緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初步學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

試卷既是對學生知識與能力的考查，也是教師進行教學反思、調控教學行為重要工具.因此，教師課前準備是試卷講評的前提條件.

1.研讀試卷.有些教師認為自己教這么年，這點知識還不是小菜一碟，拿著白卷講評.我想教師要改變盲目自信，不妨用學生的試卷考一下自己，這樣就有利于教師了解在上課時哪些知識疏忽；有利于熟悉考查范圍；有利于體會試題的難易度，從而提高自己業務能力.

2.統計錯誤.學生的考試為了教師了解學生對基礎知識的掌握和技能的運用.試卷的重要價值是發現學生的錯誤，提高學生的成績有效方法之一就是糾正錯誤，因此錯誤統計工作尤為重要.

3.自我反思.根據學生的自評分析表和出錯頻率，我順著學生的思路查找每題錯誤的類型和根源，有時我與學生交流錯誤的類型和根源是否我主觀臆想造成.我對學生產生的錯誤進行自我反思，例：過濾實驗中為什么濾紙要緊貼漏斗的內壁？在排水取氣法中要使瓶內充滿水而不留存空氣，應如何操作？在學生實驗時我和學生討論不深入，使學生掌握過于膚淺；化合價、離子、原子、分子的書寫和意義進行混淆，我沒有使學生形成系統的知識鏈；學生在簡答題中經常出現答不到位、表達不完整、用詞不規范等錯誤，學生對解決簡答題逆推順答法運用還沒有得心應手.同時，我特別珍惜學生自評分析表和與學生交流，從學生的得失反思自己的教學哪些過程不到位，吸取教訓，及時彌補，完善自己的教學行為.

二、課堂設計――試卷講評的有效抓手

在新課程背景下的化學試卷強調學生能力下的雙基考核，因此，教師以試卷講評為有效抓手，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在講評過程中以人為本，激發興趣，明確導向，突出重點，擊破難點，引導學法.

1.激勵與交流.教師對學生動之以情，曉之以理，從思想上愛護他們，從生活上關心他們，學習上幫助他們，用愛心去感化，用耐心去扶助他們再次爬起來，賞識他們的點滴進步.

2.討論與解疑.我把學生分成若干個小組，每個小組有四人組成，四人中分別包括2名中間學生和優秀生、后進生各一名.根據學生的自評分析表和出錯頻率，試卷中第19題、24題、25題、30題、33題、38題作為重點討論的問題并且鼓勵學生大膽提問.師生、生生通過合作活動，把出錯頻率高題目和臨時冒出的小問題或新問題都得到完美的解決.我鼓勵學生之間討論，激發學習的興趣，構建一種師生平等、互動的學習氛圍.

3.講評與練習.課堂是講評試卷的主要過程，講評的內容都是學生自評分析表所反映出來共同的疑難問題，采用復習書中基本知識點，訓練相關知識.對于出錯頻率小、學生反饋少的題目，忽略不講，極大地提高了課堂效率.例：

投影錯題和提問：向氧化銅和鐵粉的混合物中，加入一定量的稀硫酸，反應停止后，過濾，除去不溶物.向濾液中加一鐵片，沒有看到鐵片有任何變化.下列分析正確的是：A不溶物中一定含有Cu和Fe;B不溶物中一定含有Cu;C濾液中一定不含有CuSO4;D濾液中一定不含有FeSO4和CuSO4.這一題錯誤率比較高，請同學們分析這里面有幾個反應？什么是不溶物？可能有哪些？濾液可能有哪些溶質？題目中“沒有看到鐵片有任何變化”是什么含義？同學們分組討論.請三位同學代表小組發言，一位同學在黑板上寫出反應方程式、不溶物、濾液中溶質，其他的同學自己訂正.

投影(二次訓練)(1)在CuCl2和MgCl2的混合溶液中加入一定量的鐵粉，充分反應后過濾，取過濾后的不溶物加稀硫酸無氣泡產生，以下關于濾液中金屬陽離子存在情況推斷正確的是A.可能含有Mg2+;B.可能含有Cu2+;C.一定不含有Cu2+;D.一定含有Fe2+、Mg2+.

(2)在Cu(NO3)2、AgNO3的混合溶液中，加入一定量的鋅粉，充分發應后，可能有下列情況：(1)如果反應后鋅有剩余，則此時溶液中含有的溶質是;(2)如果將反應后的混合物過濾，向所得的固體中滴加稀鹽酸，沒有氣泡產生，則固體物質中一定有,可能有.

三、課后設計――試卷講評的持續動力

課后是試卷講評課的適當延伸，是學生對試卷中暴露出的問題進一步反思、總結、拓展的持續動力.因此，教師布置學生的作業是比較關鍵，重復性作業使學生缺乏主動完成的熱情，大部分的學生非常反感把一題重抄幾遍，我覺得分層作業是非常必要的.我認為優秀生作業是模仿本次考試題型、題量、難度設計一份考查點與題號相對應的試卷；中等生作業是把本次考試錯題詳細分析一下，設計考查點與錯題相對應的練習；學困生的作業是把本次考試錯題重做一遍.

實踐證明：這種講評課設計有利于學生學習興趣的培養，有利于學生自信心的培養，有利于增進師生情感，有利于提高化學教學質量.但是，這種設計必須建立在平時學生合作學習、練習題講評、解題策略的訓練的基礎之上，因此，平時重視三方面的研究.

第一、重視學生合作學習.教師是教學活動的組織者和策劃者，明確有效合作學習的內容和方案.討論問題必須難易適度，既不能讓學生感覺輕而易舉，又不能高不可攀.學生通過合作，最終都能有所收獲，能從中感悟到合作的愉快，樹立合作的信心.同時，這種設計只是緊扣試題中一、兩個點.因此，小組的組成對合作學習的效果是非常關鍵的，教師進行科學合理的分組，使不同層次的學生在互幫互學中各得其所，共同提高.

篇（2）

高職院校學籍管理隨著信息化時代的到來，越來越顯得十分重要。最初的學籍僅限于而學生的個人信息，如姓名、出生日期、身份證號等，用于記錄和識別學生的的身份，作用相對有限?，F代的學籍信息在此基礎上又擴充了學生的學歷、學位等信息，能夠準確的描述學生生活、學習、實踐、就業的全部經歷，所以，廣義的學生學籍信息，是學生的個人基本信息，以及學生從入學到離校期間參與各類教學活動和其他相關社會活動所產生的主要信息綜合。因此，學習學籍信息的準確性則關系到學生是否能夠準時拿到畢業證、畢業后就業等一系列重要事情的辦理。目前高職學校學籍管理部門第一手資料都是從招生部門獲得當年新生的錄取信息，由于種種原因造成個別學生學籍信息錯誤，為了確保學生的學籍信息的準確無誤，每年新生入學學校學籍管理部門都要對新生的學籍信息進行補充核對，然后再進行新生學籍信息電子注冊，完成學生學籍信息的上傳。

