緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇四有教師論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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實訓課程設計思路根據本課程定位，《導游業務》作為高職旅游類專業中的一門專業核心技能必修課，具有較強的應用性和實踐性。該課程的實訓教學目標是要求學生掌握導游業務相關理論知識和導游講解與帶團技能，并能夠把所學到的理論知識經過實踐轉變成技能，從而提高學生的綜合能力，為培養能力本位的應用型專業人才提供基礎。圍繞這個目標，遵循職業性、實踐性和開放性的要求，對《導游業務》實訓課程進行“以學生為主體”的情境體驗模塊設計，使學生在模擬體驗、主動實踐的過程中，盡快完成從學校角色到職場角色的轉變。實行項目導向、工學結合、課堂與實習地點一體化（校內教學與校外教學相結合）的教學組織方式，以實際的導游工作流程為依據，以典型工作任務載體，使學生能夠在仿真與真實的情境中體驗導游，真正做到邊學邊做，在“做中學、學中做”。進而也為獲得職業資格證書打下堅實的基礎。

依照以上課程設計思路，圍繞就業崗位的核心職業能力，在教學過程中進行了以情境體驗式實訓教學模式為核心的內容設計。按照教學計劃的學時安排，本實訓課程總學時為54學時，根據學時分配，教學內容共分5個項目10個模塊40個任務，5個項目包括導游服務技能實訓（語言運用、講解技巧）、導游服務規程實訓（服務的規范化）、處理突發事件實訓（應變能力）、現場綜合導游實訓（實地講解能力）和導游資格證應試模擬實訓（取得職業資格的能力）等。通過具體的模塊以及子任務的設置、訓練，切實達到提高學生導游服務能力、語言講解能力、組織協調能力和分析處理問題的能力，突出了課程的實用性、綜合性、崗位性和技能性。根據授課內容和注重教學做一體化的課程設計理念，內蒙古農業大學職業技術學院旅游管理系旅游教研室成員共同編寫了適合學生特點的《導游業務實訓指導書》自編教材，書中不僅詳細介紹了導游實訓各環節的操作要求，同時還將任課教師授課幾年來積累的案例和習題資料進行了歸納和整理，分別形成“導游業務習題精選”和“案例解析”；按模塊教學模式編寫了電子教案，設計了PPT課件，課件中的案例充分，畫面清晰，組織合理，能充分調動學生課堂學習的積極性和參與性。每一項目教學內容完成后，都有相對應的案例分析和思考題，以增強學生深入理解知識的能力。

在具體的教學組織和實施中，探索出能夠體現教學做一體化的“六環節任務驅動”教學法。即由教師根據實訓項目提前布置學習任務，然后由師生共同討論決策完成任務的形式，確定分工，下一步由學生制定完成任務的計劃，進而進行任務實施，展示任務成果，最后由教師點評和學生自評互評相結合的方式進行總結，項目完成。可以看一個實際例子。實訓任務：美岱召沿途與景點現場導游講解實訓要求：能夠按照導游服務的基本規程，運用多種講解技巧，獨立完成導游講解服務。實訓學時：6學時實訓材料：其一，導游員所需的物質材料（導游旗、話筒、胸牌、職業裝、生活必備品等）；其二，景點資料；其三，旅游車。實訓內容與步驟：第一，實訓準備（教師布置任務、小組分工、制定計劃）：學生分組，指定一人為組長，由組長負責組內分工，其中每個小組選派一名同學為導游人員，其他同學以游客和實習導游的雙重身份參與游覽。小組之間提前溝通，分配各組講解任務。小組成員共同搜集實地講解的景點資料，依據實地講解評分標準，共同設計講解方案，擬寫講解部分的導游詞。小組選派的導游員提前熟悉導游講解詞，課余時間自行演練。第二，實訓開始（任務實施、成果展示）。教師說明注意事項，實訓開始。旅游車行進期間地陪進行沿途講解，到達景點后由景點導游進行講解，期間全陪和地陪依照導游服務程序、內容提供游覽過程中相關服務，遇有突發事件，導游集體應有共同配合解決問題的意識。游客認真聽講解、仔細觀察，發現導游講解中的問題，并比對自身進行總結。第三，實訓結束（教師點評、學生自評與互評）。教師隨堂總結。布置下次課堂討論，主要針對本次實地講解，不同分工的同學課后總結，結合自身感受談體會。

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中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02

幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》把“反思和發展”列入幼兒教師專業能力的重要內容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規刊物上公開。

為調查了解幼兒教師撰寫論文的現狀，反思寫論文對幼兒教師專業發展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區十個鎮（街道）30所幼兒園的243名教師進行調查，共發放調查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。

一、幼兒教師對論文的認識與態度

（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強

調查發現，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業發展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學能力，想通過論文把自己的思想、經驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業定位愈發認同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業能力的重要指標，其他素質如師德、教學基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協調能力等綜合素養被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發表過論文。對于現行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發展。教師普遍認為寫論文、不應成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應根據幼師的職業特點作出更為科學有效的評價和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學外，還要備課、制作教玩具、布置環境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎薄弱

83.5%教師認為自身科研基礎薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學過系統的幼教科研方法，尤其是在選題上經常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經驗總結這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候寫論文是“沒經過研究，有感而發”。

（三）缺乏專業人士指導

缺乏專業人士指導和寫作方面的培訓，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導師”的指引，以確保論文的質量，但在現實中幼兒園往往沒有配備這種“高學歷、學術型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構或高校方面的指導。幼兒園在這方面的培訓也較少，調查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導培訓，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構和內容。

