緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇鳥的天堂教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

因此，我認為好的閱讀課應該具有如下特點：

1.激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”所以，評價一堂課的成敗，首先看其是否能極大地調動起學生的學習情緒，激發起學生濃厚的學習興趣。在小學語文課堂上，學生的學習興趣主要表現在對語文課的喜愛和教學過程的參與程度。作為教師，在教學過程中，要想方設法創設各種情境，激活學生學習的熱情，充分調動學生的學習積極性。要善于觸及到學生情感的琴弦，善于挖掘潛藏于學生身上的積極性，善于引發學生強烈的學習欲望。只有這樣，才會使學生想學、愿學、樂學，才能使課程的教學目標得以實現，課堂的教學效果得以提高。

2.體現學生的主體地位

新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在小學語文課堂上，教師講得再好也無法代替學生的閱讀實踐、自身感悟、個性體驗。因此，在課堂教學中，教師要主動放權，要少講、少讀、少寫、少做，讓學生多講、多讀、多寫、多做，要給學生自，要把課堂還給學生、把時間還給學生，要千方百計地激發學生的主體意識，利用各種方法調動學生的積極性、主動性、參與性、合作性，激發學生在閱讀活動中思考、質疑、問難、分析、理解、感悟、表達，使學生真正成為課堂的主人、發展的主體。可以這樣說：教師引導是否有方、落實學生主體意識是否到位，是評價一節課好壞的關鍵。

3.合理安排教學過程

教學過程是教師指導下的學生認識、掌握知識的過程。《新課標》要求，語文教學過程應該是學生質疑、合作、探究、解疑、交流的過程。所以，看教學過程首先要要看教師是否遵循學生身心發展規律和語文學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生自主學習過程中，還要看老師是否起到組織者、引導者更多的是參與者的作用。其次要看教師是否充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點；再次要看教師能否講究一定的教學藝術，合理地安排課堂結構，時間安排科學、恰當。

4.營造融洽的課堂氛圍

一名優秀的語文老師總是把激活課堂、與學生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學生營造平等、民主、和諧融洽的師生關系和生生關系，力求與學生達成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學生去大膽地發現問題、提出問題，鼓勵學生勇于質疑、大膽探索、樂于交流與合作。教學中，當自己一呼不能百應時，他們會用自己的智慧或調侃、或煽情，適時調節課堂氣氛，讓學生樂學、善學、學有成效。而一名蹩腳的語文老師總是把安靜的課堂、學生對老師的誠惶誠恐放在首位。他們說“我講課的一個特點是需要課堂安靜，稍有一點動靜，我的課絕對要講糟。”。因此他們的課堂往往是一片沉悶、死寂，老師唱獨角戲，學生是被動的看客。《新課程標準》強調要培養學生學習語文的諸多能力，如：探究能力、合作意識、創新能力、人生觀、價值觀等。試想：這樣一節氣氛沉悶、老師一講到底、學生被動接受的語文課上，學生的諸多能力怎能得以培養？所以，積極向上、張馳有度的教學氣氛是衡量一節課良莠的標尺。

5.充分落實教學目標

看一節課不僅要看落實是否目標，還要看是否突出了重點、突破了難點，課后反饋是否緊緊圍繞、落實教學目標。此外還要看老師是否善于發現教學內容的創新新點，培養學生的創新意識和能力；是否根據語文特點和學生學習規律，創造性地理解和使用教材，并積極開發語文課程資源。此外，一節課里教師還應注重情感態度價值觀的正確導向，充分挖掘教材內容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

一節好的閱讀課應該是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。

二、實踐呈現

2009年9月，我執教了研究課《鳥的天堂》。《鳥的天堂》是小學義務教育課程標準實驗教科書六年制第七冊第一組第3課，是著名作家巴金先生的作品。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。

教學片段（課文10-14段）：

師：我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥？

生：課文第12.13自然段具體寫了鳥。

師：請一位同學來讀這兩個自然段，其他同學看看你最喜歡哪句話。（指名讀）

師：你喜歡寫鳥的哪個句子？

生：我喜歡“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。師：你為什么喜歡這一句？

生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這里寫得非常美。

師：說明這兒的鳥怎么樣？

生：多。

師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句？

生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”說明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。

師：你說得真好！那景色又美又壯觀。（板書：叫 飛 撲）從這幾個寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒生活得怎么樣？

生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。

生乙：鳥兒們很自由。

生丙：它們很快樂。

師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對鳥兒采取了什么方法描寫？

生：（齊答）動態描寫。

師：作者抓住鳥兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態描寫。（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）

〔點評：借助現代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發了學習興趣。〕

師：看了這段錄像，你們有什么感受？

生甲：我覺得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。

生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。

生丙：鳥兒叫聲悅耳，非常可愛。那只小畫眉鳥真像個頑皮的孩子。

生丁：鳥兒生活得很快樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。

師：用一句話說，你覺得這個地方怎么樣？

生甲：這個地方十分美好。

生乙：這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。

師：你說得真棒。這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個打引號？

生：第一個打引號的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。

師：對，第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號起強調作用。

〔學生開頭提出的三個問題，在教師指導啟發下，通過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。〕

師：看來同學們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。（生有感情地齊讀）

師：把這句話放在課文結尾有什么作用呢？

生甲：總結全文。

生乙：點題。

生丙：點明中心。

師：對。這樣寫還照應了開頭，也更加突出了作者對鳥的天堂的發自內心的贊美。現在，請同學們閉上眼睛，老師放配樂朗誦全課文錄音，讓學生邊欣賞邊回憶課文內容。最后，請同學們說說課文給你留下了什么印象？。

生：十分美好。

生：非常神奇，充滿活力。

生：真是人間仙境啊！

生：多么和諧啊！

師：為了更好地保護鳥類，不破壞美好的自然環境，我們該怎么做？學完這篇課文后，在這個問題上說說你有什么體會？

生：不亂捕捉鳥。

生：不亂砍伐樹木。

總結：巴金爺爺的這篇文章很值得我們細細品讀，字里行間流露出作者的喜愛、留戀、贊美之情。文中有情有景，情景交融；有靜有動，相映成趣，給我們留下了極為美好的印象。文中有許多片段寫得極為精彩，希望同學們把這篇文章背誦下來。