一、現狀

學生學籍信息管理已初步實現信息化管理，但信息補充核對還處于手工階段。教務管理系統中學生信息包含了51個字段，其中報到號、考生號、姓名、性別、身份證號等26個字段是錄取庫里已經有了，學生只需核對。其余25個字段如曾用名、籍貫、出生地等需學生補充。以某高職院校為例，每年新生入學4000人左右，新生入學后，管理學生學籍的教務管理部門要讓每個學生補充學籍信息并打印出來進行核對簽名，目前補充信息時都采用excel電子表格，由老師召集學生一個一個填寫到電子表格里，填好后再統一打印出來給學生進一步確認簽名，最終確認無誤后交給教務管理部門，再由教務管理部門統一導入學籍管理軟件。這種信息補充核對方式弊端較多：

（1）經過的環節太多工作量大，期間容易產生次生錯誤。首先補充時雖然給了樣表，但填寫的結果還是五花八門，政治面貌一般要求填寫“黨員”、“團員”、“群眾”，但實際填寫時有“群眾”常常寫成“無”或直接不填；家長關系要求填寫“父子”、“父女”、“母子”、“母女”，但實際填寫時有的直接填“父親”、“母親”；家長職務這一欄樣表規定可以填農民或工人或商人或職員或教師等，實際填寫時有的填家庭主婦、自由職業等，還有很多格式方面錯誤的，返回班主任處修改，最多的修改了5-6稿，浪費了大量的人力。其次確認補充好后再打印出來，紙質的信息給班主任讓每位學生再認真仔細核對，無誤的簽好姓名，有誤的把正確信息修改在上面，涉及到關鍵信息修改的，要求學生本人找教務處學籍管理人員，進行當面修改，有些如身份證信息、姓名等重要信息修改的，需由公安機關出具具有法律效力的佐證材料，學籍管理人員再提交省教育廳要求修正，負責這項工作的老師的工作量就很大，要隨時等候學生的到來，嚴重影響工作效率。再者如果班主任、學生沒有認真核對出錯誤，等到最后制作畢業證書的時候，學生才提出個人信息有誤，著急要求修改信息，導致一系列工作延后，影響學生畢業證的領取，進而影響學生就業，這就和學校工作目標完全背道而馳了。

（2）信息修改容易被遺漏。目前有些信息修改直接在核對信息表上修改，管理人員在核對時，由于學生數量較多，時間緊，又是手寫，如果沒看仔細，容易出現遺漏、錯誤。教務管理人員在輸入電腦時也可能出現誤輸的可能。

（3）浪費紙張，每年4000人左右的新生，信息核對要打印近200張紙，下發核對再上交教務處存檔。

（4）時間拖的很長，需要不斷催促，而且紙質文件經多人流轉容易出現污損、毀壞等情況，不利于后期的存檔。

二、網絡化學籍信息補充核對優勢

利用信息技術，采用網絡化補充和核對信息，從而實現高效、準確、科學的學籍管理。基于教務管理系統實現學生學籍信息網絡化補充和核對，學籍管理人員在學生信息核對補充前需對部分字段信息進行鎖定，這部分信息非常重要，關系到學生畢業一系列重要事項的，是不允許學生隨意修改，如姓名、性別、身份證號等這些信息，如果這部分信息確實有誤，需要修改的，必須學生本人到學籍管理人員那里進行后臺修改，因為這些的修改還需出示有效證明，有些修改需報給省教育廳才能給予修改。每個學生必須用自己的身份登錄，一般用戶名為學生的學號，默認密碼也為學號，登錄后可進行修改。學生登錄后進行基本信息確認并對需要補充的信息進行補充保存。同時管理人員能通過從后臺管理平臺及時查看學生信息核對情況。針對有信息修改的學生，管理人員亦能及時快速地查閱出來，管理人員點擊通過審核，就確認了學生對信息的修改。學生密碼忘記的，可憑有效證件到學籍管理人員處進行密碼初始化設置。

優點：環節大大減少，無需通過班主任一次又一次找學生修改確認。格式錯誤不會再發生，填寫過程中，如果學生格式填錯，系統會直接提醒。五花八門的錯誤信息也不會出現，如政治面貌、健康狀況、家長關系、家長職務等這些常規信息，可以直接通過下拉框選擇來實現，無需學生自己填寫。修改信息不會遺漏，網上核對修改過的信息會以比較顯目的紅色顯現出來，學生不能隨意修改，修改后的信息都需要管理人員進行確認。節約了紙張，實現了現在全民所提倡的無紙化辦公，保護了環境。時間上更容易控制，往常都必須利用學生晚自習時間，學生全部在教室時，班主任讓學生一個一個到excel電子表里進行補充修改，網絡化就可以實現隨時隨地上網進行補充核對。

三、面臨的困難

首先這個網絡核對的功能需要教務管理軟件公司設計好并開通運用起來。網絡要正常運行，要保證網絡暢通。學生可能一下子不適應網絡補充核對流程，不主動在規定時間內去完成信息補充和核對。用戶名和密碼為學生學號，學生本人補充核對前任何人都可以通過用戶名和密碼進入個人系統進行操作，可能存在隱私泄露問題，惡意修改他人信息問題。

四、對策

跟軟件公司進行溝通，提出我們的需求，要求軟件公司按照我們的需求進行軟件修改。跟學校網絡中心聯系，告之信息補充核對期間需要他們的工作配合。通過班主任向每位學生強調上網補充核對的重要性，如果沒有及時完成，會影響到后面一系列事務，如不能參加等級考試網絡報名、公選課網上選課、不能參加畢業審核等一系列事務。教務管理部門做好后臺監督工作，應及時查看統計還有多少學生沒有補充核對，及時把數據反饋給各班主任。跟學生進行解釋和溝通，同時在技術上進行保障，學生進入個人信息界面時跳出對話框，提醒學生及時更改密碼。對補充核對信息保存后允許修改，但一旦提交，就不再允許學生修改，如需修改需由學籍管理人員通過后臺修改。

五、展望

學生信息補充核對通過網絡來實現后，能大大減少所有相關人員的工作量，使現代化技術得到更好的應用，減少學生畢業時出現的問題，提高了辦公效率。與之前的人工補充核對相比，利用網絡來進行補充核對顯得更方便、更快捷、更準確。

參考文獻：

[1]紀娟，劉洋.基于.NET的學生學籍信息核對網站的設計與實現[J].計算機光盤軟件與應用，2012，（11）.

