緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇園長班研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【正文】

嘉興市“十三五”第五期校長（園長）培訓班自2020年10月20日以來，嘉興教育學院師訓處全體成員從科學培訓角度出發(fā)，從培訓計劃的探討與確定，培訓科目的選擇與取舍，培訓教材的配備與指導，培訓課程的開設(shè)與實施，培訓方式的改革與創(chuàng)新，到培訓管理的科學與務(wù)實，使整個的培訓過程均建立在科學與可持續(xù)發(fā)展的理念基礎(chǔ)之上，取得了良好的培訓效果，學員們都能以較高的熱情和嚴謹?shù)膽B(tài)度參加培訓，并通過一系列的培訓措施，全體學員的理論與實踐水平在短期內(nèi)均有顯著的提高。

本期培訓班共完成300學時的培訓內(nèi)容。學員共164位，其中幼兒園69位、小學43位、中學（初中高中職教）52位。本期培訓采取中學校長、小學校長、幼兒園園長分班制開展培訓，培訓學習時間長，學習任務(wù)重，除在學院的三個階段的集中學習外，還有在崗實踐和自我研修,其中培訓內(nèi)容主要分理論與實踐兩大部分。理論培訓課程涉及國內(nèi)外教育思想、學校（幼兒園）管理與建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教育心理、教育政策法規(guī)、基礎(chǔ)教育課程改革、中小學（幼兒園）教育科研、財經(jīng)紀律等專題，小學組共聽取專家報告22場，中學組共聽取專家報告23場，幼兒園組共聽取專家報告30場；實踐培訓內(nèi)容均包括異校蹲點綜合實踐、主題論壇、教育專著研讀交流、輿情應(yīng)對模擬新聞會和撰寫結(jié)業(yè)論文等方面，其中異校蹲點實踐培訓赴市內(nèi)名優(yōu)學校（幼兒園），就校園文化、德育特色和課程領(lǐng)導力等方面開展現(xiàn)場考察學習，三個班共赴14個學校開展異校蹲點實踐培訓，每位學員都提交了異校蹲點實踐體會、讀書筆記和結(jié)業(yè)論文，三個班共召開主題論壇四次，25位學員論壇上發(fā)言。

本期培訓班主要體現(xiàn)了以下幾個特點:

一、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置合理。課程設(shè)置包含了新任校長必須掌握的學校管理的基本理論、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論等基本知識，體現(xiàn)了校長任職資格培訓要求的“應(yīng)知應(yīng)會”的特點。

篇（2）

二、重點工作：

1、組織實施2015年“國培計劃”、“省培計劃”及市專項培訓。

認真總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)勢，高標準、高質(zhì)量創(chuàng)造性地完成任務(wù)，發(fā)揮“國培計劃“和“省培計劃”的引領(lǐng)示范作用。

2、拓寬教育管理干部培訓面。

開展義務(wù)教育學校校長、副校長任職、提高培訓；幼兒園園長、副園長任職培訓；學校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)負責人培訓、中小學教務(wù)主任業(yè)務(wù)培訓；中學德育主任培訓；學校黨務(wù)干部、法制輔導員專題培訓；學校財務(wù)人員培訓；中小學圖書管理員、實驗室管理員業(yè)務(wù)培訓。

3、進一步推進中小學教師“心理健康教育”培訓工程，舉辦第三期心理健康指導師培訓，積極推進中小學校心理健康教育水平的整體提升。

4、繼續(xù)開展義務(wù)教育學校體育、美術(shù)、書法教師專項培訓。

5、根據(jù)省、市教育部門的統(tǒng)一部署和安排，繼續(xù)組織開展“有效教學模式”全員培訓，啟動“有效學習評價”專題全員培訓。

6、開展班主任素質(zhì)提升培訓。采取集中培訓與崗位培訓相結(jié)合的方法，對尚未參加培訓的中小學班主任進行輪訓。

7、遴選中小學骨干教師，實施進高校集中培訓工程。

8、繼續(xù)開展中小學幼兒園教師教育技術(shù)能力提升全員培訓。

9、完成小學教師的集中培訓和送培送教活動。

組織安排沒有參加市級遠程培訓并且學時沒有達到72學時的小學教師參加24學時的集中培訓和送培送教活動。

10、為推進教育信息化，舉辦各種類型的培訓班（具體由電教館組織實施）。

三、具體安排：

一月份：1、總結(jié)2014年干訓師訓工作，整理檔案；

2、督促參加遠程培訓的中小學幼兒園教師，完成線上學習任務(wù)。

二月份：擬定2015年干訓師訓工作要點。

三月份：1、研制義務(wù)教育學校校長、副校長任職培訓方案；

2、研制幼兒園園長、副園長任職培訓班方案；

3、開展義務(wù)教育學校美術(shù)教師教學技能培訓。

四月份：1、舉辦初中骨干班主任培訓班；

2、開展義務(wù)教育學校校長、副校長任職培訓；

3、舉辦幼兒園園長、副園長任職培訓班。

五月份：1、開展小學教師集中培訓、送培送教活動；

2、開展書法教師培訓；

3、舉辦中學德育主任培訓班；

4、擬定義務(wù)教育學校校長、副校長提高培訓班方案。

六月份：1、“有效教學模式”校本研修評估驗收工作；

2、制定2015-2016學年度“有效學習評價”專題全員培訓實施方案及培訓指導意見；

3、分項目落實國培、省培計劃，完成信息上報工作。

七月份：1、開展中小學第三期心理健康指導師培訓班；

2、開展義務(wù)教育學校校長、副校長提高培訓班；

3、組織安排中小學校財務(wù)人員培訓；

4、舉辦黨務(wù)干部培訓班；

5、開展小學、初中骨干教師進高校集中培訓活動；

6、完成中小學（幼兒園）教師繼續(xù)教育學時錄入。

八月份：1、舉辦中小學校幼兒園繼續(xù)教育業(yè)務(wù)負責人培訓班；

2、舉辦中小學實驗室管理員業(yè)務(wù)培訓班；

3、舉辦中小學圖書管理員業(yè)務(wù)培訓班；

4、舉辦中小學法制輔導員業(yè)務(wù)培訓班；

5、舉辦中小學教務(wù)主任業(yè)務(wù)培訓班。

九月份：1、各中小學校幼兒園上報校（園）本培訓方案，市教師進修學校審核；

2、更新全區(qū)中小學幼兒園教師繼續(xù)教育信息檔案；

2、組織安排市級遠程培訓報名等相關(guān)工作。

十月份：1、開展國培遠程培訓，做好過程管理工作；

2、開展市級遠程培訓，做好過程管理工作。

十一月份：1、開展義務(wù)教育學校體育教師培訓；

2、繼續(xù)做好國培遠程培訓，做好過程管理工作；

3、繼續(xù)做好市級遠程培訓過程管理工作。

篇（3）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0017-03

當前，由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡等因素，很多地方公辦幼兒園太少，幼兒“入園難”問題一直由各種民辦幼兒園分擔解決，一些地方民辦園數(shù)量已占幼兒園總數(shù)的90%以上。但由于民辦幼兒園教育基礎(chǔ)差、起步遲，且大部分民辦園的資金不足、收費偏低，導致教師流動性大，師資水平、保教質(zhì)量落后，已嚴重阻礙其健康發(fā)展。2014年，自治區(qū)辦公廳《關(guān)于創(chuàng)新體制機制加快學前教育發(fā)展若干意見》提出“多元普惠幼兒園”這一新名詞，指出多元普惠幼兒園是我區(qū)學前教育的重要組成部分，大力發(fā)展多元普惠幼兒園是緩解“入園難”的重要途徑。要建立多元普惠幼兒園師資扶持機制，建立公辦、民辦幼兒園結(jié)對幫扶制度，實行轄區(qū)內(nèi)公辦幼兒園派駐師資對多元普惠幼兒園進行幫扶，幫助普惠幼兒園規(guī)范管理，改善辦園條件，提高幼兒園的整體管理水平和保教質(zhì)量。近年來，桂林市秀峰區(qū)教育局開始探索在區(qū)域內(nèi)建立并完善學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制，并于2016年10月獲評為“廣西壯族自治區(qū)學前教育改革發(fā)展實驗區(qū)”。“TA”即“two aspect”（兩個層面），第一層“3+1”即大專院校專家、縣區(qū)教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園3級機構(gòu)，根據(jù)每所受援幼兒園的實際需求和問題診斷，給予精準的培訓和結(jié)對幫扶；第二層“3+1”即優(yōu)質(zhì)園和受援園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。通過這兩個層面全方位的幫扶，逐步建立和完善學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制，提升民辦多元普惠幼兒園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)，促進城區(qū)學前教育均衡發(fā)展。

如何建立師資扶持機制？怎樣才能做到有效扶持，真正促進多元普惠幼兒園教師的專業(yè)成長？作為城區(qū)教育局的幼教教研員，筆者于2015年正式申請立項了課題“示范園幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長的實踐研究”，引導城區(qū)公辦園通過結(jié)對幫扶的形式，對民辦普惠幼兒園進行師資扶持，經(jīng)過兩年多的實踐探索，取得了一定的成效。

一、幼兒園結(jié)對幫扶的內(nèi)涵解讀

要開展結(jié)對幫扶，首先必須對幼兒園結(jié)對幫扶的內(nèi)涵進行解讀，才能做好頂層設(shè)計，確定研究的方向和目標。從字面來看，結(jié)對幫扶可以分解為“結(jié)對”和“幫扶”兩個詞。“結(jié)對”指將兩個或更多的單位或個體聯(lián)系起來。結(jié)對時要考慮如下問題：誰與誰結(jié)對？結(jié)對的動機是什么？怎樣結(jié)對更適當？誰來確定結(jié)對的對象？“幫扶”就是“幫”與“扶”。“幫”在字典中的含義是輔助、支援，“幫”首先建立在有問題或需要的基礎(chǔ)上，“幫”的前提是對幫的對象的現(xiàn)狀進行調(diào)研，了解其存在的問題，然后實施相對應(yīng)的輔助和支援。“扶”在字典中指攙或支撐著，使人或物不倒，或指援助，“扶”應(yīng)給予需要扶的對象以支撐、支持，幫助對方站起來，推動他們更好地前行。幼兒園結(jié)對幫扶就是讓優(yōu)質(zhì)園（幫扶園）與薄弱園（受援園）結(jié)對，幫扶園根據(jù)受援園的實際需要，給予輔助、支援、支持和推動，最終促進雙方的整體提升。