三、個人反思

告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！

1.得意

我以為，在課前我已做了充分的預設，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環節的時間調控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，談話導入環節中：“同學們，你想象中的鳥的天堂是什么樣的呢”這個問題拋出后，我預設了學生有這么幾個回答：那里應該有很多的樹？那里的鳥一定很多，那里的環境一定很美？然后針對問題，我來導入下一個環節。很幸運，預設和生成是吻合的。再比如，初讀課文后我問“同學們書中描寫的鳥的天堂和我們想象的一樣嗎？”同學們也很自然的結合課文和自己的想象說了不一樣和一樣的內容，很自然導入到課文重點部分：“大榕樹”“鳥”。讓課堂教學充分體現了學生的主觀能動性。

2.意外

一直到課堂快結束為止，課堂生成就如一部手機的廣告語――一切盡在掌握。但是，“課堂是動態的藝術，是極具現場性的，是一個即時性的舞臺”。說得真的一點沒錯，在要求學生說說學習品讀課文后對課文的印象時，一個學生給了我一個意想不到的答案：和諧。

之前，我預設了好多的答案：“美”，“神奇”，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來得更為貼切。可是，當時的我只是一句簡單的評價：“說得真好”就過去了。其實，那真是一個絕妙的回答！在展示課完后，作為補救，我和學生圍繞“和諧”展開討論，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因為榕樹的根和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因為人與鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營造和諧，這不也正是現在這個社會所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學生對這“人間樂園，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解。

3.遺憾

可是當時，我的評價太膚淺！

對于我，因為一次簡單的、敷衍的評價錯過了一次精彩的生成，錯過了一個可能出現的課堂亮點；對于那位學生，她錯過了一次展示自己的良機，錯過了對自己獨特感悟的肯定，錯過了被所有同學贊賞甚至崇拜的可能；而對所有的學生來說，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經歷。

4.思索

這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學機智上的缺憾。也讓我看清了在教學評價上，學生的主體地位并不明確。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。

篇（2）

在閱讀教學中，文本是水之源、木之本，教師應立足于文本。多元解讀首先要讀懂文本，與文本真誠對話，深入理解文本內容。錢夢龍先生說：“找到文本對解讀的限制和解讀自由度之間的契合點，恰恰是閱讀教學最能顯示其魅力之處。因為，閱讀教學不但要幫助學生理解課文，更要通過學生的閱讀實踐培養和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創造性又符合文本實際的解讀。”

文本意義是作者賦意、文本傳意和讀者釋意的復合體，是作者、文本、讀者多維對話的產物。而語文教學的對話狀態更是一個復雜的組合體，包括師本對話、生本對話、生生對話、師生對話等等。如果能找到維系兩者的最關鍵、最敏感的話題，從這一話題切入，就能引導學生尋幽探秘，獲得更新更深的文本意義。

我們應充分運用豐富的對話機制，努力使教學充滿創意、生機勃勃。下面我根據自己的教學體會從教師角度談談如何在與作者、學生、同伴的多重對話中努力豐富、創新文本，進行創意解讀。

一、在與作者的個性對話中豐富、創新文本

在傳統語文教學中，教參對文本的詮釋就是權威解讀，教師無須對文本進行個人解讀，只要通過一些固定的程式，將教參的權威理解轉化為學生的理解即可。這種方式限制了教師的解讀視野，禁錮了教師的思維，導致了教師個人解讀的缺失，使教師淪為文本的奴仆、教參的傳聲筒，教學毫無創意、活力可言。接受理論和現代語文教學理論讓教師明白，課堂上精彩紛呈的對話往往是以自己對文本的深入解讀為前提的，自己首先是一個讀者，與文本交流應有自己的聲音，然后才能匯入學生多聲部的合唱中，通過創設多元對話的教學情境，激活學生的靈感，挖掘學生的潛能，以自己對文本創造性的解讀啟發、帶動、引領學生創造性的解讀，讓課堂奏出有個性色彩的動人交響樂。為此，教師在進入課堂之前，必須充分調動主觀能動性，積極參與對文本意義的解釋和建構中――激活自己的想象力、感悟力、理解力，不僅將文本所包含的豐富內涵再現出來，而且要滲入自己的人格、氣質、生命意識，重新創造出各具特色的形象和意義，甚至開拓、再構出作者在創造這個形象和意義時所不曾想到的東西，從而使其更加生動、豐富。

例如，我在教學《老王》一文時，由于這篇課文內容并不深奧，因而教學進行得很順利，學生深刻體會了老王的不幸遭遇，對他表示深深的同情，并為作者一家的善良之舉所感動，也找到了中心句：“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”但是，一個男生竟然高舉著手，表示了自己對中心句的懷疑。他的根據是：文中寫作者最后一次見到老王的時候，把老王的外貌寫得很可笑，說他是僵尸，簡直是從棺材里倒出來似的，好像在諷刺他。我一時愕然，乍一聽，也覺得學生講得似乎有幾分道理。但是，我很快否定了那位學生的曲解。我建議學生認真地朗讀作者最后見到“老王”時的那幾個片段，找出表達作者情感的語句。果然，學生紛紛發表意見，指出“我強笑說”“我直擔心他半樓梯摔倒”“我回屋才感到抱歉”這些語句都表達了作者當時對老王的擔心和內疚之情。還有一名學生更指出了文末的關鍵句“但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安”。就這樣，通過聯系上下文，學生比較準確地理解了有關“僵尸”的那些語句并不是讓人覺得可笑，而是形象地表現出老王已經完全失去生命力，突出體現了老王死前可怕的慘狀。通過品味語言，學生真正領悟了作者字里行間體現的對善者關愛的真情，并無嘲諷之意。

二、在與學生的互動對話中豐富、創新文本

動態開放的課堂中，教師要改變以往的觀念，把封閉式課堂中“老師講，學生聽”或“學生講，老師聽”的單向流程，擴展為一個多維立體的動態場。教師作為“平等中的首席”，在閱讀過程中扮演組織者和主持人的角色，在課堂上抓住學生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生生之間的互動，最大限度地促進班級學生之間的合作，再從比學生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預設方案，靈活地調整教學設計，生成“趁熱打鐵”的新教學思路，使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。

例如，我在教學《鳥的天堂》一文時，當不少學生為樹上眾鳥紛飛的壯觀景象所震撼，為文本狀寫的形象生動所折服的時候，一位學生冷不丁站了起來，滿臉疑惑地問道：“鳥的習慣是晨出暮歸，天一亮就離巢覓食。巴金爺爺第二次經過‘鳥的天堂’是早上，怎能看到如此奇異的景象呢？”一石激起千層浪，于是有了以下對話：

師：從同學們的議論聲中，我知道小剛提的問題很有研究價值。不過馬上回答可能答得不那么全面、深刻，怎么辦？

生：仔細讀書，查找資料，認真討論……

師：對，這些都是解決問題的有效途徑。下面就請同學們再讀書，再思考，力求從文本中找到答案。老師這兒也有一些文字資料和圖片，說不定對你們有用，如需要，就請來拿，好嗎？

