緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇一個漢字一個故事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中國的語言文字歷史悠久，源遠流長，我是炎黃子孫，我愛漢字。

在我眼中，漢字不是僵硬而無生命的符號。漢字有感情，有色彩，有氣味。它不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，還含有豐富的文化。每一個漢字都蘊藏著一個故事；每一個漢字都有一雙明亮的眼睛，它觀察、再現、描摹著這個世界；每一個漢字，都有著一對大大的耳朵，它能傾聽、接納、記錄這一個美麗的世界；漢字還有銅牙利齒，向我們訴說著許許多多美麗而遙遠的故事……

是啊，學習漢字，實際上就是在走近中華民源運流長的歷史，在觸摸著兩千多年前那跳動的脈搏。是漢字教會了我們學習，把我們引進了一個由神奇漢字創造的美麗境界中；是漢字讓我們能夠走近魯迅、冰心、朱自清、，與他們對話，交談；是漢字讓我們知道王二小的勇敢，的艱難，用胸擋槍的無謂……

正是有了方塊字的誕生，這一切看似不能發生的事，但都成為了現實。只要你翻開書，過去的一幅幅畫面、一個個故事中，不都展現你面前了嗎？是啊，漢字是會說話地告訴我們做人的道理……這難道不是漢字的魅力嗎？

愛漢字，就是愛自己的祖國，我是炎黃子孫，我愛漢字。

篇（2）

漢字是中華民族的智慧結晶，是中華民族的一個偉大創造，更是中國傳統文化的瑰寶之一。中學階段的漢字教學不再局限于單純的漢字識字教學，而應是通過識字教學帶動和輔助語文其他方面的教學。文字相比于文學的思想、觀點、情感、故事、人物形象等，稍顯乏味。因此在教學中就應盡量使文字變得饒有趣味。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”寓教于樂，從而以學為樂。教學中引入漢字的趣味故事毫無疑問能增添漢字趣味，以趣味性帶動教學橫向與縱向的延伸。本文主要從漢字的趣味故事入手，闡述漢字趣味故事在中學字音字形教學、文學常識積累、漢字魅力熏陶三個方面的重要應用，從而論述漢字趣味教學在中學語文教學中的重要意義。

一.漢字趣味故事與字音字形教學

《全日制義務教育語文新課標》中的“識字與寫字”在中學語文教學中仍然是十分重要的教學目標之一。然而傳統的講解字詞含義、反復抄寫、多次聽寫的較為單一枯燥的教學模式顯然已經陷入瓶頸，所收到的教學效果不明顯，更會激起學生厭煩和逆反情緒。因此，漢字教學中就可以通過漢字的趣味故事來激發學生積累漢字字音字形的興趣，強化學生在字音字形方面的記憶。

（一）通過漢字故事刺激學生對形聲字的學習

例如這個故事，“有個財主，自以為讀了幾句書，就愛耍點小聰明戲弄人。一次，他出去游逛，看見一位貌美的在木橋上淘米，便哼哼，有木便為‘橋’，無木也念‘喬’；去木添個女，添女便為‘嬌’；阿嬌休避我，我最愛阿嬌……聽了心里十分厭惡，瞪了那個財主少爺一眼，便毫不客氣地回敬他，有米便為‘糧’，無米也念‘良’；去米添個女，添女便為‘娘’，老娘雖愛兒，兒不敬老娘……少爺討了個沒趣，灰溜溜地走了。”在這個故事中，通過少爺與一位貌間打油詩的對話，將形聲字的基本特點生動形象的解釋出來。巧對對聯有趣，讓形聲字的教學也很有趣，并增強學生的辨別能力。

（二）通過象形字、會意字的故事加強學生對字形的記憶

例如“逐”字，“是個會意字”，本義是追趕。字的上半部是一頭豬（豕），下半部是一只人的腳，字形表現的是：一頭野豬在奔跑，一個獵人在后邊緊緊地追趕，生動極了。”通過對這些會意字、象形字的字形進行趣味解釋，學生就會直觀地記憶下字形，如“炎”“炙”“盥”“轟”等等都可以用字形故事來進行教學。

二.漢字趣味故事與文學常識積累

在《全日制義務教育語文新課標》和《高中語文新課標》都強調要重視學生語文素養的培養，文學常識的積累尤為重要。文學常識的教學也常會陷入枯燥無味的“死講死背”的模式之中，導致學生對文學常張冠李戴，對于作家作品、寫作手法、文學史無法形成清晰認識。漢字中的趣味故事對于文學常識的積累也是有啟示作用的。

（一）利用漢字的趣味故事記憶作家名人的字號

例如“著名的作家老舍，他的原名叫舒慶春，字舍予。不難發現，他的字（舍予）就是他的姓（舒）拆成兩半而來的……而且，他的筆名也是在“舍”前冠一“老”字――老舍。”這就是巧用分離漢字的方法來取字號，由此法來構名的還有很多，如李木子、張長弓、楊木易等等。利用這些巧妙的拆字故事，學生就可以很輕松地了解和記憶關于作家的姓名和字號。

（二）利用漢字的趣味故事記憶作品和作品集

例如“魯迅先生的《且介亭雜文集》中，‘且介’二字就是從‘租借’中拆出來的，因此來暗示自己當時所處的環境是‘半租界’的性質。”通過漢字拆分來解釋作品集的名字，不僅記下了作品集的名字，同時了解了作品起名的時代背景和原因，這是一舉兩得的教學和學習方法。

（三）通過漢字的趣味故事積累中國古代的文化常識。古代豐富的文化常識也需要“用巧勁”，能夠在娛樂和趣味中積累，在形象和生動下理解。例如古代的“陰陽”之分，《說文》中有：“陽，高明也。”高明就是高而光明的意思。所以“山之陽即山之南，山之南也正是高山向陽的一面。……水之陽即水之北，因水北河坎是朝陽的一面。”在教學中，教師可以邊講解《說文》中的故事邊在黑板上畫圖說明，學生就可以在充分理解的基礎上積累這個文學常識。利用漢字的趣味故事可以將很多文學常識化成生動可感的故事傳授給學生。

三.漢字趣味故事與漢字魅力熏陶

在《全日制義務教育語文新課標》中，針對不同階段，對“識字與寫字”方面提出了不同的要求，主要包括“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。”同樣，在《高中語文新課標》中也提出了相應的要求。

（一）漢字趣味故事幫助學生感受漢字的藝術

“漢字起源于圖畫，那方塊形的字體本身就是天地山川等自然萬物抽象的再現，也是中國人思維創造能力的體現。”通過趣味的故事讓學生們更直觀地感受和領略到漢字的藝術。如談到漢字的起源，可以和學生饒有趣味的介紹“漢字起源于圖畫，方塊形體中的象形因素展示著自然萬物的美，這是一種視覺的造型美。” 例如“山”字形體簡單，只有3畫，但在宋代大書法家米芾筆下，就像是一幅描繪高山的墨筆畫，三座三峰高高挺立，粗重的筆畫非常有力量，給人強烈的視覺感受，這是一種意境的美。