通過對結(jié)對幫扶內(nèi)涵的解讀以及對政策的研讀和對區(qū)域現(xiàn)狀的分析，我們確立了研究方向：由城區(qū)教研室作為依托和橋梁，讓轄區(qū)內(nèi)的示范園與民辦普惠幼兒園進行結(jié)對，在以自愿為主的前提下，每所示范園與1―3所多元普惠幼兒園結(jié)對，最大限度發(fā)揮示范園的輻射引領(lǐng)作用，促進結(jié)對雙方的共同提升。具體包括“傳”“幫”“帶”“做”等方面。“傳”是指幫扶園向受援園充分展示和傳播自身在園本課程、園所文化、管理理念、教師隊伍建設(shè)等方面的優(yōu)秀經(jīng)驗；“幫”是指通過“園與園”“園長與園長”“中層與中層”“師與師”之間最直接的接觸、交流，“手把手”地幫助受援園全體人員得到最快、最好的提升；“帶”指采用跟崗、置換或各種集中、分組的學習交流、園際研討等形式，使受援園逐漸融入其中，帶著他們一起做的同時加以啟發(fā)、引導；“做”指受援園根據(jù)自身實際情況，對本園的改革和發(fā)展進行規(guī)劃，將所學內(nèi)容在本園進行改革實踐，最終實現(xiàn)全面改善結(jié)對雙方的辦園條件和管理機制、提高雙方師資水平和保教質(zhì)量、提升辦園內(nèi)涵和品質(zhì)的目的。

二、幼兒園結(jié)對幫扶的三大特點

（一）差異性

1.結(jié)對園雙方的差異。首先，從認識上，雖然結(jié)對雙方在辦園水平、保教質(zhì)量、師資條件等各方面存在一些差異，但這是由很多客觀因素造成的，結(jié)對的目的就是通過優(yōu)質(zhì)資源共享拉近差距，達到共同提高。因此，幫扶園不能存在“你很差”“我是在施舍你、幫助你”的思想，受援園也不能有“我很差”“抬不起頭”“你們是來看我們的笑話的”“我們只需要努力追趕你們的腳步就好”的想法，雙方只是起點不一樣，在前進的道路上，更需要互相啟發(fā)、互相激勵、互相扶持，才能走得更快更好。其次，從行動上，雖然結(jié)對雙方存在諸多差異，但并不意味著受援園要全盤模仿、復制幫扶園來拉近差距，應(yīng)尊重受援園的自身特點，讓受援園找到自己的優(yōu)勢、有自己獨特的想法和辦園理念，在幫扶園的幫助下走出自己的發(fā)展路子。

2.不同結(jié)對組之間的差異。在課題研究之初，本城區(qū)內(nèi)有3所示范園、4所廣西多元普惠幼兒園，我們按照每個示范園結(jié)對幫扶1―3所普惠園的原則，組成了3個結(jié)對組：解放西路幼兒園與東方日出智力幼兒園、貝貝佳幼兒園結(jié)對，機關(guān)第二幼兒園與蘆笛幼兒園結(jié)對，76140部隊幼兒園與西嶺3Q貝貝幼兒園結(jié)對。結(jié)對雙方的實際情況和需求不同，采用的幫扶形式也有所不同。例如：解放西路幼兒園結(jié)對組注重以園際教研、分崗位結(jié)對、跟崗跟班、專題研討等形式幫扶；機關(guān)第二幼兒園結(jié)對組注重以問題診斷、區(qū)域活動專題指導、講座交流、“請進來，走出去”聯(lián)合教研等形式幫扶；76140部隊幼兒園結(jié)對組注重從規(guī)范幼兒園管理、衛(wèi)生保健指導、帶課到園、分崗位個別指導等方式幫扶，形式多樣，不拘一格。我們鼓勵并認可各結(jié)對組之間的差異，使其根各自的實際水平、真實需求而確定自己獨特的研修主題和研修方式，以便最大限度地獲得發(fā)展和提升。在這過程中，教育局、教研室、教研員作為結(jié)對幫扶的管理者、指導者和參與者，在充分了解不同結(jié)對組特點的同時，對各組結(jié)對幫扶的目標、形式和內(nèi)容進行及時的檢查、指導，并定期組織3個小組開展結(jié)對幫扶經(jīng)驗交流、主題研討活動，使各小組在獨立研討、開展特色教研的同時，能經(jīng)常進行溝通和交流，取長補短，共同提高。

（二）開放性

1.資源的開放性。過去一些幼兒園之間存在競爭關(guān)系，都害怕別的幼兒園辦好了便搶了自己的生源，因此常常把自己園內(nèi)的優(yōu)勢和資源保密隱藏起來，僅在接受上級檢查時才展現(xiàn)出來。而結(jié)對幫扶需秉持開放、分享、共同提高的心態(tài)，把眼光放長遠，以推動區(qū)域甚至全國學前教育的改革和發(fā)展、以讓每一個孩子健康快樂成長為目標，把自己的成果和經(jīng)驗進行展示和推廣，在大家的學習和建議中進一步完善，才能真正在幫扶別人的同時，讓自己有更大的提升。

2.開放性地容納不同意見。結(jié)對幫扶不是一言堂，不是聽從和模仿，而應(yīng)營造開放、平等、合作的氛圍，鼓勵每一個參與者保有自己的看法，并能坦誠、暢所欲言地表達。“三人行，必有我?guī)煛保總€小小的意見，都有可能成為寶貴的資源。

（三）互動性

結(jié)對幫扶強調(diào)結(jié)對雙方的互動。可以由受援園邀請幫扶園來現(xiàn)場診斷、解答疑問、指導工作，也可以由幫扶園邀請受援園參與教研活動、觀摩環(huán)境、學習教學管理和檔案整理；可以由受援園提出跟班、師徒結(jié)對、主題研討的需求，幫扶園根據(jù)自己園內(nèi)實際情況進行適當?shù)膽?yīng)答和處理；可以圍繞某個主題進行跟進式的指導，也可以聚焦突發(fā)的主題。在互動的過程中，受援園要做的不僅是接受，還要及時向幫扶園進行反饋，以便更好地調(diào)整下一步的幫扶工作。

三、幼兒園結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式

（一）開放性與責任制相結(jié)合

結(jié)對幫扶的小組均為開放性的研訓組織，以教研室、幫扶園的引領(lǐng)和指導為支撐，以幫扶園和受援園的互動為途徑，以幫扶雙方的參與式研訓、互助為活動方式，引領(lǐng)受援園根據(jù)自身特點、優(yōu)勢和需求，遵循自己獨特的想法和辦園理念，自主開放地開展學習研究和實踐活動。同時，結(jié)對幫扶還實行責任制。幫扶園對受援園有指導、幫扶的責任，幫扶園與受援園的園長、中層管理人員、骨干教師分別結(jié)對，進行有針對性的結(jié)對學習、指導。同時，受援園有主動提出需求、虛心接受幫扶園指導和向幫扶園及時進行反饋的責任，園內(nèi)人員也有明確分工。所有人按照分工負責不同的任務(wù)，根據(jù)年度、季度工作計劃及每次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，確保項目的順利實施。

（二）帶徒研修與帶題研究相結(jié)合

結(jié)對幫扶首先是建立“帶徒研修”機制。即幫扶園與受援園的園長、中層、教師之間均可以開展“師徒結(jié)對”，“師父”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢、不足，采取相對應(yīng)的指導策略（如有的教研室已牽頭建立了“結(jié)對幫扶QQ群”，“師徒”之間也互相加了QQ和微信好友，平時可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話等各種方式溝通、互動，也可以互相邀請到園進行現(xiàn)場學習），引領(lǐng)“徒弟”開展管理、教學研究和實踐活動，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、共同發(fā)展。其次是形成“帶題研究”模式。結(jié)對幫扶的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等活動，都要結(jié)合受援園自身的特點和需要、圍繞某個研究主題而開展，確保研究的有效性、系統(tǒng)性。

（三）自主研修與定期交流相結(jié)合

結(jié)對幫扶中幫扶園主要進行引領(lǐng)和示范，受援園更多要靠自主研修為主。因此，在幫扶園的引領(lǐng)下，受援園平時應(yīng)該根據(jù)年度、季度計劃，按照研修主題積極開展自主研修，努力提升本園管理者和教師的理論和實踐水平，每學期每人至少撰寫幫扶心得、論文（案例）或教學隨筆、讀書心得兩篇。與此同時，幫扶雙方要協(xié)商好定期集中交流的時間，可采取專家講座、讀書交流、觀摩研討、專題學習、專題論壇、案例分析、成果展演、網(wǎng)上交流等多種形式進行。每月至少開展一次集體教學、游戲指導（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動，并提交教學案例與反思，觀摩者需提交觀摩體會等。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，發(fā)揮引領(lǐng)、示范、輻射作用。

（四）實體研修和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合

因幼兒園工作繁雜，無法經(jīng)常開展各種“實體”學習、研修，因此，網(wǎng)絡(luò)研修具有非常重要的作用。可以由教研員牽頭成立“區(qū)域結(jié)對幫扶QQ群”、結(jié)對雙方也可以成立研修QQ群，每一次研修活動信息、團隊成員的研修體會、研修經(jīng)驗、研究成果、優(yōu)質(zhì)課程資源等可以及時到QQ群和網(wǎng)站上，與同行們共同分享。同時，還可以通過工作坊網(wǎng)站、QQ群、微信群等網(wǎng)上平臺，廣泛推介一些成功的教學經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)的教學資源，形成資源共享。

四、成效凸顯

經(jīng)過兩年多的結(jié)對幫扶實踐，我們的課題取得了一定的成效。

（一）打造了一批研究型、專家型的園長和教師

結(jié)對幫扶充分發(fā)揮“名師效應(yīng)”，以區(qū)域內(nèi)的教研員、優(yōu)秀的園長、中層、骨干教師為主要成員，成立了“區(qū)域?qū)W前教育培訓中心講師團”，講師團會根據(jù)近期區(qū)域?qū)W前教育改革的最新理念、焦點問題、薄弱之處制定講座主題，平均1―2個月開展1次“教研智慧論壇”及專題講座。除了專題講座外，幼兒園還可以根據(jù)自己的需求，邀請講師對本園進行有針對性的指導。講師團工作的開展，無形中培養(yǎng)了一批具有帶頭作用的專家型園長和教師，其中1名園長獲評為“廣西名園長”，3名教師成為桂林市千名骨干教師培養(yǎng)對象。其次，搭建了研究型教師成長平臺。兩年多來，在我們組織的送教和園際教研活動中，各幼兒園均輪流現(xiàn)場執(zhí)教、即興反思，觀摩人員分組研討，幫扶者及時點評，極大地調(diào)動了教師的教學積極性，提高了教師設(shè)計與組織教學的能力，更新了教師的教育理念，并逐步引導教師形成各自的教育教學風格，學會在實踐中尋找問題、開展課題研究，逐步成為研究型的教師。

（二）建立了一種新的研修機制

從2014年起，我區(qū)教研員牽頭成立了“秀峰區(qū)學前教育課程研究中心組”，并根據(jù)《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域成立了健康、社會、語言、科學、美術(shù)、音樂6個研究小組。中心組的職責有：每月管理、監(jiān)督和指導6個小組的日常研究工作，每學期制定總的研究計劃和選定A段研究主題，每學期組織1次以上的中心組展示、研討、交流活動，每年根據(jù)各小組的需要對人員進行統(tǒng)籌調(diào)整。6個研究小組分別研究本領(lǐng)域的內(nèi)容，組內(nèi)設(shè)組長、副組長、組織委員、宣傳委員等管理人員，每學期由管理人員制定組內(nèi)研修計劃，每月組織1次以上全體組員參與的組內(nèi)研討、交流活動，每次某一組員的公開課均按照所有組員共同備課、執(zhí)教、評課、研討的程序進行，達到人人參與、共同提高。

