(xué)歷論、職稱論”，打破以前的論資排輩現(xiàn)象，對(duì)出類拔萃的、在本學(xué)科領(lǐng)域具有高水平且有較大發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煟聘袢斡茫吐毟咂福箖?yōu)秀的人才得到地位的提升和價(jià)值的認(rèn)可，激發(fā)他們從事教學(xué)科研活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造力，也是對(duì)其他教師的極大的激勵(lì)。通過以崗定薪、優(yōu)勞優(yōu)酬、以崗位工資為主要內(nèi)容的校內(nèi)津貼分配辦法，向優(yōu)秀人才和重點(diǎn)崗位傾斜，實(shí)行較高的崗位津貼，充分發(fā)揮工資的激勵(lì)作用，努力實(shí)現(xiàn)一流人才、一流業(yè)績、一流報(bào)酬。這種聘任是對(duì)教師一種最重要的激勵(lì)形式，它兼有精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的作用。破格聘任或低職高聘任不僅意味著榮譽(yù)的獲得、地位的提高，也意味著薪金的增加和待遇的提高，并將不斷激勵(lì)教師的工作積極性，激發(fā)其競爭心理，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期待的目標(biāo)前進(jìn)。對(duì)不思進(jìn)取，不出新成果，不認(rèn)真履行崗位職責(zé)、完成不了工作任務(wù)的教師高職低聘、緩聘、不聘或解聘，這是對(duì)教師的一種警醒，迫使教師有一種強(qiáng)烈的危機(jī)感。

“雙平臺(tái)”教師聘任模式通過聘任的競爭激勵(lì)機(jī)制既營造了安全又制造了危機(jī)，使每位教職員工都有壓力與危機(jī)感，又給教職員工以安全和希望，產(chǎn)生巨大的激勵(lì)，教師在安全與危機(jī)的共同作用下形成積極向上的士氣和活力。“雙平臺(tái)”聘任模式既克服“評(píng)聘分開”模式重評(píng)不重聘對(duì)教師無危機(jī)激勵(lì)的弊端，又克服“只聘不評(píng)”模式給教師帶來的不安全感的缺陷，既重評(píng)又重聘，評(píng)聘結(jié)合，在實(shí)際聘任中取得了顯著效果，得到了廣泛贊譽(yù)。

（二）貫徹“和諧與競爭”的生態(tài)理念

2004年，浙江林學(xué)院提出建設(shè)人民滿意的生態(tài)大學(xué)的目標(biāo)，并把自然界中蘊(yùn)含的辯證法和真理性作為構(gòu)建生態(tài)大學(xué)理念的源泉。生態(tài)大學(xué)強(qiáng)調(diào)和諧與競爭的統(tǒng)一，充分關(guān)注體制上的和諧，機(jī)制上的競爭。生態(tài)大學(xué)的既競爭又和諧的系統(tǒng)論內(nèi)涵決定了它在現(xiàn)階段具有強(qiáng)大的生命力，是一種適應(yīng)時(shí)展要求的全新管理理念。學(xué)校內(nèi)部各組織機(jī)構(gòu)之間保持自然的平衡，各要素保持自然協(xié)調(diào)，共處和諧之中，這是大學(xué)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，和諧并不是取消競爭，競爭是一種動(dòng)態(tài)的平衡。在經(jīng)濟(jì)、教育、科技、人才競爭日益激烈的今天，沒有發(fā)展，就難以生存，沒有競爭，就失去動(dòng)力。生態(tài)大學(xué)又構(gòu)建和完善教師之間競爭機(jī)制。所以說生態(tài)大學(xué)“是開放、競爭、和諧的現(xiàn)代大學(xué)”。生態(tài)的“和諧”與“競爭”，它們的目的是相同的，都在于推動(dòng)學(xué)校健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也是實(shí)行“雙平臺(tái)”教師聘任模式的指導(dǎo)思想。

（三）完善人才流動(dòng)機(jī)制

人才在流動(dòng)中升值，在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，已成為人們的共識(shí)。實(shí)施教師聘任制度改革，必須建立順暢的人才流入與流出機(jī)制，用人才之所長，使每個(gè)人尋求最能發(fā)揮自己才能的崗位。浙江林學(xué)院在聘任過程中，對(duì)外公開招聘，從校外聘任了部分優(yōu)秀教師并安排在校聘重點(diǎn)崗位或院聘重點(diǎn)崗位上，而且重點(diǎn)崗位還留有12%為人才引進(jìn)所用。對(duì)內(nèi)鼓勵(lì)部分教師轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)系聘任，人才流動(dòng)機(jī)制初步建立，實(shí)現(xiàn)了人員能上能下，增強(qiáng)了人才的使用效益，增強(qiáng)了教師的緊迫感和從事教學(xué)科研工作的積極性。

（四）加強(qiáng)聘任管理，強(qiáng)化履職考核

克服過去那種重評(píng)審、輕聘任的傾向，把相當(dāng)?shù)木Ψ旁谄溉魏推负蠊芾砩稀３浞职l(fā)揚(yáng)民主，增加透明度。讓教師參與教師聘任制方案制定，讓教師明白有關(guān)政策規(guī)定。建立教師合法權(quán)益維護(hù)救助機(jī)制，設(shè)立聘任申訴機(jī)構(gòu)，規(guī)范解聘程序，構(gòu)建工會(huì)維權(quán)機(jī)制，依法保護(hù)教師的合法權(quán)益。制定科學(xué)合理的考核辦法，根據(jù)各類人員的工作方式、內(nèi)容進(jìn)行分類制定考核辦法，體現(xiàn)不同層次人員的要求；結(jié)合崗位管理，根據(jù)崗位職責(zé)，按照不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核；兌現(xiàn)考核結(jié)果，把考核結(jié)果同職稱評(píng)定、工資晉升、津貼發(fā)放相結(jié)合，提高考核的功效。在教師聘后考核上，采取“全面考核，多指標(biāo)結(jié)合；教學(xué)與科研結(jié)合；職務(wù)與職責(zé)結(jié)合；定性方法與定量方法結(jié)合”的原則。對(duì)于那些達(dá)不到履職要求或者不能完成工作任務(wù)，沒有履行崗位職責(zé)的，就解聘其職務(wù)，重新聘任其他人員。考慮到我國現(xiàn)階段社會(huì)保障制度尚未真正建立和實(shí)施，在這個(gè)大背景下實(shí)施教師聘任制，對(duì)于落聘、待聘教師的安排學(xué)校要慎重，留余地，給出路，予保障。積極促進(jìn)這部分人員的轉(zhuǎn)崗分流。給落聘教師一段合理期限，鼓勵(lì)其外出進(jìn)修學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，在此期限內(nèi)符合條件者可再參加教師崗位的應(yīng)聘，或給與其兩次重新轉(zhuǎn)崗的機(jī)會(huì)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)自謀職業(yè)，對(duì)自謀職業(yè)的聘余人員，學(xué)校在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，仍然給付基本工資，并保留校內(nèi)有關(guān)的待遇，如住房等，做到“政策無情，操作有情”，以保證其待業(yè)期間的生活。積極拓寬疏通教師的渠道，從制度上為人員流出提供支持，如提供就業(yè)信息、就業(yè)崗位等。