篇（3）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-149-01

化學是一門在原子和分子水平上研究物質的組成、結構、性質和變化規律的基礎自然科學，是諸多新興科學領域的重要基礎，是關乎人類前途命運，解決人類當下所面臨諸多社會環境問題的重要學科。初中化學學科是義務教育階段最后接觸的學科，具有基礎性和啟蒙性。它以提高學生科學素養，培養創新精神和實踐能力為重點。但在短暫的初三僅一年化學學習中，其中一部分學生，對化學知識的掌握水平明顯低于班級中大部分學生，化學概念難以形成，化學用語不能完整表述，對化學學習的興趣比較低落。本人多年從事初中的化學教學，經歷了數百學生初中化學學習的全過程，也在實踐中力圖阻止部分學生學業不良的形成，積累了一些經驗和思考?，F就當前初中生在化學學業上的不良現狀作簡要分析，方便廣大初中化學教師有目的地解決問題，提高初中化學課堂效率。

一、學業不良的現狀分析

從學者們對學業不良學生進行認知研究的結論來看，學業不良學生的認知心理特點可以歸結為：首先，認知發展水平較一般兒童低，在發展趨勢上顯示出不平衡性；其次，在歸因方式上，更容易形成消極的歸因方式。最后，認知能力較差，不能自覺地使用學習策略。

從對學業不良學生的社會性發展研究的結論來看，學業不良學生存在社會交往障礙，與同學及教師的交往困難；他們的問題行為更多，社會適應不良行為更為嚴重；家庭環境、父母的教養方式等外部環境因素會影響學業不良學生的社會性發展；學業不良學生的自我概念的發展不如一般學生，家庭心理環境與自我概念之間有密切的關系。學業不良學生的應對方式傾向于消極。國內在眾多有關學業不良的研究，主要集中于學業不良的界定、學業不良學生的認知和社會性發展這幾個方面。主要集中在對理論分析和從心理學方面如何進行矯正研究，而且研究者多為大學教授或心理學專業人士，而真正一線教育工作者居于真實案例研究的較少，而單一地從某一個學科的分析與對策研究就更少了。本文試圖從化學學業不良形成教學因素分析入手，探索出教師如何在教學過程中引導學生有效學習，積極投入，避免進入學業不良狀態。

以下是某市2008年至2009年初中生畢業測試50分以下學生人數。

從上表的人數比例來看，學業不良的群體是比較龐大的，采取科學合理的方式方法，有效地規避或盡量減少這一現象的出現，對于全面提高教育教學質量有著重大的意義。同時這些學生學業成績得以有效改善對于全面提高下一代科學素養和人才儲備量都有不可小覷的作用。

二、學業不良形成的主要原因分析

1、其它學科學習經驗的干擾

當學生進入初中三年級時，其在學校里最少生活學習了8年的時間，自然形成了學習固有的模式，在進入化學學習時，由于是一門新的學科，沒有經驗可以依靠，自然就會從其它學科的學習經驗中遷移認識方法。當然正面積極的經驗對化學的學習是有良好的助進作用。但是部分其它學科學習不良的學生，把在其它學科上，特別是數學和物理學科不成功的經驗或判斷自然會嫁接到到了新的化學學科的學習中；忽視化學學科所獨有的特點，過早地給自己學習信心上打了折扣，在學習方法上得不到及時的更新，從而為化學的學業不良埋下隱患。

2、對化學學科特點缺乏認識

化學是一門以實驗為基礎，以分子原子為主要研究對象，從微觀世界的角度來研究和分析自然界物質的中心學科。所以化學實驗是學好化學的一個重要命脈，而學生由于受到以數學為主的理科學習經驗影響，總是習慣于數理推理，希望在練習中深化，而不重視對實驗的參與和現象的觀察，往往沉淪于題海而掌握不了化學知識的精髓部分?；瘜W是一門微觀科學，主張結構決定性質，性質決定用途。微觀認識分析物質或變化的能力，是學好化學的基礎性能力。如果在現實宏觀的視野中，無法很好理順宏觀與微觀的關系，對化學科的特點認識不清，則是導致學業不良的又一重要因素。

3、化學用語概念建立困難

化學用語是學習化學的重要工具，也是初中學生學習化學遇到的難點、分化點，是學好化學的關鍵；同時，它還是發展學生抽象思維的重要形式之一，是化學思想從微觀到宏觀的直接體現。

全部化學教學內容都跟化學用語密切相關，可以說，沒有化學用語就沒有化學教學。因此化學用語在中學化學教與學中都占有舉足輕重的地位。但是部分學業不良的學生，主要在這一部分學習時，思想上沒有引起足夠的注意，方法沒有得到良好的引導，訓練不及時，化學用語的思維和概念沒有很好的形成，在學完化學上冊的第五單元后即出現了班級群體中的成績分化，學業不良的群體即顯現出來。甚至部分學生把大量英語學習的失敗經驗，遷移到化學用語的學習中來，導致學習興趣明顯降低，最后對化學用語的掌握一知半解，嚴重影響到對其它化學知識的掌握。

篇（4）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 原因分析

1.1 教材的問題

（1）初、高職教材間梯度過大。初中教材坡度較緩，直觀性強，對每個概念都配備了足夠的例題和習題，而藥學專業的高職教材內容抽象，坡度較大，教材概念多、符號多，對剛進入職校尚未適應職校學習方式的學生帶來相當的困難。此外，每節課知識容量多，遠超于初中的教學。（2）學生素質“低起點”與學習內容“高難度”之間的矛盾。在素質教育過程中，人才培養方案中課程體系發生了變化，化學課時減少了近1/4，雖然教材經過幾次改版，但內容基本沒變，一些知識知識缺少過程分析，直接得出結果，突如其來的結果使學生難以理解。

1.2 教師的問題

（1）由于教材內容多、課時數少，教師為完成教學計劃而趕進度，課程教學仍以教學講解為主，課堂互動少，因材施教較少，引導較少，這種教學方法使學生缺少創新思維，主觀能動性差，養成依賴教師、側重機械記憶的學習模式。（2）很多學生都反映課堂上可以聽懂，但是課下作業確不會做，還有一部分學生他們平時學得很好，但是考試的時候成績卻不盡如人意。分析這些問題形成的主要原因主要有以下幾點：其一，初中教師為了提高教學合格率，將題型進行分類，學生就會針對某一類題型的解題方法進行死記硬背，但不會變通。其二，高職校教師僅針對某一重點題目練習幾次，造成知識點掌握不全面，致使考試和平時練習出現比較大的反差。綜上所述，由于初中教師和高職教師在教學方法上面存在的巨大差異，在中學轉高職時，學生沒有一定的過渡階段，導致高職新生很難適應新的教學方法。

1.3 學生的問題

（1）一方面由于職校招生規模的不斷擴大，另一方面社會對學歷要求不斷提高，許多初中畢業生不愿讀職校，學生生源減少，導致職校錄取分數線逐年降低，職校的生源一部分是來自高考失利的學生，他們本身化學基礎差，學習主動性也差，常不能自覺、主動學習。（2）缺乏學習興趣和進取心，有的學生認為學校所學在將來工作崗位上用不上，因而學習消極被動。（3）高職新生通過初中三年的學習，會慢慢形成定式的學習方法以及習慣，課堂上認真聽講，積極完成作業，但他們在聽的過程中不做筆記，對出現的問題不加以思考，分析問題關鍵所在，而是等老師講解；學習時間安排不合理，自學能力差。（4）部分學生在考上高職后放松了對自己的要求，學習倦怠。以上學習方法都難以適應職業學校的正常學習。

2 對策

（1）教師要鉆研初中教學大綱和教材。開學初，教師要通過召開學生座談會進行摸底，了解學生的學習情況及特點，以便日后在教學中進行針對性指導。再根據高職教材內容和課程標準為學生量身定制學習計劃，以采取科學的教學方法。

（2）合理鋪設臺階，讓學生嘗到成功的喜悅。高職學生初入學時，對新環境和學習是充滿期待的，但同時也因環境改變及知識難度的增加而感到難以適應，甚至喪失學習信心。教師應從學生實際情況入手，為他們合理鋪設臺階；注意教學內容和方法的銜接，注意形象、直觀教學；增加學生到黑板上演練的次數，及時發現問題，解決問題，增強學生學習的信心。