（四）職業倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導致總結、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創作。

（五）外在硬性要求

調查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對幼兒教師寫論文現狀的反思

（一）準確定位寫論文，發揮論文應有的價值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導幼兒教師逐漸轉型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學中的問題，把經驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環境下產生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優勢的發揮。

論文，也就是教師表達教育思想、總結研究成果的形式，本身包含的內容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經驗總結、優秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結合自身的特長和優勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經驗豐富的可以寫總結隨筆，教學能力突出的可以寫優秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發揮論文對幼兒教師專業發展的價值。

（二）調整幼兒教師考評的標準

論文已經成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區各級行政機構評選骨干教師（學科帶頭人、教學能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業實踐能力較強、經驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優秀”的培養行列之外。正如有學者指出，“我國對教師專業發展的評價傾向于靜態的結果評價”，而忽視了“教師動態的、過程性的專業態度與能力”。[1]這樣的評價體系是導致論文成為評價優秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學專業標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優秀教師專業標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調的是教師的動態反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。

（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓

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幼兒時期是心靈最敏感、可塑性最大的時期。幼兒的是與非、善與惡、真與偽、美與丑等基本概念就是在這個時期潛移默化形成的。他們在這個時期初步學會如何待人接物，知道向往什么，厭惡什么……所有這些將在他們今后的生活中起著很重要的作用。因此，早期進行思想品德教育是非常重要的。

目前獨生子，家長們重視孩子身體發育好，會識字就可以了，卻忽視了思想品德教育，致使孩子任性、自私獨立能力差，表現在生活中以“我”為中心，“我”想怎么樣就怎么樣，所以幼兒教師應該注意抓好思想品德教育，使孩子克服這些不良習慣，國此教師就注重以下幾個方面的教育。

一、教師要正確的愛護幼兒

對孩子的愛，是我做幼兒教師的天職，但不能溺愛，應嚴中有愛，使愛、尊重、嚴格要求結合起來，不能偏袒或偏愛。遷就放任不是真正的愛，打與罵也不是嚴格要求，教師對幼兒的愛應蘊藏在心里，教師只有真誠的愛幼兒才能使孩子親其師，信其道。

二、重視集體教育與個別教育相結合

所謂集體教育與個別教育相結合，就是通過集體教育個別兒童，或通過對個別兒童教育影響集體，使每個幼要求調節，控制自己的行為，教育幼兒要團結友愛，互幫互助，提高幼兒的集體榮譽感。

三、重視榜樣和示范作用

俗話就，榜樣的力量是無窮的，對幼兒也一樣有效，榜樣、示范由于具體形象，容易被幼兒接受，這樣也會使幼兒信服和仿效，教師是幼兒心目中最有權威的人，幼兒對教師的品德，舉止觀察最細，感受最深，而且不加選擇地模仿教師的一切言行。因此教師要時時注意自己的言行，時刻用自己的模范行動在精神上給幼兒以滋養，使他們心靈美好、純潔。

四、重視道德行為習慣的訓練

作為幼兒教師應有目的、有計劃地在教學、游戲、勞動、作業、日常生活等方面引導幼兒道德行為。在行為習慣訓練中要采用多種形式，不斷重復，每次重復都要給予肯定或表揚，以增加幼兒的興趣，使其不斷深化，這樣就能逐漸形成道德行為習慣，為養成良好的道德品質創造條件。

五、注重思想品德的連續性

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隨著教育教學問題的不斷出現，語文教育教學改革也在不斷地加快，要求教師的教學觀和學生觀也需要不斷地進行轉變。以此同時，更多的理論和思考也在不斷涌現。其中誘思探究教學理論是一種已經發展的比較成熟并符合現代教育教學理念的教學理論和教學模式，符合現代語文教育的發展形勢與現實需要。

一、 何謂誘思探究教學理論

誘思探究教學理論是張熊飛教授在教育實踐經驗的基礎上創立的，指的是在教學過程中教師積極主動地創造條件，通過循循善誘促進學生獨立思考，并引導學生并用五官、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗和感悟中達到“掌握知識、發展能力和陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生知識的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發展。誘思探究教學論具有創新性、前瞻性和兼容性的顯著特點，它吸收了中國文化的“致和之道”，科學地論述了教學中師生的辯證關系。

二、 如何在高中語文教學中運用誘思探究教學理論

誘思探究教學理論注重培養學生的生疑、質疑和解疑能力，在教學過程中堅持以教師為主導、學生為主體，做到變教為誘、變學為思、以誘達思，從而促進學生的發展。而作為一門人文學科，語文本應引導教育學生求真、生智和向善，促進學生人格的完整和個性的健康，使他們情感的動力功能能夠得到最大限度的調動并能保持較好的學習激情。因此，在高中語文教學中，教師應該做到以下幾點：

2.1 利用情境教學，創設寬松、民主的教學氣氛

在語文教學中，教師應充分利用情境教學，以情激情，以情激趣，創設輕松、愉悅、活潑的教學氣氛，為學生營造一個情境交融的心理氛圍，培養學生的學習需要，激發他們的學習興趣。教師在教學中可以在授課開始時激趣設疑，吸引學生的注意力，激發他們的興趣和求知欲，使學生能夠自覺地、積極主動地參與到課堂教學活動中去；同時，教師也可以在重要的或關鍵的知識處設疑，提供學生分析問題的能力和培養他們的創造性思維；此外，在高中語文教學中，教師也可以課堂教學結束時設疑，使教學在課堂教學之外得到延伸，充分發揮學生的主體性和能動性。