（二）漢字趣味故事激發學生練習書法的興趣

新課程標準中已經將練習書法作為一個教學目標來提出，對于繼承和發揚漢字的文化有著十分重要的意義。故教學中需要激發學生學習書法、練習書法的興趣，培養學生養成熟練書寫、端正規范寫字的習慣。讓學生感受和領悟到漢字的美，各種字體的美，才能真正刺激學生去學習和練習書法。通過講解各種字體的發展歷史和過程，并展示各種字帖，給學生不同的藝術感受。啟發學生從楷書和行書入手練習，進而介紹重要的書法字體和書法家的趣事，真正讓學生從自己的興趣入手。

（三）漢字趣味故事帶領學生領略中華傳統文化的豐厚、智慧

“漢字的獨特之處就表現在，很多方塊漢字都好像是一幅歷史文化圖，里面有形象，有故事，更有古代先民造字時的思考和認識。”例如通過漢字的趣味故事了解中國古代的對聯藝術。如大明奇才解縉曾遭奸臣小人的嫉恨，一次權臣在后花園遇解縉，指著嬉戲林中的猴子說“兩猿截木深山中，小猴子也敢對鋸”，解縉便回敬道：“匹馬陷身污泥內，老畜生怎能出踢”。“鋸”諧音“句”，“踢”諧音“題”，一語雙關，上聯是故意打擊刁難，下聯則是針鋒相對、有力回擊，真的絕妙。不僅感受到了漢字諧音和一語雙關的魅力，還見證了漢字下隱藏著的智慧。

四.漢字趣味教學在中學語文教學中的重要意義

漢字趣味故事在中學語文的字音字形教學、文學常識積累和漢字藝術魅力熏陶上都具有啟發性的意義。漢字教學也不再是單純的識字和寫字教學，而是內涵更廣、程度更深的中華傳統文化的教學。從語文教學的“工具性”和“人文性”兩個方面來看，漢字的趣味故事都發揮著不可忽視的重要作用。首先，漢字的趣味故事可以進一步促進和落實識字教學，更準確并且印象深刻的辨析和區分易混淆字的字形、字音，真正幫助學生能夠在實際生活中更好地與人交流，成為良好溝通的工具。其次，漢字的趣味故事是漢字魅力、中華傳統文化智慧的縮影和反映。如何讓學生感受到這種文化的魅力和偉大，如何讓炎黃子孫們一代一代地繼承中華的文明，如何從血肉里浸染這種智慧，更多依靠的是語文教育中的人文性的關注，而漢字趣味故事正是其中的途徑之一。

參考文獻：

[1]慎：《說文解字》，上海古籍出版社，2007年版。

[2]倪寶元：《語言學與語文教育》，上海教育出版社，1995年版。

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[5]紀德裕：《漢字拾趣》，復旦大學出版社，1997年版。

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[7]岳冬梅：《字和詞的趣味故事》，藍天出版社，1995年版。

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[9]張熙昌：《論形聲字聲旁在漢字教學中的作用》，《語文教學與研究》，2007年第2期。

[10]殷秀娟：《趣味漢字教學方法》，《教學天地》，2009年第26期。

篇（3）

很多小朋友都喜歡聽故事，他們覺得聽故事是一種享受。看著他們聽故事時那專注的神情，就知道故事擁有多大的吸引力了。于是，我經常找一些和漢字來歷有關的故事，有時也自己編幾個漢字故事，這些故事吸引了孩子們的注意力，啟發了孩子們的思維，在故事的指引下孩子們養成了關注漢字的習慣。

如：剛認識 “游”這個字時，因為它不屬于必須會寫的字類，所以不少孩子都不注意去識記，總是把“游”的右邊寫成反文旁。為了更清晰地記住這個字，課堂上我講了這樣一個小故事――老師從小就有一個愿望，希望離我家不遠處能有一個池水清清的游泳池（板書三點水旁），這個游泳池方方正正的，很寬大（板書“方”）。每到夏天，泳池里會有很多人在那兒游泳（板書“人”），我希望附近的男孩子和女孩子（板書“子”）都能到這兒來游泳（板書“游泳”）。”認真傾聽的孩子牢牢記住了“游”的部件，記住了這個漢字，記住了“游泳”一詞，記住了這個故事，也記住了“游”字的寫法。很多時候，他們會自覺地把課堂上聽來的漢字故事講給父母聽，有的孩子還嘗試自編識字故事，如：“鳴”----我喜歡小鳥（鉛筆書寫“鳥”），特別是百靈鳥。聽老師說百靈鳥的歌聲（鉛筆書寫口字旁）很好聽，真希望能聽聽它的鳴叫聲（書寫“鳴叫”）。

教材中很多字都能用來編故事，這種練習特別適用于學生容易混淆容易記錯的漢字。

二、畫漢字圖畫感受字義

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在識記字形時，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“書面圖畫”、“身體動畫”和“思維動畫”。象形字、會意字和部分形聲字、指示字的字形有很強的畫面感，鼓勵孩子在識字后用畫將它們表示出來，這就是“書面圖畫”，書面圖畫能直觀地再現部分漢字的構字方法，幫助孩子了解它們的由來。記得教學《操場上》（人教版實驗教材）的“打、拔、拍、跳、跑”，它們具有很強的動感，我鼓勵學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流瀉出來，這樣一個個靜止的生字都“活動”起來，使孩子們生動地識字，也提高樂他們的學習效率。

品字結構的字很有意思，當學生認識了“眾、品、晶、森”等字的時候，我讓他們拓展延伸回家找出更多的品字結構的字：焱、淼、磊、、鑫。同時為了讓他們更形象的記憶，我交給他們畫漢字圖畫。如：在紙上畫出三棵小樹，上面畫一棵，下面畫兩棵，組合起來的畫面就是“森”這個漢字的圖畫。以此類推，把更多的品字結構的漢字畫出來，做成漢字小報。于是，一幅幅美麗的畫面將復雜的漢字形象生動地表現出來。

一學年嘗試下來，孩子們聯想能力越來越豐富，他們的課本中隨處可見他們那富有個性的“漢字畫”，雖然在一幅幅簡單的“漢字畫”中，有些畫得不正規、有些聯想較離奇，但那是孩子們凝視漢字時獨特的個人感受，彰顯著他們的個性。這樣的活動，比單純的識記字音、字形要有情趣得多，也要有效得多。

三、做些漢字卡片玩中識記

很多一年級教師都鼓勵孩子們把已學的漢字做成一張張的字卡，在課間讀卡鞏固課堂識字。為讓孩子們在動手做字卡的同時也能積極思維，我指導孩子們多角度思考做出富有特色的字卡來。有時按課文具體內容提示孩子們為本課字卡設計個性造型，如學了《陽光》，就把字卡做成“太陽形”（圓形）；學了《春雨的色彩》，就把字卡設計成“雨點兒形”；學了《手捧空花盆的孩子》，就把字卡做成“花盆形”……有時建議孩子們按漢字構字特點（形聲字居多）為字卡造型，如把提手旁的字寫在“手掌形”的字卡上、足字旁的字寫在“腳印形”的字卡上、木字旁的字寫在“大樹形”的字卡上……有時鼓勵孩子們在字卡的反面寫上些什么，或畫上些什么；有時組織孩子們為同偏旁的字、同聲旁的字、同音字等做“家族字卡”，如學了“蛙”字后，請孩子們將記憶中與它相似的漢字找出來（掛、桂、娃、洼、佳、哇等），將他們寫在同一張大字卡中，并在反面寫上字卡名“圭的一家”，培養孩子們歸類重組的能力，重新構建記憶框架，使漢字不再以個體游離的方式存在于大腦庫存里，而是以家族形式塊狀的存儲于知識庫中。于是，孩子們在長期的根據漢字特點設計字卡的過程中，大腦“漢字存儲倉”里變得有秩有序，有框有架，他們能更快地將新學漢字按特點融入到記憶框架中，提高了識字效率。