（3）嚴格要求，打好基礎。教師在授第1節課時就對學習的各個環節提出具體要求。如作業規范化、要獨立完成、訂正錯題等。嚴格要求學生貴在持之以恒，要貫穿在學習的全過程并成為習慣。課前5分鐘小條測驗經常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。

（4）指導學生改進學習方法。任何階段的學習都需要良好的學習方法及學習習慣，特別是在高職階段，這種學習方法和態度更顯重要。教師的指導可使學生的學習方法、習慣更科學，但仍需老師的不斷強化。教師應向學生介紹化學課程特點，進行學習方法的專題講座，幫助制訂學習計劃、學會如何聽課和合理安排時間；指導學生聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論。

（5）引導學生樹立正確的學習目的，調動學習積極性。當學生不明確所學的知識有何作用、對自身有何幫助時學習時就會覺得很盲目、缺少動力。因此，教師在課堂上應下意識挖掘化學自身的功能，結合所學知識點，分析化學在生活、各領域中的作用。使學生在接受化學知識的同時，經常接受學習目的性教育。與此同時，教師要利用自己的職業敏感，及時捕捉到化學在醫學上的作用，豐富教學內容。

（6）以精彩的內容吸引學生?；瘜W是門以實驗為基礎的自然科學。它內容豐富、形式多樣，是培養學生非智力因素的重要途徑?；瘜W的實驗是吸引學生的最主要因素。從實驗中看到的各種奇特現象特別吸引學生的好奇心，想一探究竟，教師應該因勢利導，通過這些現象解開學生的疑惑，分析實驗本質，一方面可激發學生更濃厚的興趣，消除學生對化學的恐懼心理，一方面可借此鞏固相關知識點。

（7）以恰當的方式激勵學生。恰當使用鼓勵性語言讓學生樹立自信、讓學生體驗成功的快樂是激發學生求知興趣的有效方法。課上、課外，教師要細心觀察學生的特點，發現其優點并加以贊賞，鼓勵學生克服困難，為學生微小的進步而高興、加油。

篇（5）

    關鍵詞:學困生 特點 成因 對策

    引言

    新課程的核心理念———“一切為了每一位學生的發展”,在教學中具體體現在:關注每一位學生,關注每一位學生的學習情緒、學習情感.《基礎教育課程改革綱要》(試行)中指出:“教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。”

    一、形成一些化學學困生的原因

    1、主觀和客觀原因

    學生升入初三后,往往在暑假補課時,就開始接觸一門新的學科——化學,由于是補課形式,并且是兩節課或三節課連上,學生思想重視不夠,若再加上教師準備不充分(備課和實驗),一些化學實驗和分組實驗各探究實驗無條件或無時間去做。學習化學就沒有一個良好的開端,新鮮感隨之消失,給今后的學習造成不良影響.雖然學生接受教學的能力并不弱,但對學習化學已經不感興趣,怕苦畏難,缺乏遠大理想和進取心,放任自流,形成了化學學習低下,行為習慣落后。從而形成一批學困生。

    2、社會和家庭原因

    社會和家庭對學生的影響有積極的,也有消極的。一些學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之后,沾染上了不良習氣和不良的行為,不思學習,貪圖享樂,厭學逃學,也有一些學生由于家庭有缺陷,父母離異或有一方或雙方亡故;父母管教失當,或嬌生慣養,或期望值過高;家庭學習環境惡劣或經濟困難;部分先富起來的家庭物質超前消費,追求享受、孩子無心向學,家有田地的農戶或有攤點的個體戶, 農忙時不少學生被拉回田地中做輔助勞力或幫工,影響學生的正常學習。

    3、現實原因

    我在網上看見一個寓意深刻的故事:一位老教師到農貿市場去買菜,遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生,正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯,老師說:“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎?”學生說:“這和當年您教育我的情形相比,算不了什么……”。

    學校教育的失敗是學困生的直接成因。有些學校的學生一年都做沒做過一次化學實驗, 沒進過化學實驗室,各種儀器、藥品、實驗通知單都是為了應對上面的檢查。教育觀念陳舊,長期以來受片面追求升學率的巨大壓力。使學校形成了一套違反學習規律的教學體系,導致了少數人升學,大多數人淪為學困生、成為失敗者;學校環境差、校風不正、校紀不嚴、教風、學風差;管理水平低下;教學方法不當等。這些是形成學困生的主要原因,但又是化學老師無能為力的。

    4、學科原因

    化學學習與其它科有所不同,要記憶的知識更多,有的需要死記,如:元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語;有的需要理解記憶,如:概念和定義、化學方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎知識,會給今后的學習造成障礙。而一部分學生往往在上課時,機械聽課,只聽不記憶,不思考,甚至打瞌睡,做小動作;復習時,只看書,不動筆去做,思想不集中,有時半天也沒有復習完一頁課本的內容;練習時,懶于動腦,抄襲作業。這種刻板僵化,完成任務式的,不愿下真功夫的不恰當學習方法,造成學習成績不理想。

    二、轉化化學學困生的對策

    1 、情感滲透、激發學習興趣是基礎

    教育家布魯納說:“學習最好刺激,乃是對所學材料的興趣?！?004年我縣采用<<初中化學>>(上海教育出版社)新教材,新教材加強了探究性實驗,充分體現了一切為了每一位學生的教學理念,因此,在化學教學中適當采用電化教學手段,利用各種教學掛圖、表格,盡可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯系起來,激發學生學習化學的興趣,培養學生觀察、思考、解決問題的能力。如:緒言課一開始向學生介紹,從今天起我們開始學習一門新的課程,并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一標語上書:同學們好。此時,學生精神抖擻,課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。老師問:“氫氣球為什么能飛?”“如果改用口吹的氣球,它能不能飛呢?”。對于這些疑問,老師可不作答,既而還可以再提出一連串的問題:天熱時食品為什么會腐爛?鐵為什么會生銹?煤氣為什么會致人死亡?人胃里的胃酸過多可以用什么藥治療?火藥為什么可以爆炸?等等。恰當的設置“問題”,在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題,讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣,從而在學習過程中使其永不滿足。再如:講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關知識時可以和地球的“溫室效應”、“酸雨”和剛剛發射成功的“神舟五號”飛船結合起來,引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題,讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。 在講完硬水及其軟化的方法之后,提問學生熱水瓶膽內的水垢是怎樣形成的,應怎樣清洗?學生討論熱烈,最后發給每個學生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶,第二天回校后要求學生說出自己的做法,所看到的現象,及化學原理。

    俗話說“一把鑰匙開一把鎖”要做好后進生的轉化工作,首先要了解這些學生落后的原因。比如對一個長期不完成作業且屢教不改的后進生,就不可能一下子將他變得按時認真完成作業。因為他畢竟是個孩子,并且初三學生學習負擔太重,不能一下子就可以轉變的。所以每當碰到這種情況時,我總是先要求他們完成作業,只要做完,我就表揚肯定,別的如質量、準確率先避而不談。漸漸地,對下一次的作業,就要以要求稍好一點,接著再稍好一點,最后要求他認真完成作業,逐步培養其學習毅力。久而久之,在循序漸進的過程中,他就會逐步形成作業及時認真的習慣。每個學生都具有了強烈的求知求成的欲望,在這種逐步肯定的過程中,他也會產生全身心的愉悅,從而激發更高的成功意念。

