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所謂特色語文教學法是指當代語文教師在運用傳統教育法的同時運用現代遠程教育資料及其他素材與媒體技術提高自己的業務能力與教育教學水平，在教與學中強調“學”與“探究”的一種特殊語文教法。推進語文教育教學改革，實現語文改革的跨越式發展。傳統語文教學法中的“一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一本教案”的單一模式隨著時代的進步已經走向死胡同，特色語文教法越來越顯示出它的有效作用，其具體表現在以下幾個方面：

一、語文教師合理利用圖片資料、課件資源等輔助元素為自己的語文教學服務

遠程教育資源能為學生提供豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結合的教學情境，能使學生多種感官接受刺激，開發學生的學習潛能，從而全面提高學生的語文素養。首先、圖文并茂，培養學生的觀察力、記憶力和想象力。如教學《荷塘月色》一課，課文語句優美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運用遠程教育資源讓學生感受到這一切呢？①教師配樂示范朗讀，給學生營造優美的學習氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態，引導學生觀察其形與色，發揮想象體會荷花的優美；③配樂欣賞，加深對課文的理解。其次、以說促寫，提高學生的口頭表達能力。教學《地毯下的塵土》一課時可設計情景，把學生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會怎么想、怎么做？同時，對比今天的幸福生活，說說你應該怎樣珍惜今天來之不易的幸福生活。通過設計情境，能夠讓學生深入理解教材，體會課文所描述的社會現實，讓學生受到深刻的思想教育，有效提高口語表達能力和寫作能力。再次、從媒體中欣賞到豐富多彩的圖片，把空洞的文字敘述轉為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變為連續的動作過程呈現給學生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化、審美化，利用這些豐富的圖片和課件，讓學生有“身臨其境”之感。

二、語文教師在語文教學中增強自身素質，提升自身能力

語文教師根據學科特點，充分利用媒體資源進行備課和上課，把學科教學、課改精神、當前目標、近期目標、遠期目標與遠程教育資源有機整合，結合“語文課堂實錄”“語文課堂點評”等內容學習先進理念，轉變傳統教育觀念。使語文教育教學活動中充分體現“以師為主導，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，優化自己的語文教學模式。語文教師不再是知識的唯一來源，因此教師必須提早了解學習與熟悉網絡概念和搜集信息的技能。遠程教育資源中的“教師發展”欄目，為教師的“現代教育媒體技術的使用”提供了“培訓教程”。對計算機媒體課件的制作、應用等知識、技能進行了媒體講解，提高了語文教師的信息技術水平。如：PPT的制作，影視媒體設備的使用，為教師把農村遠程教育資源引入語文課堂教學提供了知識、技能保證。遠程教育資源的實際運用必須與媒體技術和語文課堂教學有機整合，在運用它們時要借助“語文教研論文”和“語文經驗交流”，不斷充實自己的課堂整合水平，提高課堂教學質量。遠程教育網中“語文同步課堂、語文示范課、信息技術、語文教育資源、語文教育動態、語文課程改革、語文精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，內容極其豐富、新穎、貼近實際而具有借鑒性。新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。通過各種語文遠程教育培訓使教師認識到“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有整個世界”，并通過操作演示等多種方式，主動學習遠程教育資源與媒體技術運用，不是簡單的收集整理而是要讓他們進課堂，服務教學。

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提起傳統的初中語文教學，最容易讓人聯想起“死記硬背”、“題海戰術”、“填鴨式”的教師單項灌輸，以及“枯燥乏味”等等教學模式。殊不知傳統的語文教學也不乏生動、有趣，比如，精彩文段的朗讀與品味。更不乏行之有效的訓練手段，比如，文言文一詞一句的認知與背誦（當然新課程也有）。它們既可以讓學生養成對語言敏銳的感受力，幫助學生發展記憶、提高理解能力，還能讓學生規范語言、提高表達能力，更有利于學生語文素養的全面提高。

新課程實施后，隨著貼近學生生活和現代社會實際的生動實例搬進課堂，教學內容也隨之變得鮮活起來，確確實實地減少了不少的枯燥感。很多討論答疑的題型代替了死記硬背，明理分析取代了題海戰術，小組合作、師生互動的多邊交流，也使教師的單項灌輸顯得相形見絀。課堂上呈現出了靈活多樣的教學方法，多媒體等手段的運用也增添了更加直觀的效果。這些可喜的現象，使“以人為本”的現代教育觀在理念上形成了共識。

但令人擔憂的是，當前各種各樣的語文讀本,鋪天蓋地的各種教輔、訓練，不僅讓學生覺得成了負擔，而且連老師也覺得茫然。隨著功利化、作秀化課件的泛濫，連“課文是最重要的課程資源”的觀念也受到了不同程度的沖擊。更遺憾的是竟然有相當一部分教師認為：素質教育只重視學生素質的提高，不顧及學生的學業成績。