篇（4）

1．從漢字形體出發

漢字形體從甲骨文發展到行書，是一個由復雜到簡單易寫的發展過程，這中間出現了很多優秀書法作品，可以說一幅作品就是一種漢字的審美體現。從這些流傳下來的優秀作品當中找出一些漂亮的字進入識字教學課堂，既可以培養學生的審美觀，又可以拓展學生對書法歷史和文字歷史的了解，就此，我們現在的教材編寫就已經注意運用漂亮的字體來引發學生的興趣了，在每課的生字后面都加上美麗的書寫字體讓學生描紅。

例如教授蘇教版第五冊第一課中的“塔”字，可以找出顏真卿《多寶塔碑》中的“塔”字和柳公權《玄秘塔碑》中的“塔”字，讓學生欣賞，同時教授筆順和筆畫，講述一些相關的知識，使學生在潛移默化中學習，這樣學生不僅掌握了字，可能還會說上一些其中的知識。

2．從漢字構造出發

漢字是表意文字，東漢許慎在《說文解字》中提出了系統的“六書”漢字造字理論：象形. 指事、會意、形聲、轉注、假借。我們可以充分運用漢字的這些造字特點進行識字的情感教學，讓學生聯系實際生活中的事物學習漢字，學寫漢字。

如，“山”字，就是三座大山的圖形，“日”和“月”字，就是天上的太陽和月亮的圖形，這樣就容易調動學生識字的興趣，覺得漢字里還有這么多的學問，作一個學習的“樂之者”。

3．從生活當中出發

現在我們的生活中到處都有漂亮的招牌、廣告牌等，指導學生觀察這些東西，讓他們在平時的逛街玩耍當中隨意的欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識，培養一種興趣。從這一點說，我們每個人都可以當老師，特別是我們的父母，在平時陪孩子玩的當中就可以進行這方面的教育，看到一個大的廣告牌，問問孩子上面是什么字，你覺得什么地方好看，要你寫你會怎樣寫等等，這是一種隨手可做的事情。

二、從漢字隱藏的故事進行識字情感教學

從漢字產生到現在，有關漢字的故事數不勝數，以故事的形式教學生識字，把學生引到漢字的故事當中，可以老師講一些，也可以讓學生查找。讓學生動手，既學到了故事，又在腦海中加深了對這些漢字的印象，可能以后對漢字將產生更大興趣。例如：教寫“推”“敲”兩字時，我們可以先給學生講“推敲”的故事：韓愈在長安做官時，一天外出巡視，遇到一個人，在驢背上作推敲動作，神情十分專注，竟沖撞了儀仗隊。經過詢問知道這個人名叫賈島，因自己寫的一首詩中不知是用“推”還用“敲”好，神情過于專注，才撞了上來，以后這個故事就流傳開來了。講了這個故事后，在教寫“綠”字時，就可以讓學生自己去查找王安石寫“綠”的故事，然后講給大家聽。

三、利用語文手法和音樂美術等相結合進行識字情感教學

把語文的識字方法和音樂美術方法相結合，可以提高學生對漢字的掌握。

教學漢字時，把一些字編成歌，激發學生興趣，易于學生掌握漢字。如進行讀兒歌識漢字游戲：出示漢字歌“ 紅蘋果， 金桔子， 紫葡萄，黃香蕉；五顏六色真好看，秋天的果園真美麗。”目的是讓學生認識代表不同色彩的漢字，讓學生先準備四種水果實物及漢字卡片。再讓孩子在學會兒歌的情況下，把漢字和水果配對。

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漢字是小學語文教學中一個非常重要的環節，但是由于小學生自身對漢字的認識比較少，加上對漢字結構的理解不深刻，導致很多學生在學習漢字時往往采用死記硬背的方式，然而這種方式效率非常低，使得很多學生浪費太多時間去學習漢字筆畫，但仍會有一些看似非常相似的漢字無法寫對，時間久了學生就會失去對漢字的學習興趣，那么作為小學語文教師應如何引導學生學會學漢字成為教師亟須解決的一個問題。

一、將漢字變為一個個小故事，讓孩子愛上每一個漢字

每個小學生的想象力都極為豐富，甚至一些成年人都趕不上，小學語文教師完全可以抓住學生的這些特點，通過引導學生不斷進行聯想，來提高學生的學習興趣。在教學中，教師可以根據每個漢字的基本結構來引導學生自己編小故事，通過編故事讓每個學生都能對漢字有一個屬于自己的理解，從而讓每位學生都能對漢字感興趣。

比如，在學習蘇教版小學語文六年級上冊時，有一單元的漢字為“涼”，這個漢字的筆畫雖然不多，但學生會在兩點水和三點水上面容易記混，學生死記有一定的困難，這時教師可以給學生編故事：“放暑假了，爸爸帶我去北京玩，北京連續下了兩天雨，空氣非常好，我們玩得很開心。”這樣的一個看似簡單的故事，卻將涼這一漢字拆分開，兩天雨可以讓學生很輕松地記住是兩點水。再比如，在學習“跋”這個字時，教師可以給學生講這樣的故事：“今年暑假我和好朋友明明一起去爬山，由于我們沒有坐索道，所以當我們爬上山后都已經滿頭是汗了。”這樣的一個故事可以讓小朋友聯想到自己寒暑假出去玩的場景，相信他們都會想到游玩累得出一身汗的場景，這時再記憶這個字就比較輕松了，不坐索道爬山肯定是用腳爬，因此是足字旁，和朋友一起爬山，因此右邊是一個友字，累得滿頭是汗，汗可以用一個點來代替，這樣這個字就想寫錯都難。這種方法既豐富了學生的感性認識，又增強了記憶，從而激發了學生的識字興趣，減少了錯別字出現的概率。

二、建立漢字家譜，讓學生集中記憶易錯漢字

漢字家譜指的是教師可以將一些偏旁部首相似、意思相似等漢字進行分類，將這些漢字整合在一起，讓學生集中記憶。學生寫漢字容易出錯的原因有很多，其中以漢字中的某一部分與其他漢字相似而寫錯有很大關系，比如，“口渴”與“喝水”兩個詞中右半部分都是一樣的，但是左邊的偏旁部首卻不同，小學生對這兩個字非常難區別，很多學生在寫這些漢字時經常會出錯，出錯時間久了，學生再遇到這些漢字時，就會有一種抵觸心理，他們會認為這些漢字非常難記憶。