2.2 通過示范授學生以法，使學生獲得體驗

學生往往是從模仿與借鑒開始學習的歷程。要想達到使學生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場觀點出發，去發現問題、分析問題和解決問題。使學生在學會教材的過程中總結出規律性的東西，培養他們舉一反三、觸類旁通的能力和發現、分析以及解決問題的能力。同時在獲得知識的過程中，也要使學生獲得切身體驗。在高中語文教學過程中教師可以通過調動學生的全身活動，促進學生的心靈體驗，如鼓勵學生動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽、動情讀、動腦思，誘導學生在全身的各種體驗中去勇于發現、敢于質疑和學會否定，在活動中獲得體驗，在體驗中促進活動。

2.3 注意激發引導學生，積極發揮好探索的作用

學生的生疑、質疑和善疑的能力是在教學過程中逐漸培養出來的，因此在高中語文教學中教師要有計劃地使由教師自己提出問題轉化為由學生提出問題，激發學生的生疑和質疑，并不斷地激活學生的思維，從而擴展學生的思路，誘導他們開口，并引導他們反復深入地進行思索。這一培養過程是一個從提出單個的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡單的表面化的問題到能夠提出復雜的深刻的問題。同時，在語文教學中也要充分發揮好探索的作用。在教學心理上觀察是探索的表現，學生對客觀事物的認識開始于觀察，因此在教學過程中、在學生探究客觀世界的過程中，教師要為學生展示經過充分準備的觀察對象，誘導學生以此為中心去進行探索——觀察，從而開始他們的認識過程。

2.4 充分備課，做好反饋

在高中教學中教師想取得較好的教學效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學生和備教法，還要充分考慮教學過程中可能出現的問題。在備課中教師要努力使教學設計最優化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗形式時注意其形象性和個性化，讓學生在學習過程中能充分懂起來。同時在教學過程中，教師還要注意信息的反饋，及時掌握學生知識掌握的情況，并以此來不斷調整自己的教學活動，從而保證教學目標的順利實現。

三、 教學中運用誘思探究教學理論需要注意的問題

在高中語文教學中運用誘思探究教學理論既是一種探索實踐，也是一種在新課標理念下的語文教學更新，對當前的高中語文教學具有重要的指導作用。但教師在教學中運用該理論需要注意一下幾個方面：

3.1 注意探究的方法、內容和方向

探究在教學過程中固然重要，但如果探究的方法、內容和方向不當，往往會取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學性，內容一定要重點突出，方向也要做到不偏不倚。

3.2 注意“誘思點”的選取

在教學中教師“誘思點”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實際操作中還要注意不能將誘思簡單地等同于提問。

3.3 注意情境的設計和呈現

情境的創設有許多方法，但并非所有的都適合語文課堂教學。教師在創設情境時要充分考慮學生的實際情況，基于學生的學習基礎來確定教學目標，充分利用好現有的教學資源進行呈現，調動學生的學習積極性，激發他們的興趣，從而提高課堂教學效果。

教學有法，但無定法，因此在高中語文教學中運用誘思探究教學理論，我們既要遵循其客觀的規律性，又要注意結合實際教學情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發揮該理論在高中語文教學中的重要作用。

參考文獻

[1] 張熊飛.誘思探究學科教學論[M].

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但是，并不是所有學生提出的問題都能引起同學的關注和進一步的深度討論，達到促進學生思維成長的作用。后來，我接觸了華南師范大學附屬小學特級教師吳向東老師提出的“情境導向模型”，該模型特別強調在真實情境中讓學生解決具有一定難度、有挑戰性的“劣構問題”。我在知識建構教學中應用該模型時發現，相比于那些通過搜索就可以找到確切答案的“良構問題”，“劣構問題”對學生思維的鍛煉要充分得多。由于討論的“劣構問題”始終對應著真實情境中的問題解決，學生在動機投入上與以往的泛泛討論也是不同的，他們的興趣更濃，交流討論活動更持久。現在，我們所組織的知識論壇問題討論都一定程度上借鑒了“情境導向模型”的思想，從中深切感受到了“劣構問題”的一些獨特價值。

劣構問題更易激發學生的探究熱情

美國知名教學設計專家D.H.喬納森把問題分為“良構問題”和“劣構問題”兩大類型。“良構問題”是指限定性條件的問題，它具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內運用若干規則和原理來獲得同一性的解決方法。“劣構問題”具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性的條件。這些條件不僅不易操作，而且包括某些不確定性因素，如哪些概念、規則和原理對求解方法是必要的，如何將它們組織起來，哪種解決方法最為合適等。

我們在知識建構教學中，引導學生認識并提出有討論價值的問題。問題要盡量貼近真實生活、難度適宜、在課本上找不到現成答案、具有開放和發散性、能分解成多層次問題、可以通過實驗探究找到解決途徑……這些問題符合“劣構問題”的特征。例如，我們引導學生關注消化系統是如何工作的，并以面包在體內的消化為例談一談，而非簡單的“消化系統的構成和作用”這樣的良構問題。“劣構問題”能成為學生學習中促進思維發展的誘因和動力。這個過程中討論對話（包括課堂上的交流和在線交流）所起的作用，不是單純的知識再現或傳授，而是分享知識和觀點、相互補充支持或批駁、點評，以及澄清、鼓勵，從而使學生思維觀點得到發展，建構出新的認知。