浙江林學(xué)院明確提出“尊重校情、松緊適度、強(qiáng)化激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展”的教師聘任工作目標(biāo)。實(shí)踐證明教師聘任制改革取得了顯著成效。教師“能上能下、能高能低、能進(jìn)能出”的競爭激勵(lì)機(jī)制基本建立，初步實(shí)現(xiàn)人事管理由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，由行政管理向法制管理轉(zhuǎn)變，打破用人制度上存在的教師職務(wù)終身制。學(xué)校教師隊(duì)伍尤其是中青年教師積極性極大提高。多數(shù)教師對(duì)學(xué)校的教師聘任給予了充分的肯定和理解，普遍反映：學(xué)校教師聘任制的推行對(duì)于優(yōu)化、激活教師隊(duì)伍，打破教師“鐵飯碗”，增強(qiáng)其職業(yè)危機(jī)感，效果非常明顯。這種聘任競爭激勵(lì)機(jī)制正給學(xué)校新一輪快速發(fā)展帶來巨大的活力。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

為了激活英語教學(xué)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)生也更容易理解英語基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地使用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，而信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，為更好地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境起了重要作用。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化中學(xué)英語課堂教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)了一些水果的名稱之后，筆者在課堂上做了這樣一個(gè)競猜：利用多媒體快速播放一些水果的圖片，提醒學(xué)生注意圖中的有關(guān)信息。然后將班級(jí)的學(xué)生分成8組，提出問題：“What can you see？ What color are they？ How many...are they？”讓他們對(duì)圖中水果的名稱和數(shù)量進(jìn)行搶答，并記下各組的成績。學(xué)生踴躍參與，熱情極為高漲，進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)和學(xué)生間的合作。

又如，筆者用多媒體課件呈現(xiàn)一張北京正在下雨的圖片，針對(duì)圖片提問：“What’s the weather like in Beijing？”學(xué)生答道：“It’s rainy in Beijing.”教師再循循善誘一下，讓學(xué)生用這個(gè)詞來造句，使教學(xué)變得妙趣橫生。

通過這種方式，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)的情境與氛圍，比單獨(dú)的憑空想象更形象化、具體化。

2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用，將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)就束手無策。在情境的創(chuàng)設(shè)上，語言往往顯得蒼白。教師通過多媒體技術(shù)，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會(huì)，對(duì)提高交際能力具有明顯的優(yōu)勢。如教師用多媒體展示美國世貿(mào)大廈著火的視頻，然后提問：“Look at this video， what should we do now？”此過程設(shè)計(jì)的巧妙之處在于教師較好地把學(xué)生見過的火災(zāi)的現(xiàn)場與課堂恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了起來，這是學(xué)生非常熟悉的場景。通過視覺和聽覺的傳輸，創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的交際情境，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生既因?yàn)槟軠?zhǔn)確地回答教師的提問而有成就感，又使學(xué)生在完成語言技能培養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)行了生活常識(shí)的教育。

3 訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)探究能力

多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。多媒體能打破時(shí)間和空間的限制，為展示英語文化背景提供方便，學(xué)生只有經(jīng)歷一個(gè)探究的過程，才能嘗到科學(xué)探究的甜頭，產(chǎn)生參與探究活動(dòng)的積極性。如教師要學(xué)生用所學(xué)的英語制作電子賀卡，他們自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，一起欣賞賀卡，提高藝術(shù)鑒賞能力。教師有針對(duì)性地協(xié)助指導(dǎo)，然后進(jìn)行小組作品交流，評(píng)選優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。教師主要是通過構(gòu)建一個(gè)自主探究的課堂文化情境，提出設(shè)計(jì)賀卡問題，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生通過小組合作交流的方式，嘗試用所學(xué)的英語單詞和句型結(jié)合實(shí)際來設(shè)計(jì)賀卡。此案例聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)。

為了讓學(xué)生對(duì)一些國家有個(gè)初步了解，筆者搜集了大量的資料、圖片、音樂以及視頻，其中有學(xué)生較為關(guān)注的標(biāo)志性建筑和著名的自然景點(diǎn)，如the Statue of Liberty、Big Ben等，讓學(xué)生在欣賞的過程中了解異國的文化，有益于對(duì)英語的理解和使用。

4 英語課堂中多媒體教學(xué)的反思

4.1 教師的定勢思維直接影響信息技術(shù)的應(yīng)用

在運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，尤其是在采用這種教學(xué)手段的初期，部分教師經(jīng)常把內(nèi)容呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)得固定而呆板，在情境的創(chuàng)設(shè)上，語言往往顯得蒼白，削弱了它的教學(xué)輔助功能，甚至適得其反。

4.2 在課堂中不能恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)在英語課堂中幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，多媒體教學(xué)課件的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。有些教師制作課件時(shí)想通過花哨的背景、艷麗的圖片來吸引學(xué)生，但是，如果運(yùn)用不恰當(dāng)，不但不能使學(xué)生掌握正確的英語表達(dá)，而且過多的刺激容易分散學(xué)生的注意力，不斷單一問題的重復(fù)提問和引導(dǎo)不利于培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶能力，反而削弱課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為課件的制作宜精忌繁，還要考慮學(xué)生的接受能力，不能一味追求信息的容量，盲目增加教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

一、獨(dú)立學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案有效管理的意義

1994年，我國啟動(dòng)了普通高校教學(xué)工作評(píng)估試點(diǎn)工作，2003年正式確立周期性教學(xué)工作評(píng)估制度。它是我國高等教育的一項(xiàng)重大改革，是用來衡量一所高校本科教育質(zhì)量的重要依據(jù)，其目的是全面考察高校貫徹執(zhí)行黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)校積極落實(shí)“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高管理水平，建立和完善自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制。

教學(xué)檔案，是學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)的記錄，是學(xué)校檔案的主體、核心和重點(diǎn)。系級(jí)教學(xué)檔案是教師、學(xué)生從事教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的，具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等不同形式的歷史記錄，是系級(jí)檔案管理工作的核心。這些系級(jí)評(píng)估材料是各系辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)亮點(diǎn)和特色積淀的反映，是各系教育實(shí)踐從感性向理性的飛躍，也是評(píng)估專家在走訪過程中對(duì)各系形成理性認(rèn)識(shí)的載體。通過查閱完整的檔案資料，可以打開思路，開闊眼界，發(fā)揮檔案的查考和憑證作用，也是系級(jí)各項(xiàng)管理和決策的重要依據(jù)。