面對這一情景，教師與其讓學生不斷出錯，不如將這些漢字集中在一起，讓學生主動面對，并引導學生進行記憶，比如，教師可以先將這兩個字放在一起，然后給學生講：“大家想一下，我們喝水是用什么喝呢？”學生肯定會說用口喝水，于是學生就能記住喝的寫法，隨后教師可以繼續詢問：“那么大家想一下口渴的時候我們想找什么？”學生肯定會回答水，于是教師可以引導學生：“對，口渴時需要找水，所以渴這個字是三點水。”這樣的家譜式記憶，可以讓學生大膽面對這些錯字，仔細分析漢字與生活的關系，從而加強對錯別字的記憶。

三、開展錯字聽寫大賽，實現從賽中學

小學生的心理性格中有很大一部分爭強好勝的心理，在他們心目中，總有一點攀比的心理，對榮譽的獲取非常看重，小到個人，大到一個團隊，只要涉及榮譽或比賽，小學生都會非常積極地參與到比賽當中。不僅如此，小學生在參賽過程中都非常認真，他們會非常努力地進行比賽，同時為了獲取勝利，他們會釋放出平時好幾倍的精力來面對比賽，甚至有時比賽失敗后，學生會感到很沮喪，小學生的這種爭強好勝的心理是其他任何一個階段的學生都很難完全達到的。作為一位語文教師，應抓住學生的這一特點，在小學語文課堂中開展錯字聽寫大賽，通過比賽的方式讓全班學生參與到學習和比賽中，通過比賽的方式激發學生爭強好勝的斗志，從而刺激學生在很短的時間內向錯字沖刺，互相協助，最終奪取比賽的勝利，而不論結果如何，整個比賽的過程是最為珍貴的。比如，在上小學5年級語文時，教師可以每周舉辦一次錯字聽寫大賽初賽，聽寫內容為每周學生最容易出錯的漢字，每月舉辦一次復賽并決出月冠軍，最后學期末5名月冠軍將單獨進行最后的PK，決出本學期聽寫大賽的冠軍，因為通過比賽，學生在潛移默化中將每個錯字都進行了鞏固，以達到共同進步的目的。

總之，漢字的學習是小學語文教學的一個重點，而對錯別字的學習則是小學語文教學環節中的一個難點，在傳統教學中，面對錯別字，教師往往是讓學生多寫多練，經常為學生灌輸“好記性不如爛筆頭”的思想，然而這種記憶方式對于大多數小學生來說是不現實的，它忽略了小學生天性好玩愛動的特點，加上這些錯別字本身都屬于一些難以記憶、易混淆的漢字，因此教師一定要采用科學的方法來進行講授，通過提高學習興趣、集中記憶和以賽代學的方式，讓學生攻克錯別字這一關。

參考文獻：

篇（6）

漢字是表意文字，東漢許慎在《說文解字》中提出了系統的“六書”漢字造字理論：象形.指事.會意.形聲.轉注.假借。我們可以充分運用漢字的這些造字特點進行識字的情感教學，讓學生聯系實際生活中的事物學習漢字，學寫漢字。

如，“山”字，就是三座大山的圖形，“日”和“月”字，就是天上的太陽和月亮的圖形，這樣就容易調動學生識字的興趣，覺得漢字里還有這么多的學問，作一個學習的“樂之者”。

2．從漢字形體出發

漢字形體從甲骨文發展到行書，是一個由復雜到簡單易寫的發展過程，這中間出現了很多優秀書法作品，可以說一幅作品就是一種漢字的審美體現。從這些流傳下來的優秀作品當中找出一些漂亮的字進入識字教學課堂，既可以培養學生的審美觀，又可以拓展學生對書法歷史和文字歷史的了解，就此，我們現在的教材編寫就已經注意運用漂亮的字體來引發學生的興趣了，在每課的生字后面都加上美麗的書寫字體讓學生描紅。

例如教授蘇教版第五冊第一課中的“塔”字，可以找出顏真卿《多寶塔碑》中的“塔”字和柳公權《玄秘塔碑》中的“塔”字，讓學生欣賞，同時教授筆順和筆畫，講述一些相關的知識，使學生在潛移默化中學習，這樣學生不僅掌握了字，可能還會說上一些其中的知識。

3．從生活當中出發

現在我們的生活中到處都有漂亮的招牌.廣告牌等，指導學生觀察這些東西，讓他們在平時的逛街玩耍當中隨意的欣賞，深入其中，去探討里面的一些知識，培養一種興趣。從這一點說，我們每個人都可以當老師，特別是我們的父母，在平時陪孩子玩的當中就可以進行這方面的教育，看到一個大的廣告牌，問問孩子上面是什么字，你覺得什么地方好看，要你寫你會怎樣寫等等，這是一種隨手可做的事情。

二．從漢字隱藏的故事進行識字情感教學

從漢字產生到現在，有關漢字的故事數不勝數，以故事的形式教學生識字，把學生引到漢字的故事當中，可以老師講一些，也可以讓學生查找。讓學生動手，既學到了故事，又在腦海中加深了對這些漢字的印象，可能以后對漢字將產生更大興趣。例如：教寫“推”“敲”兩字時，我們可以先給學生講“推敲”的故事：韓愈在長安做官時，一天外出巡視，遇到一個人，在驢背上作推敲動作，神情十分專注，竟沖撞了儀仗隊。經過詢問知道這個人名叫賈島，因自己寫的一首詩中不知是用“推”還用“敲”好，神情過于專注，才撞了上來，以后這個故事就流傳開來了。講了這個故事后，在教寫“綠”字時，就可以讓學生自己去查找王安石寫“綠”的故事，然后講給大家聽。

三．利用語文手法和音樂美術等相結合進行識字情感教學

把語文的識字方法和音樂美術方法相結合，可以提高學生對漢字的掌握。

教學漢字時，把一些字編成歌，激發學生興趣，易于學生掌握漢字。如進行讀兒歌識漢字游戲：出示漢字歌“紅蘋果，金桔子，紫葡萄，黃香蕉；五顏六色真好看，秋天的果園真美麗。”目的是讓學生認識代表不同色彩的漢字，讓學生先準備四種水果實物及漢字卡片。再讓孩子在學會兒歌的情況下，把漢字和水果配對。

同時我們可以充分利用五顏六色的美術色彩，用不同顏色把字展現給學生。我們在進行識字教學時可以把筆畫多難掌握的字或要強調的東西用不同色彩標出來，引起學生注意。如在教學字的部首的時候，就可以把字的部首用醒目的色彩標出來，學生一看就能明白，而且重點記住了這些部分。如：

這種圖形展現在學生面前，必然會引起學生的注意。

四．利用現代先進科技進行寫字情感教學

現代課件的制作，現代多媒體的運用，能夠調動學生視聽等各種感觀參與識字寫字。我們平時也能夠注意到，視覺畫面加上聲音往往能使我們牢牢地記住一些東西，這種印象可能是終身的。在識字教學中，優秀的課件呈現在學生面前，圖文并茂，容易引發學生的興趣。