例如，在社會領(lǐng)域研究小組中，組員們在這一學期主要探討角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響。首先由組長牽頭帶領(lǐng)組員來到解放西路幼兒園進行角色區(qū)域跨班游戲觀摩、傾聽園長介紹角色游戲開展思路和經(jīng)驗，組員們對觀摩情況和自己開展角色區(qū)域游戲時的困惑做了現(xiàn)場互動交流和研討，然后回到自己的幼兒園進行實踐，并及時把自己實踐中的長處、不足和困惑在小組QQ群中進行討論，隨后由組長帶頭到個別幼兒園對教師進行角色區(qū)域設(shè)置和組織的指導。通過這樣扎實有效的園際研修，組長和組員們對這一研究主題有了更深入的了解，成效顯著，組長周吉莉申報立項的桂林市“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園跨班角色游戲的實踐研究”于2016年11月順利結(jié)題并獲評優(yōu)秀等級。

“秀峰區(qū)學前教育課程研究中心組”實行三級教研管理網(wǎng)絡(luò)：城區(qū)課程研究中心組、各領(lǐng)域課程研究小組、園內(nèi)課程研究小組。課程研究組作為一種新的研修機制，旨在打造學習共同體，把《指南》作為學習的工具書、培訓的寶典，進一步提高教師的理論水平和教學能力，提高幼兒園一日活動課程的質(zhì)量，良好的區(qū)域研修機制初步建立起來。

（三）推動了一批教師的專業(yè)成長

兩年多的結(jié)對幫扶實踐，使每個參與者在思想、教學、科研等方面都得到了極大的提升，從教師們的《個人專業(yè)成長冊》中，可以清晰地看到他們的進步和成長。從2014年開始，筆者首先組織了“秀峰區(qū)‘學指南、用指南’教師教學競賽”，采用小組競賽的方式，每個小組均由公辦園帶著民辦園共同參賽，受援園的教師從零參賽、零獲獎，到本次比賽榮獲一等獎3人、二等獎6人，從不會組織教學、教學水平低、不敢上公開課，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W水平迅速提升、愿意主動上公開課，自信心大大提升；在“帶徒弟”和結(jié)對幫扶的過程中，幫扶園的教師自身綜合素養(yǎng)、教學水平也得到了提升，在本次比賽中榮獲14個一等獎、2個二等獎。受援園教師在2013年及以前，對所有教學、論文比賽都是零參與，有了教學競賽這個好的開端，他們逐步開始參加各種教學、論文比賽，三年來受援園和幫扶園教師在教學水平和論文撰寫方面均有提高，取得了較好的成績，對結(jié)對雙方教師的自信心和綜合素養(yǎng)的提升有很大的推動作用。

（四）推動了結(jié)對園雙方辦園品質(zhì)和保教質(zhì)量的全面提升

篇（4）

校本研修最堅強的后盾

渭南市臨渭區(qū)教育局始終把教研工作作為重點工作之一，堅持校本研修的重點工作地位不動搖，在頂層設(shè)計、行政管理、業(yè)務(wù)培訓、人員培訓方面都給予大力支持。校本研修工作一年一個腳印，年年都有創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)了全員參與，活動常態(tài)化開展。

“臨渭區(qū)在校本研修工作中，黨政重視，起步較早，制度完善，積極創(chuàng)新，產(chǎn)生和匯聚了一大批骨干人才。”渭南市教育局局長黨福奎這樣評價。

區(qū)教育局局長閔渭安表示，校本研修活動要作為一項具有長期性和重要性的政治任務(wù)來抓，提高認識，高度重視，繼續(xù)廣泛動員，狠抓落實，群策群力地打一場攻堅戰(zhàn)，真正開創(chuàng)教育改革發(fā)展的新局面。

在推行校本研修上，^教育局上下思想高度統(tǒng)一，行政決策中始終確保“五個到位”：領(lǐng)導認識到位，堅持將校本研修列入?yún)^(qū)局教育工作報告中，把校本研修作為選拔干部、選聘教師的必考內(nèi)容；規(guī)劃到位，先后出臺深化校本研修的系列文件，明確階段目標任務(wù)；決策到位，讓學校的發(fā)展需求與教研部門的業(yè)務(wù)決策得到迅速落實；保障到位，利用全區(qū)“大課表”開辟集中的學科研修時間，劃撥20萬元專款用作工作室運行經(jīng)費，爭取200萬專款用于教師培訓；出臺考核辦法，對學校校本研修管理和教師校本研修學時學分定期考核評比。區(qū)教育局負責行政推動，區(qū)教研室負責策劃引領(lǐng)，學校負責創(chuàng)新落實，形成了校本研修管理體制上的“三位一體”，合力推進長效機制的形成。

在工作中，出于落實研修任務(wù)、調(diào)動研修熱情、激發(fā)工作活力的需要，臨渭區(qū)特別加強了區(qū)校兩級“三三聯(lián)動”校本研修組織建設(shè)，即區(qū)級研修層面建立“三體”：學校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體和鎮(zhèn)域研修互助體；在校級層面完善“三組”：課題組、教研組和學科組。

“三體”“三組”的凝聚核心是課題研究。在課題研究方面，臨渭區(qū)推行“雙軌制”，即區(qū)教育局“自上而下”的綜合類課題和學校“自下而上”自定的學科類課題。綜合類課題以學校和幼兒園教育教學改革、教育科研、常規(guī)管理、師生心理健康、校園文化、德育工作、安全教育、后勤服務(wù)等為主要內(nèi)容，主持人為校長、園長，課題組成員以學校和幼兒園領(lǐng)導班子成員、骨干教師為主。學科類課題由教師從自己日常教育教學實際遇到的問題出發(fā)展開研究。在研究的每一個環(huán)節(jié)，力爭將個人自修、同伴合作與專業(yè)引領(lǐng)有機結(jié)合，通過嚴格的科研步驟和方法讓教師在提出問題、解決問題的過程中提高業(yè)務(wù)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。僅2016學年度，全區(qū)立項綜合類課題52項，學科類課題191項，學前教育類課題15項。

校本研修必須要依托學校和課堂教學展開，這是校本研修落實、落細、落地的重要舉措，是解決校本研修不接地氣、流于形式的重要抓手，因此課堂教學和基礎(chǔ)教育課程改革勢在必行。2015年起，臨渭區(qū)設(shè)立了課堂教學綜合化改革項目，確定了課堂教學文化、課堂教學環(huán)境、課堂教學內(nèi)容、課堂教學方式、學校課堂管理等五個維度，要求各學校、共同體和工作室緊緊圍繞課堂教學改革項目來確定研究課題。目前已確立82個課堂教學改革項目，分別由82個學校、學術(shù)團體或個人承擔，引導學校和教師選擇其中一個維度開展實踐研究。通過單個項目的突破，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課堂教學改革的綜合化推進，形成學校鮮明的課堂特色。如尚德中學探索“課堂目標導引下的四步教學法”，渭南實驗初中探索“數(shù)學問題探究教學”等。

在“國家課程地方化”“地方課程校本化”“校本課程特色化”的指導思想下，臨渭區(qū)教育局既把課程改革作為教師研修的重要內(nèi)容，又把改革的過程當作教師研修的重要途徑，指導教師在深入?yún)⑴c課程開發(fā)、課程實施和課程評價中加快專業(yè)發(fā)展。如課程評價方面，選拔教研員、教學能手和教學新秀組成工作團隊，確立試點學校，組織編寫體育、音樂、美術(shù)等學科學生綜合素質(zhì)評價指導手冊，開展小學生綜合素質(zhì)評價試點工作。工作中，團隊將評價手冊的工具性、教師教學的科學性和學生素質(zhì)的適切性作為研修重點，融研修于研發(fā)，明導向于評價，匯提升于合作，推進了課程評價，提升了業(yè)務(wù)水平。

抓校本研修工作，除了要在資金和政策上予以傾斜外，關(guān)鍵是要在方法和管理上下工夫。意識到這一點，臨渭區(qū)教育局相繼出臺了《臨渭區(qū)教育局組建“校本研修共同體”實施意見》《臨渭區(qū)校本研修共同體管理與考核實施辦法》《臨渭區(qū)中小學校本研修考核辦法》《關(guān)于進一步落實中小學校本研修“學科活動日”安排的通知》等，使校本研修活動的開展和評價有據(jù)可考、有據(jù)可依，長效機制由此成型。

2016年以來，臨渭區(qū)更是將校本研修工作作為教育精準扶貧的重要抓手。區(qū)局決定通過組建的20個校本研修共同體，構(gòu)建城區(qū)學校與農(nóng)村學校、優(yōu)質(zhì)學校與薄弱學校共同發(fā)展平臺，從2016年到2018年，努力在教育資源短缺、學校文化共建、教育教學幫扶、精準扶貧脫貧等方面有所創(chuàng)新、有所突破。

共同體特色鮮明――

“三體”協(xié)同推進

我們常說：一個人走得更快，而一群人會走得更遠。一所學校的單打獨斗，往往最后會陷入疲憊的泥沼里動彈不得；而將很多所學校聚合在一起，團隊的活力就充分地顯現(xiàn)了出來。

為了深入推進校本研修，臨渭區(qū)將校本研修的基礎(chǔ)――“學校”――范圍進一步擴展，形成了校本研修共同體。

2015年以來，更是在原13個校本研修共同體的基礎(chǔ)上，進一步深化提升形成了“三體”――學校發(fā)展共同體、教師發(fā)展合作體、鎮(zhèn)域研修互助體，最終形成臨渭區(qū)校本研修最鮮明、最突出的特色――共同體協(xié)同推進。

學校發(fā)展共同體由前期的“城鄉(xiāng)學校研修共同體”升級而來，數(shù)量由初期的13個增加到現(xiàn)在的20個。在共同體內(nèi)，由核心校牽頭開展五項常規(guī)工作：聘請高層次專家和核心校骨干教師為成員校教師作專題報告；組織師徒結(jié)對、跟崗介入、聽課評課和名師支教、教學“診斷”、同課異構(gòu)為主要內(nèi)容的雙向互動式研修；在校園文化、班級管理、教學常規(guī)和教育科研等方面零距離指導；通過博客、QQ群、微信群等開展網(wǎng)絡(luò)研修；為成員校捐助必需的教學設(shè)備和圖書資料。這就意味著賦予更多的城區(qū)學校以業(yè)務(wù)引領(lǐng)職能，引領(lǐng)的內(nèi)容也由校本研修擴展到校園文化、硬件建設(shè)、師資力量、德育工作和常規(guī)管理等各方面，城鄉(xiāng)學校之間協(xié)作對接更加全面、及時、到位。隨著共同體的升級和全員提升計劃的實施，城鄉(xiāng)學校交流的內(nèi)容不斷豐富，校本研修的合作更加深入。