（于是學生再次投入到讀書當中。教師也“鉆進”學生群里，與學生共同探討。不一會兒，學生便迫不及待地交流起來。）

生：我通過查找資料以及與同桌交流發現，鳥的習性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，但這是在樹木稀少的地方出現的情景。如果在較大的樹林里，往往整天都有很多鳥兒活動、棲息，那是由于樹林里本身就有足夠的食物。像這棵“獨木成林”的大榕樹上食物一定非常豐富，鳥兒當然不需要急著一早飛出去覓食了。

師：有道理。

生：我有不同的看法。我認為，鳥兒晨出暮歸這是自然規律。這兒之所以一大早就會出現眾鳥紛飛的情景，是因為其他地方的鳥看到這里環境優美，樹大葉茂，食物豐富，所以慕名而來。

師：好一個“慕名而來”，你思考的角度與眾不同。

生：我還有補充。這兒不但自然生態環境好，人們的生態保護意識也很強，前文就交代“農民不許人去捉它們”。有了人與自然的和諧，才有名副其實的“鳥的天堂”啊！

師：能聯系上下文解讀很好！不管是留巢不出的鳥兒，還是“慕名而來”的鳥兒，都在這兒找到了安寧與幸福，享受著自由與快樂，它們怎么舍得離開這“鳥的天堂”呢？

生：（興奮地接著說）鳥兒每天為大榕樹捉蟲、施肥、唱歌，不僅給大榕樹帶來了生機，還增添了歡樂，所以樹也離不開鳥。

生：鳥兒離不開樹，樹離不開鳥兒，人們也離不開賴以生存的自然環境。鳥與樹是那么和諧，人與自然也是那么和諧，怪不得巴金爺爺情不自禁地贊嘆“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

師：由和諧的自然之美想到了人們的精神之美、行為之美，同學們的確讀出了自己的見解！

……

各抒己見，自由表達;用心聆聽，互相啟發。師生之間的互動對話促成了智慧火花的碰撞，促進了文本新的意義的生成，實現了“潛在文本”向“現實文本” “創新文本”的轉化。課堂上的多向對話之所以能有如此力度、深度、效度，與教師“平等者中的首席”的正確定位是分不開的。他既是對話的參與者，又是對話情境的設置者、對話資料的提供者、對話方法的指導者、對話深入進行的推動者，在鼓勵暢所欲言的同時，又不露痕跡地加以誘導、引導、指導。

三、在與同伴的專業對話中豐富、創新文本

篇（3）

首先教師要鉆研教材，熟悉文本，努力提高自身的語言表達能力，三、四年級學生易模仿，如果加上教師的指導，很容易使學生理解課文內容，體會思想感情。其次，訓練學生形成語感。如果聽過于永正老師的課，便可以感受到他的朗讀技巧如涓涓細流，滋潤著孩子們的心田。難過時低沉地讀，興奮時激昂地讀，環境、事情、人物的不同體現在對應的語速緩慢、抑揚頓挫等方面。實踐證明，教師高超的朗讀能力能潛移默化地感染學生。第三是平時課堂中要有盡量多的“朗讀時間”，做到“人人有事做”，達到大多數學生“讀書百遍，其義自見”的效果。

二、確定好閱讀課老師的角色

首先是做好學生的幫助者，促進者，服務者。其次是做一個聰明的語文教師，把學習自還給學生。老師擠出時間干什么？是觀察與思考、準備與設計好教學。比如在執教《白鵝》時，若能把鵝的姿態用課件播放出來，結合課文可取得事半功倍的效果。教學《飛回藍天的恐龍》時，若能引導學生事先查找《恐龍圖鑒》，再根據課文的內容篩選出有效的信息，也有助于學生理解課文。

三、培養概括能力

第二學期的“段落訓練”是連續了低年級字、詞、句訓練與高年級篇章訓練的橋梁，所以在第二學段要提高“段落”的實效，并注意培養學生的概括能力。

首先要根據課文特點，突出訓練重點。如《長城》一課自然段不多，可按自然段教學；《頤和園》一課則可抓重點詞句，如美麗的大公園長廊排五殿萬壽山昆明湖美麗的景色；《鳥的天堂》可抓兩個重點段教學：一是描寫大榕樹，二是寫鳥飛起時的狀態；《爬山虎的腳》可引導學生注意段與段之間、句與句子之間爬山虎的生長過程……

其次，從段落的概括入手，讓學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問”（第二學段閱讀目標），因此，根據不同的課文，教會并引導學生如何分段，歸納段意的方法。怎么教會學生比較準確歸納出段落大意呢？一是合并段意法。比如《觀潮》寫了潮來前、潮來時、潮來后的壯觀景象。《頤和園》一文主要介紹了長廊、排云殿、萬壽山、昆明湖的美麗景色。二是揭示學生抓中心句、中心詞，如《火燒云》，晚飯過后，火燒云上來了。《白鵝》第二自然段，“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相，是中心句。而寫鵝的吃相一段，“三眼一板”是中心詞，可引導學生找出并歸納。

再就是擴充題目設問法。如總結寫動物的《貓》一課主要寫了貓的哪些特點？第一段又圍繞著什么來寫？――貓的性格實在有些古怪。如寫靜物的《跨越海峽的生命橋》是指誰跨越海峽，生命橋是怎么回事？再如寫人的文章用三句話設問：誰為什么做事？做了什么？結果怎么樣？記事的文章可用時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素歸納，對于較長的文章可啟發學生用此方法。

四、抓住重點，注意細節

到了第二學段，學生已接觸不少較長的課文，抓住重點來教便顯得很重要了，如《鳥的天堂》一課，文中出現了五次“鳥的天堂”，則應重點抓住靜態的榕樹動態分析文章。

有些長文如《巨人的花園》注意細節描寫，“卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，就可以圍繞“會說話的眼睛”、“凝視”啟發學生從前后文的內容思考這個小男孩要告訴巨人什么，從而點明文章的思想感情。

許多名師常會“同課異構”。不同的教師針對不同的課文，結合學生的實際情況，創造出適合自己的閱讀教學，為提高學生的興趣，采取多種方法并優化教學流程上好每一堂閱讀課，讓每一堂閱讀課有鮮味，“色彩紛呈”。怎樣優化教學流程呢？課前充分做好教學設計，有效利用多媒體課件、設計好板書、主次分明、不被學生牽著走，課堂上把握大局，隨機應變。

篇（4）

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

2 讀與練同行，促進言語表達

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。

這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

3 加強朗讀訓練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內容；精讀課文――學習重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