有利于學生觀點的持續改進和思維品質的提升

作為一種探究性教學活動，知識建構學習以學生的觀點生成和持續改進為中心，直接關注學生面對各種問題情境所進行的知識或觀點生成和持續改進過程。由此，它要求我們按照觀點改進而非尋找答案的思路來組織探究學習過程，即在提出問題后，不是讓學生借助各種資料找出正確答案，而是強調讓學生提出自己的猜測性想法，再通過探究過程綜合利用有關信息和數據不斷改進自己的觀點。

而對“劣構問題”的探討就能滿足這樣的要求。因為通常它都牽涉比較復雜的關系，學生的認知資源不可能一次性地處理全部的關系，而只能先在一個水平上考慮一些關系，形成對問題的理解，進而在這個理解水平的基礎上再進一步探究，不斷層層深入地追問探尋，使問題的空間隨著問題的解決過程而延展。

在分析解決“劣構問題”的過程中，學生必須進行一系列的思維活動和信息處理。比如，要思考收集、查詢信息的方法與途徑，所需要信息有哪些限制，對網絡信息的判斷、鑒別和選擇加工，在論壇討論中如何更形象、簡明地表達自己的觀點，以及對于別人觀點、信息的判斷取舍，等等。經過這樣的合作探究“思維訓練”過程，學生分析問題、解決問題以及組織語言等思維品質會不斷得以提升。

有助于學生表達多元化觀點，培養創新思維

“劣構問題”除了具有適宜的難度和合適的梯度外，更具有一定的思維容量，即思維的深度和廣度。首先，從思維方向來看，它具備了一定的開放性，即“劣構性”，因為開放性的問題可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調動學生思維的積極性和主動性，確保思維活動持續地進行；其次，從思維力度來看，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是知識簡單再現的良構問題。在知識建構課堂中，學生提出多元化的不同觀點是必要的，我們鼓勵學生提出多元化的觀點。對話中可以有辯論和批駁，但是要以事實和證據為依據，要有說服力，要顯示出對他人的尊重，同時并不急于得出結論性答案，而是推動大家進一步思考。在這個過程中，學生更容易打開思路，多角度、多層面地分析問題，更容易形成創新思維。

培養學生的集體學習責任感

知識建構學習過程是團體知識的發展過程，強調培養學生的集體學習責任感。每位學生作為知識建構共同體的一員，合作承擔學習探究的責任，為了推進認知的發展，課堂中每位學生都要發表自己的觀點，做出自己的貢獻。

而論壇中問題的“劣構性”有利于促進學生通力合作、集思廣益來解決大家共同關注的問題。因為這類問題存在太多不可知的部分，難以確定哪些規則和原理是解決問題所必須的，也難以確定解決問題的方法和步驟，需要通過嘗試不同的解決方案去尋找最佳的解決辦法，要解決這樣的問題單純依靠個體的智慧和力量顯然是不夠的。針對同一個問題，不同的學生有不同的思路和視角，各個成員將自己的疑問、假設、事實證據、資料等在論壇中發表和共享，同時也要學會如何與團隊中的伙伴交流、討論、質疑、澄清等。在交流對比了多種不同的觀點、論據之后，更容易找到最佳的解決途徑和更科學的解釋。在這個過程中，學生的集體學習責任感自然而然地形成，會切身體會到知識的獲取和更新是通過大家集體智慧建構而成的，同時也能意識到個人知識的發展有賴于共同體知識的增長。

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我們一直以來都是比較重視認知教育，認為要通過記憶來學習語文的基礎知識。于是，不斷總結字、詞、句，歸納一些語法要點，以及學生考試中常常用到的一下文學常識等讓學生記憶。當然，必要的知識記憶也是需要的。但問題是我們常常因此忽視了學生學習的主動性。要如何喚起學生學習的主動性呢？我們通過一些嘗試發現，學生的學習狀態很關鍵。為此，我們通過創設學習的氛圍讓學生迅速進入學習的狀態。

1.1我們重視每節課都要有一個口令詞。這個口令詞對調動學生的學習情緒是很重要的。一個人學習的有效性的決定因素還在于他的情緒。情緒狀態好，學生就能夠激情滿懷的投入課堂的學習中來，相反，一個垂頭喪氣的學生是無法接納任何資訊的，更不要說學習枯燥的知識了。我在第一節語文課上就和學生一問一答："我們的狀態是什么？""陽光、快樂、自信、有目標！"學生響亮的回答！我堅持一周或兩周，直到學生都認為自己的確很陽光、很快樂、很自信，有目標為止。口令詞不宜經常換，也不宜一成不變。經常換，起不到強化的作用；一成不變，師生都會厭煩，起不到調動情緒的作用。一般一到兩周換一次。

1.2要注重堅持正面，以正能量引領課堂。我們平時教學中，其實是在以我們老師的磁場感染學生。因此，我們老師自己始終應堅持用正能量來提升自己。雖然，語文的作文寫作可以寫出學生的喜怒哀樂，酸甜苦辣咸，但作為一個人的追求，一定是要正面、要陽光的。我們要用正能量來引領課堂。我常常讓學生把右手手臂抬起，三次收回，連續說："好、很好、非常好！"把左手手臂抬起，三次收回，下定決心說："棒、很棒、非常棒！"又常常說："同學們真了不起！"他們就會回饋我說："張老師更了不起！"這樣，常常可以把人的積極性充分調動起來，學習的效率因此也就高漲起來。