“我們主要將共同體學校發(fā)展集中在教研活動、專題講座、課題指導、關(guān)愛留守兒童等活動中進行，形成學習、研究、實踐于一體的工作氛圍。”渭南實驗小學城鄉(xiāng)發(fā)展共同體辦公室主任王群英介紹。

教師發(fā)展共同體由前期的“教學能手工作室”升級而來，數(shù)量、輻射范圍和功能也在不斷擴展：強化學科引領(lǐng)，組建44個“優(yōu)秀教學能手工作室”，每2周開展不少于一次研修活動，每月承擔1次“菜單式送教任務(wù)”，每年至少承擔一項省“十二五”規(guī)劃課題，培養(yǎng)3名新入職教師；強化班務(wù)管理研修，新建7個“優(yōu)秀班主任工作室”，成員83名，以提升班主任工作素養(yǎng)為切入口，開展德育送教、讀書論壇和主題研討活動，探索新時期班主任工作策略和育人方法；組織學校管理人員研修，組建“優(yōu)秀校長（主任、園長）工作室” ，提升管理人員業(yè)務(wù)能力。

鎮(zhèn)域研修互助體以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，針對農(nóng)村小學，特別是教學點規(guī)模小、教師少、研修難組織等問題，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研中心牽頭，發(fā)揮中心小學師資優(yōu)勢，安排全鎮(zhèn)所有小學教學點的學科教師和中心小學教師一起開展研修活動。同時由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校牽頭，對教學點的教學常規(guī)管理、教師培訓、專題研修等活動進行一體化設(shè)計，在鎮(zhèn)內(nèi)統(tǒng)籌安排集中開展。鎮(zhèn)域研修互助體的建立，讓鎮(zhèn)域內(nèi)的小學教師校本研修無死角，實現(xiàn)全覆蓋。

“三體”的全面布局，網(wǎng)羅了全區(qū)185所中小學校的6300余名教師，真正實現(xiàn)了無遺漏、全員共同參與的目標。“校本研修的特點是教師不脫離學校，不脫離教育教學實踐，邊實踐邊學習、邊實踐邊反思、邊實踐邊提高，c教育教學緊密結(jié)合，做到了就地培訓、就地發(fā)展、就地轉(zhuǎn)化。既符合教師的成長規(guī)律，又能有效克服脫產(chǎn)培訓帶來的工學矛盾和經(jīng)費不足問題，是最普惠、成本最低、最有效的教師隊伍建設(shè)途徑。”區(qū)教研室主任趙曉蓉告訴記者。

均衡發(fā)展――

提升農(nóng)村薄弱地區(qū)教育質(zhì)量

臨渭區(qū)總?cè)丝?7萬，其中農(nóng)業(yè)人口58萬；中小學校185所，其中農(nóng)村學校130所；現(xiàn)有在職教師6300余名，其中農(nóng)村教師3100多名。從總體來看，農(nóng)村學校改革與發(fā)展步伐還不能完全適應(yīng)課改要求，教師視野有待拓寬，教學方法有待改進。因此，能否提高農(nóng)村薄弱地區(qū)教育教學質(zhì)量，成為制約臨渭區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點。

2013年，臨渭區(qū)選取了師資力量較強、教研經(jīng)驗豐富、成效顯著的13所城區(qū)學校為核心校，每所核心校分別選取不同區(qū)域的5～9所農(nóng)村學校為成員學校，組建13個校本研修城鄉(xiāng)共同體。至此，有73所農(nóng)村學校在核心校的帶領(lǐng)和指導下開展教研活動。

共同體成立初期，重點工作是組織教師培訓和觀摩。前期活動開展取得了一定成效，但成員校及教師參與活動比較被動，研修成效受到影響。經(jīng)過反復探索，各共同體采取了“任務(wù)驅(qū)動式”研修形式，即共同體各成員共同確定研修目標、內(nèi)容，分頭承擔研修任務(wù)。在共同體統(tǒng)一安排下，成員校逐步獨立承擔研修活動的策劃和組織任務(wù)。有的共同體將農(nóng)村學校教師納入大教研活動之中，分配具體任務(wù)，要求必須有準備、有發(fā)言、有質(zhì)疑、有收獲。有的共同體將活動現(xiàn)場設(shè)在農(nóng)村學校，擴大農(nóng)村教師參與的范圍。有的核心校將年級組與農(nóng)村學校分別對應(yīng)，組織會課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)等形式的研修活動。農(nóng)村成員校的教研積極性逐漸調(diào)動起來，參與熱情高漲。

臨渭區(qū)130所農(nóng)村學校中，農(nóng)村小學有92所，其中79所為教學點。這些教學點規(guī)模較小，學生普遍在百名以下，教師人數(shù)普遍在5～9人，其中最少的一處教學點只有2名教師。這些教學點研討交流范圍過窄，教研工作難以開展。臨渭區(qū)教育局就在鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建教研中心，統(tǒng)籌管理小學教研工作，牽頭將中心小學和教學點教師組織起來開展聯(lián)片教研。

區(qū)教研室主任趙曉蓉說：“為使聯(lián)片教研工作更加符合實際需要，教研中心定期到教學點進行教學常規(guī)調(diào)研，搜集教學中的普遍問題。針對分類整理的問題，安排中心小學骨干教師進行專題研究，集中教學點的教師開展校本培訓。召集全鎮(zhèn)小學教師按學科參加中心小學主題教研活動，教學點的教師也要承擔一定的研修任務(wù)。組織提煉、推廣典型的教學經(jīng)驗成果，指導教學點的教師應(yīng)用經(jīng)驗成果改進教學。”這樣的培訓更切合農(nóng)村教學點的實際情況和需求，也著力解決了農(nóng)村教學點的教學困難和問題，對提升這些教學點的教育教學質(zhì)量有重要意義。

要改變農(nóng)村落后的教育面貌，農(nóng)村教師教育教學理念的改變是關(guān)鍵。臨渭區(qū)教育局從農(nóng)村教師中選拔了170名“種子”教師進入優(yōu)秀教學能手工作室，并根據(jù)農(nóng)村學校需要，將15個優(yōu)秀教學能手工作室直接建在農(nóng)村學校，擴大農(nóng)村學校教師的參與率，使附近農(nóng)村學校教師也能就近參加工作室活動。工作室將教學常規(guī)中的突出問題作為起點，深入農(nóng)村學校開展“菜單式送教”活動，提高了教研工作的針對性。臨渭區(qū)還制訂了三年計劃，安排170余名農(nóng)村學校新入職教師進入優(yōu)秀教學能手工作室，開展跟崗研修，接受名師團隊及時、具體、到位的學科教學指導。

為有效促進教育均衡發(fā)展，2014年開始，臨渭區(qū)全面實施區(qū)管校用的教師管理制度改革，先后制訂了《渭南市“三區(qū)人才”支持計劃臨渭區(qū)支教實施方案》和《渭南市“三區(qū)人才”支持計劃臨渭區(qū)支教實施辦法》。經(jīng)過精心篩選，選派首批38名小學教師、34名中學教師到農(nóng)村學校支教。這些優(yōu)秀支教教師積極傳遞著城區(qū)教育教學理念，使受援學校的常規(guī)工作發(fā)生了明顯改變：科研能力提升了，學生動手能力進步了，各種課外活動豐富起來了……

“這些優(yōu)秀支教老師在交流中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，有效推動了區(qū)域教育發(fā)展，促進了臨渭教育核心競爭力和教師隊伍整體素質(zhì)的全面提升。隨后，我們將有計劃有步驟地安排農(nóng)村教師、校長進城交流輪崗，進一步促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。” 臨渭區(qū)教育局人事股股長告訴記者。

通過年度業(yè)務(wù)知識、能力測試、省市名師送教活動現(xiàn)場互動、區(qū)內(nèi)特色現(xiàn)場展示、共同體專題研討互動等方面顯示，臨渭區(qū)農(nóng)村教師整體素質(zhì)明顯提升。2015年，農(nóng)村教師發(fā)表或獲獎的區(qū)級以上教學論文成果達860份，有12名教師被評為省教學新秀，21名教師被評為市教學能手，65名教師被評為區(qū)教學能手。農(nóng)村學校特色日益鮮明，學生綜合素質(zhì)不斷提高，為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展作出了突出貢獻。

通過一系列工作，農(nóng)村學校教研逐步規(guī)范。廣大農(nóng)村學校在共同體和工作室的指導下，經(jīng)歷了教研策劃、實施和總結(jié)的過程，活動主題日漸明確，話題趨于集中，對策貼合實際，有效解決了教學中的突出問題，彰顯了教學研究對于教學常規(guī)的改進作用，農(nóng)村學校教研悄然走向規(guī)范化、常態(tài)化良性軌道。

培育優(yōu)秀管理隊伍――

建立優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室

“ 一個人的前行是孤獨的，高峰上不去，高原形不成。高手是要比的，形成優(yōu)秀團隊，讓這些優(yōu)秀教師到潮流中去，到漩渦中去，才能更快成長。”臨渭區(qū)教育局局長閔渭安說。

校本研修實行校長負責制，因此學校管理者的管理能力和水平直接決定著一所學校校本研修的水平。基于這一點，臨渭區(qū)于2015年成立了優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室，培育校本研修的優(yōu)秀管理層。

由閔渭安局長親自掛帥，區(qū)教育局相關(guān)領(lǐng)導組成的工作小組率先掛牌成立。領(lǐng)導小組主要負責工作室的設(shè)置、負責人的審核聘用，對工作室開展情況進行督查和考核。經(jīng)過自主申報，區(qū)教育局嚴格篩選后，最終選拔了94名年輕后備干部進入工作室，分學段成立了11個優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室，其中中學段6個、小學段4個、幼兒園段1個。

為了規(guī)范工作室的運行和管理情況，領(lǐng)導小組對工作室的制度作了嚴格規(guī)定：“工作室開展活動的時間分規(guī)定時間和自定時間，規(guī)定時間為每月第一周的周三下午，其他活動時間由各工作室根據(jù)工作需要確定。工作室業(yè)務(wù)負責人要確定好活動的主題，按時組織開展研修活動；工作室成員要安排好各自的工作，按要求做好充分準備，積極參加活動，不得遲到、早退和缺席；行政負責人要做好活動的組織協(xié)調(diào)和指導工作，嚴格考勤，確保活動有效開展。”同時，還要求各工作室要建立QQ群、微信群等W絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)研討交流的常態(tài)化，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加大宣傳力度，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，提高活動效果和影響。在年度考評后，對不合格者予以警告甚至撤銷，對于表現(xiàn)優(yōu)秀者進行表彰獎勵。