篇（5）

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。

這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

篇（6）

俗話說，親其師才能信其道。興趣是學生學習最好的老師。為了吸引學生的注意力，讓學生對閱讀有著濃厚的興趣，教學中可以采用很多方式來激發學生興趣，例如有趣的謎語，創意的故事，開拓思維的問題，電教手段等。例如：《桂林山水》這篇課文中，我采用了電教手段，把廣為流傳的桂林山水用PPT展示出來，用課件的美麗風景作為課本的補充，吸引學生們對語言文字的閱讀興趣。在閱讀教學中，師生都處于一個平等的地位上，這樣才能更好的讀書、研究、討論學習過程中遇到的疑難問題。在此之中，教師應該起著積極的引導作用。此外，教師在授課過程中多注意傾聽學生的觀點，讓學生在互相回答、討論的活動中，提高學習的興趣，能夠在課堂上敢于提出自己的想法，增長學生學習的主動性。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。

二、讀與練同行，促進言語表達

練的形式可以多樣化，比如《九色鹿》一文，我設計出了一個讀寫點，希望通過孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。

這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力

我國古代的教學方法對背誦十分重視，從一句古話就能看出――“讀書百遍其義自見”。想要培養學生積極思考的能力，就要讓學生主動性的去探索知識，閱讀教學大多都是教師備課，設計好了問題，來讓學生回答，學生想的東西就很少，這在思維上限制了學生的思考。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。學會使用教材，而不是教教材。閱讀教學要有個基本的模式：初讀課文，精讀課文，到品讀課文，讓學生在最初的了解課文內容到學習重點知識段落，最后走出課文，開闊自己的視野。“讀”是閱讀教學的中心，是閱讀教學的精髓。讓學生理解地讀，富有感情地讀，讀出文字的韻味，讀出語言文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？”請同學們認真讀課文后就知道了。學生在我的指引下讀完一次課文，在他們的眼神中，我沒有看到答案，看到的是他們低落的興趣。于是我提問：“萬年牢”在課文中出現了幾次，有分別是在哪種情況下出現的？這是個很簡單容易解答的問題，再次調動了學生學習的興趣，很快的，他們找到了答案。接著，我提出更有難度的問題：理解“萬年牢”在課文中的不同含義，小組內交流總結出答案，在班內匯報。最后，進一步引導學生交流體會文中三次“萬年牢”之前的聯系，從而，揭示出文章的主題思想。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

篇（7）

小學語文情境教學就是教師根據文本內容運用適當的手段營造符合小學生心理要求的教學環境，倡導“自主學習，合作探究”的學習方式，開闊學生的語文視野，調動學生自主學習的自覺性，擴大學生的課堂參與面，促進小學生語文綜合能力的提高。從學生的實際知識水平出發，活用教學手段，鼓勵學生積極質疑文本，給予學生充足的提問時間，培養學生的創新思維能力，吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，培養學生自主探究的能力，打造高效課堂。

1. 創設有效情境，構建精彩課堂

1.1設疑導入，激發興趣。

設疑導入是指教師創設情境讓學生自主提出問題，利用已有知識解決問題。“疑”是學習的起點，有了“疑”，學生才會有問，才會有究，才會有收獲。教師要誘導學生主動地研究問題，探討解決問題的方法，打開小學生思維的閘門，喚起學生自主學習文本的欲望，開闊學生的語文視野，真正達到“如魚得水，俊鳥高飛”的語文教育境界。如：教學《蜜蜂引路》一課時，我出示小蜜蜂的圖片，提問：你知道小蜜蜂有什么本領么？（采花蜜）。蜜蜂還有一個本領，大家知道嗎？（不知道）就是會引路。我板書：蜜蜂引路。提問：看了這個題目，你有什么問題嗎？學生爭先恐后地質疑：我想知道什么叫“引路”？蜜蜂又不是人，它怎么會引路呢？它在給誰引路啊？怎樣引路？結果如何？學生情緒高漲。我趁機導入新課：“這就是今天這節課我們要學習的內容，請大家自己讀課文，尋找答案吧。”營造了想學、樂學、會學的氛圍，學生迫不及待地讀課文，為新課的學習做了鋪墊，課堂教學精彩紛呈。

1.2運用媒體，追根溯源。

多媒體直觀、形象，融形、聲、光、色、動、靜于一體，打破時空的限制，調動學生追根溯源的積極性。運用多媒體CAI動態圖像演示文本內容，能夠節省教師的講授和板書時間，實現語文課堂的精講多練，加速課堂教學節奏，提高課堂教學效率。利用圖形轉移、顏色變換等手段，直觀地呈現文本內容，學生入情入境，仿佛置身于真實的世界中。學生透過具體的語言環境，展開想象力，加強師生互動。如我在教學巴金的《鳥的天堂》一課時，運用多媒體課件呈現文本插圖，將榕樹奇特美麗，枝繁葉茂，獨木成林，百鳥齊鳴，眾鳥紛飛的景象栩栩如生地展現在學生面前。學生興趣濃厚，注意力集中。我以課件播放群鳥齊鳴的聲音， 提問：聽一聽，你想到了什么？ 說一說。 最后我總結：“多么令人向往的鳥的樂園呀！如果大家讀了巴金先生的文章《鳥的天堂》，那么一定會有更多的體會的。 ”對于小學生的學習來說，興趣具有強大的內驅力。學生有興趣，才能集中注意力，積極思維，主動參與學習活動，仿佛徜徉于“鳥的天堂”。 指導學生理解 “翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動” 描寫榕樹葉子的句子。提問：“新的生命在顫動”指什么，作者為什么會有這種感受？談談對這句話的理解。學生對“顫動”只理解為 “抖動”。我再次演示：黎明時分，大榕樹臥在水中，青翠、油亮的葉子在微風中輕輕地顫動……學生發出感嘆：“真是翠綠的顏色，具有旺盛的生命力。”然后練習用 “顫動”說話。學生情隨境生，熱情高漲。學生在理解語言文字的同時，伴著悠揚的古箏曲朗誦課文，頗有一番滋味在心頭。運用多媒體輔助教學，加深學生對文本的理解，培養學生的語言表達能力，發展學生的思維。