1.3要不斷強化學生的學習情緒，反復抓，抓反復。我們知道，人都會審美疲勞。激勵學生的學習狀態也一樣，開始時，學生激情高漲，但一段時間后，他可能就會回到常態中。沒有激勵，就是世界冠軍也可能會失敗。沒有充足的情緒準備，誰都不可能進入創造的狀態，也不可能取得進步和自我實現。就像漢朝大將李廣，在晚上射虎，第二天發現時，是射進了石頭，可是以后再射，怎么也讓箭進不了石頭。王羲之在朋友聚會時，喝酒應和才產生千古絕筆《蘭亭序》。沒有那個環境，再也寫不出那種味道。李白寫詩也一樣，為什么說："李白斗酒詩百篇"？喝酒不是真喝，是為了進入那種陶醉的狀態。畫家吳道子看完大將軍斐昊舞劍以后，一口氣畫出了他人生中最美的壁畫。拳王阿里每次參加世界級的比賽都要對自己說三百遍："你是最棒的！"有一次，他沒有說，結果被打得一塌糊涂。大師做事，都要有情緒準備，都要有自我激勵或者環境氛圍，何況是我們平常人呢？適合學生的教育就應該創造適合學生的學習氛圍，給他們以最大的激情和鼓勵。只有這樣，我們的課堂才能有效，高效，優效！

2.整體規劃，以目標引領學生的學習

適合學生的教育也應該是整體規劃的，我們要把新課標的三維目標統一起來，對每一個學段應該達到的目標有一個清晰的認識。但我們也不難看到，有不少老師對于新課標的三維目標的認識是模糊不清的，甚至把他們割裂開來，以為一節課下來，有三個目標，一個是"知識與能力"，一個是"過程與方法"還有一個就是"情感態度與價值觀"。他們不知道這三個目標其實還是一個目標，是一個目標下的三種表現形式。只有認識到這一點，你才會把一節課真正作為一個整體把它上好。我們認為，整體目標要優于細節目標，因為整體不等于部分的和，而是遠遠優于部分的。就好比我們要認識一個人，不論你從多少個角度來描述，你可能還是無法把握這個人的真正面目。但你看他一眼，對他形成了一個整體印象以后，你肯定會留下更深刻的印象。學習也是這樣，一味的在細節上花精力，忽視了對學習內容的整體把握，就會給學生增加負擔，而且效果不好。整體思維是適合我們中國人的，因為我們的先輩就是這樣認識世界的。今天，我們中國要騰飛，更應該把這一優勢思維發揮好。

3.以小見大，從簡單的地方做起

今天，我們常常喜歡講"大語文"，好像語文作為一門學科有多偉大似的。當然，像前面論述的整體規劃，即從"大處著眼"是必要的。但具體做事時，我們更應該講究的是："從小處做起"。語文是一門工具學科，它的內容包羅萬象，要看的書更是汗牛充棟。一個人就是窮其一生也是學習不完的。我對學生也是這樣說的，不要提出自己完不成的要求。要先從簡單的地方做起。比如，大家都強調讀原著很重要，可是，我們那有那么多時間讀原著呢？再說，原著離開我們的時代太遠，又有幾個人看得下去呢？這時，我覺得還不如讓學生看看原著的內容簡介和相關評論效果要好得多。

篇（7）

隨著高中新一輪課程改革逐步向縱深發展，我們把目光聚焦到了本次課程改革的核心環節一一課堂:為什么先進的教育理念難以真正落實?為什么“三維”課程目標仍然游離于我們的教學表面?為什么學生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么我們的老師仍然很累、我們的學生仍然很苦?等等，種種潔問最終集中到了一個話題—“新課程背景下如何提高課堂教學的有效性”。國內有效教學的研究始于20世紀90年代后期，其實就是伴隨著本次基礎教育課程改革的腳步開始走進我們的視野。筆者結合近年來的學習和思考，擬就“什么是有效教學”、“為什么要追求有效教學”以及“高中思想政治學科實現有效教學的策略”等三個方面加以探討。

一、概念的解析—什么是有效教學

《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發展。具體表現在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從學會到會學;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從想學到樂學。

有效教學的核心就是教學的效益，它關注學生的進步和發展。衡量教學的有效與否并不是指教師的教學態度是否認真，也不是指學生的學習是否努力，而是看三維目標的達成度，看學生能學到什么或者學得好不好。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

當前，在人們的教育教學實踐中，作為一種全方位、多角度、多層次、內涵豐富的教學，教師們對于有效教學有著各種各樣的理解，但是歸結起來不外乎這樣幾個維度:

首先，從兩個不同角度看:一是作為一種教育教學理念，是在認知心理學、建構主義學習觀等教育教學理論下提出的一種教學思想，是課堂教學行為的指導;二是作為一種教學策略，給課堂教學提供一系列具有較強可操作性的方式和方法，使課堂教學更具有科學性和可測性。

其次，從有效教學的要求看有兩個層次:第一層次是我們課堂教學永恒的目標，即實現有效教學;第二個層次應該是課堂教學更高的追求—從有效教學走向優質教學。

第三，從教與學的過程看，包括教師有效的教和學生有效的學。教師“有效的教”指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面:其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教!直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。學生有效的學習指通過學習學生獲得了進步與發展。

二、時代的呼喚—為什么提出有效教學

(一)學校教育的客觀需要

在經濟學領域、企業注重的是經濟的效益。與企業追求經濟效益一樣，學校也追求教學效益。追求教學的有效性，不是這次課程改革的專利，從有學校教育以來，課堂教學的效益就應該是學校教育必須注重的。因為課堂教學的時間是有限的，而學生發展的需求是無限的，作為學校教學的基本形式，課堂教學是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能截然不同，其差異的關鍵在于教學的有效性。因此，在實施新課程的今天，在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學“形式化”有更加重要的意義。