“學校的有些規(guī)章制度引起了部分教師的抵觸，該怎么處理？”“如何留住優(yōu)秀教師？”“學校理念與家長的教育觀念不同步，如何處理？”……校長工作室的網(wǎng)上交流平臺，已經(jīng)成為解決長期困擾校長們的問題的一個重要途徑。一位校長告訴記者：“給別人出主意，那是對自己管理經(jīng)驗和方法的總結(jié)提升；聽別人出主意，那就是在學習先進的管理經(jīng)驗。怎么看，都是雙贏的事兒。所以，大家參與的積極性很高！”

每周半小時的網(wǎng)上交流，及時交流工作心得，交換工作思路，是喬豐年校長工作室的三項基本制度之一。每月第一周周三下午召開一次例會，進行集中活動，討論學期計劃、商討課題進展情況、梳理存在的問題；每學期一周的外出學習，走進省外名校觀摩考核。前往山東即墨學習“管理備課”制度，在海南考察“綜合實踐”，參加了北師大校長培訓學院組織的“校長高級研修班”……通過參觀學習實踐活動，校長們的理念和實踐都有了很大的提升，校園文化、課程建設(shè)等都在校長們中間形成共識。

同時，各工作室給每位校長推薦了涵蓋學校管理、文化建設(shè)、教師專業(yè)成長、學生習慣培養(yǎng)等方面的專業(yè)書籍，并定期組織讀書交流活動，校長們將自己讀到的對自己觸動很深的文章拿出來共同分享。讀書讓校長們在與教育前輩的對話中靜下心來，讀書交流讓校長們在與同伴校長的交流中沸騰起來。

區(qū)教育局副局長邢唯遠自豪地說：“現(xiàn)在好多校長到區(qū)上開會的時候，跑到區(qū)教育局辦公室要求新開設(shè)或加入優(yōu)秀校長（園長、主任）工作室。這充分說明了一點，我們工作室的成效是顯著的、有目共睹的，大家都愿意主動去學習。”

碩果初顯――

校本研修魅力無限

校本研修活動開展以來，臨渭區(qū)先后培養(yǎng)“三秦名師”2名，省學科帶頭人16名，省級教學能手98名（占全市的四分之一），市級教學能手106名，區(qū)級教學能手640名。臨渭區(qū)骨干教師承擔省級講學講座185人次，承擔跨縣區(qū)送教或講座335人次。全區(qū)教師在市級以上發(fā)表、交流、獲獎的教科研成果1600余項。城區(qū)學校累計向農(nóng)村學校捐助資金300多萬，教學設(shè)備7000余件，圖書20萬冊，免費培訓3800人次。農(nóng)村學校160名教師被評為教學能手，有880份教學成果獲得了區(qū)級獎勵。

近三年，臨渭區(qū)高考一本上線率從2014年的12.44%提升到16.70%，二本上線率從2014年的25.44%提升到31.07%，上線人數(shù)穩(wěn)居全市前列。在生源減少的情況下，瑞泉中學共同體成員校隴海中學實現(xiàn)二本上線人數(shù)零的突破，規(guī)模較小的鐵二處中學上線人數(shù)突破30人，杜橋中學共同體成員校自立中學各段上線人數(shù)也逐年攀升。此外，全區(qū)中小學生參加市級以上展示交流活動獲獎達1870人次。

篇（5）

中圖分類號：G42

所謂的同伴互助是建立在教師自我反思的基礎(chǔ)之上，是指教師在自我反思的同時開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長，同伴互助是園本教研的標志和靈魂。以下是我在與同伴合作中的成長過程：

一、 “新、老”師徒結(jié)對互助――新教師成長的快車道

剛參加工作的第一年，園長分配讓我跟一位經(jīng)驗豐富的骨干教師搭班。第一年的任教中，我遭遇了很多彷徨。（1）在幼兒管理照顧中的彷徨。剛?cè)胗變簣@，我被安排在托班，起初我認為憑著自己的青春活力和良好的親和力肯定可以勝任，但是現(xiàn)實給我沉重的打擊：剛?cè)雸@的托班孩子，他們就像我這個新手一樣，有著許多的不適應(yīng)。自己是否能勝任這群孩子，當我猶豫不決時，老教師似乎看出了我的彷徨心理，告訴我對于托班的孩子，一定要細心、耐心，當然也要有一定的方式方法。要將孩子當作寶藏，隨時發(fā)掘他們的閃光處；對孩子的喜愛有時要放在心里，要樹立一定的威信，這樣才可以更好更有效地組織教學。只要你細心用心地去觀察每一位孩子，相信你一定能成為一個好老師。（2）在教育教學中的彷徨。剛帶班的時候，我認為自己的想法特別多，所以每次備課我總是積極調(diào)動自己的智慧細胞，想出各種有趣的游戲或者是新穎的開場等等，可事與愿違，這樣實施的教學效果并不好，當時真的很郁悶，后來我索性就照搬老教師的模式，心想這樣應(yīng)該可以了吧，事實證明我又錯了，于是對于怎樣備課？怎樣進行教學活動，讓我措手不及。幸好老教師及時指點了我，她的指導讓我明白教學活動的安排要考慮幼兒的年齡特點、認知能力以及教材是否貼近幼兒的生活等多方面的因素，并不是一味求形式的變化。同時針對我在執(zhí)教中出現(xiàn)的問題，老教師會經(jīng)常細心地與我探討，每一次的活動，我們都會經(jīng)歷從“發(fā)現(xiàn)問題――設(shè)計方案――行動――反思和總結(jié)――發(fā)現(xiàn)問題”這樣循環(huán)往復的過程。常常一個活動會進行多次教研。對于一課多研的活動，促進了新老教師共同成長。（3）家園工作中的彷徨。工作一段時間后，我發(fā)現(xiàn)家長們更信任有經(jīng)驗的老教師，經(jīng)常與老教師探討問題，這讓我覺得自己被家長忽略了。于是在老教師與家長交流之后，我會主動去詢問她家長有怎樣的困惑，然后將自己的看法說給她聽，老教師總是耐心地傾聽，然后針對我的回答指出我的優(yōu)點和缺點，并且將自己的處理方式說出來和我一起探討。

二、“新、新”師徒結(jié)對互助――年輕老師共同成長的互動力

在獨立帶班一年后，由于幼兒園制度的調(diào)整，園長又讓我這名剛走出新教師之路的年輕老師去帶一名新教師。這給我的工作又帶來了一次挑戰(zhàn)。在與新教師的合作之中，我們雙方彼此都成長了。

新教師剛來我班上時，在她身上印現(xiàn)出了我當初作為新教師的身影。我知道新教師剛參加工作時，都會遇到各種各樣的問題，而每次出現(xiàn)問題，都會對新教師心里產(chǎn)生一定的阻礙。所以當她因第一次面對調(diào)皮的孩子束手無策而哭泣，第一次因開課失敗而棄奈，第一次出現(xiàn)與家長溝通不知道說什么時，我主動地與她一起分享了我當初做新教師時的一些相同情況。讓她知道其實每一個新老師都是從措手不及中成長起來的。我們經(jīng)常會聚在一起面對面地進行心理疏通，當班級管理常規(guī)出現(xiàn)問題時，我們會一起反思找出問題的根源，然后商討各種方案賦予實踐，一套套的方案，一次次的實踐中，讓我們體會到制定合理的班級常規(guī)的重要性。當面對個性超強的孩子時，我們又會彼此想出各種點子，如何來對付個性特異的孩子。當要上公開課時，我們又會奔頭去找出各種教案，然后一起分析，針對班級孩子情況，針對老師的性格特征，選出一堂適合孩子也適合老師的好活動。當面對孩子們出現(xiàn)兩面性，即在我主班時，孩子們會比較遵守班級常規(guī)，而當新老師主班時，孩子們會比較調(diào)皮，經(jīng)常違反班級常規(guī)，于是我們又一起進行了反思，彼此溝通分析了我們兩人帶班的情況，分析反思后終于找出了問題的根源。其次，新教師對于一日生活的教育環(huán)節(jié)慣穿得不夠細致，每次結(jié)束了上一個環(huán)節(jié)后，就沒有交代清楚下一環(huán)節(jié)要干什么，所以久而久之就出現(xiàn)了孩子們在新教師面前表現(xiàn)得凌亂，不遵守規(guī)矩的情況。

3、 “教師群體智慧”――幼兒園園本教研的精神支柱

教師的集體智慧是促進園本教研開展的精神支持，也是園本研修的不竭動力。與平行組及課題組老師在一起，我們經(jīng)常會有針對性開展一些研討活動，針對某一個問題，大家彼此提出自己的想法和見解。有時我們在隨機地閑聊中也會討論到一個共同話題，大家互相進行智慧碰撞會產(chǎn)生很多的火花，彼此可以吸取經(jīng)驗，取長補短。教師之間的集體智慧，會讓老師尤其是年輕老師少走很多彎路，尤其是在討論集體備課，上公開課及個性超強孩子的困惑問題時，經(jīng)過大家的討論，會把問題更簡單化的解決了。這種在幼兒園中不特定的教師與教師之間通過互相觀摩、共同合作等方式，在教學基本功、教育教學理論或?qū)嵺`上的相互學習、共同分享、共同提高的互動模式，它既體現(xiàn)在各種集體活動中（如：園本教研）的活動反思交流、集體備課、研討課后的評課等，也常常體現(xiàn)于教師們在各種場合中的即興的就某個教育問題而展開的討論和交流。教師們在同伴互助的過程中，常常會從別人那里學來許多優(yōu)秀的實踐教育經(jīng)驗和先進的教育理念，也常常會在此過程中生成許多新的觀念，冒出許多有創(chuàng)意的見解。這種發(fā)生在教師間的隨處可見的同伴互助，既有利于優(yōu)秀教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)、積累和傳播，又有利于教師群體觀念、知識的更新，還有利于解決教育教學中所遇的共同難題，是幼兒園同伴互助的又一極好形式。

篇（6）

根據(jù)國培精神，力爭在三年時間內(nèi)實現(xiàn)目標，構(gòu)建一體化教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，引導教師常態(tài)化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級政策宣傳到位，領(lǐng)導督促到位，個人思想認識到位，有利于調(diào)薪，有利于職業(yè)發(fā)展，有利于未來教育）、方法對點（抓準熱點，找準痛點，發(fā)展重點，攻克難點）、行動有力（讀準政策，整合團隊，四級協(xié)同，課程準確，經(jīng)費保障，機制得力）。

一、項目整合設(shè)計，培訓下行走向

認識：骨干研修（置換研修、種子教師培訓、提升工程）

全員研修（教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修整合）

校本研修（省級送教到縣達到名師示范，縣級送教下鄉(xiāng)指導校本研修）

研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓規(guī)劃，共同制定年度計劃，共同設(shè)計活動方案，共同組織活動開展。團隊建設(shè)是關(guān)鍵，建立團隊資源庫，選聘首批培訓庫，依據(jù)文件制訂切實培訓管理方法。課程體系是核心，以制度引領(lǐng)，優(yōu)選途徑，依據(jù)標準要求，形成課程體系。縣級經(jīng)費是保障。