    2.改進教學方法是關鍵 

    (1).面向全體學生,采取分層教學

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【關鍵詞】 無創性產前診斷；DNA甲基化；基因芯片；APC基因

A microarray to analyze methylation pattern of the APC gene in maternal plasma in pregnant woman

【Abstract】 Objective Detection of the relationship between methylation pattern of the APC gene in maternal plasma in pregnant woman and the state of pregnancy， and estimation the potentiality that applicate to noninvasive prenatal diagnosis. Methods Plasma DNA was isolated from peripheral blood of pregnant women， then after bisulphate-treat， the methylation pattern of CpG site in the APC promoter were analyzed by DNA microarray-based method. The methylation pattern of differential stages in pregnant women and nonpregnant women were compared by DNA microarray. Results The methylation prattern of CpG site in the APC promoter in healthy nonpregnant women are densely methylation and in pregnant women are hypomethylation or unmethylation. The degree of methylation in pregnant women are distinction. Conclusion There are relationship between the methylation pattern of the APC gene in maternal plasma in pregnant women and the pattern of the differential stages and times of pregnancy. The DNA microarray can be applied as a high throughput tool to map methylation patterns in CpG island sites. The analysis of DNA methylation in plasma will have the powerful potentiality that applicate to noninvasive prenatal diagnosis.

【Key words】 DNA methylation; noninvasive prenatal diagnosis;gene microarray; APC gene

1997年，Lo等［1］首次報道在母體血循環中發現了游離胎兒DNA，證實了母體血漿中的DNA是胎兒和母體DNA的混合體，這一發現為無創性產前診斷開辟了新的方法。但以往對孕婦外周血中游離胎兒DNA的應用大多局限在檢測胎兒從父親一方繼承來的基因或突變，且檢測的胎兒基因必須能與母親DNA 序列顯著區分開來。2002 年， Poon等［2］利用后生性標志，如胎兒與母體DNA 甲基化的差異來區分兩者，沖破了上述限制，這種表遺傳上的差異為無創性產前診斷提供了新的思路。但是，對在妊娠與未孕婦女外周血漿中基因甲基化模式是否存在一定的關系，在不同妊娠期之間孕婦血漿中基因的甲基化模式是否存在一定關系等問題，目前還沒有報道。

正常妊娠時，細胞滋養層細胞侵入子宮蛻膜及其脈管系統，其發生在妊娠8～18周之間，侵入過程與癌細胞在轉移的時候有一些相似，因為細胞必須通過基底層。先兆子癇的發病機制可能與滋養層細胞在妊娠前3個月侵入子宮肌層失敗有關。Muller等［3］發現妊娠婦女和轉移性乳腺癌病人在APC基因甲基化的改變上存在相似性。因此，本實驗選擇APC基因作為研究對象。

本實驗以妊娠不同時期APC基因啟動區不同CpG位點甲基化模式為基礎，通過基因芯片對其變化規律進行探索性研究，尋找出它們之間的差異，以期可以作為生理或疾病狀態的標志物，并進一步應用于無創性產前診斷。

1 資料與方法

1.1 研究對象 從2005年5月～8月在東南大學附屬中大醫院婦產科進行產前檢查的初孕婦中，隨機選擇82例作為研究對象，其中妊娠4～12周(早期)24例，13～27周(中期)24例，28～40周(晚期)24例，產后1周10例。年齡23～35歲，初孕，臨床無感染征象，無其他產科合并癥及并發癥。同時隨機選取未孕健康女性18例作為陰性對照組。

1.2 標本收集和處理 對所有研究對象抽取5ml外周血EDTA抗凝。在24h內，先1600g 離心10min初步分離血漿，再于16000g下離心10min，充分去除細胞碎片等，獲得純凈的血漿樣品，血漿DNA采用標準酚－氯仿方法提取。

1.3 血漿DNA的亞硫酸轉化 取8μl 的DNA加雙蒸水至20μl ，加3M的NaOH 2μl解鏈，42℃水浴15min。在每個樣品中加入5M的對苯二酚/亞硫酸氫鈉溶液360μl，50℃水箱孵育12～16h。DNA過柱純化(prgmaga公司)。將DNA轉移入新EP管中，加入3M的NaOH 5μl，水浴15min。醋酸鈉、無水乙醇沉淀DNA。次日用30μl 的TE重新溶解。

1.4 APC基因的不對稱PCR擴增 APC基因上游引物5’-GGGGTTAGGGTTAGGTAGG-3’，下游引物5’-AACTACACCAATACAACCACATA-3’。PCR反應體系：反應體積25μl，包括10×PCR buffer(有MgCl2) 2.5μl，10mmol/L Cy3-dNTP 2μl，10mmol/L上游引物0.5μl，10mmol/L下游引物2.5μl，模板DNA 1μl，5u/μl Taq酶 0.2μl，滅菌雙蒸水18.5μl。PCR擴增條件：95℃ 3min預變性，94℃ 30s變性，57℃ 30s退火，72℃ 40s延伸，40個循環，72℃延伸8min，4℃保存。

1.5 基因芯片的制備 在潔凈的載玻片上，用2ml 1.2%的瓊脂糖溶液均勻的平鋪在玻片表面，待其凝固后置于37℃烘干。使用前將其浸泡于0.1mol／L的NaIO4溶液中30min，再用蒸餾水洗片3次，每次5min，晾干后備用。在APC基因啟動子區甲基化位點較多的區域設計了16個CpG位點(分布于5個探針)和一個陰性對照，6個探針點樣于膜片上。探針固定后備用。

1.6 芯片雜交 在各管中加入15μl的轉化產物和15μl的雜交緩沖液，置于95℃水浴鍋變性7min。將變性好的雜交液滴于玻片上的點樣區，并用18mm×18mm蓋玻片蓋于其上，然后避光置于37℃雜交2h，分別用2×SSC+0.2% SDS液、0.1% SSC+0.2% SDS液、0.1% SSC液洗滌共10min，室溫晾干后用ScanArray 5000 掃描儀掃描。

1.7 芯片掃描和結果判定 對芯片掃描得到Cy3 圖像文件通過圈點確定雜交范圍，過濾背景噪聲，提取基因表達的熒光信號強度值，用預先定的內參照基因(植物基因) 對Cy3 的原始提取信號進行均衡和修正；用stroppro2.0 軟件分析Cy3 熒光信號的強度和比值。用以下3 個條件作為判定基因陽性表達的標準: (1)Cy3 陽性點的熒光信號平均值超過陰性點信號的3倍，ratio 比值范圍在2.7～3.3； (2) 陰性熒光信號值400；(3)PCR結果良好。

篇（7）

新目標英語（GO FOR IT）教材已經使用多年。每個學年教材都以最新修訂版出現，里面很多偏僻生詞不見了，拗口句型減少了，但是一個班級里，依然有那么多逐漸淪落為英語學習困難生，成為英語課堂教學中沉重的包袱。教師應分析學困生的生成原因，改進教法并運用有效的策略，努力增強每位學生學習英語的自信心和決心，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，從而最終達到大面積提高英語教學質量的目的。