2.探求語文本真，彰顯語文魅力

2.1自主探究，解讀文本。

自主探究是新課改倡導的一種語文學習方式，是學生自主理解文本的一種方式。教師必須創設情境，重視小學生對文本的理解過程，讓學生養成良好的自學習慣。在探究中教師要響應、對話、引領。教師是學生學習的組織者、指導者和參與者。當學生合作學習時，教師要深入每個合作學習小組走訪，了解學生的學習情況。建構知識并與現實碰撞，體味其現實意義，把語言文字內化為學生主體成長的積極因子，讓語文課堂成為小學生健康成長的氧吧。如：教完《扁鵲治病》一課，我充分挖掘學生對文本理解的潛能，讓學生自學探索，在小組里開展小記者采訪活動。一位學生扮演記者，向扮演“扁鵲”、“蔡桓公”和“大臣”提出問題，讓學生從抽象、虛擬和靜態的文本中跳出來，跳出課本學語文。我傾聽各組的小記者會，以鼓勵為主，對學生進行賞識性評價。讓小學生在對文本理解的過程中潛移默化地受到熏陶、感染，達到“書入我心，我心入書”的境界。扮演小記者，學生可以加深對文章的全面理解，暢通對話渠道，那不斷涌現的智慧火花給語文課堂增添一道亮麗的風景線。

2.2享樂語文，個性飛揚。

享樂語文就是教師要營造享樂的語文學習氛圍，讓學生在語文學習中感到快樂，覺得學習是一種享受。讓學生進行情境表演，給學生打造輕松自由的“享樂”課堂和施展才能的舞臺，讓學生在快樂中接受語文知識。如教學《海豚救人》一課時，因為文本表面上很平淡，缺少劇情，所以我把課文相關內容設計成三頭海豚在互相爭吵中吹捧“我最棒”，讓學生分別扮演三個救人的海豚，把文本故事的解讀巧妙地融入到海豚的爭吵中。學生情緒高漲，爭先恐后地扮演角色，結合文本內容，加上自己的理解靈活發揮，表演得惟妙惟肖。我放手讓小學生自由發揮，自編自演，孩子們學得快樂、學得精彩，課堂充滿靈氣與活力，學生張揚了個性。

總之，情境是提高語文課堂教學質量的奠基石，教師要創設有效情境，激發學生課堂學習的興趣，樹立“以學生為中心”的教學理念，讓語文課堂充滿生機活力，張揚學生的個性，全面提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]吳榮田.對小學語文教學的反思[J].才智，2013（04）.

[2]楊忠壯.小學生課外閱讀有效性研究初探[J].才智，2013（04）.

篇（8）

而考察小學課堂教學的現狀，由于應試教育模式的長期束縛，課堂教學仍然徘徊在偏知識傳授，偏分數評價，課業負擔過重的誤區，徘徊在“高消耗、重負擔、低效率”的困境之中，如果不從根本上改造和革新現行的課堂教學模式，素質教育就難以開展。

針對現行小學課堂教學存在的問題，我校意識到課堂改革勢在必行，因此，我們在借鑒當前流行的“主體性教學”“交往性教學”“創新性教學”等教學模式的理論和方向。構建了“自主、合作、創新”的課堂教學模式。希望通過構通科學、高效的課堂教學組級形式，促進教育教學質量的提高。

二、實驗的基本思路

要進行本實驗，在語文教學中，我們首先應搞清師生的關系應是主導與主體的關系，而不是講者與聽者的關系；應以素質個性化的培養目標為導向，以開放型的課程體系為切入部，以激勵性評價為杠桿，以集體的合作性學習為動力，構建“自主、合作、創新”的語文教學模式，上活語文課。在教學中努力做到以下幾點：

1、在教學中，變革傳統的教師職能觀和教育行為模式，正確發揮教師在教學過程中的主導作用。

2、變革傳統的學生觀和學習行為模式，充分發揮學生教學過程中的學習主體作用。

3、改革教學關系，建立平等、民主和合作的師生關系，調控課堂教學的動力系統，提高課堂教學效率。

三、實驗的基本方法

“自主、合作、創新”的課堂教學模式結構用圖式表示：

教師學習指導

學生個體自主學習

學生群體交往學習

本模式為三大板塊整合又各有側重的“三段式”課堂教學結構程式。在教學中，我們在模式的基礎上熟悉該程序教學，并善于選用就變式，做到整體設計，把握語文學科教學目標，精心組織教學內容，做到反饋與調控，讓“自主、合作、創新”的課堂教學達到最優化，真正發揮課堂教學促進“素質教育”的效能。實驗主要從以下角度入手：

（一）創設“自主性學習”的教學情境。

自主性學習是指在教學過程中引導和激勵學生主體的自覺意識，使學生樂學、會學，從而養成發展個性品質。

在語文教學中，我教給學生學習方法，培養他們良好的學習習慣，使學生能自主地學習，即使沒有老師指導，也能獨立地學習語文知識。

（二）創設“合作性學習”的教學情境。

合作性學習是指在教學中建立平等、民主、合作的師生關系，建構師生合作教學，生生合作學習的集體性教學模式，充分開發課堂集體交往、信息網絡、群體心理氣氛等社會心理因素的教學潛能，使學生在合作學習的活動中，學會交際、學會參與、學會關心、學會競爭、促進學生個性社會化。

1、改變課堂教學的組織形式，創造合作學習的課堂氣氛。

在語文課中，建立科學的課堂學習小組。合作學習小組有利于學生討論，交換意見及集體評價，以及學會尋求幫助與幫助，相互的溝通與合作。

2、挖掘集體潛能，體驗合作的成功，促進個性社會化。

在語文課中，讓學生小組討論、交換意見還可以讓學生扮演課文中的角色，從而體會合作的成功。

（三）創設“創新性學習”的教學情境

創新性學習是指在教學中創造活躍、民主的課堂氣氛，鼓勵學生多想、多問、多做，開發創新意識，發展創新性思維能力，創新性操作能力，形成創新性個性品持。

1、啟發聯想和想象，發展創新性思維能力。

2、調動多種感官參與，發展創新性操作能力。

四、實驗實施策略

（一）建立學習小組。

建立學習小組，是實施“自主、合作、創新”課堂教學策略的首要問題。課堂上我采用異質分組的方法，將學生按性別、知識基礎、能力（組織能力、活動能力、交往能力、學習能力）作有機調配。在新授課時分成四人小組，在練習（如背誦、默寫）時分成兩人小組，在表演時靈活分組，但在課外輔導時則采用同質分組的方法，以利于分層輔導。

（二）引導學生自主學習。

“自主、合作、創新”課堂教學模式中，“自主學習”模式是最根本的基礎和前提。它將課堂上學生學習的被動心理狀態——“要我學”引導為主動探索求知識的“我要學”，學生的自我意識被充分調動，使他們積極參與到課堂學習中，成為課堂的主人。為使學生能自主性學習，我嘗試從以下兩方面實施。