行動：實行省縣鎮(zhèn)校四級聯(lián)動，層次化管理團隊，切實做好培訓下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學問題，一線教師協(xié)同研究，縣級主責學校主修，診斷示范研課磨課，培養(yǎng)區(qū)域團隊校級骨干。

通過“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名校”等項目，選擇縣直學校――鄉(xiāng)村片區(qū)進行橫向?qū)釉圏c，實施創(chuàng)新教、學、研組織形式、三級教師（入職型、合格性、成熟型）培養(yǎng)項目、豐富“試點項目”五大培訓項目的資源建構(gòu)和優(yōu)配方式的實踐形態(tài)。

通過“培訓團隊置換脫產(chǎn)研修”，充分發(fā)揮省、縣兩級培訓師的引領(lǐng)作用，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行縱向“教、學、研、做”四位一體的鄉(xiāng)村教師學科教學能力提升行動。同時，通過兩級培訓師的傳帶，引導鄉(xiāng)村教師進行課標、教材、學案等系統(tǒng)性學習。

二、機構(gòu)支持體系，服務(wù)專業(yè)發(fā)展

教師通過學校研修社區(qū)成為團隊骨干再跨校研修成為優(yōu)秀培訓者。

借力國培，立足區(qū)縣，整合資源，培養(yǎng)隊伍，創(chuàng)新機制搭建體系育縣域指導團隊，聚外部資源，抓全體研修，帶團隊業(yè)績。實行海陸空的全面支持體系。建立36 個縣站，120個校站。按全縣中小學專任教師30：1比例遴選中小學教師培訓團隊參加置換脫產(chǎn)研修培訓，選派對象為省市縣名師、特級教師、學科帶頭人和教研員。培訓團隊要緊緊圍繞承擔網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)和校本研修等培訓任務(wù)，積極參加院校集中研修、跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)的培訓，全面提升自身的教育教學能力和培訓能力，用兩年時間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級教師培訓團隊。

三、統(tǒng)籌三類培訓，引領(lǐng)常態(tài)研修

規(guī)劃二三年培訓持續(xù)性培訓，用置換育種子，送教下鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)研修促常態(tài)，通過訪名校校園長培訓抓重點，統(tǒng)籌送培送教，協(xié)同機構(gòu)高效，探索成熟方案，精細研磨過程，注重資源建設(shè)。

以“助力教師常態(tài)研修，服務(wù)學生有效學習”為宗旨，堅持“師德為先、能力為重”，以縣級教師培訓團隊培訓、網(wǎng)絡(luò)與校本研修培訓、送教下鄉(xiāng)培訓為主要培訓形式，建立高校+研修網(wǎng)+縣教師發(fā)展中心+縣教師培訓骨干團隊+縣優(yōu)秀中小學的培訓體系，構(gòu)建通城縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，形成全縣中小學教師校本研修常態(tài)化運行機制，增強教師的職業(yè)認同感和獲得感，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學能力和專業(yè)發(fā)展能力，促進山區(qū)教育均衡發(fā)展。

三年預設(shè)主題：

第一年主題――工作觸發(fā)學習 嘗試解決策略

聚焦縣級教師培訓團隊建設(shè)，遴選團隊成員，并組織成員參加脫產(chǎn)置換培訓、名師培養(yǎng)等一系列培訓活動，打造培訓團隊。圍繞一線教師在教書育人中的重難點問題，觸發(fā)教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場景（大班教學、小班教學、包班教學和復式教學等）的需要，運用信息技術(shù)，探索適合自身的解決策略，形成優(yōu)化課堂教學課例資源包和轉(zhuǎn)變學習方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點，分析重難點、提供示范解決策略、設(shè)計研修活動計劃等培養(yǎng)全縣學科坊主研修領(lǐng)導和指導力，并在縣級學科坊中進行實踐，引領(lǐng)全縣學科教師重點開發(fā)微課資源包。

第二年主題――互聯(lián)網(wǎng)聚智慧 匯聚解決策略

聚焦重難點，充分發(fā)揮縣級教師培訓團隊的主體作用，通過國培建立的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，采取任務(wù)驅(qū)動、示范引領(lǐng)、成果導向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續(xù)引導參訓教師準確把握教學重難點、有效突破重難點，并能就不同層次學生對重難點的學習方法進行有效指導。積極參入全國優(yōu)化課堂課例資源庫與轉(zhuǎn)變學習方式微課資源庫建設(shè)，實現(xiàn)跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優(yōu)質(zhì)教學資源支持。

第三年主題――創(chuàng)新改變課堂 形成解決策略

以優(yōu)化課堂教學與轉(zhuǎn)變學習方式為目標，結(jié)合我縣中小學教育教學實際，以學校為單位，推廣信息技術(shù)支撐下的以學為主教學模式，充分利用過去匯聚而成的優(yōu)質(zhì)課例與微課資源，在鄉(xiāng)村，特別是村小與教學點普遍實踐適應(yīng)包班教學和復式教學條件下的教育教學模式，促進我縣教育教學改革和教學質(zhì)量提升。

四、提供組合資源，促進混合學習

篇（7）

（二）加強常規(guī)培訓

1.全員培訓

我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學時的規(guī)范化培訓。培訓內(nèi)容以人為本，貼近教師、貼近教學、講求實效，注重培訓的針對性和實效性；培訓形式上突出教師選擇性，加強過程監(jiān)控和結(jié)果管理。五年來全市教育系統(tǒng)認真貫徹落實了《公民道德建設(shè)實施綱要》、教育部《關(guān)于全面加強和改進中小學教師師德建設(shè)的若干意見》和《四川省教師職業(yè)道德行為準則》、《四川省教師職業(yè)行為八不準》、《四川省規(guī)范教育收費工作八條規(guī)定》、《未成年人保護法》等有關(guān)教師職業(yè)道德要求，在加強和改進教師職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵全市廣大教師參加“三新一德”自學考試，幾年來全市參加“三新一德”自學考試共（）人次。不斷改進師德教育方式，增強師德教育的針對性和實效性，市教師進修學校在全員培訓中開設(shè)師德教育專題，促進教師職業(yè)道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質(zhì)的不斷提高。

2.校長培

訓

根據(jù)國家教育部的《中小學校長培訓規(guī)定》，一方面，按照上級安排選派中小學校（園）長參加上級培訓，同時，開展我市小學和幼兒園校（園）長培訓。抓了“任職資格培訓”、“在職校長提高培訓”和“骨干校長高級研修”等三種培訓共（）期。已經(jīng)取得“任職資格培訓合格證書”的中小學校長在每一個培訓周期內(nèi)必須接受不少于（）學時的提高培訓。

3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）

校本研修是教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，是新時期中小學教師繼續(xù)教育的重要模式，教師靈活性培訓主要是通過學校校本研修實施的，我市要求教師每年接受不少于50學時的靈活性培訓。校本研修是從本校教育教學實踐和教師實際出發(fā)開展的教師培訓，由于它植根于教育教學的第一線，因此更容易與教育教學和教師的實際相結(jié)合，使培訓更具針對性、實效性，同時也有利于處理好工作與學習、培訓的關(guān)系。在對實施課改總結(jié)的基礎(chǔ)上，各校對課改實施過程中存在的問題進行認真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計劃、實施有記錄，歸檔管理及時規(guī)范。

我市在全面實施校本研修的基礎(chǔ)上，從2008年開始試點建立xx市級校本研修實驗（示范）學校，經(jīng)批準的縣級校本研修實驗學校可將校本研修學時計入規(guī)范化培訓的足額學時。目前校本研修縣級實驗學校有（）所；有（）所學校被綿陽市中小學教師繼續(xù)教育辦公室批準為開展納入中學教師繼續(xù)教育規(guī)范性登記的校本研修示范學校。

我市教師進修學校繼續(xù)教育辦公室按照《綿陽市中小學教師繼續(xù)教育校本研修管理實施辦法》要求，進一步完善校本研修的各項管理。作好各學年度的縣級校本研修實驗學校的考核認定工作，不斷把校本研修工作引向更規(guī)范、質(zhì)量更高的層面。

4.網(wǎng)絡(luò)培訓（繼教網(wǎng)研修網(wǎng)人事局公共科目培訓）

根據(jù)國家、省、市教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的形成，我市借助全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)的學習管理平臺，積極實施和推進遠程非學力培訓。九八年以來，小學幼兒教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中學教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中小學校長共有（）人參加培訓，合格率達（）%。全市校長及學校中層干部參加聯(lián)合國兒基會2012年四川地震災(zāi)區(qū)愛生學校項目培訓550人，合格率99

.3%。此外教師進修學校、電教站還根據(jù)新形勢下教師培訓的特點和規(guī)律，積極探索教師繼續(xù)教育遠程學習與管理平臺的建設(shè)，不斷開發(fā)中小學教師網(wǎng)上學習資源，組織網(wǎng)絡(luò)培訓課程，開展網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統(tǒng)的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學教師參加網(wǎng)上培訓學習。

綿陽市人事局關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員公需科目網(wǎng)絡(luò)培訓2008年、2009年、2012年網(wǎng)絡(luò)公需科目培訓全員合格。

篇（8）

[摘要]為促進幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園園長專業(yè)標準》。該標準的出臺為各級教育行政部門建設(shè)和管理幼兒園園長隊伍、幼兒園園長培訓機構(gòu)培訓園長提供了重要依據(jù)。該標準確立了園長應(yīng)關(guān)注的六大核心工作領(lǐng)域與專業(yè)職責，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等方面。幼兒園園長培訓課程應(yīng)圍繞園長的專業(yè)職責與實際需求，確定培訓層次、目標、具體內(nèi)容模塊與實施途徑。

[

關(guān)鍵詞 ] 園長專業(yè)標準；園長培訓；課程構(gòu)建稿件編號：201501160009

基金項目：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“基于幼兒園園長成長需求的培訓課程構(gòu)建研究”（批準號：14YJA880070）

通訊作者：王小英，東北師范大學教育學部教授，博士生導師，教育部幼兒園園長培訓中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn

為促進幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長培訓中心（以下簡稱中心）由柳海民主任牽頭承擔《幼兒園園長專業(yè)標準》的研制工作。接受任務(wù)后，經(jīng)過短暫的籌備，中心完成了整個研制任務(wù)的頂層設(shè)計，成立了由3個團隊、6個小組構(gòu)成的課題組。這3個團隊分別是指標研制團隊、調(diào)查研究團隊和專家咨詢團隊；6個小組分別是資料組、專業(yè)標準研制組、調(diào)研實施組、調(diào)研設(shè)計與分析組、秘書組、咨詢專家組。2013年8月，中心正式啟動標準的研制工作。整個研制過程包括現(xiàn)場調(diào)研、框架指標確定、內(nèi)容起草與修改、專家咨詢、后期調(diào)研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。歷經(jīng)1年半的辛勤努力，十六易其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長專業(yè)標準》文本。教師司通過匯總多方面的意見，對標準文本進一步修改完善，最終形成了目前正式頒布的《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱標準），從此各級教育行政部門在建設(shè)和管理幼兒園園長隊伍時、幼兒園園長培訓機構(gòu)在培訓園長時有了重要依據(jù)，因此可以說標準的出臺是一項奠基性與開創(chuàng)性的工作。