可見，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，加強(qiáng)和改善系級(jí)教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作，實(shí)現(xiàn)有效管理，在本科教學(xué)評(píng)估中具有舉足輕重的作用。

二、科藝學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀分析

科藝學(xué)院搬至西城辦學(xué)已達(dá)7年，學(xué)院各方面的工作都在逐步向科學(xué)化、規(guī)范化邁進(jìn)，教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作也受到了一定的重視，學(xué)院層面成立了專門的檔案室，各系也均配備了兼職檔案管理員。筆者作為外國語系的兼職教學(xué)檔案管理員，從具體的工作實(shí)踐來看，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的系級(jí)教學(xué)檔案管理仍然存在諸多問題。具體如下：

1.系級(jí)教學(xué)檔案管理人員專業(yè)素質(zhì)整體不高。

由于機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制的原因，科藝學(xué)院所有系的教學(xué)檔案管理員均由教學(xué)秘書兼任，而這些教學(xué)檔案管理員均不是檔案管理專業(yè)科班出身，對(duì)檔案管理的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能掌握能力有限，亦沒有系統(tǒng)地接受檔案管理專業(yè)知識(shí)的教育培訓(xùn)，可見目前的系級(jí)教學(xué)檔案管理人員專業(yè)素質(zhì)不高，理論素養(yǎng)匱乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。

2.系級(jí)教學(xué)檔案管理意識(shí)薄弱。

由于管理體制等諸多原因，加上長期以來形成的習(xí)慣，很多教職工檔案管理意識(shí)薄弱，對(duì)教學(xué)檔案的重要性沒有充分的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于一些應(yīng)歸檔的文件材料，比如點(diǎn)名冊、試卷、學(xué)生論文等，不夠重視，沒有從源頭做好科學(xué)的分類和及時(shí)的整理，致使很多教學(xué)檔案殘缺不全。

3.系級(jí)教學(xué)檔案收集不系統(tǒng)、不完整。

系里的每一項(xiàng)活動(dòng)都有其發(fā)生、運(yùn)作、結(jié)束等一系列過程，反映在文件材料上必然有策劃、計(jì)劃、執(zhí)行過程的來往文件、會(huì)議記錄、總結(jié)、表彰、處分、照片等，若依據(jù)這些材料就有可能再現(xiàn)該活動(dòng)的全過程。遺憾的是，有些檔案收集常常是有計(jì)劃，無總結(jié)；有上學(xué)期的材料，無下學(xué)期的對(duì)應(yīng)資料；有決議無會(huì)議記錄等，缺乏系統(tǒng)性和完整性，這大大降低了教學(xué)檔案日后的利用價(jià)值。另外，鑒于科藝學(xué)院師資構(gòu)成的特殊性，相當(dāng)一部分老師來自于下沙本部，還有一些外聘和外教，因?yàn)槎喾矫娴脑蚴沟脤W(xué)院目前對(duì)這部分教師的約束條件較少，致使管理難度加大，教學(xué)檔案收集不完整的現(xiàn)象普遍存在。

4.系級(jí)教學(xué)檔案管理手段落后。

雖然辦公自動(dòng)化設(shè)備普遍運(yùn)用在科藝學(xué)院的日常辦公中，但是系級(jí)教學(xué)檔案工作仍然局限于手工管理和被動(dòng)服務(wù)模式，加上教學(xué)秘書本身的工作就比較繁雜，對(duì)于教學(xué)資料的歸檔只能是疲于應(yīng)付，工作效率顯然難以提高。

5.系級(jí)教學(xué)檔案管理不規(guī)范。

盡管學(xué)院頒布了檔案管理的相關(guān)規(guī)章制度，但并沒有真正落到實(shí)處，系級(jí)教學(xué)檔案的管理較為混亂，基本沒有專門的教學(xué)檔案室，零亂堆放，沒有頭緒，沒有進(jìn)行科學(xué)的分類和立卷，日后查找難度較大。

三、科藝學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案有效管理的舉措

1.加大宣傳力度，增強(qiáng)全員檔案意識(shí)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)院檔案管理制度的宣傳，宣傳教學(xué)檔案歸檔的重要性和緊迫性，使教職工認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案是具有潛在和現(xiàn)實(shí)作用的寶貴財(cái)富，主動(dòng)配合教學(xué)檔案管理人員做好教學(xué)檔案材料的歸檔工作，確保教學(xué)檔案管理工作高效高質(zhì)完成，尤其對(duì)于非定崗科藝學(xué)院的教職工和一些外聘教師，更應(yīng)加大宣傳力度，同時(shí)從制度上予以保證。

2.更新觀念，進(jìn)一步提高教學(xué)檔案管理人員的整體素質(zhì)。

組織教學(xué)檔案管理人員參加專業(yè)培訓(xùn)，使他們盡快掌握檔案管理專業(yè)技能與方法，提高他們對(duì)檔案資料的收集、整理、分類、歸檔和保全過程的創(chuàng)新能力。

3.建立健全系級(jí)教學(xué)檔案管理規(guī)章制度。

切實(shí)貫徹執(zhí)行學(xué)院檔案管理制度，并可以根據(jù)各系實(shí)際情況，制定本部門教學(xué)檔案管理的規(guī)章制度，包括教學(xué)檔案管理工作實(shí)施細(xì)則、教學(xué)檔案編目分類要點(diǎn)、檔案保管借閱制度等。這些制度的建立，使教學(xué)檔案管理做到有章可循。

4.推進(jìn)系級(jí)教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化，提高利用率。

嘗試引進(jìn)檔案管理的自動(dòng)化軟件，采用現(xiàn)代化管理方式，用電子化管理取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)管理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。

5.加強(qiáng)系級(jí)教學(xué)檔案材料的規(guī)范管理。

（1）配備系級(jí)專職教學(xué)檔案管理人員

建立系級(jí)專門的教學(xué)檔案室，配備一名專職的檔案管理人員負(fù)責(zé)對(duì)系級(jí)教學(xué)檔案實(shí)行集中管理。這樣有利于提高檔案管理的業(yè)務(wù)水平，保質(zhì)保量地整理好檔案資料，進(jìn)而發(fā)揮檔案室的最高效率，更好地迎接教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作。

（2）建立教研室檔案室

可以建立教研室檔案室，教研室是系部的組成單位，由每個(gè)教研室負(fù)責(zé)本教研室資料的收集、整理、歸檔、審查和移交等工作，這樣有助于教學(xué)資料的合理分類和完整保存。

（3）規(guī)范教學(xué)檔案管理的歸檔格式

對(duì)各種原始材料在提交和收集時(shí)，應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)范化格式，并要求所有教師按時(shí)、按量、保質(zhì)，規(guī)范地上交各種材料由檔案管理人員整理歸檔。同時(shí)，相關(guān)管理人員也應(yīng)及時(shí)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容的提取和總結(jié)。

（4）實(shí)行定期檢查制度和獎(jiǎng)懲制度

實(shí)行定期檢查制度和獎(jiǎng)懲制度，將教學(xué)檔案材料工作同教師的考核、職稱評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，增強(qiáng)教師的歸檔責(zé)任感和積極性。

總之，做好系級(jí)教學(xué)檔案的管理、開發(fā)和利用，使系級(jí)教學(xué)檔案在教學(xué)改革、科研、評(píng)估工作、教師職稱評(píng)定及學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。只有這樣，才能改變教學(xué)檔案收集工作難的被動(dòng)局面，從而形成系級(jí)教學(xué)檔案管理的良性循環(huán)，使系級(jí)教學(xué)檔案高效地服務(wù)于教學(xué)，在本科教學(xué)評(píng)估中成為一道亮麗的風(fēng)景線，充分彰顯各系辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美中.高校教學(xué)評(píng)估與院系教學(xué)檔案管理創(chuàng)新[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2007（31）.