1、引發學習動機，尋找心靈交流點。

引發學生積極的學習動機是確立學生在課堂上的主體地位所需要的。對小學生來說，學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的成分。而小學生學習興趣的形成，往往始于對教師的喜愛，在于師生間的充分情感交流。因此，我每步入課堂，總以和藹的微笑，情境喚醒，游戲誘趣，表演添趣，競賽激趣來吸引學生的注意力，讓學生以最佳的心理狀態興致勃勃地投入學習。

2、創設參與情景，培養自主能力

學生是學習的主體，有效的學習離不開教師的引導。但指導只是手段，現代教學過程中教師的指導必須是把學生導向學會學習，以確立學生的主體地位。

（1）自主參與選擇，確定學習目標

學習目標在課堂教學中起著導向測評的作用。我在引導學生確定學習目標時，時常是通過“導思”來喚起學生的參與意識，將目標問題化。引導學生參與確定學習目標，主要是抓好課堂預習，思考本課學什么？課后練習解決了沒有？個人還有什么學習收獲？也可以引導學生根據不同的課型，從課題或課文中心句入手，結合課后思考練習或參考語文學習輔導，提出問題化的學習目標。

（2）幫助學生學會選擇學習策略，獲得自主學習的能力。

學生學會學習首先是學會選擇學習的策略，這是教師學習指導的重點。如為了教學生理解詞語，在平時的教學，我加強了對重點詞語的查字典，并聯系上下文選擇字義理解詞語的訓練，使學生真正掌握這種理解詞語的方法。

讓學生學會學習，還有另外一種常見的方法：舉一反三。許多課文中，各段的結構基本相同，教學其中一段滲透學法指導，學生能自主學習其他段落。如《林海》一課，我首先重點學了“嶺”這一部分內容，讓學生掌握了學習這一段方法，然后讓學生運用學習方法去學習“林、花”這兩部份的內容。

因而，在教學中學法指導不僅教會學生掌握具體的學習方法，還幫助學生根據學習內容的特點及自身的條件選擇學習策略，調控學習過程，提高學習效率。

（3）鼓勵思考質疑，廣泛交流評議。

課堂上，學生不應是“聽眾”“觀眾”，而應是積極的參與者，這就要求教師圍繞問題化目標進行教學結構設計，給予學生充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使其學生在學習中悟到學習方法，提高自主學習能力，在學習成功的喜悅中增強學習的信心，例如《我的戰友》一課第八自然段的教學，我讓學生帶著“為什么我的心會繃得緊緊的？”這個中心問題自己閱讀思考，然后有意識地安排高、中、低三個不同層次的學生回答，接著讓同學們對三種不同的回答進行討論，發表自己的見解。這樣，在評評議議中，學生體會“我”的“擔心—不忍心—期望—痛心”這段痛苦、焦急、矛盾的心情，領會的處境及內心感受到他頑強的忍受力及其崇高的思想，使的形象深深地刻在學生的腦海中，并受到美育教育。

（三）引導學生合作學習

“自主、合作、創新”課堂教學模式的實驗理論特點之一就是吸收了合作教學理論，在教學中創建合作學習小組，充分利用師生、生生、小組間的交往、合作進行教學，以達到培養學生合作性品質的目標，合作教學理論有其獨特的價值。下面是我引導學生合作學習的策略：

1、培養學生掌握合作學習的方法和技能

首要是優化課堂教學的時間結構，其操作程序為：提示學習目標；學生個性獨立思考，完成基礎作業；小組討論；組際交流，大組思維撞擊和集體性評價。在合作學習情境中，培養學習掌握合作學習、集體思維的方法、技能、態度非常重要，這直接影響合作學習的質量和效果，在這方面我的主要做法是：

（1）引導學習學會抓住重點、難點問題開展討論，進行嘗試學習，培養探索精神。

（2）引導學生在合作學習中學會反饋學習效果和進行作業的矯正。

（3）引導學生學會合作學習中完成探索性的集體作業。

2、營造和諧的課堂心理氣氛

（1）調動每個學生的學習積極性，為每個學生創設開發潛能和表現才能的機會，在合作學習中，我不僅注重發揮優秀學生的榜樣作用。更注重對后進學生的幫助，尤其重視運用集體的力量，發掘每個學生個性中潛在積極力量，給予充分表現的機會。如在復習舊課的練習中，多讓后進的學生發言。在課本內較容易找到答案的問題，也盡可能讓他們先在組內匯報自己的看法。在全班集體教學時，也為他們多創設這樣的表現的機會，以增強他們學習的信心。

（2）組織組內和組際的競賽，培養學生在合作中競爭，在競爭中合作的現代人意識。我采用“小組長輪換制”，為每個人提供參與組織管理同學學習的機會和條件，使每個學生在合作學習中找到滿意的位置，擔當成功的角色。同時組織組際競賽，開展小組間的公平競爭，這樣既有利于提高小組集體的凝聚力，又的利于難改學習水平的整體提高。

（四）培養學生創新性思維

進行創新性教學，培養創新性才能，是時代的需要，也是教學理論與實踐改革的必然趨勢。下面是我培養學生創新性思維的一些做法：

1、在自主學習情境中培養學生的獨立性、批判性思維品質。

創新性思維品質的突出特征之一，是它的獨立性和批判性。這種特征是有個性的特點，表現為能自覺而獨立地把握條件與問題，找出解決問題的關系、層次和交結點；能同中見異，異中見同的平中見奇，能夠從不易察覺的地方看出問題。創新性思維是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題重要。”因此，要培養學生自主學習精神，發展學生獨立性，批判性的思維品質，就要創設情境提高學生發現問題解決問題的能力，要鼓勵學生敢于與善于質疑，從而主動地解決問題。

（1）預習，課前讓學生學會提問題。

A、在學習每篇課文前，先讓學生自己閱讀，對文章題目內容、寫作等方面質疑，這樣，學生帶著問題，有的放矢地去學習，效果會事半功倍。

B、讓學習對如何學好這篇課文提出自己的看法。

C、讓學生找出能幫助理解課文內容、掌握中心的問題自己設疑、自己解題。

（2）課間、課后讓學生學會質疑。

在課堂上，我喜歡首先讓學習質疑，然后帶著學生提出的問題教課文，這樣學生學起來特別用心、主動性特別高。

2、在合作學習情境中培養學生發散性、深刻性、新穎性思維品質。在教學中我常通過創設合作學習情，讓學生在相互間交流、碰撞、相互啟發，加上老師的引導，有效地培養學生的發散性、深刻性、新穎性的思維品質。