篇（7）

一、引言

漢語難學是舉世公認的。而本論文目的就在于研究消除其國外漢語學習者恐懼感的方法，使漢字入門變成一項易于外國學生接受的輕松的過程。

二、抽樣的研究方法

    本論文采用非概率抽樣，屬于目的性的小樣調查，以中國地質大學（武漢）國際教育學院留學生1年級2班一共14名學生為抽樣小組。具體情況如表-1：

表-1

三、初級漢字教學研究及結論

14名學生在此學期之前均沒有學習過漢語，無論自身的第一語言為何，他們的英語水平都足以聽懂筆者用簡單的英語進行的授課。經過一個學年的漢字學習之后，有3人覺得漢字“簡單”，7人覺得“有趣”，4人覺得“很難”，沒人覺得“可怕”。

從學生在問卷上寫到的，課下與筆者交流中提得比較多的，以及在課堂上互動比較熱烈的漢字記憶實例中，歸納整理然后分類出以下四類漢字教學方法：

1、故事記憶法

故事記憶法就是在講解漢字字形的時候，根據漢字部件的意義或形狀，充分發揮想象力，編造有趣的故事，以便學生在輕松的小故事中記憶漢字。

實例一：道——road

“辶”是“走”的意思，“自”是“我”的意思，把“”想象成一個巨大的蝴蝶結。“我”“走”在街上，頭上戴著一個巨大的蝴蝶結，每個人都以為我是個變態。但那又有什么關系呢？但丁說：“走自己的‘路’，讓別人說去吧！”

實例三：書——book

“書”雖然是繁體“書”的簡化字，但其簡化后本身就是一個很生動形象的漢字。見圖-1。

圖-1

四、討論

對于這些比較通俗,有的甚至是無厘頭的漢字學習法，有的傳統文字學家極為反對,認為是誤導學生；也有專家認為對外漢字教學中應當借助漢字文化和漢字學研究中的積極成果。

當然，這種教學方法也有一定的弊病，它不一定適用于每一個漢字，沒有普遍效應。同時，它更適合漢字基礎入門的學生，對于那些已經掌握了大量基礎漢字的外國學習者而言，他們會更少運用此方法，而是在已掌握的漢字基礎上拓展新的漢字。

參考文獻：

[1]陳申,傅敏躍.漢語教學的兩個難點與電腦的輔助作用[J]世界漢語教學.1996年第三期.

[2]唐娟.論漢字的特點與對外漢語漢字教學[J]文教資料.2007.2.

[3]李香平.對外漢字教學中的“新說文解字”評述[J]語言教學與研究.2006年第2期.

姓名

性別

地區

第一語言

英語水平

是否學過漢語

華如納

男

 

 

非

 

洲

塞拉利昂

英語

優

否

撒非

男

蘇丹

阿拉伯語

中

否

圖爾

男

蘇丹

阿拉伯語

中

否

普魯斯

男

納米比亞

法語

優

否

木塔法

男

索馬里

索馬里語

中

否

阿木德

男

索馬里

索馬里語

中

否

阿巴迪

男

索馬里

索馬里語

中

否

喬斯

男

安哥拉

葡萄牙語

中

否

唯艾

女

大

洋

洲

湯加

湯加語

中

否

美蓮

女

湯加

湯加語

中

否

雷毅

男

薩摩亞

英語

優

否

明

女

拉丁

美洲

安提瓜和巴布達

英語

優

否

喬比

男

格林納達

英語

優

否

李荷琳

女

亞洲

韓國

篇（8）

依據《全日制義務教育語文新課標》的內容，在中學語文教學中“識字與寫字”依然是一項比較重要的教學目標。可是，傳統的識字、寫字教學大都是單一的“講解”“抄寫”“聽寫”模式，十分枯燥，大量的重復工作，讓學生對文字產生了極大的厭煩情緒和逆反心理，教學效果很難達成。因此，此時漢字的趣味教學就能起到比較顯著的效果，漢字的趣味教學，通過有趣的漢字故事，以及教師生動、形象的描述，讓一撇一捺寫成的漢字豐富、立體、鮮活起來，能夠加深學生對漢字字音字形的記憶，自然能夠收到較好的識記效果，也能大大提升學生寫字的興趣。

（一）趣味漢字教學有利于學生對形聲字的理解。形聲字的教學難點在于讓學生真正理解“形旁”“聲旁”的意義，并能夠將其融會貫通，深入理解形聲字的意義。在教學這一課時，我特意給學生講了一個有關的故事：一個財主少爺見一位美麗的少女在木橋上淘米，便上前有意戲弄，吟道：“有木便為‘橋’，無木也念‘喬’；去木添個女，添女便為‘嬌’；阿嬌休避我，我最愛阿嬌……”結果，少女也是讀過書的，對這樣的財主少爺十分厭惡，不客氣地說道：“有米便為‘糧’，無米也念‘良’；去米添個女，添女便為‘娘’，老娘雖愛兒，兒不敬老娘……”財主少爺碰了一鼻子灰。這個小故事中少爺和少女的打油詩通俗易懂，涉及了“橋”“嬌”“糧”“娘”四個形聲字，通過偏旁的拆分與組合，把形聲字的基本特點既形象又生動地展現出來。對聯對得妙，同時加強了學生對形聲字的辨別能力，讓形聲字的教學更富有生趣。

（二）趣味漢字教學有利于學生對字形的記憶。會意字、象形字與形聲字相比，更富有形象性，相對比較容易理解，但是由于現代的簡化字與造字時的文字相比，有的地方已經簡化，不再是最初的模樣，這時，學生理解起來就比較困難一些，因此需要教師在教學時配合教學內容加上生動、活潑的趣味講解，學生對于字形就能形成更深的印象。比如“忐忑”二字，就是會意字，表示的是心神不定的意思，字形表示的是：心一會兒“上”一會兒“下”，上上下下的，就像十五個吊桶----七上八下，這怎么能夠寧靜呢？教師在講解這兩個字的時候，可以配上形象的多媒體動畫，表現出“心”上下不寧的感覺，通過這樣有趣地講解、展示，學生就會很直觀地記憶字形，并形成十分深刻的印象。許多漢字都可以用這種方式進行趣味講解，比如“炎”“炙”“逐”“盥”“轟”等，都可以借助漢字自身的構字法，用形象的事物來描述或者模擬，編故事做動圖，加深學生對字形字義的理解。

二、趣味漢字教學與文學常識積累相結合

新課改以來，語文教學的目標更為重視學生語文素養的培養，而這其中文學常識的積累是一個很重要的方面。傳統的文學常識教學往往與漢字識記教學一樣容易陷入死記硬背的僵硬模式，不但十分枯燥無味，而且由于學生學習時不理解、沒興趣，常常弄得張冠李戴，唐朝的詩人變成漢朝的文學家，宋朝的文集變成了清代的著作，對于作家的作品特點、寫作手法也難以形成清晰的認識。因此，在文學常識教學過程中，結合有趣的漢字故事，抓住文學常識中與漢字有關的趣味“點”來進行教學，也會起到事半功倍的效果。