[2]溫艷萍.檔案管理規(guī)范化與高校評(píng)估之我見[J].檔案學(xué)研究，2007（5）.

篇（9）

0 引言

隨著市場競爭日趨激烈，再加上產(chǎn)能過剩在許多行業(yè)的普遍存在，以及許多企業(yè)從外貿(mào)訂單轉(zhuǎn)向內(nèi)銷，企業(yè)對(duì)于市場營銷專業(yè)人才的需求保持持續(xù)增長，對(duì)于市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力也越來越重視。但是長期以來，高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出大量“半成品”的畢業(yè)生，不能真正符合企業(yè)對(duì)于市場營銷專業(yè)學(xué)生的需求。

市場營銷作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生有著較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這就對(duì)市場營銷的教學(xué)工作提出了新的要求。隨著高校課程改革的不斷推進(jìn)，目前各個(gè)高校普遍設(shè)置了業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、階段論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是作為學(xué)生主要在高校學(xué)習(xí)主要方式的課堂教學(xué)，也應(yīng)該成為市場營銷專業(yè)學(xué)生提高實(shí)踐能力的重要途徑之一[1]。

1 案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代，蘇格拉底與學(xué)生的“問答式”教學(xué)法可以看作是案例教學(xué)的雛形。在西方大學(xué)教育中，案例教學(xué)法是已經(jīng)成為一種相當(dāng)成熟的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有一套行之有效的操作規(guī)范[2]。目前所指的案例教學(xué)法源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院。取得了超越于傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大成功，之后美國哈佛大學(xué)商學(xué)院將其應(yīng)用于工商管理教學(xué)中，這種教學(xué)方法開始推廣開來[3]。

案例教學(xué)法作為一種開放式的教學(xué)，摒棄了以教師講授理論為中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受這種傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行思考與討論，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得了極大的成功。學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的營銷基本理論，對(duì)相關(guān)營銷案例進(jìn)行分析，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題與解決問題的能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。為了通過課堂教學(xué)有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，很多學(xué)校將案例教學(xué)法引入到市場營銷教學(xué)工作中來，在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果，但是同時(shí)也出現(xiàn)了一系列的問題有待于進(jìn)一步研究解決。

2 案例教學(xué)法應(yīng)用中存在的主要問題

2.1 教學(xué)案例來源

對(duì)于我國高校來說，市場營銷專業(yè)是在我國進(jìn)入改革開放之后才逐漸開設(shè)，而案例教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用就更晚了。對(duì)于高校來說，采用案例教學(xué)法首先面臨的問題就是案例來源問題。以哈佛大學(xué)商學(xué)院為例，有80%的課程通過案例講解，一年有30%案例被更新。而這一切的實(shí)現(xiàn)，是以其龐大的案例庫與強(qiáng)大的案例編寫隊(duì)伍為基礎(chǔ)的。

對(duì)于市場營銷專業(yè)教學(xué)來說，對(duì)于案例的要求一方面要與教學(xué)目的緊密相關(guān)，內(nèi)容新穎富于啟發(fā)；另一方面要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有本土特征貼近現(xiàn)實(shí)。而在我國教學(xué)實(shí)踐中，案例往往于來源以下幾個(gè)途徑：（1）國外相關(guān)營銷案例；（2）國內(nèi)編寫的營銷案例教材；（3）教師自己制作的案例。而這幾種來源的案例在實(shí)踐中應(yīng)用的效果均不是十分理想。

2.2 課堂教學(xué)組織

國外大學(xué)實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，一般情況下學(xué)生人數(shù)控制在20人左右，這樣保證每一節(jié)課上每個(gè)學(xué)生都能夠參與到整個(gè)案例教學(xué)中來。而這樣的情景在我國現(xiàn)有絕大多數(shù)大學(xué)中，只能是奢望。

一方面隨著高校的擴(kuò)招，各個(gè)大學(xué)的教學(xué)普遍緊張，教室規(guī)模與班級(jí)規(guī)模不斷擴(kuò)大，基本上沒有小班上課，以合班上課為主，以筆者為例，上課時(shí)學(xué)生少則70-80人，多則超過150人。這樣的上課人數(shù)，使得案例的課堂討論環(huán)節(jié)受到極大限制，學(xué)生不可能有充分的討論與發(fā)言時(shí)間。

另一方面，高校承擔(dān)課程教學(xué)的教師資源也比較緊張。在許多高校，擔(dān)任行政職務(wù)的教師、教授很少給本科生上課，教學(xué)任務(wù)就壓在年輕教師與職稱較低的教師身上，往往每周少則20-30課時(shí)，多則達(dá)到40-50課時(shí)。而這些教師在繁重的教學(xué)任務(wù)之余，還承擔(dān)著極大的科研壓力。加上目前高校以科研為導(dǎo)向的業(yè)績評(píng)審，教師既難以有動(dòng)力、同時(shí)也難以有精力制作優(yōu)秀的案例，并積極投身到教學(xué)中。

2.3 師生適應(yīng)能力

目前中國教育存在的最大問題，就是教育理念的落后。包括高校教師在內(nèi)，相當(dāng)大比例的教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念，缺乏現(xiàn)代教育學(xué)素養(yǎng)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段上課。而在這種教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生，長期接受的是填鴨式教學(xué)，缺乏主動(dòng)解決問題思考問題的積極性，而這些恰恰是實(shí)施案例教學(xué)最需要的品質(zhì)。

案例教學(xué)之所以在歐美商學(xué)院中普遍應(yīng)用并取得良好的效果，主要是它將理論與實(shí)際進(jìn)行了很好的結(jié)合，而這對(duì)教師與學(xué)生都提出了很高的要求。歐美商學(xué)院的教師基本上都有從事過商業(yè)活動(dòng)的經(jīng)歷，許多人都在公司兼職，甚至創(chuàng)辦了公司；而在我國高校的教師基本上很少有過類似經(jīng)歷，雖然學(xué)歷很高，但基本上是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，難以給學(xué)生以實(shí)踐指導(dǎo)。