(二)教學現狀的迫切要求

目前在基礎教育課堂教學中，無效或低效的現象普遍存在，學校為了追求成績、升學率，那種“片面的、短視的”傳統的教學效益觀仍然占據主導地位，不適應課程改革的要求。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

(三)課程改革的題中之義

按照我們這次課程改革的理念要求，新課程背景下的課堂教學一定是有效的教學，其核心是反對低效的教學，追求最大教學收獲的教學。是在有限的空間、時間和資源狀態下追求最大的教學收獲的教學，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學的有效性的教學。

三、策略的探討—如何實現高中思想政治學科有效教學

“教學的有效性是教學的生命，學習中學生學到什么，得到什么是任何教學都必須追問和考慮的。”課堂教學既體現了教師的素質，也體現了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學科的課堂教學效率，優化課堂教學效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現實問題。

(一)課前精心備課是有效教學的基礎

政治學科獨有的與時俱進的的特點，使我們的教師在備課時要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學科也更加豐富。備課也應該講求效益，實現“有效備課”。政治教師在備課過程中至少應該做到如下幾點。

(1)以課程標準為依據，鉆研教材、篩選時政，精選、整合有效教學內容。教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。教學內容的精選、整合過程中應注意以下兩點:

①認真鉆研教材是精選、整合有效教學內容的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，分析教材所滲透的學科思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，把握教材所提供的教學活動的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能為實現有效的課堂教學提供可能。

教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，而是要對教材科學地使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

②合理整合社會熱點和學生生活中可利用的教學資源。在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發”，“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對“網絡資源”、“現代教育技術”、“社區資源”等所有可資利用的教學資源的開發與利用。

(2)按照新課程理念，備好學生。“為了每一位學生的發展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下.迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關鍵時期，既有強烈的求知欲，又有較強的批判意識，因此，教師必須抓住學生的心理特點，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂仁要真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。

(3)制定全面的教學目標。教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解一與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。

高中政治新課程目標包括知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，高中政治課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。

(二)課堂教學過程的有效是實現有效教學的核心環節

首先，有效“講授”是有效教學的前提。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易使學生充分地參與到教學過程中來，使學生處于被動的靜聽狀態，單調乏味，如果內容過多或過長，就極容易使那些注意品質不佳、記憶力差的學生少有獲益。傳統的教師講授難以激發學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授”。但是，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得至關重要。我們認為，課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。其實，一直以來，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學生的注意。 其次，有效“提問”與“傾聽”是有效教學的重要途徑。有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師能否有效地“提問”和“傾聽”。

“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關注的焦點從教師轉移到學生身上。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效提問的關鍵在于“問題”的有效性。只有那些具有探究價值的問題，才能激發學生學習的熱情;只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣;只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習都能夠得到發展和提高。另外，“問題”的有效性還在于提問方式的選擇，思維的深刻、問題的語境等等，都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題，會通過怎樣的方式去思考和研究。

有效教學還意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。在學生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感到教師一直在關注問題的進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。其實在聽課中我們發現，許多課堂中生成的亮點，就是教師在有效傾聽的時候發現并運用個人的教學機智實現的。

最后，師生互動是有效教學的關鍵。課堂是主戰場，因為有效教學的理念最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。

(三)及時進行課后反思是有效教學的保證

當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時和不斷的反思。反思師生關系是否和諧，又如何發展?反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發展規律?反思課堂教學策略是否恰當?反思的策略就是寫本課教后小結，就一節課的內容安排、教學設計、情境創設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。主要從以下幾方面人手:寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義;寫局部的做法與經驗，力求獨到而實用;寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高;寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒;寫學生的創造智慧與評價，力求激勵而發揚。要體現“以小見大”，從細微處人手，點滴細節反思，切忌“好大喜功”，籠統反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學自我反饋的好形式，促進教學內容更全面，教學設計更合理，加強教學針對性，及時發現問題，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平與質量。

(四)建立促進師生共同發展的評價體系對新課程有效教學起著重要的導向和質量監控作用

新的課程改革，要求建立新的評價體系。課程評價對課程的有效教學起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的、功能、內容、標準以及評價的方式、方法，直接影響教師的工作態度和教學效果，影響教師專業發展水平和學生素質的提高程度，影響著課程有效教學目標的實現，影響著有效教學功能的轉向與落實。可以說，新課程有效教學的效果如何，在很大程度上取決于評價工作的效應，取決于評價工作各個具體環節的落實情況。因此，重視促進學生和教師發展性的評價體系的探索與實踐，建立和完善公平、公正、科學、合理的課堂有效教學評價機制，充分發揮評價的功能，不斷激勵教師和學生，調動教與學兩個方面的積極性，是推進學校教育教學質量穩步快速提高的重要途徑。我們只有明確重過程、重情感、重個性、重發展的評價思想，堅持以人為本、全面評價、注重過程、促進發展的評價原則，確匕發揮課程評價的正確導向作用，實現有效教學。

(五)提升教師的專業素質是實現有效教學的必然要求

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質。

(1)樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

(2)豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深人。所以，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深人淺出，左右逢源。

篇（8）

一、中華優秀傳統文化的內涵和內容

優秀傳統文化是指在人類社會歷史發展的進程當中沉淀下來滲透在民族行為和意識當中具有生命力的文化。中華優秀傳統文化博大精深、源遠流長，蘊含著中華民族的思想價值觀念、行為方式、道德情操和禮儀制度等多方面的內容。它體現在相關的經典著作、文化用品等客觀物體之中，也體現在人類的思維方式、價值取向、性格特點、知識構成、習俗禮儀等主題之中。大學生是國家未來的希望，大學生思想政治教育是人才培養的重要任務，中華優秀傳統文化為大學生提供著豐富的精神資源。