（1）引導學生吃透問題，從多角度去思考問題。

如《鳥的天堂》一課，要理解最后一句：“那鳥的天堂的確是‘鳥的天堂’啊！”我首先讓學生理解第一個“鳥的天堂”是指大榕樹，第二個“鳥的天堂”是指鳥兒的樂園，然后引導學生從多方面去理解為什么這么說。有些同學從榕樹之大和茂盛說明；有的同學發現那里不許人捕鳥，說明大榕樹是鳥兒的安樂窩；還有的同學從鳥兒的歡、多來說明。

（2）教學生通過聯想、想象、猜想、推想等方法開拓思路。

如《跳水》一課，我提出：船長要救兒子，還有別的方法嗎？學生紛紛提出許多意見，非常活躍。

篇（9）

喜歡故事是孩子們的天性，他們不僅喜愛聽故事，也喜愛看故事、講故事。根據孩子們的這一生理特征，我在教學中運用多媒體課件把美術課的內容寓于故事之中，效果十分理想。如：我在上美術課《小鳥》一課時，參考小學語文中《鳥的天堂》將教材編成一個故事，根據故事情節，通過電腦動畫，出示一棵大樹，然后一群小鳥飛到大樹上，小鳥們自由自在地在這個天堂里生活著。突然“砰”的一聲，一個不懂得愛護鳥的人用小石頭把小鳥們驚飛了，小鳥們再也不敢回到天堂里來了。邊講故事，邊滲透愛護益鳥的教育，最后提出問題，請同學們把飛走的小鳥找回來，送到鳥的天堂中。學生們興趣很濃，躍躍欲試，再通過課件展示小鳥的基本特征和各種姿態的畫法后，同學們就興致勃勃地投入到創作中，聚精會神地繪制自己心中的小鳥。這時打開錄音機播放伴有鳥鳴的輕音樂。鳥的叫聲清脆、悅耳，給學生一種身臨其境的感受，使他們的想象插上翅膀自由飛翔。最后，同學們把畫完的鳥剪下來，貼在黑板上的大樹上，讓小鳥回到天堂中。就這樣，一節美術課在故事的皆大歡喜的結局中圓滿結束，使學生樂中求知，知中有樂。

2運用多媒體教學，提高學生審美能力

運用多媒體教學，充分發揮美術教學的情感陶治功能，培養學生健康的審美情趣，提高學生的審美能力。把欣賞課的內容制成課件，通過課件展示畫面形象，看到“形”、體驗到“情”、感受到“美”。在引導學生欣賞美術作品時，使學生感到“情境即在眼前”，“我即在情境之中”，每次欣賞都讓學生在細心觀察深入思考的基礎上，談自己的感受。如美術欣賞課《祖堂教學國風光》、《未來世界》等，使學生感受到祖國美麗壯觀的大好河山，未來世界的奧妙。

3借助多媒體，提高學生思維創造能力

美術課中的一些課業知識點具有一定的抽象性，比如色彩、圖案知識等，而學生的思維卻具有具體形象性的特點。 要使學生理解抽象的概念需要為學生提供豐富的感性材料，使其借助具體形象進行思維，進而理解和掌握較為抽象的知識。多媒體有較強的直觀性，能夠引導學生認識事物的本質和內在聯系，從而促進學生思維創造能力的發展。如《色彩的冷暖》一課中，色彩冷暖的概念就是一個較抽象的問題。運用多媒體，展示冬天的景色，大地一片銀白色結合學生看畫面想象，描述冬天寒冷的語言，引導學生進入預設的情景，接著課件展示兩間布局一致而冷暖不同的房間，適時設問，此時你會選哪間？為什么？為此，很輕松、別致的導入了知識點――色彩的冷暖，發展了學生的思維能力，使學生很快投入本節知識的學習中去，大膽想象，創造出內容豐富、畫面新穎的作品。

以上這些效果，運用其它教學手段是很難達到的。多媒體進入課堂，使教學模式發生了變化。如：以往美術教學，一般是講授、練習、講評，而現在通過多媒體教學，教師可以很輕松地設計出豐富多彩的畫面，創設情境、設疑解難、自主探究、討論交流四步，來優化教學結構，發揮學生在課堂上的主體作用，培養了學生各方面的能力，使學生成為具有高素質的社會主義國家合格人才。 【背景介紹】

評比課堂教學，課題：《飛天之夢》

出現課堂火花之簡述：課堂導入，老師先給學生放一小段視頻，學生紛紛叫嚷：“老師沒聲音、教師沒聲音。”（導火線）在學生的催促下，教師先是愕然，撥弄了幾下音響設備，還是沒有聲音，此時并不慌張，而是面帶微笑，笑著拋出了學習任務：沒聲音是吧，下面就由我來播報這段視頻，看看你們聽后能記住多少？到底教師是優秀的演說家，還是你們是很好的聽從。學生一下很興奮，注意力馬上集中到老師那里，等老師報完內容時，問：播放的怎么樣？生：還行。師：那你們記住了多少？學生只零星地講出幾點。師：“看來這一課我們一定要學了，就是演示文稿中在視頻播報的同時有一個簡要內容提示的表格，是不是更有助于我們了解視頻的內容。”學生各個說：是。老師：那么就讓我們進入今天的課堂《飛天之夢》，教師希望在課堂結束前5分鐘中誕生一位在我之上的視頻播報員（臭美一下），可以嗎？

篇（10）

語文課堂的基點是語言。語言放于首位，置文化于重點，這種排序是對于語文課堂的本質的認識。漢語言本來就是一種美，這種先天的美應該成為語文課堂的基點。課堂上要將文本的語言，像玩戲法一樣，或者就像玩魔方一樣，反復地進行處理，讓學生在娛樂中玩賞語言，在“語言的狂歡”中體會到漢語的生命力和美麗感。

[課堂掃描]《老人與海鷗》的課堂上，老師邊深情款款敘述，邊在黑板上畫波紋：“現在，請同學們把目光投到黑板上來，我們看，文字原來真的會跳舞，你瞧，海鷗在接受老人喂食時的飛，在起起落落中人鷗共舞，文字像水紋一樣舒緩延展；在海鷗送別老人的時候的飛，在盤旋、急速、肅立、炸雷似的漩渦中，文字跌宕起伏；同學們聚焦到那一個個特寫的海鷗的飛，則好像這水波中蕩起的一圈圈漣漪，有特別的深情……原來文字可以這么形象，原來文字可以畫畫，可以歌唱，可以舞動，原來文字可以這樣――美麗！”