而我國的學(xué)生從小就不太重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育氛圍下培養(yǎng)出來的大學(xué)生，連生活自理能力都很差，更不要說與日常生活距離較遠(yuǎn)的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)作了。而能夠給學(xué)生提供深入考察的企業(yè)很少，許多企業(yè)不愿意接收學(xué)生前去實(shí)習(xí)，而接收學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)也將實(shí)習(xí)的學(xué)生看作是額外的負(fù)擔(dān)，學(xué)生難以有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)營銷實(shí)戰(zhàn)中，對(duì)于企業(yè)的營銷活動(dòng)缺乏感性認(rèn)識(shí)，案例分析與研究也就難免會(huì)難以深入，流于表面。

2.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法之所以在歐美大學(xué)商學(xué)院成功運(yùn)用，還在于案例分析討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)將直接決定學(xué)生的最終成績，因此學(xué)生對(duì)于案例分析與討論從不敢掉以輕心，總是大量查閱資料，從多方位多角度進(jìn)行系統(tǒng)分析和思考，在課下認(rèn)真準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)上流行的哈佛大學(xué)圖書館凌晨4點(diǎn)半燈火通明的圖片，而我國大學(xué)的學(xué)風(fēng)日下，已是不爭的事實(shí)，這不得不值得我們深思。

要想按照歐美商學(xué)院對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，以課堂表現(xiàn)與案例分析相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，在中國高校中應(yīng)用面臨著一些難題。首先現(xiàn)有教學(xué)方式必須實(shí)行以小班上課為主，而教師教學(xué)工作量也成倍增加；其次是由于本科教學(xué)評(píng)估的導(dǎo)向作用，教師往往傾向于使用結(jié)構(gòu)化的試卷進(jìn)行測驗(yàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)統(tǒng)一，而案例分析則更多地評(píng)價(jià)學(xué)生思考問題、分析問題的過程，并不要求分析結(jié)果的一致性。

3 存在問題解決方案與對(duì)策

3.1 重視案例庫建設(shè)

高度重視教學(xué)案例庫的建設(shè)，建議采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同參與，認(rèn)真編寫與改造案例。目前中國本土的商戰(zhàn)激烈程度，絲毫不亞于任何一個(gè)國家。教師可以對(duì)每年本土典型與熱點(diǎn)商業(yè)案例改寫與改造，也可以搜集各種資源，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源，對(duì)其進(jìn)行加工就可以用于課堂教學(xué)，除此以外，還可以采取如下措施：

（1）采用國內(nèi)外獲獎(jiǎng)案例。

目前可供選擇的廣告類、營銷類獲獎(jiǎng)案例較多，國內(nèi)的主要有：中國杰出營銷獎(jiǎng)、中國優(yōu)秀廣告作品“印象獎(jiǎng)”，國際上主要有：克里奧廣告獎(jiǎng)、嘎納廣告獎(jiǎng)、倫敦國際廣告獎(jiǎng)、紐約廣告獎(jiǎng)、艾菲獎(jiǎng)、莫比廣告獎(jiǎng)。由于這些比賽各自評(píng)獎(jiǎng)理念不同，中國杰出營銷獎(jiǎng)是評(píng)比以中國本地市場為目標(biāo)開發(fā)和實(shí)施杰出的市場營銷方案的獎(jiǎng)項(xiàng)，克里奧廣告獎(jiǎng)、嘎納廣告獎(jiǎng)和紐約廣告獎(jiǎng)是獎(jiǎng)勵(lì)影視、平面、廣播、包裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等優(yōu)秀媒介作品；艾菲獎(jiǎng)是獎(jiǎng)勵(lì)每年度通過投放廣告，并獲得優(yōu)異成績的廣告運(yùn)動(dòng)，莫比獎(jiǎng)是獎(jiǎng)勵(lì)具有優(yōu)秀創(chuàng)意的廣告作品。[4]

通過采用這些獲獎(jiǎng)案例，一方面解決了案例質(zhì)量問題，另一方面也解決了案例更新問題。但是在應(yīng)用中還要求教師進(jìn)行相應(yīng)的改造，以使其適應(yīng)教學(xué)需要。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫案例。

采用案例編寫大賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫案例，尤其鼓勵(lì)學(xué)生編寫校園案例。由于校園案例貼近學(xué)生生活情景，學(xué)生對(duì)此有切身體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，而目前的大學(xué)校園早已不是封閉的象牙塔，校園里有眾多的商業(yè)服務(wù)業(yè)活動(dòng)，廣告宣傳促銷等活動(dòng)層出不窮。通過引入校園案例，既可以作為傳統(tǒng)的案例教學(xué)的有益補(bǔ)充，同時(shí)在案例編寫過程中，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用市場營銷知識(shí)歸納問題、總結(jié)問題、分析問題的能力。讓學(xué)生通過對(duì)這些案例的分析，學(xué)會(huì)將零散的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。[5]

3.2 縮小教學(xué)班級(jí)規(guī)模

隨著高校大規(guī)模擴(kuò)張告一段落，教育部啟動(dòng)了高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃，簡稱“2011計(jì)劃”。這就標(biāo)志著高校今后的發(fā)展，要從外延的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵的提高，高校教學(xué)與教師資源緊張的現(xiàn)象有所緩解，今后高校教學(xué)的重心將轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。今后高校一方面要穩(wěn)定在校生規(guī)模，另一方面要增加專職教師隊(duì)伍，通過這兩方面的努力，縮小教學(xué)班規(guī)模，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 提升教師教學(xué)水平

高校在引進(jìn)人才時(shí)，要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)。對(duì)于市場營銷、工商管理等實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，要更加注重教師的管理實(shí)踐能力與水平，另外還可以通過聘請企業(yè)高級(jí)管理人員擔(dān)任兼職教師，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍到企業(yè)兼職加深教師對(duì)商業(yè)實(shí)戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)程度，鼓勵(lì)教授給本科生上課等多種措施，提高教師教學(xué)水平與能力。

3.4 重視學(xué)生實(shí)踐能力

高校的培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)用人需求相對(duì)接，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過課程改革、重視實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)、在課時(shí)安排上增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等措施來提高學(xué)生實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生深入企業(yè)營銷實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研，有條件的情況下參與到企業(yè)營銷活動(dòng)全過程中，加深對(duì)于企業(yè)營銷活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力與動(dòng)手實(shí)操能力。

3.5 建立多元評(píng)價(jià)體系

目前高校教學(xué)中最常使用的評(píng)價(jià)手段是結(jié)構(gòu)化的測驗(yàn)考試，教師主要根據(jù)課程考試結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行量化分析，由于教學(xué)中忽略了學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，高分低能就是這種教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，成為中國大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的障礙之一，因此需要建立多元評(píng)價(jià)體系。