不可諱言的是：只要有中考存在，就必然要重視成績；只要以分數的高低來決定是否錄取（尤其是各級重點高中）,就必須千方百計地不讓學生丟分。當然，改革考試方案是上級有關部門的工作。作為一線語文教師，我們必須致力于尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合在一起的道路。因為，語文素質對學生的影響是巨大的，更是終身的。我們沒有理由不去激發學生的語文學習興趣，更好地為他們奠定良好的文學素養基礎。

在過去的教學生涯中，我習慣于傳統的語文教學模式，而且，我還認為這種模式放在今天，也不失為一種實用的教學方法。那就是：

一、朗讀

朗讀適用于學習每篇課文的第一步。尤其是讓學生在課堂上聲情并茂、入情入神地讀，在朗讀中品味精彩文段，如名家名篇中的《春》《與朱元思書》等等，這一傳統的讀書方法不能丟。

二、品析

即在熟讀的基礎上，對文章語言進行品析。這是不可或缺的第二步，是對語句的意思、情感、色彩等進行細致地分析和鑒賞。從而讓學生在一詞一句的認知基礎上，養成敏銳的語言感受力。

三、背誦與默寫

這是萬萬不可忽視的。新教材除了幾十首（篇）古詩文背誦外，每一冊的課文，對于現代美文的背誦要求甚少。而傳統的語文教學則是十分重視背誦的。它不僅有助于發展記憶，提高學生的理解能力，還能規范語言，提高表達能力，有助于學生語文素養的全面提高。現在的學生大多是眼高手低。他們能說會道，但真正讓他們說規范話，寫規范字就差多了。手寫出來的字能潦草到難以辨認的程度。尤其是在默寫時，錯別字相當多。這種現象直接影響到了他們日后的工作。只要留心觀察，相當普遍。所以讓他們多加抄寫，從而挖掘課文中優美的句子及段落，甚至讓他們全篇背誦和默寫顯得尤為重要。

新課程實施后的近幾年，通過幾次公開課的觀察與走訪，結合本校一些教師的授課，發現如今的課堂教學，作秀者不少，務實者不多。有些教師甚至對“課堂”的概念都有些模糊。

那么，什么是課堂？首先，課堂不等于講堂，它不應該只是教師表演的舞臺，而應該是師生之間交流互動的舞臺。其次，課堂不只是對學生進行訓練的場所，而應該是引導學生發展的場所。第三，課堂也不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。第四，課堂不應該僅是教師行為模式化運作的場所，而應該是教師教育智慧充分展現的場所。

什么是作秀？《現代漢語詞典》的解釋是“①表演，演出；②指為了銷售、競選等等而進行的展覽、宣傳活動。”作秀者其用意是在向世人展示自己，是想引起眾人的注意，世人的矚目。可見，一件事情一旦作秀，那就只有表演意義了。

這些把課堂變成演戲舞臺的教師，展示矯情的東西太多。聽了這樣的課，感覺就像是在讀學生虛情假意的作文。具有鮮活生命氣息的東西太少，花哨的東西太多，缺少交流、研討和探索的本性。給人一種功利化、媚俗化和虛美化的感覺。大大脫離了探究知識、引導發展的軌道。看上去“轟轟烈烈”？實質上卻表現出一定程度的膚淺和浮躁，形式上像是“新課堂”，實質上卻與新課程的理念“形似神異”。

本來公開課的目的是開展教學研究，探討教學方法，但這樣的公開課卻已經或正在變味，成了學校及教師謀取名利的手段。為了上好公開課，得到任務的教師早早就做準備，反復操練直至爛熟。有時還得請同組的教師幫助設計教案，查找資料，制作課件，進行包裝。學校也號召獻計獻策、集體協作。為了這節課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮，完全不同于平時教學。

平時教學，“改革”當然可以，但應該注意避免模式化，防止單一化。《現代漢語詞典》中對“改革”的解釋是：“把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應客觀情況的。”由此看來課程的改革不應是對以前的教育徹底否定，而是批判地繼承。

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新的課程標準中，強調了語文對其他基礎學科的影響和在基礎教育中的重要性。而信息技術的快速發展，給了學生們一個無限的空間。例如，教學《春》時，我讓學生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。又如在教《聽潮》一課時，我使用了自己制作的多媒體課件，在一片海潮聲中，屏幕上出現了課題，然后是作者的頭像和簡介。這使學生一上課就進入文章所描寫的境界之中，為達到學習作者以文字寫聲音的目標打下了基礎。朗讀時，我配了三段音樂進行剪輯，范讀結束，學生們掌聲雷動。音樂與語文的完美結合，極大的豐富了學生的視野。