（一）利用趣味漢字記憶作家名人的字號。比如，作家老舍的筆名就起得很有意思，他的本名叫舒慶春，字是“舍予”，很明顯，他的字“舍予”，就是他的姓“舒”拆開來而成，而他的筆名“老舍”也就是在字的“舍”前冠上一個“老”字。這樣的拆分與組合，正是漢字的構字、構詞的魅力所在。以這種方法來取筆名的還有很多，比如楊木易、李木子等。在講解作家名人的字號時，多關注這樣的“點”，自然會讓學生背誦時形成較深的印象，想起姓名就能聯想到字號，記憶起來更為輕松。

（二）利用趣味漢字記憶作品和作品集。比如，魯迅先生的代表作《且介亭雜文集》，這個文集名中的“且介”兩個字，就是從“租借”兩個字中拆分轉化而來，先生的目的是暗示自己其時所處的是“半租界”。因而理解了“且介”的由來，對于這個作品當時的時代背景、寫作背景等就有了更深地了解，對作品集的記憶也更為容易了。

（三）利用趣味漢字積累中國古代的文化常識。中國古代的文化常識是比較龐大的，也是比較難以掌握的一部分語文知識。因為古代的文化常識往往涉及當時的社會背景，表述也大多是文言文，學生理解、記憶起來比較困難，因此教學時要教會學生善用“巧勁”，讓學生在娛樂和趣味中積累，在形象和生動中理解。比如，關于古代“陰陽”之說，有文章說“陽，高明也”“高明”的意思就是高而光明，所以“山之陽即山之南”，對于這樣的文化常識，教師在教學中，可以一邊講解字義，并引申說明其文化內涵，一邊畫圖說明，讓學生結合漢字的“趣”來理解、積累這個文學常識。

三、趣味漢字教學與漢字魅力熏陶相結合

《新課標》中，對于不同階段的學生，不僅在“識字與寫字”這一方面提出了分階段不同目標，而且在讓學生感受漢字魅力的方面也提出了相應的要求。比如“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感”等。因而漢字魅力熏陶在語文教學中也是很重要的部分，需要教師多方努力達成教學目標，而利用趣味漢字教學展現漢字魅力是一個最為行之有效的辦法。

（一）趣味漢字教學能夠讓學生感受漢字的藝術感。趣味漢字教學能夠將漢字的起源、原理等生動形象地呈現給學生，比如“山”字，雖然只有3畫，結構也很簡單，但在書法家的筆下卻似一幅寫意的水墨畫，粗重有力的筆畫，繪出了一座座山峰高高挺立的形象，這也正是漢字象形因素中，模天地萬物之狀，展萬物之靈秀的濃厚藝術力量。

（二）趣味漢字教學能夠激發學生寫毛筆字的興趣。在新的課程標準中，書法已經作為教學目標被提出，因而在教學中多多激發學生學習并練習書法的興趣，讓他們養成好的書寫意識和書寫習慣很有必要。趣味漢字教學能夠將各種字體的發展過程生動地展現給學生，對于各種古代名家的不同字帖也能形象呈現，而且輔以書法家的奇聞軼事，能夠真正地激發起學生學書法練書法的興趣。

篇（9）

低年級的學生在40分鐘里，要學習10個左右的漢字，對于他們來說，是一件艱難的事情。怎么變艱難為趣味呢？我們嘗試在識字課中，營造一個大的故事場景，讓學生們參與其間，實現趣味識字。教學二上《識字8》時，我們設計了“跟著包弟弟去逛公園”的故事場景。夏天來了，包弟弟背著書包，高高興興來到公園。公園內，綠草如茵，鮮花盛開；池塘里蓮葉何田田，荷花有的含苞欲放，有的飽滿綻放；水底游魚穿梭嬉戲，不時吐著泡泡，遠處不時傳來鞭炮聲……課文中的“包”“飽”“炮”“苞”“泡”等生字，都隱含在畫面中。學生跟著包弟弟，賞景識字，游戲記字，不亦樂乎。實驗證明，營造這樣的故事場景，對于低年級的學生來說，是最喜歡、最有效的激趣方法之一。

二、 活化靜態漢字，使之富有情味

漢字對于一年級的學生來說，都是陌生的、靜止的。而低年級的學生喜歡動態的、活躍的。抓住這一特點，我們根據象形、形聲、會意、指事四種造字法，利用多媒體、圖畫等生動的手段，讓漢字動起來，活起來。例如，教學一上《識字3》的“水”“火”“山”“木”“馬”等象形字，按照“實物――甲骨文――現代漢字”，演示每個字的變化過程，深深地吸引了學生們的注意力。在“再來一次”興奮呼喚中，他門很自然地記住了字的形狀，也感知到了漢字的演變過程――從復雜到簡單的規律。更主要的是，靜止的漢字動起來了，它原來是有生命的，有活力的，有情感的，學生已經慢慢受到了漢字本身蘊含的文化熏陶。這種感受，這種熏陶是動態的，是潛移默化的，是有人情味的！

三、 觀察漢字形體，使之富有美味

有了以上的演變以后，再讓學生仔細觀察漢字。看看漢字的間架結構，看看橫豎撇捺，然后展開想象，并調動已有的生活體驗來感知：看誰先發現每個漢字“長相”的特點，發現漢字隱藏的“秘密”。這樣一來，他們觀察漢字樂此不疲，逐步發現漢字在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表；雖是方塊之形，是靜止的，但形體活潑靈動；雖是點畫組成，但組合錯落有致。你瞧，“飛”字一看就想振翅，“人”字讓人互相支撐，“升”字使人向上，“抱”字令人溫暖……再看筆畫，有的長短參差，有的疏密勻稱，有的左右謙讓……每一個漢字，就是一幅美麗的畫。教師要善于以這些美麗的富有魅力的文字，激發學生的學習欲望，調動他們的學習積極性，產生駕馭文字的樂趣。

篇（10）

當代漢字的故事1你可知道?我們中國的漢字歷史悠久，魅力無窮，是我國獨一無二的“財產”。我因此而感到自豪，因為我們是炎黃子孫，能夠和有趣的漢字結緣，榮幸之至。

孩子是我們中國人最最“驕傲”的東西了。在日常生活中，我們無時無刻不利用它，如寫字、對話……如果你在大街上，一定會看見它的“影子”。但是呢，有些人總是因為口音或錯別字，把自己弄得十分可笑。有一次，就有一個村的村長在開會的時候說了這樣一段話，“兔子們，蝦米們，不要醬瓜，咸菜太貴了。”搞得村民們一頭霧水，“兔子?蝦米?還有醬瓜和咸菜，好端端的，怎么說這些東西呢?”其實，那個村長想說的是，“同志們，鄉民們，不要講話，現在開會啦!”這個村長，就因為口音不準才鬧出笑話的。

還有一次，我和媽媽去街上，也發現了一個笑話：我們在一家店里看見這樣幾個字：

“褲”存小商品。

我們當時就笑了——這店長，真是個馬大哈!

我告訴你，我們班有許多人都在用“中文式英文”，其實就是有一些人英文老讀不會，就用中文把讀音寫下來，比如：漢堡的英文，就有人寫成“漢吧哥”，這樣，就可以把單詞背下來了。

我剛接觸漢字的時候，一直都弄不懂“的”和“地”，一看他們都差不多，都統統寫成“的”，結果被老師臭罵了一頓，但是我還是很馬虎，把這倆字弄反，但現在都還沒弄明白呢!