二、中華優秀傳統文化對大學生思想政治教育的作用

1.中華優秀傳統文化深化了思想政治教育的內容

我國的優秀傳統文化是歷史沉淀下來的最優秀的文化，是中華民族上千年的歷史結晶。它有著豐富的內容，儒家的“仁政”思想、“人性本善”思想，道家的“天人合一”的思想。都證明了中華文化的博大精深。大學生思想政治教育離不開歷史和文化背景的學習，大學生的道德修養素質和堅定的信念都要求學生必須學習中華傳統文化。

2.中華優秀傳統文化豐富了大學生思想政治教育的方法

“授人以魚不如授人以漁”，教會學生學習的方法永遠比教會學生知識更加重要和艱難。大學生學習思想政治教育的方法單一枯燥。我國優秀的傳統文化里有著眾多的學習方法：孔子強調的思考學習方法――“學而不思則罔，思而不學則殆”，興趣學習方法――“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，善于學習的方法――“三人行，必有我師焉”。

3.中華優秀傳統文化拓展了大學生思想政治教育的思維

大學生的思想政治教育往往受到思維限制。大學生從我國的優秀傳統文化中可以學習到海納百川的思維和心胸。我國古代傳統文化有著法道佛儒墨等學派，相互之間和諧聯系，共同存在，可以拓展大學生思想政治教育的思維。

三、弘揚中華優秀傳統文化對于大學生思想政治教育的途徑

1.加強中華優秀傳統文化的課程建設

要想在大學生的思想政治教育當中，融入中華優秀的傳統文化，課程建設是第一位。要以課程建設為主體，弘揚優秀的中華傳統文化。中華優秀傳統文化博大精深，源遠流長，需要反復地仔細挑選，開設各種課程，首先需要開設一個基礎的文化欣賞和學習課程，之后開設不同的文化課程，滿足學生們的不同需要。比如經典文化著作選讀，先秦代表著作欣賞等。在思想政治教育課程中，不斷地滲透優秀的傳統文化。

2.加強校園的文化活動

大學生每天學習和生活都在校園里面，校園文化對大學生有著潛移默化的影響，建設一個人文的校園環境，可以增強學生對于傳統文化的興趣和接受度。因此，除了在課堂上使用優秀傳統文化加強大學生思想政治教育的學習，在校園之中，可以開展各種文化活動。比如，開展與傳統文化相關的演講、競賽、征文;觀看一些經典的影視作品，開展文化和傳統節日的主題活動，讓大學生在每天生活中耳熏目染，提高思想道德水平。

3.加強網絡資源和圖書館資源使用

隨著科學技術的發展，網路信息已經成為人們生活當中的常客，大學生作為年輕的一代，接受新的生活方法非常快速。學校應該轉變教育觀念，加大網絡平臺和圖書館的使用。學校圖書館應該加大對學生們的讀書興趣的了解。根據專業的不同，推薦不同的讀書目錄，指導大學生學習中華傳統文化，認識到傳統文化在思想政治教育之中的作用和意義，使他們能夠主動學習和閱讀經典的思想歷史名著，并且結合社會來形成正確的價值觀和是非觀。

4.美化校園環境

在校園舉辦各種活動屬于軟件設施，還應該加強對于校園硬件設施的美化。校園的圖書館、教室、操場、寢室、籃球場等地方，是大學生日常活動的主要場所，校園應該在設計的時候加入優秀的傳統文化因素，讓學生在充滿人文氣息的環境中，接受優秀傳統文化的熏陶。比如，在操場樹立孔子的石像，在教師和寢室懸掛名人事跡、書畫作品，張貼文化知識海報等。

四、結束語

總之，在經濟全球化的今天，加強對大學生思想政治教育勢在必行。中華優秀文化浩瀚眾多，是思想政治教育的基礎。大學生思想政治教育必須接受優秀的傳統文化，融合精彩的文化價值，通過加強學校的文化課程建設，美化校園環境，加強校園的文化活動，加強網絡資源和圖書館資源的利用等路徑，來把優秀的傳統文化融入思想政治教育當中。

【參考文獻】

[1]李建偉.中華優秀傳統文化對大學生思想政治教育的促進研究[J].學園，2014（25）：38-39.

篇（9）

國有企業要加強內部管理，加強對員工的思想政治教育是必不可少的，開展對員工的思想政治教育，可以促進企業內部管理效果的提升，提高企業的管理水平。企業文化是企業價值觀的體現，對于企業員工思想政治教育工作的開展具有較大的促進作用，國有企業在管理中將企業文化與員工思想政治教育相結合，可以提升思想政治教育效果，加強員工對于企業文化的認識，有助于提高員工的綜合素質，促進員工工作的創新和效率的提升。企業可以在此基礎上建立系統的企業管理體系，促進企業管理水平的提升，提高企業在行業中的競爭力，增加企業效益。

一、兩者融合的意義

（一）二者能互相促進

在當前的市場環境中，國有企業的進一步發展離不開企業文化建設的推動，企業文化是一個企業的核心理念，代表著企業的發展方向，企業文化是企業在長期的發展過程中逐漸產生的內在力量。企業開展思想政治工作可以激發員工的積極性和創造性，也有助于凝聚團結和引導企業員工創新，使企業整體變得有思想有靈魂。在企業文化建設和員工政治思想教育工作的開展中，都需要讓員工形成正確的價值觀，了解企業的發展理念，讓員工產生一種企業歸屬感。企業文化對于員工的政治思想工作有著推動作用，以企業文化為核心開展員工的思想政治教育，可以為思想政治教育工作提供基礎，同時思想政治工作是企業文化的一種實踐，有利于企業文化在企業中的推廣，增加企業文化在員工中的影響力。