二、多媒體技術的生動性，實現了學生的感悟體驗

蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”可見，語文教學從某種程度上說就要在“趣”上的做文章，而“有趣”又必須與情感體驗相結合。當教師在指導學生讀書的過程中，結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語言描述，利用多媒體圖片再現，音樂渲染等手段直觀地展現在學生面前時，就會使學生有一種身臨其境的感覺，自然地產生和課文內容有關的聯想和想象，激發起強烈的求知欲。例如：在教學朱自清的散文《春》時，我播放中央電視臺“電視散文”的錄像片，讓學生在邊看、邊聽、邊領略中進入學習的佳境，由直觀形象轉入對文字描繪的探究，從而產生濃烈的學習興趣。又如，教學《安塞腰鼓》時，先放一段“安塞腰鼓”的錄相，在黃土高原上人們忘情地表演的場面很快地感染了學生，有效地幫助了學生對課文的理解與品味。

三、多媒體技術的新穎性，發展了學生的創新能力

創新精神是綜合性的積極穩定的創造性的心理品質，是人的創造力不斷增長與發展的根本動力與靈魂，它是語文教育教學的重要任務。傳統的課堂教學對學生的創新精神的培養是有限的，而利用網絡環境下信息技術與語文學科的整合教學，對學生的創新精神的培養是生動的、積極的。又如：中學語文教材中的許多說明文，像《中國石拱橋》等，由于學生記憶中缺乏相應的認識圖式，教學中僅靠語言的理解既枯燥又難懂，這便成了語文教學中的難點，而用多媒體進行教學則可輕易地突破這些難點，把更多的時間放在對語言的分析與品味上。教學《中國石拱橋》時，我將趙州橋的圖片提供給學生，讓學生說明趙州橋的特征，再體會課文中的“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”“各”“幾乎”等詞的準確性，很顯然比起只讓學生想象更容易激活學生的思維，使學生的理解更深入，記憶更持久。在語文教材中，有很多課文都是意猶未盡的。課件的運用激發了學生的情感投入，讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，迸發出創新的火花，繼而培養了學生的創新精神。

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什么樣的語言是中學歷史課堂中的最佳語言呢？筆者覺得可用“趣、達、信”三字的標準來衡量。

所謂“趣”，是指語言的趣味性、幽默感，有時生動活潑的教學語言能有效地吸引中學生的眼球，在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。這一點上海派清口的創始人周立波先生堪稱是趣味語言方面的高手。如下面賣老鼠藥的一個段子：“歪輪模子就是賣假藥的人，他們經常打扮得山青水綠，一塊布地上一攤，然后就拿英文報紙把要賣的假藥包著，說是美國進口的，然后就吆喝道：來來來，走過路過勿要錯過，美國進口老鼠藥。老鼠吃在弄堂口死在總門口，吃在總門口死在腰門口，吃在腰門口死在房門口，……這下好了，買回去的人就上當受騙了，本來家里只有一只老鼠的，老鼠吃了之后，和隔壁的老鼠結婚了，接著子孫滿堂。”段子中的“山清水綠”、“子孫滿堂”式的表達充滿了周立波的風趣與幽默，所以一些平常的事，嚴肅的新聞經過他的妙語解讀就成了捧腹的笑料，讓人印象深刻。在筆者看來，廣大的中學歷史教師也要在語言的趣味上多下苦功，讓學生因為喜歡趣味的歷史課堂從而喜歡上歷史，那些嚴肅枯燥的歷史專業知識和專業訓練也不是中學歷史教師所要重點關注的內容。

“達”字的標準是指教師在表達一個歷史事件或概念時，能把自己所想的東西簡潔有效地表達出來，使學生聽了，也如教師所想的那樣，想得清楚，說得明白。這就需要中學歷史教師擁有豐富的案例，高超的比喻等語言技巧。例如，有教師在講解歷史上的生產力與生產關系之間的復雜關系時，使用了以下表述：“生產力好比一個小孩的腳，生產關系就好比小孩腳上的鞋子。腳的大小決定了鞋的大小，鞋太大了，小孩要摔倒，鞋太小了腳會痛甚至不能穿，而隨著小孩的長大，鞋子要不斷地增大以適應孩子的變化，因此生產關系只有適應了生產力發展的要求，才能促進生產力的發展。”一個簡單明了的比喻，使學生能繞過重重復雜的概念表述，直達事物的核心，幫助學生有效地理解歷史的原理。