一、“英語學困生產生原因之再分析

一些初中英語老師，把英語學困生的產生原因，歸結于小學英語教學的參差不齊。事實上，并不完全正確。因為，新目標的七年級第一學期的教材，已經很明顯地兼顧到了小學英語基礎較差學生的學習需要。那么，到底原因何在？仔細分析，可能有以下幾點：

（一）學生學習英語熱情被抹殺，學習方法不得法

從七年級一開始的英語課堂上，幾乎所有學生都瘋狂地開口大聲地跟讀，快樂地參與課堂英語對話互動。而隨著英語教學的繼續，教學內容的加深，我們的教師開始大量布置機械的重復性的抄寫作業，對于新單詞，學生還不會讀，就要求學生識記單詞拼寫；對于單詞聽寫不過關的學生，依靠粗暴的強制性懲罰措施，逼其死記硬背；學生對于教材對話或短文都不理解，就被強制性要求每天背誦，檢查；對于英語學習產生過恐懼心理的英語學習后進生，沒有給予及時的鼓勵和正面的評價；沒有站在學生立場去幫助分析他們不喜歡參與英語課堂的根本原因……，種種這些導致學生學習英語不得法：對生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝；一遇到困難就出現畏難情緒，對英語學習失去信心與興趣；在行動上采取消極態度，使英語學習變得越來越困難。

（二）教師課堂內外的教學行為累而無效著

我們身邊的英語教師大多喉嚨沙啞，臉色暗淡。從每天一大早進行晨讀管理，到備課、上課、改作、批卷、課后輔導等，深感疲憊不堪，但效果又怎樣呢？部分學生經常不能完成作業，課后不會復習，自我治理能力與學習習慣較差，上課睡覺，逃避、對抗老師，教師的行為得不到學生的理解和認同。從課堂教學模式上來看，我們有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。沒有教給學生并形成行之有效的學習方法及策略，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握正確的英語學習技巧，培養其堅強的意志，課堂上給學生實踐的機會。

（三）教師和家長對學困生的態度導致學生加速學困

教師對學困生不恰當的態度是他們學習進步慢的重要原因。如果教師討厭學困生，而對尖子生卻偏愛有加，就會引起學困生強烈的反感，很難激發他們的學習動機和學習興趣，容易使他們產生諸如遺憾、消沉、焦慮、恐懼、悲傷、憎恨等消極情感。時間一長，這些學生的學習積極性就消失了，影響課堂氣氛，阻滯課堂教學進程，導致教師的教學、學生的學習和成長都不好。而同時多數家長意識不到學習英語的重要性，平時又很少配合教師監督其子女的學習，甚至認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，從而使得這些學生的潛力無法充分發揮出來，成為又一類英語學困生。

（四）學生對于學習與生活的全面放棄，是最嚴重原因

出現英語學科偏弱現象的學生可以分為兩類：1、其他學科學習正常，甚至優秀，惟獨英語偏弱。2、所有學科全面偏弱，同時出現思想道德與行為規范全面失控狀態。對于前者，由于學生并未放棄學習，所以要改變其英語學習狀況，應該相對容易；而對于后者，很多英語老師，包括其他學科任課老師和班主任，自然是怒其不爭，卻束手無策。而這一群體的學生在班級中的負面影響，又會導致該班學困生的增加，學生“兩極分化”現象加劇并進入持續性的惡性循環。

二、學困生有效轉化策略之再探究

（一）了解“學困生”，建立和諧融洽的師生關系

1、對癥下藥，開發非智力因素

面對學困生，作為教師，我們要主動找他們談心，了解情況，并在學習上給予足夠的關心。在主觀上，教師不應該把“學困生”當作包袱，不能鄙視他們，不放任不管他們，要了解他們的特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚、鼓勵，以增強他們的自信心。

2、學會理解，尊重，寬容，善待“學困生”

教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、傷害學生自尊心和侮辱人格的語言。這些“學困生”在班級中常被學生鄙視，在家也經常被父母訓斥，心里有一種壓抑感，在校有厭學情緒，自信心不強。對這些“學困生”，教師要主動采取適當的形式去鼓勵他們學習。

（二）認真備課，利用學科特點激發“學困生”的學習興趣和求知欲

沒有求知欲的地方就沒有學校。沒有學習興趣和求知欲的學生是不會有所成就的。因此，培養學生的學習興趣和求知欲是關鍵。英語教師作為學生英語學習的引導者，其地位和作用非常重要。在實際的教學過程中，就要經常注重培養學生的興趣和愛好。例如，在講八下第一單元的時候，讓學生自己找資料介紹有關機器人及將來自己想要的機器人的類型，他們聽后非常感興趣，紛紛上網或者查看書籍和雜志。上課時舉手發言更是滔滔不絕。而平時很不自信的“學困生”表現得也非常突出，踴躍地舉手回答，極力爭取這個展示自我的機會。于是他們對英語學習產生了更濃厚的興趣和更強烈的表達欲望。而英語科目本身就是圍繞學生身邊的話題展開，只有讓“學困生”對所學的知識感興趣，有求知欲，才能真正學有所成。

（三）增強學習意志力，培養良好的學習習慣

1、提高學困生學習積極性，鍛煉他們頑強的學習意志力

考試成績的好壞，直接影響著學困生的學習興趣。一旦他們成績不理想，情緒就會低落甚至會喪失學習信心。對學困生來說，他們接受困難挫折的情感或體驗比優生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學習效果，必須依靠意志力。因此，在轉化過程中，教師應增強他們的學習信心，培養他們克服困難的精神與學習的毅力。要著眼于鼓勵，教育學生正確對待失敗，經得起挫折的磨練；要通過培養學生遠大的志向，以增強其耐挫折能力；要認真研究每個學困生的特點，有針對性地培養其意志力。

2、培養學困生良好的學習習慣

良好的學習習慣有助于提高學習效率，減輕學習疲勞。但學困生在學習中往往有很多不良的習慣：先玩后做作業、不認真復習而盲目地寫作業，這樣也會造成學習困難。要改變這一點，教師就要注意通過其學習活動的指導，從一點一滴做起，養成良好的習慣，以此促進學習的進步。

（四）利用教材編寫體系，加強有效教學

如果說學科知識是一扇門，那么學習方法則是打開這扇門的鑰匙，尤其是“學困生”。因此，這需要教師細心地發現和耐心地教導，我們不僅需要從學習興趣、求知欲和學習動機等方面去啟發他們，我們更要從學習方法上去指導他們。

1、加強英語單詞的有效教學

一位學生放棄英語學習，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時，我們再要求這位學生開口朗讀英語，已經是毫無意義了，對這位學生來說，也是勉為其難了。所以，每個單元的單詞教學，絕對值得初中英語老師重視。我們可以充分利用教材后面的單詞表，實行“地毯式”教學，掌握能將該單詞所延伸開來的其它單詞及相關詞組和重要句型；適時滲透音標教學，在此基礎上以滲透教學原則，培養學生利用音標與單詞字母組合，自行認讀單詞（直拼法）的能力；重視單詞中文意思的強調；適時把握單詞聽寫的時機。單詞的聽寫，應該稍微延遲于學生實際掌握的時間，同時對于基礎較差的同學采取根據英文單詞寫中文的形式也是一種有效的聽寫方式，同樣能夠幫助學生部分的掌握英語單詞，避免學生對單詞的全面放棄。