一、標準的內(nèi)容框架

標準的主體內(nèi)容架構(gòu)，參照了《中小學校長專業(yè)標準》的內(nèi)容體系，然后結(jié)合幼兒園的學段特點，從園長工作的三大范疇（價值領(lǐng)導、教學領(lǐng)導和組織領(lǐng)導）出發(fā)，確定了六大核心工作領(lǐng)域，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。每個領(lǐng)域包含3個維度，分別是專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為，共計60個指標。

斯佩克(M - Speck)認為校長有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對應(yīng)的任務(wù)和職責。與此相同，園長也應(yīng)承擔這三種職業(yè)角色。其中，領(lǐng)導者是進行“價值領(lǐng)導”，教育者是進行“教學領(lǐng)導”，管理者是進行“組織領(lǐng)導”。下面對園長工作的這三大范疇六大領(lǐng)域的核心思想與內(nèi)容作簡要的闡釋。

（一）價值領(lǐng)導

價值領(lǐng)導是園長開展各項工作的靈魂，要求幼兒園的組織成員對幼兒園教育工作產(chǎn)生強烈的認同感與參與意識，擁有共同的愿景和價值觀。價值領(lǐng)導包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營造育人文化兩方面的內(nèi)容。

1．規(guī)劃幼兒園發(fā)展。

幼兒園發(fā)展需要有一個藍圖，而園長就是這個藍圖的頂層設(shè)計師。園長應(yīng)該堅持正確的辦園方向，科學認識學前教育的價值與功能，準確把握國家相關(guān)的政策法規(guī)，在分析幼兒園發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展機遇（社會背景）以及診斷幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障與監(jiān)測規(guī)劃的有效落實。

2．營造育人文化。

人創(chuàng)造了文化，文化也在塑造著人。文化對人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界。美國人類學家克萊德·克魯克洪認為文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個群體共享的傾向。園長應(yīng)該重視幼兒園文化在價值引領(lǐng)、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會主義核心價值觀以及中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入幼兒園的文化建設(shè)，綜合運用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動滲透等方式，構(gòu)建育人文化，營造精神家園。

（二）教學領(lǐng)導

教學領(lǐng)導是園長工作的重心所在。園長首先應(yīng)該是一位優(yōu)秀的教師，不僅對幼兒園的保育教育有著深刻的理解與把握，而且能夠引領(lǐng)全體教師的專業(yè)化成長。教學領(lǐng)導包括領(lǐng)導保育教育和引領(lǐng)教師成長兩方面內(nèi)容。

1．領(lǐng)導保育教育。

領(lǐng)導保育教育是幼兒園園長的中心工作，園長應(yīng)該堅持保教結(jié)合的基本原則，珍視游戲與生活的獨特價值，熟悉環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲活動和教育活動組織與實施的知識及方法，科學指導實施遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動，積極推進幼兒園教科研活動的有效開展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2．引領(lǐng)教師成長。

引領(lǐng)教師成長是辦好幼兒園的重要環(huán)節(jié)，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長應(yīng)重視立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風。在此基礎(chǔ)上依據(jù)教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應(yīng)的激勵機制，有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展。學習型組織建設(shè)與學習共同體的建立是園長引領(lǐng)教師成長的重要平臺。

（三）組織領(lǐng)導

組織領(lǐng)導是實施價值領(lǐng)導與教學領(lǐng)導的重要保障。為保障幼兒園發(fā)展規(guī)劃的有效落實，保育教育活動以及各項事務(wù)的正常運轉(zhuǎn)，園長不僅要做好內(nèi)部組織管理，還要協(xié)調(diào)好外部關(guān)系。組織領(lǐng)導包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩方面的內(nèi)容。

1．優(yōu)化內(nèi)部管理。

幼兒園是一個具有內(nèi)在運行機制的組織系統(tǒng)，園長作為這個組織系統(tǒng)的管理者與第一責任人，應(yīng)依法辦園，實施民主管理與科學管理，建立健全幼兒園的各項規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財力等多種資源，采取有力措施激發(fā)與協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)部各方面的力量，使大家能夠齊心協(xié)力地做好各項工作，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能，不斷提高管理的水平。

2．調(diào)適外部環(huán)境。

幼兒園不是一個孤立的存在，作為一個社會性組織，它是一個開放的系統(tǒng)，存在于一定的場域之中，幼兒園的發(fā)展與運作必將受到家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響，園長應(yīng)積極與社會各個方面進行有效的溝通，力爭獲得上級部門的支持以及家長對幼兒園工作的理解與配合。園長還應(yīng)引領(lǐng)教師做好幼小銜接工作，加強園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時還要熱心服務(wù)于社區(qū)（社會）和家長。

二、園長培訓課程的構(gòu)建

（一）培訓層次的劃分

為了滿足不同層次園長的培訓需求，園長培訓機構(gòu)可以將園長培訓分為四個層次：任職資格培訓、在職提高培訓、骨干園長培訓和專家型園長培訓。不同層次的培訓在對象、目標、方式、課程安排等方面均應(yīng)有所不同，以增強培訓的針對性和實效性。

任職資格培訓的對象是幼兒園的新任園長或擬任園長，其目標是幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，具有履行職責必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。在職提高培訓的對象是在園長崗位工作3年以上，具有一定實踐和管理經(jīng)驗的園長，其目標是擴展園長的知識面，引導園長反思與總結(jié)自己的辦園理念與管理實踐，幫助園長解決在管理中遇到的新情況和新問題，提高園長的管理水平、管理技巧與管理效益。骨干園長培訓的對象是在園長工作崗位上積累了較豐富的管理經(jīng)驗，并具有一定管理理論水平的園長，其目標是引導園長形成獨特的管理風格，把一批骨干園長培養(yǎng)成具有先進的辦園理念、嫻熟的幼兒園管理技巧、一定創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的幼兒園高級管理者，促進幼兒園教育改革的深化。專家型園長培訓的對象是具有較高的理論修養(yǎng)和研究能力，形成了獨特的管理風格，在當?shù)仄鹬I(lǐng)示范作用的園長，其目標是通過導師制的培訓方式，培養(yǎng)一批具有很高的現(xiàn)代管理水平和很強的教育科研能力的專家型園長，使他們成為學前教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的優(yōu)秀帶頭人，積極推動地區(qū)學前教育改革事業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實施。

（二）課程構(gòu)建的目標

為了確保培訓質(zhì)量，園長培訓機構(gòu)在課程設(shè)置方面應(yīng)力圖使參加培訓的幼兒園園長達到以下要求：深入領(lǐng)會黨和國家的教育路線、方針、政策，從戰(zhàn)略高度認識、把握我國學前教育改革與發(fā)展的方向；掌握教育教學理論和教育管理的最新發(fā)展成果，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高領(lǐng)導與管理水平，增強教育改革創(chuàng)新能力；在繼承我國傳統(tǒng)教育思想精華的同時，學習借鑒發(fā)達國家學前教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗，能夠“古為今用”“洋為中用”地改進本園的保育教育和管理工作；深刻反思教育與管理實踐，認真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗，將其上升到理論高度，有效促進幼兒園的發(fā)展。

（三）課程模塊與核心內(nèi)容

根據(jù)不同的培訓層次，可以設(shè)計具有區(qū)分度的培訓內(nèi)容。在此，筆者不做層次的具體區(qū)分，僅就幼兒園園長培訓課程的核心內(nèi)容，圍繞園長六大核心工作領(lǐng)域（六項專業(yè)職責）來做一個整體架構(gòu)。

模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，其核心內(nèi)容包括：1.我國當前學前教育政策法規(guī)解讀；2．我國教育改革發(fā)展的基本趨勢；3.我國學前教育熱點問題解析；4．國外學前教育改革現(xiàn)狀與走向；5．國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)園所辦園經(jīng)驗的比較與分析；6．幼兒園管理狀態(tài)的診斷與分析；7．幼兒園改進的策略與方法；8．幼兒園發(fā)展的決策與規(guī)劃；9．教育改革中思維方式的變革；10.園長新思維與幼兒園發(fā)展新思路。

模塊二：營造育人文化，其核心內(nèi)容包括：1.社會主義核心價值觀與幼兒園教育；2．中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融人幼兒園課程的實踐策略；3.中西方文化的特點；4．文化的內(nèi)涵與功能；5．幼兒園精神文化的建設(shè)；6．幼兒園制度文化的建設(shè)；7．幼兒園物質(zhì)文化的建設(shè)；8．幼兒園行為文化的建設(shè)；9．幼兒園文化建設(shè)的路徑與策略；10.優(yōu)質(zhì)園文化構(gòu)建典型案例解析。

模塊三：領(lǐng)導保育教育，其核心內(nèi)容包括：1.依法辦園與幼兒法律保護；2.《幼兒園工作規(guī)程》解讀；3.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀；4.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀；5．幼兒園課程資源的開發(fā)與管理；6．兒童游戲活動的價值與組織指導；7．幼兒園一日活動的優(yōu)化；8．有效教學的基本理念與策略；9．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；10.幼兒園教科研管理。

模塊四：引領(lǐng)教師成長，其核心內(nèi)容包括：1．《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀；2．幼兒園教師的職業(yè)理想與職業(yè)道德；3．幼兒園教師職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃；4．新人職教師的專業(yè)化成長；5．骨干教師的培育；6．幼兒園教師的心理成長；7．幼兒園學習型組織的構(gòu)建；8．園本教師培訓與管理；9．園長的人格魅力；10.幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，其核心內(nèi)容包括：1.幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；2．幼兒園安全管理；3．幼兒園人力資源管理；4．學前教育財政政策及幼兒園財務(wù)管理；5．幼兒園衛(wèi)生保健工作管理；6．幼兒園突發(fā)事件處理；7．國學與幼兒園管理；8．園長領(lǐng)導力與執(zhí)行力的提升；9．幼兒園人性化管理；10.幼兒園質(zhì)量評價。

模塊六：調(diào)適外部環(huán)境，其核心內(nèi)容包括：1.公共關(guān)系學的基本理論；2．幼兒園公共關(guān)系與危機管理；3．家庭與社區(qū)對幼兒發(fā)展的影響；4．家園合作的基本理論與方法；5.0-3歲嬰幼兒的家庭教育與育兒援助；6．幼兒園教育與小學教育的區(qū)別和聯(lián)系；7．幼小銜接的實踐策略；8．國外幼兒園與社區(qū)合作的經(jīng)驗借鑒；9．幼兒園與社區(qū)合作的實踐路徑；10.幼兒園外部環(huán)境資源的開發(fā)與利用。