多元評(píng)價(jià)指采用多種手段，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)教學(xué)效果的多種評(píng)價(jià)方法組合。多元評(píng)價(jià)源于加德納的多元智能理論。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也對(duì)多元教學(xué)評(píng)價(jià)有深遠(yuǎn)影響。多元教學(xué)評(píng)價(jià)的獨(dú)特內(nèi)涵可在以下幾方面得到體現(xiàn)：首先，多元評(píng)價(jià)更關(guān)注個(gè)體成長的評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)十分關(guān)注被評(píng)價(jià)者的個(gè)人成長；其次，突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，學(xué)生主動(dòng)參與多元評(píng)價(jià)；最后，多元評(píng)價(jià)融教學(xué)與評(píng)價(jià)于一體。[6]

4 結(jié)束語

市場營銷作為應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，用人單位對(duì)于學(xué)生實(shí)踐實(shí)操能力的要求較高，除了進(jìn)行專門的實(shí)踐課程培養(yǎng)之外，采用案例教學(xué)法，利用課堂教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐能力也非常重要。雖然我國引入案例教學(xué)法并在很多高校進(jìn)行推廣應(yīng)用，但是在實(shí)踐中出現(xiàn)了許多問題。這些問題需要我們進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)分析，找出較好的解決措施，同時(shí)注重教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革與創(chuàng)新，提高我國高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，造就一大批適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 耿波.案例教學(xué)在營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用探討[J].中國電力教育，2012（34）：102-103.

[2] 王小平，張慶偉.案例教學(xué)法在市場營銷學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策探析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010，09（5）：172-174.

[3] 史偉.從營銷技能到營銷本能――基于案例分析的I3C市場營銷教學(xué)模式探討[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2010（36）：48-49.

[4] 唐擁軍，唐晉，蔣藝.運(yùn)用獲獎(jiǎng)案例進(jìn)行營銷教學(xué)的優(yōu)勢及其應(yīng)用――以艾菲獎(jiǎng)案例教學(xué)為例[J]高教論壇，2009（1）：62-64.

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綜合與實(shí)踐在新課改下越來越被廣大學(xué)者、家長所重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的尤其明顯，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生各方面思維開發(fā)與發(fā)展的最基本時(shí)期，根據(jù)小學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，作為教師和各級(jí)教育研究人員，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的有效性，對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)是迫在眉睫的。本文就此簡要敘述了個(gè)人一觀點(diǎn)。

一、如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）精心設(shè)計(jì)問題，開展實(shí)踐活動(dòng)。在“綜合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重生活實(shí)踐，所以教師在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)中，要突破傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題以人為編造為主的模式，應(yīng)該溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定一定的問題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面的思考與創(chuàng)新。如小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)課本當(dāng)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)畫圖、計(jì)算各類型所占的比例。針對(duì)這樣一個(gè)問題，老師可以結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計(jì)問題，比如老師可以讓學(xué)生通過詢問同學(xué)體育運(yùn)動(dòng)愛好的方法制作有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)愛好的統(tǒng)計(jì)圖。首先學(xué)生準(zhǔn)備三到四項(xiàng)常見的體育運(yùn)動(dòng)，然后去詢問50個(gè)同學(xué)朋友，通過畫‘正’字的方法記錄，最后得出各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)，然后再分別計(jì)算各項(xiàng)項(xiàng)目的比例，最后畫出統(tǒng)計(jì)圖。由于學(xué)生是通過自己親身去實(shí)踐體驗(yàn)和捕獲數(shù)據(jù)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加輕松透徹，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

上述例題的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們的觀察和實(shí)踐能力。因此，教師在講授課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程問題時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，將會(huì)大大提高教學(xué)效率，真正做到綜合與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（二）注重動(dòng)手操作。動(dòng)手有利于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，依次帶動(dòng)大腦、語言的發(fā)展，讓身體各個(gè)部位都參與實(shí)踐，在很大程度上能夠有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。在這一方面尤其在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上得以體現(xiàn)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加注意動(dòng)手操作。我們都知道在小學(xué)課本中，有一節(jié)課叫做“有趣的七巧板”，這一刻對(duì)于學(xué)生的想象創(chuàng)造力是十分可疑得到鍛煉的。如果老師只是拿著課本說應(yīng)該怎么做，對(duì)于還是小學(xué)的孩子是很難去理解接受的，并且還會(huì)遏制學(xué)生想象思維的發(fā)展。如果教師讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，與同學(xué)進(jìn)行交流，相互欣賞，學(xué)習(xí)效果可想而知會(huì)大大提高，而且提高了學(xué)生動(dòng)手能力、合作能力，更重要的是對(duì)于創(chuàng)新思維能力的開發(fā)有著極大地幫助。

（三）滲透數(shù)學(xué)思想，發(fā)展思維能力與合作能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的知識(shí)是十分重要的，但是思想方法的掌握也是不容忽視的。在開展“綜合與實(shí)踐”時(shí)，教師要多組織學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中滲透一些主要的數(shù)學(xué)思想。例如，在小學(xué)六年級(jí)考數(shù)學(xué)課本中講到了“雞兔同籠”這個(gè)問題，這一課題對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一定的難度。可以出這樣一個(gè)題目：雞兔同籠，有15個(gè)頭，50條腿，問雞和兔子各多少只？在這樣一個(gè)問題的解決中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，牢記課堂的主角是學(xué)生，教師讓學(xué)生先用自己喜歡的方式自主進(jìn)行嘗試解決，并且把自己的想法和思考進(jìn)行記錄與小組學(xué)生進(jìn)行交流探討，通過與班上同學(xué)的交流可以得出很多方法。即：列表法、假設(shè)法、列方程的方法。

列表法和假設(shè)法對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說是相對(duì)比較容易理解的，而列方程是屬于比較新的知識(shí)點(diǎn)，因此下面就采用列方程來講解下“雞兔同籠”這一經(jīng)典例題的解題過程。由題意可以分析得出，雞和兔子一共有15只，且雞的腿加上兔子的腿一共有50條，那么我們就可以先假設(shè)在15個(gè)動(dòng)物之中，有X只兔子，那么雞的數(shù)量就是（15-X）只，我們知道兔子有4條腿，雞只有2條腿，根據(jù)題目所給的數(shù)據(jù)，我們可以列出以下一個(gè)方程，即：4X+2（15-X）=50，從而可以化簡得2X+30=50，最終就可以計(jì)算出X=10，那么15-X就為5，那么就可以得出兔子有10只，雞有5只。通過向?qū)W生講解這一例題，讓學(xué)生們自主進(jìn)行合作思考，同時(shí)讓學(xué)生們自行解決類型相似、難度較大的數(shù)學(xué)問題，接著教師通過給學(xué)生進(jìn)行方法的講解與指導(dǎo)，逐步滲透一些數(shù)學(xué)思想。