2、正確朗讀習慣的有效培養

在以往的教學中，學生任務式地“唱讀”英語文章，他們無法體會文章的美或有趣之處。堅持指導學生正確朗讀，將會發現他們的語音語調越來越好，節奏感越來越強，讀得越來越流利，其自信心和興趣也隨之增長。同時，學生通過大量的朗讀，越來越多的好詞、精句、正確的書面語表達及各種各樣的文體都會源源不斷的儲存在他們的腦海里，為其英文寫作奠定了良好的語言基礎。

3、Pairwork模式的有效利用

在日常教學實際中，老師在課堂教學中開展Pairwork的教學設計很少，Pairwork在課堂過程中所占時間比例太低，課堂教學依然停留于大量的語法講解層面，減少和舍去了學生大量的對話操練機會。其實，在一節真正的聽說課上，最基礎最重要的Pairwork句型操練，要占三分之一強，甚至更多，能做到讓所有學生都有站立起來用英語表達的機會。尤其對于平時不愛開口的英語學習后進生，在起立發言時，更要給予適當的傾斜，體驗成功的喜悅，激發英語學習的興趣。

（五）實施分層教學，讓“學困生”在課堂上有發揮的空間

一個好教師應該讓每一個學生都感受到同樣的師愛和尊重，盡管每個學生感受的程度不同。教師可以按照學生的學習成績和能力把學生分成幾個組，給他們制定出短期學習目標和長期學習目標。尤其是讓“學困生”在課堂上找到自信，激發他們的學習動力，提高學習興趣和積極性。教師也可以進一步了解每一個學生的學習特點和狀態，建立學生的學習檔案，一旦發現目標過高或者過低就及時修改目標，達到使自己想學的目的。只有教師真正關注每一個學生的學習，才能真正提高教學效率，體現教育的真正目的，基本能做到班級中不及格的學生數量得到有效控制，甚至減少。

（六）制訂合理的評價體系，讓學困生得到肯定的陽光

課堂教學中，教師對學生的評價往往習慣于對所有學生按統一的尺度要求，得了高分就是優生，得了低分就是差生，這種評價方式挫傷了許多學困生的積極性，嚴重影響了他們潛力的發揮。我們可以按照綜合素質的差異分為幾個檔次進行評價，讓大致水平相當的學生在同一個評價尺度下競爭，而且幾個檔次之間是動態的，根據學生的進步情況進行適當的適時調整，這樣學困生就很容易得到成就感。另外，擴大評價范圍可收到意想不到的效果。學生口語方面不突出，但可在書面表達上表現優秀。課堂教學中要讓所有學生有獲得成功的機會。對于部分學困生來說，我們應先從優化其心態入手，讓他們先獲得平時極少感受到的成就感。

“兩極分化”現象可以看作為初中英語教學過程中的疑難雜癥，“學困生”的學習興趣和積極性的提高依賴于教師、學生和家長的共同努力和積極配合，當然主要是教師認真務實的態度、積極的工作熱情和正確的教學策略以及對學生無私的、一視同仁的愛和幫助。但只要我們堅持客觀觀察與分析，認真幫助不同學生尋找不同根源，因材施教，擁有一種不拋棄、不放棄每一個學生的精神，擁有認真對待每一個學生的態度，細心指導學困生學習英語的每一個細節，那么，學困生的英語學習成績就一定會有大幅度提高，那么延緩、遏止甚至消除“兩極分化”現象，是完全可以實現的。

參考文獻

[1]朱永新：后進生心理與教育探索.杭州：浙江大學出版社，2006.10.

[2]嚴明貴：英語課堂中教師偏愛對學生學習的影響[J].中小學英語教學與研究. 2008(2).

篇（8）

【摘要】  目的  研究肝硬化患者不同類型食物胃排空時間及其與血清NO水平的關系。方法  分別應用實時超聲法和放射學方法對33例肝硬化患者（Child-Pugh A級10例，B級17例，C級6例）和14例健康志愿者進食液體和半固體后胃排空時間進行測定，并測定其空腹血清NO濃度。結果  肝硬化患者胃液體半排空時間為（48.6±8.71）min，而進食10mm小鋇條和半固體標準餐混合物后胃排空時間為（6.38±1.1）h；健康對照組則分別為（26.14±7.32）min和（4.94±1.87）h。血清NO濃度患者組與對照組分別為（66.46±11.96）μmol/L及（50.23±9.7）μmol/L,差異均有顯著性。而Child A、B、C級三組之間無差別。結論  肝硬化患者不同類型食物胃排空時間均有延遲，NO在動力延緩中起著重要的作用。應用實時超聲法和放射學方法進行研究簡單、準確、經濟。

【關鍵詞】  胃排空；肝硬化；一氧化氮

The primary study for the relationship between gastric emptying on different types of food and serum NO level in patients with liver cirrhosis

【Abstract】  Objective  To study the relationship between gastric emptying and serum Nitric oxide （NO） level for liquid and semi-solid food in patients with liver cirrhosis.Methods  Liquid and semi-solid meal mixed 10 little barium bar as markers were taken by 33 patients with liver cirrhosis （grade A 10,grade B 17,grade C 6） and 14 volunteers,real time ultrasonography and digital radiography were used for the estimation of gastric emptying time（GET）.Fasting serum NO level was also tested.Results  In patients with liver cirrhosis,1/2 GET of liquid food was （48.6±8.71）minutes,GET of semi-solid food was（6.38±1.1）hours,and their serum NO concentration was（66.46±11.96）μmol/L.Correspondingly,data were（26.14±7.32）minutes,（4.94±1.87）hours and（50.23±9.7）μmol/L respectively in volunteers.There were significant differences between patients and volunteers,but no differences between Child-Pugh A,B,C patients.Conclusion  By contrast to the volunteers,in the patients of liver cirrhosis,1/2 GET of liquid food and GET of semi-solid meal is delayed,NO plays an important role in the abnormality of gastric emptying.Real-time ultrasonography and radiography are methods suggested to be used.

【Key words】  gastric emptying;liver cirrhosis;nitric oxide;liquid and semi-solid meal

有關肝硬化患者胃排空的研究結論往往很不一致［1~3］，多數學者認為肝硬化患者胃排空延遲，但也有認為排空加速者,特別是對不同類型食物［4］。本文對33例肝硬化患者的胃液體半排空時間和半固體排空時間進行了測定，同時檢測空腹血清NO水平，并對患者的肝功能狀況進行了分級，以了解肝功能分級與胃排空時間的關系。

1  資料與方法

篇（9）

招生對象：小學一年級至高中三年級

輔導科目： 語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數(奧數輔導請不要在電話中談，可以說思維數學或者數學提升)

上課地點：多個校區就近選擇，歡迎撥打免費電話，由專業老師幫您推薦最優校區

校區分布：朝陽區、大興區、東城區、豐臺區、海淀區、懷柔區、石景山區、西城區

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北京交道口校區        400-0066-911轉分機58261