隨著教師的敘述和板書，兒童眼眸慢慢綻放出那種無與倫比的光彩，興奮、驚喜在一張張稚嫩的臉上洋溢。

文字不但可以吟誦，而且可以唱歌，可以跳舞……讓語言擲地有聲地濺落在課堂上，讓學生驚奇，這樣的驚奇自始至終飽含著師生對語言的揣摩和玩味，并伴隨著強烈的情感體驗。這樣情境之下的兒童帶來的正是生命最直接、最真實、最強烈也是最單純的表現。在這樣的一種“語言的狂歡”中，孩子們走向了語言的深處。課堂在美麗的語言文字中通向美的深處。

二、在心靈的互通中走向情感的深處。用真實的情感滋潤課堂

杜威曾經大聲呼吁：“讓我們給孩子一個情感化了的教育，給孩子一個富有情感的生活吧！”

[課堂掃描]《鳥的天堂》課堂上，在理解課文之后，老師拋出這樣一個問題：這蘊含生命和綠色的榕樹，使作者深深地愛上了這里，也愛上了這里的鳥，你看，在他的耳際里，畫眉鳥的鳴叫成了悅耳的歌聲，既然是唱歌，就該有歌詞啊，鳥兒們可能在唱些什么呢？學生在略想一下后，有孩子說：“它們在表達美好的心愿吧！”有孩子說：“它們肯定在訴說感激之情，感謝這里的農民，感謝這里的游人。”還有孩子說：“也許，它們也在贊美這‘鳥的天堂’呢！”……老師沒有就此罷休，進一步深入請孩子展開想象的翅膀，飛到那“鳥的天堂”去聽聽它們在唱些什么，回來后也學著唱一唱，也可以就說歌詞。隨后的課堂上，學生充滿創意地“學”唱鳥曲，或念歌詞，課堂異常活躍，異彩紛呈，“美”靜靜地流淌在課堂。

由鳥鳴聯想到寫歌詞，教師為學生“量身定做”了一個情境，搭建兒童、文本、作者心靈的互動交流的平臺，在富有童趣的編寫歌詞中，在輕松愉悅里讓真情自然流露，體驗到了自然和生命的和諧之美，走向情感的深處。課堂在真實的情感滋潤中通向美的深處。

三、在自由的思辨中走向思維的深處，用深度的思維潤澤課堂

贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”《全日制義務教育語文課程標準》更是強調指出，要在“發展語文能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。

[課堂掃描]《狼和鹿》的課堂上，老師先以一連串的問題追問學生：誰才是毀滅森林的罪魁禍首？羅斯福總統為什么要下這樣一道命令？這是一道怎么樣的命令？一下子學生疾惡如仇般聲討和數落羅斯福總統的狂妄、獨斷、多事、無知。這時候，老師又以一個360度的思維大轉彎追問學生：羅斯福總統真的就那么狂妄、獨斷、多事、無知嗎？這時羅斯福總統的資料出現在屏幕上。教室一下子安靜下來，學生沉默了，但思辨之光隨即進發，紛紛躍躍欲試，積極表述自己的看法。在辯護與撥亂中，在酣暢淋漓的表達中，終于恍然大悟：原來羅斯福總統的決策失誤是人類當時的認識水平所致。

課堂上，兒童走進了教師設下的一個又一個的思辨訓練場。這個訓練場給了兒童一個自由的思辨空間，在對“狼和鹿的善與惡”“羅斯福的對與錯”等問題的思辨中，兒童學會了獨立思考，理性審視，他們敢于質疑，敢于突破定式的思維方式，學生在這樣的自由思辨中走向思維的深處。課堂在深度的思維潤澤中通向美的深處。

四、在心靈的構建中走向精神的深處，用人性的光輝照亮課堂

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”語文課堂應是養育學生人性的殿堂，找到精神家園的課堂。這樣的課堂才能展示真實的生命活力，流淌最精彩的生命激情。

[課堂掃描]《賣火柴的小女孩》課堂上，通過富有感情的語言，通過對時而充滿憧憬，時而幻想破滅的小女孩的行為、表情的表演，通過凄涼音樂的渲染，學生自然發生了移情，把自己想成文中的小女孩，去體會她的饑餓、寒冷、希望、悲傷。學生不由自主地比照自己的生活，產生悲憫、同情的感情，使他們經歷了一種未曾經歷過的生活，理解了賣火柴的小女孩的渴望與痛苦，更理解了生死這一永恒的人生主題。

課堂中，教師創造了一個情景場，讓兒童有一種刻骨銘心的感受、體驗。這種感受和體驗，雖然許多東西馬上毀滅了，人物事件也會很快消失，但它們實際上卻在學生的心里活著，延續著，占據著他們的精神空間，成為將來精神世界的一個組成部分。這時，學生的內心獲得生命質量和生命情趣的喜悅，這才是擁有完滿的健全的精神世界。語文課堂走向精神的深處，人性的光輝才能照亮課堂，進而通向美的深處。

篇（11）

當今，小學生在寫作過程中，經常苦于沒有材料可寫，不知道應該用什么樣的例子和語言來充實自己的作文，這主要是因為小學生的閱讀范圍過于狹窄，視野過于局限，沒有很好的作文題材。因此，小學語文老師應該安排小學生在一定的時間范圍內進行一定數量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們的知識才會越來越多，視野才會開闊，寫作水平才會不斷提高。小學語文閱讀教學的主要途徑包括：（1）掌握教學的目標及其方向。這主要是指小學語文老師應該明確教學的目標是培養小學生的閱讀能力，除了在學習教材中的文章外，同時也應該給學生找出適合他們學習階段閱讀的課外文章進行引導。同時，在講解課文的過程中為學生分析寫作的技巧，在不斷地講解課文過程中提高學生的寫作技巧。例如，在人教版語文四年級上冊教材《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以幫助學生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者是如何對鳥的天堂進行詳細描寫的，從而提煉出優秀的寫作方法和技巧傳授給小學生。（2）培養小學生的閱讀習慣。一個好的閱讀習慣是小學閱讀能力提高的必經之路，只有在不斷的閱讀過程中，積累大量的文字詞語、好句好段及其對文章的內涵理解，才會一點一滴地進步。所以，好的閱讀習慣是學習寫作的基礎。小學語文老師要格外重視對小學生閱讀習慣的培養，從未間斷地付出才是小學生閱讀能力提高的起點。例如，在人教版語文五年級上冊教材第六課《梅花魂》這篇文章時提到：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”在學習這類型的課文時，小學語文老師不僅要通過課文的優美句子鍛煉學生模仿寫作，還要幫助學生養成優秀的閱讀習慣，通過課文內容不斷反思寫作的技巧與方法，從而提高寫作的水平。