漢字是中國的靈魂，但有些人卻把它說成笑話，它可是我們的朋友啊，我們要好好對待它。

當代漢字的故事2如果，眼淚的特殊在于它的苦澀，也正是這苦與痛的糾纏，讓那些屬于你且僅屬于你的關懷，變得更加濃厚與深刻。

寒風凜冽，在回寢室的路上，陣陣陰風大肆狂奔，好似要帶走人們的腿一般，恣意掠奪著人們身上僅存的暖氣。

年少懵懂的孩子，總是不了解父母的良苦用心，不能心平氣和的，有效的和父母溝通;父母苦口婆心地教育子女，卻是以命令的口吻告訴孩子該做什么不該做什么，于是就有了摔門而出，就有了母親在門里默默垂淚，就有了門外的孩子帶淚狂奔。

孩子的內心，是委屈，崩潰的，因為他不是沒有努力，而是一直努力著卻得不到父母的諒解;父母的內心是失望痛苦的，因為他們只是在為自己的孩子做打算，卻得不到孩子們的理解，其實你哭一場更好，什么事在眼淚中都能想通，因為我們流下的淚倒映出過往的種種，哭完之后，我們不再任性，我們更懂事，更堅強。淚，不能讓它白流。

男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。真的只是到傷心處才流淚嗎。顯然，答案是否定的。記得初二，有位演講老師來學校演講，讓全校師生不論男女，皆為之感動。全校一片哭泣聲，一橫老師的演講，讓從來不會因為一個人所講的故事或所說的語言動容的我也是被感動得稀里嘩啦的了。男生們亦是感動到不行，老師們也是淚流不停。這難道是因為傷心而流淚嗎。不，我們是因為一橫老師觸到我們心里某處最柔軟的地方。

當初，為著學校的紅歌大匯，同學們犧牲午休時間、自習時間來排練比賽曲目，排練期間還因意見不合吵得熱火朝天，作為其中的一員，是整個過程的見證者，當最后取得成功時，我已在一旁默默垂淚了。果然一切辛苦都沒有白費，而又何止是我一個在喜極而泣呢，參加的人都是追求完美的人，排練不允許開小差，上臺不允許出錯。如今取得成功，他們又何嘗不正在喜極而泣呢。

經過一次次痛心的哭泣，你會發現，自我成長是鮮血淋漓的一次次蛻變。

經過一次次灑淚的揮別，我們會發現那些途徑我們生命的人，讓我們為之痛心的人，對我們而言有多重要。

經過一次次的喜極而泣之后，讓那些屬于我們且僅屬于我們的關懷與記憶變得更加深刻與濃厚。

當代漢字的故事3哈哈!最能代表中國的事物莫過于漢字!

漢字是一種相當古老的文字，在商出現甲骨文時，已為中國文化奠定了基礎。漢字在不斷地演變著，中國也在逐漸強大。如今漢字已經成熟，中國也會變得成熟。

漢字并不像英文一般直截了當，還是十分含蓄的。一個詞語，包含好幾種含義也不足為奇，就從意思上來說，足以把人家老外繞得團團轉，這也就拉大了中外文化的差距。西方文化要說什么就說什么，直接了當;我們要說什么，還要一套公式一般換一個詞來表達，更加內向含蓄。所以，漢字便是一種文化的基礎，可以通過漢字去折射出一種文化。也許，就只有中國人的智慧才能鑄造出如此多元化的文字吧!

漢字文化還擁有一些哲理，比如“明”，就是日月交輝，太陽和月亮拼在一起就是明亮了;比如“聰”，有耳有心，還能學到更多知識，更加聰明;又如“好”，一子一女，一直生活更美好……這一個又一個漢字，哲理也是十分有趣的。漢字也被叫做方塊字，因為形狀如同方塊，也代表著方正，更代表我們中國人乃至我們整個華夏民族剛正不阿的氣魄。

漢字最不可缺的便是拼音，四種語調，并非不做改變。就說“一”吧!大家都知道讀音，可有的時候它還會變音。所以說，當老外按照正確發音讀時，我們反而會發笑，這使得老外更會一頭霧水。漢字的魅力真是大呀!

如今，漢字的影響已經遍布全球，許多外國人都了解了方塊字，最近的《漢語橋》是最大證明，漢字被富商老外學習，甚至去探究中國文化，有些老外對中國文化熟悉程度絲毫不亞于我們。這便是中國富強的象征。中國文化早已漂洋過海和外國人打交道，在街上看到老外在講中文，心中便會油然而生出自豪感。

漢字被傳承至今，可謂是千辛萬苦，中國無數次的掙扎卻依舊沒有斷絕這份文明，這代表了中國人的智慧。如今，讓我們作為一個中國人最大的義務便是保持這種智慧，傳承這份文化，向世界宣告中國文化是強大的!

中國文化早已烙印上的漢字，漢字早已象征著了中國。

當代漢字的故事4漢字，中國的一大瑰寶，更是中國歷史能長達數千年的重要原因。漢字是世界上最古老的漢字之一，是唯一使用至今的文字，至少有四千年以上的歷史了。已經發現的最古老的漢字是刻在龜甲獸骨上的甲骨文。

從甲骨文后，隨著書寫工具的發展和歷史的演進;到現在我們常看到的楷書，行書，隸書，中間經歷了大篆，金文，小篆。在世界上，只有中國，普通大眾還能看懂幾千前祖先的文字;其它的國家，或文字失傳，或者變化巨大，普通人已經不可能理解祖先的文字了。

什么原因使我們文字能流傳如此之久呢?我們祖先的文字是象形方塊文字，更注重于表意，不會因為不同地區讀音的不同而漢字變化;這樣，在我們這個大統一的國家里，不同地區即使風俗習慣，方言千變萬化，但都用相同的文字;在表音語言文字發達的國外，十里不同俗，八里不同音的的情況下，文化語言都很容易因音不同而變化;可以說，統一的方塊文字是我們國家文化源遠流長，國家統一的最大保證。

我們的漢字不但傳承久遠，而且極易理解，內涵豐富。比如“愛”字，由“爪”“禿寶蓋”“心”“友”四部分組成;而“友”是志同道合的人，志同道合的在一起的人，這就是朋友了。“愛”的上面還有“爪”，和禿寶蓋，“心”，三個部分，合起來的意思就是抓住心。和朋友心心相通，抓住朋友的心，理解朋友的悲喜憂愁，這就是愛。

我愛漢字，我愛我們的國家，我們源遠流長的文化!