根據(jù)了解上述問題的解決過程，不難看出里面所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，比如運(yùn)用列方程的思維，需要學(xué)生先理清楚題目當(dāng)中的各種關(guān)系，然后通過假設(shè)一個(gè)X，并列方程來進(jìn)行計(jì)算。通過這樣的指導(dǎo)與實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及各方面的能力都能夠得到顯著的提高。并且在問題解決中滲透的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在潛移默化中獲得數(shù)學(xué)中所必備的思想，對(duì)以后數(shù)學(xué)的運(yùn)用與學(xué)習(xí)有著實(shí)質(zhì)上的幫助。與此同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)以后數(shù)學(xué)實(shí)踐合作能力以及思維能力的提高有著很大的推動(dòng)作用。

二、總結(jié)

綜合與實(shí)踐這一領(lǐng)域的開展為學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累打開了一扇門，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。廣大教育工作者必須跟上教育改革的步伐，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索合理有效的教學(xué)方案，讓基礎(chǔ)教育越辦越好。本文結(jié)合個(gè)人有限的知識(shí)積累簡要了論述了一些教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育盡到一點(diǎn)微薄之力。

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所謂行動(dòng)導(dǎo)向案例教學(xué)法，是把企業(yè)的營銷現(xiàn)實(shí)以書面的文字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入營銷情景，轉(zhuǎn)變角色，以營銷人員的身份，一起討論、一起想辦法、一起出謀劃策，從而實(shí)現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。案例教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中，側(cè)重以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，通過教師選取典型案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極討論發(fā)言，在學(xué)生的相互討論和師生的互動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、行動(dòng)導(dǎo)向案例教學(xué)法在市場營銷教學(xué)中的優(yōu)勢

營銷從業(yè)人員不僅要有相關(guān)營銷理論專業(yè)知識(shí)，更重要的是實(shí)操能力。未來營銷者應(yīng)具備的主要能力是學(xué)習(xí)能力、人際交往能力與解決問題的能力。市場營銷作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐中引入行動(dòng)導(dǎo)向案例教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與社會(huì)能力的培養(yǎng)。因此，基于行動(dòng)導(dǎo)向的案例教學(xué)，可以取得較好的教學(xué)效果。

第一，營銷案例具有鮮明的教學(xué)目的性。案例作為事件而言，含有問題和疑難情景在內(nèi)，通過案例分析討論，讓學(xué)生驗(yàn)證、操習(xí)和運(yùn)用營銷的某些概念、理論和方法，解決疑難情景以達(dá)到學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)、把握、提高相應(yīng)知識(shí)與技能的目的。通過營銷案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在把握市場營銷理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去了解社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際，并從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提高解決問題、處理人際關(guān)系和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的一種十分有效而獨(dú)特的教學(xué)方法。

第二，營銷案例具有高擬真性，即接近營銷的真實(shí)情況。通過對(duì)事實(shí)的描述，把學(xué)生帶入到一種高仿真的營銷情境，以身臨其境的感受，通過快速閱讀、做筆記、列提綱、查資料、演繹與歸納等個(gè)人學(xué)習(xí)與小組交流溝通、班級(jí)的匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力與解決問題的能力，學(xué)生可以更加深刻地感受到市場營銷的真實(shí)性、實(shí)用性、復(fù)雜性，是理論聯(lián)系實(shí)際很好的教學(xué)方法。

第三，課堂討論解決案例的過程是培養(yǎng)學(xué)生營銷品質(zhì)的過程，積極參與的精神能使學(xué)生勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，而做好營銷工作是不能不承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的。

第四，培養(yǎng)以消費(fèi)者為導(dǎo)向的營銷意識(shí)。營銷案例情景的解決，學(xué)生首先要轉(zhuǎn)化身份角色，融入案例情景，從而培養(yǎng)學(xué)生以消費(fèi)者為核心的營銷意識(shí)。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的市場營銷案例教學(xué)應(yīng)用

以《市場營銷實(shí)務(wù)》課程中認(rèn)識(shí)營銷、把握消費(fèi)者需求的項(xiàng)目任務(wù)為例，就行動(dòng)導(dǎo)向的案例教學(xué)法在市場營銷教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行粗淺探討。

1.趣味案例導(dǎo)新知

上課伊始，教師展示一頭強(qiáng)壯的牛與一個(gè)破爛的牛棚，一片蔚藍(lán)的大海和一個(gè)落魄的漁夫，吸引學(xué)生的注意力與好奇心，然后講述“顧客需求”“漁夫釣魚”這兩個(gè)寓言故事，把學(xué)生的興趣點(diǎn)引向“營銷活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是顧客需求”。在學(xué)生的高度關(guān)注與興奮中，引入實(shí)例：海爾進(jìn)入洗衣機(jī)市場。20世紀(jì)90年代中期的中國市場，彩電、冰箱、洗衣機(jī)等大件耐用電器由于經(jīng)歷了10多年激烈競爭，市場呈現(xiàn)供大于求、商品積壓的局面。中國冰箱之王――海爾在做大了以后，走上了眾所周知的多元化經(jīng)營之路，于1996年開始把觸角伸向了本已競爭十分激烈的洗衣機(jī)領(lǐng)域。1996年10月，海爾集團(tuán)在市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，敏銳地抓住居民對(duì)小型即時(shí)洗洗衣機(jī)的需求，推出小容量、即時(shí)洗、方便搬運(yùn)、功能先進(jìn)的迷你型小小神童“即時(shí)洗”，該洗衣機(jī)一面市，就出現(xiàn)了近年少有的熱銷現(xiàn)象。通過討論分析，學(xué)生獲取了營銷中把握顧客需求的初步認(rèn)識(shí)。這樣的開頭，極具趣味性，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，為學(xué)生快速在課堂上接受并掌握相應(yīng)的知識(shí)作好了準(zhǔn)備，發(fā)揮了心理學(xué)中的首因效應(yīng)。