“信”字的標準是一種約束性的標準，在過于強調“趣”和“達”的過程中，信口開河和夸大其辭的作風就會悄悄地蔓延到歷史課堂上，因此歷史課堂語言必須堅持歷史的真實性。課堂所表述的史實和采用的史料和案例必須是真實可靠，沒有異義的，如果兩者有沖突，也不能犧牲“信”的標準，因為這是一條底線。

二、策略

對于廣大一線歷史教師來說，如何迅速提升自身的課堂語言藝術？有哪些方法值得嘗試？是他們最為關注的問題。結合多年的工作實踐和感悟，筆者覺得以下四種策略值得推薦：

策略一：借鑒其他語言藝術的表達方式

從理論上看，一些古老的藝術形式，如相聲、說書、戲劇等，都能給人啟迪與借鑒。但是從現代人的欣賞角度看，筆者認為最適合歷史教師借鑒的有三種方式：電視藝術、演講藝術和企業培訓。

電視藝術首推《百家講壇》。作為一個電視的品牌欄目，它與中學課堂有眾多的相似之處，如節目的時間約一節課（42分鐘），聽眾的專業水平相似（中學生的專業程度），講課的方式相似（講授式為主），更值得欣喜的是其中有大半節目與歷史有關，或主講人是歷史專業出身的學者或中學歷史教師。收集現已播出的1000余集內容，筆者覺得以下這些內容最值得借鑒：紀連海《清朝二十四臣》，閻崇年《康熙大帝》，易中天《品三國》，蒙曼《大隋風云》，袁騰飛《兩宋風云》，酈波《大明名臣》（張居正、戚繼光、海瑞、于謙），王樹增《解讀三大戰役》等。細細推敲我們會發現，所有在《百家講壇》爆紅的專家，他們共同的講課特點是故事化講述（懸念的有效設計），影像化呈現和淺顯易懂的語言。連劉德華也說，他看《百家講壇》非常入迷，曾經連續看40小時，不睡覺。除《百家講壇》外，一些電視語言類節目，如“一周立波秀”等節目也值得歷史教師借鑒。當然一些優秀電視連續劇在語言表達上也值得教師效仿，如《亮劍》《潛伏》《大染坊》等。

演講藝術在西方已經是一門十分成熟的藝術，從卡耐基的《說話的藝術》到盧卡斯的《演講藝術》，詳細介紹了演講中的技巧。這些技巧在美國等西方發達國家已經普及到學校、家庭，因此歷史教師掌握了這些淺顯、實用的技巧，對于課堂教學會產生神奇的效果。

企業培訓講座目前在社會上普遍流行，講座的主題雖然僅僅與企業有關，但是這種講座中大多采用鮮活的案例，清晰的條理和風趣的語言使得受眾深以為然，從而由共鳴進入到遵循階段。其中比較出名的有余世維的領導力、競爭力、溝通力系列講座，曾仕強的傳統文化系列講座等較為出名。教師可以借助網絡、DVD等媒體進行有效地學習與借鑒。

策略二：使用學生喜歡的語言

如果一個歷史教師在課堂上大量運用專業的語言和教師自己的語言體系，就會使學生感到高不可攀和興味索然。卡耐基曾說過：“人類的本性都是自私的，他們只對自己感興趣，要打動聽眾必須使用他們熟悉的語言和熟悉的生活場景。”所以歷史教師應盡量學會使用學生喜歡的語言，在詞匯運用上與時俱進。在這方面教師可以大量閱讀和借鑒網絡熱門小說中的網絡語言，使自身的課堂語言得到有效的更新，（下轉第203頁）（上接第183頁）更受學生的歡迎和認可。例如，當年明月寫的網絡小說《明朝那些事》是其中的佼佼者。他在卷首是這樣表述的：“我們從一份檔案開始。姓名：朱元璋，別名（外號）：朱重八、朱國瑞；性別：男；民族：漢；血型：？學歷：無文憑，秀才舉人進士統統的不是，后曾自學過；職業：皇帝；家庭出身：（至少三代）貧農；生卒：1328－1398；最喜歡的顏色：黃色（這個沒得選）；社會關系：父親：朱五四，農民；母親：陳氏，農民（不好意思，史學中好像沒有她的名字）；座右銘：你的就是我的，我的還是我的……”此外，在各大小說網站中，尋找歷史軍事題材的熱門小說，如阿越的《新宋》，柳一條的《牧唐》等，這些網絡小說雖然在信度上不能與歷史著作相提并論，但這些小說的作者大都有大學歷史系的教育背景，如《新宋》的著者阿越是湖南師范大學歷史系的研究生，小說對當時北宋社會的政治、經濟、文化、平民生活都有涉及，描繪出一幅整個北宋時期的全面風物圖。這些網絡小說往往充滿了想像力和大量新鮮的案例，對如何把握學生的喜好有十分重要的借鑒作用。

策略三：關注史學的最新動態