當代漢字的故事5漢字，是世界上最古老的文字之一;漢字，是我們中國人那跳躍的心臟的一部分;漢字，并不是很死板的，它也有一定的活躍性。

漢字是中華民族幾千年歷史的瑰寶，也是我們終生的良師益友，是每個中國人的精神家園。在學習上，我們需要漢字;在生活中，我們更需要漢字。有一次語文老師給我們上課，給我們講了很多同義詞、同音字、多義詞，當老師給我們講這些時，我就覺得，中國漢字真神奇，真活躍。它并非死板，而是具有跳躍性，它就像我們的心臟，有規律的跳動。漢字，往往可以引起我們美妙而大膽的聯想，給人以精神愉悅的美感。

漢字更是民族靈魂的紐帶，當你在異國他鄉讀書或謀生時，漢字便是一種寄托。一塊牌匾，一塊標牌，甚至到一張小紙條，當你看到這些中國漢字時，一種親切感是否會油然而生?上面的方塊字會像磁鐵般的吸引你，讓你感到來自祖國的親切。讓你明白中國是你的母親，是你永遠的家，也是你永遠的依靠。

漢字的每一筆，都是飽蘸著華夏碧血寫就的。在海外，無論你是功成名就還是漂泊淪喪、貧窮或富有，只要有漢字的伴隨，你就會多幾分慰藉和幾分寄托。

漢字，我們的母語，我們為它的存在而感到驕傲!在很多人看來，它并不是最好看的，也不是很好念的，但是，我作為一個中國人，我愛它，是發自內心的喜愛。在我看來，漢字可以被我們寫的很好看，不然哪來的那么多寫的美妙的文章。漢字并非死板，它就如我們的心臟可以跳動般，它永遠不會‘滅亡’。

“一畫之間，變起伏于峰杪;一點之內，殊衄挫于毫芒，況云積其點畫，乃成其字。”我在偶然間看見了這句話，我很有感觸。漢字它具有跳躍性，你不去認識它就會抓不住它!如果沒有漢字，那我們怎么把想表達出來的情感表達出來，歸根到底，漢字對我們人類很重要，是我們生活中必不可缺的部分。

漢字，我喜愛它，當別人怨聲怨氣地寫著作文時，我卻可以利用所學到的漢字巧妙運用，寫出好的文章來，這何嘗不是一種成就?

漢字，我喜愛它，它如我的朋友一般，只要我真心對待它，它也不會辜負我，相反，它會給我很多驚喜，這何嘗不是一種幸運?

漢字，我喜愛它，當我在練字，看到自己的作品，給人的第一感覺是很好的，這何嘗不是一種享受?

篇（11）

一、漢字文化豐文化知識

漢字并不是一個個抽象的符號，而是有色彩、有情趣和有聲音的多媒體圖像。它是充滿詩性的文字，這是由漢字的意象性決定的。早期的漢字很接近圖畫，這樣的象形文字就利用圖形來作文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。一般而言，象形文字是最早產生的文字。用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。

學習這類象形文字，就可以利用字源識字。例如：我們在學《爭論的故事》時，可以抓住這個“爭”字進行教學。“爭”我們不看字源圖，就不知道這個本義；如果我們聯系字源圖，就發現這里的“爭”其實是兩只手在爭奪一件東西。這樣，既有助于學生理解“爭”的本義，又可以聯系文章內容，根據“兄弟倆爭什么，怎么爭，爭的結果又如何”來梳理文脈，同時，還可以再次根據“爭”的意思來引導孩子讀出兄弟倆爭辯的語氣。又如“首”，甲骨文就是刻畫了一個人的頭形，后來用一層頭皮和幾根頭發體表頭顱，用一只眼睛體表面部，再后來頭皮漸漸拉平，眼睛也豎直了，便成了我們現在看到的樣子；“保”，甲骨文就是一個人抱幼子的樣子，表示“保護、保全”之意。

漢字文化中的文化知識為識字教學拓展視野，讓學生在更廣闊的文化土壤中汲取營養，為言語的進一步理解和表達打下扎實的基礎。

二、漢字文化豐育人價值

姜亮夫說：“漢字的精神是從人的身體體現出來的，一切物質的存在，是從人的眼所見，耳所聞，手所觸，鼻所嗅，舌所嘗出來的。”因而，教師要善于挖卻漢字本身的精神。

在平時的課堂教學中我會盡量挖掘每一個漢字的漢字文化，以及其育人價值。比如我在上蘇教版一年級語文下冊《奶奶的白發》中的“讓”時，我從一個故事說起：一位遠道而來的客人前來拜訪一位朋友，朋友非常高興，連忙請客人進屋，并請客人坐上家里最好的座位，還一邊說：“好朋友，請上坐！”這個故事講完“讓”就自然而然出來了，孩子們不僅記住了讓的字形、字義，也很容易就記住了字音，更重要的是孩子們還明白了漢字“讓”的意義，從而明白了做人要懂得謙讓，這是中華名族的傳統美德。再如我在上蘇教版一年級下冊《世界多美呀》中的“雞”時，就從一個童話故事講起：從前有一只小鳥，非常貪吃，每天都要吃很多東西，卻不肯練習飛行，這只小鳥吃了又吃，吃了又吃，天長日久，這只小鳥再也飛不動了，就變成了雞。一個故事，一個漢字，孩子們聽得津津有味，自然也很容易就記住了這個字，同時也教育了孩子不能太貪吃，應該養成科學合理的生活習慣。

漢字的內涵實在太豐富了，學習、生活、做人各個方面無所不及，只要我們老師有一個智慧的頭腦和一雙敏銳的眼睛，再加上好口才，就能使枯燥的識字教學變得有趣而豐富，富有生活情趣。

三、漢字文化識字豐審美情趣

魯迅在《漢文字史》中說，漢語“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”其實漢字也具有畫面美、形體美和韻律美。

1.畫面美

每當人們看到一個個與此相關的漢字符號時，常常就會有見字思物，觸景生情之感，自然而然地產生一些想象或聯想。通過聯想或想象，有時會感到有些漢字的形體其構形真是如詩如畫，美妙至極。如，看到“大”字，就能想象到它像一個身材高大的人在甩開雙臂闊步行走的形象；看到“月”字，就能聯想到那一彎新月懸掛夜空的景象；看到“山”字就能想到峰巒起伏的山脈；看到“川”字就會想到奔流不息的江河；看到“雨”字就似乎看到了雨點紛紛落下的樣子；看到“從”字就會想象到兩人前后相隨的情景。

2.形體美

從聲旁與形旁的相互搭配看，形旁的位置往往受聲旁的制約。聲旁細長狀，形旁就在橫軸上相配，成為左右結構，如“財”“抗”“鉤”等。聲旁橫闊狀，形旁就在縱軸上相配，成上下結構，如“感”“盛”“貸”等。同時，為了配合聲旁，形旁有時會發生形態變化。如形旁“心”。再如“蟲”字，作偏旁時，下面的橫畫要變成提。

從筆畫繁簡與面積比例看，為了保持結構平衡，二合的字兩部分在面積上并不平分秋色。筆畫繁簡相合的，筆畫多的部分必然增加面積，如“徘”“喊”“優”等。三個相同字符組成的字，為了結構平衡，一般不取橫排狀，而成“品”字形。

無論聲旁或形旁，當它因筆畫太多而有可能影響字的結構平衡時，都可能被變形處理，甚至被部分省去。如“標”的聲旁“示”是從“票”字簡化來的，“陽”的聲旁“日”是從“易”字簡化來的。