（二）創造更好的企業發展環境

良好的內部環境員工工作高效開展的保障，有助于員工提高主動性，激發員工的創造性，讓員工更愿意參與到企業的發展和變革中來，企業文化和員工思想政治教育的融合，有助于員工內部形成和諧的氛圍。國有企業的發展中，員工思想覺悟的提高，可以減少企業內部員工之間的矛盾，形成更為融洽的企業環境，員工思想高度一致，共同為企業的發展努力，同時也可以避免西方消極思想中的拜金主義等同化，激發員工的貢獻精神，保障企業的健康發展。

（三）提升企業的競爭力

當前企業的綜合競爭力的體現主要在兩個層面：第一是企業的經濟實力，第二是企業的文化軟實力，企業的文化軟實力主要就是體現在企業文化和員工的思想政治水平。企業的文化軟實力代表了一個企業的價值取向和企業的發展理念，文化軟實力能代表一家企業管理層的素質和管理水平，預示著企業未來的發展潛力，可以對企業的員工進行更好的管理，讓員工潛力得到最大化的發揮，能夠提高企業的整體凝聚力，從而增強企業的整體戰斗力。企業在發展和內部改革的過程當中經常會出現一些各方面的利益沖突和內部矛盾，致使企業管理人員以及員工之間產生分歧，影響企業改革制度的推行和各項工作的開展，企業文化與員工思想政治教育的融合可以促進員工之間的和諧，化解企業的內部矛盾，保障企業決策的實施和制度的推行，緩和各種矛盾沖突，使企業走向良性發展的道路。

（四）是企業深化改革的保障

企業的發展中離不開制度和規章的改革，在社會不斷發展的今天，國有企業發展腳步要想不落后于市場發展的速度，就需要適時的調整發展的策略和內部管理的制度，利于在互聯網技術發展的今天，國有企業就應該積極引進先進的互聯網技術，來增強企業的信息通信水平，促進企業的現代化發展。企業文化和員工思想政治教育融合，將企業的發展思想和發展理念灌輸給員工，才能保障企業的改革順利進行，將企業的利益和員工的利益放在統一水平的，在促進企業發展的同時也要促進員工個人水平的提升，為國有企業的深化改革提供發展的保障。

二、實現兩者融合的方法

（一）健全企業的組織結構

健全國有企業的組織機構對于企業文化和員工思想政治工作的開展至關重要，企業要有參與標準化管理工作的領導小組，企業需要管理層、決策層和執行層來制定與企業的發展規劃、發展前景相適應的標準化任務，同時要制定出一些符合企業實際發展狀況的標準管理制度，然后在此基礎上建立起合理完善的企業標準管理的長效機制。另外也要創建出一支專兼職結合的具有較高素質水平的企業標準化管理隊伍，并由該隊伍來負責推行和實施企業的標準化管理工作，在此基礎上保障企業文化發展和員工政治思想教育的推進。

（二）完善標準化體系

企業標準化體系是指工作、管理和技術三個方面的標準的制定體系，完善企業的標準化體系可以使企業的各項工作和制度標準更加明確，目標更加清晰，對各項工作的規范更加的科學、合理。首先要加強企業的標準化體系建設的基礎性工作，可以通過增強落實企業化標準工作的力度，提高實施企業標注化管理工作的能力及提高執行企業標準的能力，才能夠更好地解決企業標準化管理工作中的問題，實現企業較快健康的發展。

（三）向員工灌輸人文主義理念

企業的文化建設以及思想政治建設都離不開人文注意理念的約束和影響，當代科學發展觀的核心就是以人為本，企業的發展主要是依托在高素質的人才的基礎上，因此企業的管理必須要樹立以人為本的理念。企業在落實標準化管理工作的過程當中要確保每一項決策和制度都能公平、公正、公開，讓企業的員工能明確自己的權利和職責。同時企業各項制度的制定都應該更加的人性化，根據企業的發展和員工的具體情況來制定，并且要確保員工能夠清楚標準、遵守標準以及尊崇標準。對企業的每一項工作做到規章制度明確，員工的工作能夠根據標準開展，避免規則不清晰造成的錯誤給員工帶來的心理負擔，考核目標的制定不能一味的高要求，而是應該根據實際情況，合理制定考核目標，同時對員工多加鼓勵，激勵員工進步。

（四）加強對員工的培訓

加強員工綜合素質的培訓，提升員工工作能力和職業素養對于提升企業文化與員工思想政治教育融合效果有著關鍵作用，企業文化的影響最終是要落實在員工個人的身上，員工的綜合素質提高了，思想覺悟才能更高，對與企業文化的核心思想才能理解的更深。因此企業要加強對員工的培訓，一是對員工開展專業化的培訓，根據員工的工作崗位，提供專業培訓，提升員工的工作效率和工作水平，二是開展職業素養的培訓，讓員工明確從業的道德標準，在工作中能夠嚴格按照標準要求自己，促進自身綜合素質的提高。員工的綜合素質提升了，企業文化才能更好的落實，員工思想政治教育的也能提升，兩者融合的效果才能更好的在員工身上體現，促進國有企業的發展。

參考文獻：