部分課程簡介：

【高二化學一對一輔導課程】

在完成了基礎化學的學習后，這個階段，要學習《反應原理》和《有機化學》兩本教材。課程輔導突出重要知識點的把握，引導學生形成化學思維。

重點掌握化學反應與能量變化、化學反應速率與化學平衡、平衡移動、等效平衡及圖像分析、總結復習化學平衡、弱電解質的電離知識；

把握水溶液中的離子平衡、PH值的計算和溶液的酸堿性、鹽類的水解、離子平衡綜合、原電池、電解池、電化學應用等知識點。

--教學心得

對于成績差的學生：

結合生活經驗，滲透化學原理，讓學生了解物質的性質，在生活生產中廣泛的用途。

幫助學生掌握化學規律與技巧。

注重基礎知識的落實，采用“理解、歸類、對比、聯想、口訣、諧音”等多種記憶方法結合。

對于成績需要拔高的學生：

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【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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海淀區 北京中關村教學區 400-0066-911轉分機89362

海淀區 北京世紀金源校區 400-0066-911轉分機89368

海淀區 北京牡丹園校區 400-0066-911轉分機89369

海淀區 北京人大附小校區 400-0066-911轉分機89370

海淀區 北京學院路校區 400-0066-911轉分機89371

海淀區 北京五棵松校區 400-0066-911轉分機89385

海淀區 北京四通橋數碼校區 400-0066-911轉分機89384

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海淀區 北京萬柳校區 400-0066-911轉分機89389

海淀區 北京蘇州街校區 400-0066-911轉分機89394

海淀區 北京清河校區 400-0066-911轉分機89395

海淀區 北京花園橋校區 400-0066-911轉分機89396

朝陽區 北京勁松校區 400-0066-911轉分機89356

朝陽區 北京朝外校區 400-0066-911轉分機89357

朝陽區 北京亞運村校區 400-0066-911轉分機89358

朝陽區 北京團結湖校區 400-0066-911轉分機89364

朝陽區 北京精學望京校區 400-0066-911轉分機89373

朝陽區 北京大屯南校區 400-0066-911轉分機89387

朝陽區 北京CBD國際部校區 400-0066-911轉分機89388

西城區 北京宣武門校區 400-0066-911轉分機89360

西城區 北京四中校區 400-0066-911轉分機89361

西城區 北京崇文門校區 400-0066-911轉分機89367

豐臺區 北京馬家堡校區 400-0066-911轉分機89363

豐臺區 北京方莊校區 400-0066-911轉分機89366

東城區 北京雍和宮校區 400-0066-911轉分機89365

東城區 北京東直門校區 400-0066-911轉分機89372

東城區 北京交道口校區 400-0066-911轉分機89374

大興區 北京亦莊校區 400-0066-911轉分機89390

石景山區 北京石景山校區 400-0066-911轉分機89393

懷柔區 北京懷柔校區 400-0066-911轉分機89397

【溫馨提示】家長您好，請先撥打前十位總機號碼，聽到提示語音后，輸入對應校區的五位分機號，稍等片刻即可接通校方專業老師，把您孩子學習存在和遇到的各種問題做個說明，我們的老師會熱心為您答疑。

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北京市口碑好的大型正規輔導機構還有：您可以貨比三家，通過免費電話溝通，比較下師資、教學位置、收費價格、學習環境等哪家更適合您.

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北京精銳教育：

海淀區 海淀黃莊學習中心 400-0066-911 轉分機 99734

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海淀區 牡丹園學習中心 400-0066-911 轉分機 99737

朝陽區 朝陽門學習中心 400-0066-911 轉分機 99738

東城區 王府井學習中心 400-0066-911 轉分機 99739

東城區 交道口學習中心 400-0066-911 轉分機 99740

東城區 和平里學習中心 400-0066-911 轉分機 99741

西城區 月壇學習中心 400-0066-911 轉分機 99742

西城區 白廣路學習中心 400-0066-911 轉分機 99743

豐臺區 方莊學習中心 400-0066-911 轉分機 99744

篇（11）

下面我們開始擬訂適合自己的學習計劃： 

1、確定畢業要求最低學分。根據學校提供的實施性教學計劃，把公共課、必修課和集中實踐環節一一列出，并計算出它們的學分總和。

2、確定修業年限。根據自己的實際情況概算一下自己大概需要多少個學期完成學業。

3、細算一下你每周需要多少時間來學習。 

4、再算一下你有多少業余時間可以利用。

5、按學期排定全部課程（可以將必修課、公共課和集中實踐環節列入表中）。

    一份適合自己的學習進度表初步形成了，但這并不意味著它立刻就可以應用，你可能還需要做一些調整。

    你到底需要多少時間學習，你到底能保證有多少時間學習？確切地回答這兩個問題需要考慮許多因素。例如，每學期開設的科目，你的能力，你的工作和學習速度，你過去的學習經驗等等。同樣學習一門課程，所花的時間因人而異，如果有的人已擁有學習這門課程必須的知識儲備，那他學這門課花費的時間自然就要少得多。因此在選修課程之前，自己最好先確定一下對于這門課你是否已有一些了解，或者先看看課程的教材，以確定自己是否能勝任學習這種程度的課程。一般來說，一個設計完善的遠程教學課件通常會向學生建議學習這門課需要的時間。北大商學網開設的課程大部分為每門課4學分，需要用54個學時來完成，如果每學期教學時間18周，開設3～5門課，學習這些課程僅課程學習就需要162～270個學時。每課時的學觀看教學課程1小時外，另需要約1個小時時間進行預習、復習、作業等，也就是說每學期需要324～540個小時的學習，每周至少要學習18～30個學時。如果你想一次多修幾門課程，就必須在現有的作息表內每周騰出足夠的學習時間。 

    為了更好地執行學習計劃，更有規律、更有效率地學習，不妨在學期學習計劃的基礎上再制定一份月學習計劃和周學習計劃，排除一切可能使你不得不中斷學習的因素。除非的確迫不得已，不要輕易改變自己的學習計劃，否則你的學習就可能會變得被動而完不成學習任務。對于平時要坐班工作的學習者，建議你不要每周只擬訂一天或兩天的學習計劃，每天用一小時學習，通常比集中一天連續學習七小時的效果要好得多。對于客觀條件造成日常生活和工作缺乏規律人來說，學習計劃的彈性和靈活性非常重要，總之事先一定要有個計劃，有所安排，以補足被占用的學習時間。

(注:你正瀏覽的文章由 第一整理,版權歸原文作者所有)

    好了，剩下來的就是嚴格按照學習計劃表進行學習了。千萬不要忽視了你的學習計劃，不要總覺得今天不學了，明天補上就是了，要知道計劃沒有變化快，明天一定還會有別的事情要做。為了有規律的學習，堅守你的計劃；不要輕易讓任何的事情沖擊了你學習、進步的需求。嚴格遵守學習計劃有很多的好處： 

1、學習計劃表可以幫助你克服惰性和倦怠，尤其是當它配合一個自我獎勵制度時會更加有效。

2、如果你能按部就班、循序漸進地完成你的學習，那么學習便不會給你帶來太大的壓力。

3、學習計劃表可以確保你不會浪費時間，使你有時間做其他該做的事。

4、學習計劃表可以使你了解自己的學習進度，讓你清楚地知道哪些事等著做；又可以幫助自己對先前的學習做個評價。