2.身邊案例引深思

為進(jìn)一步說明把握消費(fèi)者需求是營銷的出發(fā)點(diǎn)，教師展示一個(gè)來自網(wǎng)絡(luò)的大標(biāo)題“大膽預(yù)測：諾基亞今年將退出手機(jī)市場”，全面展開討論“營銷把握消費(fèi)者需求”的重要性。諾基亞手機(jī)曾經(jīng)是中國人非常熟悉的手機(jī)品牌，但今天的諾基亞手機(jī)卻面臨被收購，讓我們不得不深思：為什么曾經(jīng)在手機(jī)市場雄踞一方的諾基亞會(huì)走到今天的尷尬局面？筆者給出了諾基亞手機(jī)發(fā)展壯大到退出日本手機(jī)市場到今天智能手機(jī)的盛行與諾基亞轉(zhuǎn)型落后的材料。引導(dǎo)大家思考：中國人想要什么樣的手機(jī)？中國手機(jī)當(dāng)今的消費(fèi)主體與潮流走向是怎樣的？同學(xué)們用的是什么樣的手機(jī)，有哪些功能與特點(diǎn)是大家關(guān)心的？因?yàn)橹悄苁謾C(jī)是大家非常熟悉與喜愛的，也給我們的生活帶來便利，學(xué)生對(duì)這個(gè)案例的討論與思考非常激烈，在班級(jí)的交流總結(jié)中，有同學(xué)直接指出：當(dāng)智能手機(jī)時(shí)代撲面而來的時(shí)候，人們關(guān)注的不再是手機(jī)是否結(jié)實(shí)耐用、電池待機(jī)時(shí)間是否夠長，人們更加關(guān)心的是這部手機(jī)能不能玩憤怒的小鳥，上網(wǎng)是否方便，應(yīng)用是否能跟上潮流，是否夠酷，然而在中國的諾基亞顯得有些死板。對(duì)中國的主流消費(fèi)群，有學(xué)生指出：現(xiàn)在中國的主流消費(fèi)人群是“80后”和“90后”，他們追求潮流與時(shí)尚，而諾基亞似乎有些守舊。在討論與爭論中，同學(xué)們明確了“諾基亞如果還不改變的話，在中國的市場會(huì)逐步失去，直至最后從中國市場消失。”“看似強(qiáng)大具有霸主地位的市場領(lǐng)導(dǎo)者因?yàn)椴荒苓m應(yīng)市場的變化，不能滿足消費(fèi)者迅速的調(diào)整需要，不能夠靈活地轉(zhuǎn)身，最終大而必倒。”以次案例再次論證了“營銷活動(dòng)把握消費(fèi)者需求”的重要性，從而總結(jié)出市場營銷的含義。當(dāng)然，這個(gè)過程教師必須根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例，做到所選案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，學(xué)生易于接受和認(rèn)同，又必須是教師自己能把握的，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.經(jīng)典案例拓思路

經(jīng)過剛才扣人心弦的案例大討論，在讓學(xué)生把握本節(jié)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師又用PPT打出“發(fā)現(xiàn)不了消費(fèi)者的需求，該怎么辦”的大標(biāo)題，引入一個(gè)相對(duì)輕松又通俗的話題：向山上寺廟的和尚賣梳子。這是市場營銷中的一個(gè)經(jīng)典案例。筆者設(shè)置了一個(gè)特殊的情景：一家制造梳子的企業(yè)高薪招聘營銷高手，有三人報(bào)名應(yīng)聘，總經(jīng)理出了一個(gè)比較刁難的題目：向山上寺廟的和尚賣梳子。一看到這個(gè)題目，就有學(xué)生說老師是蠱惑人的，和尚沒有頭發(fā)哪需要梳子！學(xué)生的疑惑很有價(jià)值，在他們的懷疑中，老師向他們展示了三個(gè)面試者的不同做法：一位坑蒙拐騙，只賣了一把梳子；一位開發(fā)產(chǎn)品的價(jià)值、功用，開拓了有限的市場；一位開拓消費(fèi)者的需求，創(chuàng)造了無限大的市場。讓學(xué)生討論：你認(rèn)為總經(jīng)理會(huì)聘用誰？從中你有什么啟發(fā)？有了具體的做法，學(xué)生剛才的疑惑得以釋放，在學(xué)生暢談啟發(fā)中，教師點(diǎn)出：坑蒙拐騙只能維持一時(shí)；找到產(chǎn)品的功用、利益可以取得一定的銷售業(yè)績；挖掘和創(chuàng)造客戶的內(nèi)在需求，則可暢銷天下。學(xué)生此刻撥云見日，豁然開朗，在學(xué)生躍躍欲試中教師乘機(jī)引入實(shí)戰(zhàn)思考：如果讓你向第三名賣梳者挑戰(zhàn)，你會(huì)怎樣做？整個(gè)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，引用恰當(dāng)?shù)陌咐柟躺罨R(shí)，開拓學(xué)生思路，真正提高學(xué)生綜合分析、多向思維能力和解決問題的能力。

4.實(shí)戰(zhàn)案例顯水平

為了鞏固教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的好奇心和求知欲，促使學(xué)生去思考、去探索，在本節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，設(shè)立了“小試牛刀”的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，挑戰(zhàn)題很簡單：如果你是一個(gè)種黃豆的農(nóng)民，收獲的季節(jié)，你準(zhǔn)備到集市上銷售你的豆子，但你的豆子無人問津。即市場沒有需求，怎么辦？通過這個(gè)案例，既可對(duì)本節(jié)內(nèi)容作總結(jié)，又為本學(xué)科的學(xué)習(xí)作了鋪墊，學(xué)生更學(xué)會(huì)了帶著問題學(xué)習(xí)本課程，為學(xué)好本課程打下了良好的基礎(chǔ)。

四、市場營銷應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考

在嘗試運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向案例教學(xué)法的過程中，筆者認(rèn)為要成功運(yùn)用該教學(xué)法，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.選擇合適、經(jīng)典的營銷案例是關(guān)鍵

教師選擇的案例情景要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，更要體現(xiàn)營銷前沿。這就要求教師備課要充分，既要了解學(xué)生，更要廣泛吸取企業(yè)信息、行業(yè)信息，還要提高案例教學(xué)的設(shè)計(jì)水平，同時(shí)要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)越性。

2.學(xué)生參與案例討論是基礎(chǔ)

如果把一堂課看作是一個(gè)劇本的表演，那么學(xué)生就是“演員”，教師是“導(dǎo)演”，演員的積極參與決定了本次“表演”的效果。案例討論發(fā)言中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多啟發(fā)、少灌輸，讓不同層次的學(xué)生都有表演的興趣與欲望，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.教師轉(zhuǎn)換角色，營造輕松自由的教學(xué)氛圍是前提

案例教學(xué)的核心是課堂討論，教師要改變傳統(tǒng)課堂的權(quán)威和主導(dǎo)，演好觀眾、做好配角。只有教師成功轉(zhuǎn)換角色，做好導(dǎo)演、顧問、聯(lián)絡(luò)員，才能營造出輕松的課堂氣氛，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，才能達(dá)到案例教學(xué)的課堂效果。

4.樹立學(xué)生解決案例問題的獨(dú)創(chuàng)性

營銷案例本身沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，這對(duì)中職生來說，本身就是個(gè)挑戰(zhàn)，受知識(shí)面限制、受思維的限制，很多學(xué)生希望老師給一個(gè)參考的標(biāo)準(zhǔn)答案，這是他們對(duì)老師依賴性的表現(xiàn)，老師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問題討論與解決的獨(dú)創(chuàng)性，改變他們的惰性思維，激發(fā)學(xué)生潛能。

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