（四）培訓課程的實施路徑

園長培訓課程可以通過專題講座、管理案例現(xiàn)場教研、主題沙龍、工作坊、影子培訓、管理經(jīng)驗分享、管理敘事研究等諸多路徑來實施。

專題講座以提升參培園長的教育與管理理論水平、開闊其學術(shù)視野為主要目的，充分整合校內(nèi)外的教學資源，主講教師就某一專題，理論聯(lián)系實際進行深入淺出的講解，并根據(jù)需要與參培園長開展互動研討與交流。

管理案例現(xiàn)場教研以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參培園長提供學習與研討的鮮活的管理實踐案例。管理案例現(xiàn)場教研包括三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是基地園長做微型講座，主要介紹幼兒園的辦園理念與管理特色等；第二個環(huán)節(jié)是考察基地幼兒園管理的基本狀況；第三個環(huán)節(jié)是參培園長與基地園長之間的互動研討與交流。

主題沙龍指在開班之初，將學員分成若干個學習小組，每個小組（或每兩個小組）負責組織一次主題沙龍活動（1個月的研修班可以開展4次主題沙龍活動）。主題沙龍的議題是幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題。通過思想的碰撞、論點的交鋒，園長們不僅對一些困惑的問題有了不同程度的化解，同時也收獲了分析問題與解決問題的不同視角。

工作坊是一種開放的交流方式，也是一種協(xié)作的、建構(gòu)的學習組織形式，一般以一名在學前教育某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的主講人為核心，參培園長在其引領(lǐng)下共同探討某個話題。工作坊的基本模式包括三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是資訊的分享；第二個環(huán)節(jié)是采用頭腦風暴法進行分組討論；第三個環(huán)節(jié)是小組匯報意見，組際間交流，在關(guān)鍵問題上大家達成共識。

影子培訓也被稱為體驗培訓、跟崗培訓，指按照既定的研修目標和方案，參培園長和專家園長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的幼兒園管理場域中，細心觀察專家園長的日常領(lǐng)導和管理行為，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受和領(lǐng)悟?qū)＜覉@長及基地幼兒園的辦園思想、理念、制度、方法等的培訓模式。影子培訓已經(jīng)成為當前我國幼兒園園長培訓的重要方式，它可以使參培園長在短時間內(nèi)獲得大量寶貴的間接經(jīng)驗。

管理經(jīng)驗分享指參培園長借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自園所的保教活動與管理經(jīng)驗，使大家領(lǐng)略到不同地域、不同園所的風采，并將他人的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗。

管理敘事研究指在進行一段時間的理論學習與管理實踐研討、經(jīng)驗交流之后，培訓教師指導參培園長開展初步的管理敘事研究，以將感性經(jīng)驗提升到理性認識的高度，其目的是促進園長對自身管理工作的診斷與反思，以便更好地謀劃未來的管理方略。

總之，圍繞《幼兒園園長專業(yè)標準》的六大核心工作領(lǐng)域（六項專業(yè)職責）構(gòu)建幼兒園園長培訓的核心內(nèi)容，通過上述常見培訓方式的實施，經(jīng)過“聽講一切磋一引領(lǐng)一反思”等環(huán)節(jié)，應(yīng)能有效促進幼兒園園長的專業(yè)化。

參考文獻：

[1]褚宏啟．校長專業(yè)化：知識基礎(chǔ)和制度保障[A].見褚宏啟主編．中國教育管理評論[C],北京：教育科學出版社，2004:29.

[2]陳永明．當代校長讀本[M].北京：中國人民大學出版社，2008:335.

[3]易凌云．幼兒園園長專業(yè)標準的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容[J].學前教育研究，2014，(5).

[4]克萊德·克魯克洪．文化與個人[M]．高佳等譯．杭州：浙江人民出版社，1986:224.

[5]陳永明．《中小學校長專業(yè)標準》解讀[M].北京：北京大學出版社，2012:6.

篇（9）

近年來，我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導下，在縣教育和體育局的領(lǐng)導下，既創(chuàng)新培訓形式，提高培訓質(zhì)量，又真正把培訓工作做細做實，成效顯著。

一、基本情況

梓潼面積1443.92平方公里，總?cè)丝?8萬，轄16個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、1個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，全縣有公辦中小學、幼兒園45所，其中縣城學校7所，鄉(xiāng)村學校38所。共有中小學教師1600余人，縣城教師440人，鄉(xiāng)村教師1200人。

二、領(lǐng)導高度重視，指導督促到位

縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓提升工作，對教師培訓作出了重要指示和決定，多次主動參加師培會議，給予指示；積極參與培訓活動，給予督促和指導；多次親自策劃縣級專項培訓。縣教體局成立了教師培訓領(lǐng)導小組，由范曉彬局長親自擔任組長，張仁寶副書記擔任副組長，相關(guān)股室和縣教師進修學校領(lǐng)導為成員，負責全縣各級培訓的組織領(lǐng)導，同時將培訓工作納入學校師培工作目標年度考核內(nèi)容。近年來，縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費，確保各項培訓活動順利開展；師培設(shè)備設(shè)施投入持續(xù)發(fā)力，極大地改善了培訓條件。市教體局師培科劉成福科長關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作，多次蒞臨我縣指導師培工作，提出了一系列好的培訓建議；多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導參加國家和省級短期集中培訓；多次組織我縣教師參加市級培訓。

三、近年來我縣師培工作的主要做法

（一）認真開展“國培計劃”（2018）——中西部項目1．工作措施。

2018年10月我縣申報“國培計劃”（2018）——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃，縣教體局主要領(lǐng)導親自主持，多次召開“國培計劃”專題研究會議，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機關(guān)股室、教師進修學校、教研室、電教站、學區(qū)、學校等多方培訓資源，制定了《梓潼縣國培計劃（2018）——中西部項目總體實施方案》（梓教體局〔2018〕271號），成立了梓潼縣國培領(lǐng)導小組（梓教體局〔2018〕272號）。同時制定了各類管理辦法，認真按上級要求組織開展各項國培活動，切實做好“五到位五落實”。

（1）宣傳到位，職責落實。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度，使校長、教師充分認識到國培工作是國家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長的重大戰(zhàn)略舉措，是國家教育意志的體現(xiàn)，是教師專業(yè)成長的重要機會和平臺，是推動學校健康持續(xù)發(fā)展的重大機遇和動力。校長、教師提高了認識，就能明白自己在國培工作中的責任和義務(wù)，才能妥善處理好當前工作與長遠發(fā)展的關(guān)系，校長的管理督導職責才能落實，教師參加學習才有主動性和積極性。為緩解工學矛盾、確保學員安心學習，縣國培辦、各學校實施了本校同學科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓時段等辦法。

（2）重視到位，人員落實。為確保國培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領(lǐng)導高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，建立健全了國培工作的良好運行機制。

一是成立了縣“國培計劃”領(lǐng)導小組、國培工作辦公室、國培工作督導小組，明確分工，落實職責。

二是建立健全各項工作的職責及管理考核制度，權(quán)責清析，分工明確、責任到頭。制定并實施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目總體實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）團隊研修成員考核辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉(xiāng)學員考核方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）工作坊坊主、輔導老師、學員考評辦法 ；梓潼縣國培計劃（2018）中小學教師線下集中研修活動方案和考評辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）經(jīng)費管理使用制度。

（3）管理到位，活動落實。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡(luò)體系，管理工作細化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度；完各項考核評估細則，確保國培工作管理到位、研修活動開展實施落實到位、考評獎懲到位；堅持并完善對外出研修活動的訓前培訓、訓中跟蹤、訓后考評的管理機制，使培訓成果不斷鞏固、延伸和擴大。一是對學員外出集中培訓學習、生活、安全等方面進行管理；二是積極配合四川師范大學集中培訓。如組織學員教育教學研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等；三是返校后，將學員出勤、記錄、心得等情況交進修校進行考評；四是學員回校后，要在學校內(nèi)進行二級培訓或匯報交流后，學校憑考核等級報銷差旅費。

（4）督導到位，獎懲落實。加強并完善縣、校督導網(wǎng)絡(luò)體系，層層落實督導責任，傳導壓力、傳遞動力，強力推進督導工作。嚴格考勤考核，做到資料記錄詳實、情況通報及時、逗硬獎懲落實，保證國培工作制度有力、推進有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡(luò)培訓階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導外，縣管理員、輔導員每周至少兩次情況通報，重點加強對學習進度、線下實踐研修活動的督促和指導；根據(jù)考評細則和督導情況進行考核，考核結(jié)果與教師的績效考核直接掛鉤。

（5）服務(wù)到位，保障落實。為保證培訓順利推進，縣、學校均努力為教師學習提供熱情周到的后勤服務(wù)，落實好學習條件保障。一是保證教師的學習時間；二是保障通暢的網(wǎng)絡(luò)條件；三是建立返崗實踐研修、總結(jié)反思的學習舞臺；四是搭建成果展示的交流平臺；五是營造良好的研討互動的學習環(huán)境；六是解決好教師學習的困難和經(jīng)費補助，讓學員能安心學習、積極學習、認真學習，提升學習效益。

2．國培實施方式

（1）團隊研修培訓

教師團隊研修小學的語文和數(shù)學各20人，初中的語文、數(shù)學和英語各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀作為學科牽頭教師。

教師團隊研修成員每年由四川師范大學組織到院校集中研修20天，到教師發(fā)展中心和中小學校“影子教師”跟崗實踐研修10天，返崗和自主研修30天，同時參加網(wǎng)絡(luò)研修80學時的培訓，從師德修養(yǎng)、教學、教研和培訓四個維度提升參訓教師的教育教學、科研和培訓能力，并在返崗實踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務(wù)。期間縣教師進修校與培訓機構(gòu)共同管理考核，多方搭建展示平臺，推動骨干教師迅速成長。

（2）送教下鄉(xiāng)培訓。

根據(jù)我縣實際情況，結(jié)合對鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學首席專家的指導下，以我縣教師團隊為主體，按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉(xiāng)實施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)認真開展送教下鄉(xiāng)活動，每年4次，每次2天，共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學矛盾突出的實際問題，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長、自我發(fā)展起到了良好的推動作用。兩年來，各學科送教團隊已共計開展40班次國培送教下鄉(xiāng)活動， 3500余人次農(nóng)村中小學教師參培。

（3）教師工作坊研修

按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）教師工作坊實施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學員，組建6個學科10個教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學時的網(wǎng)絡(luò)研修；并在參加教師培訓團隊研修的學員中遴選工作坊主持人和“三人行”團隊，主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據(jù)培訓計劃，各工作坊每年集中培訓兩次，由四川師范大學學科首席專家根據(jù)學員在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問題進行現(xiàn)場答疑，對工作坊研修活動存在的典型問題進行解決策略的指導；二是在專家、輔導教師和坊主的指導下，各研修組長主持日常研修活動，開展以教學中的問題為主的學科專題研究，并督促學員完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)；三是督導各研修小組教師切實開展好線下實踐應(yīng)用研修活動，積極推廣研修成果，優(yōu)化教師的日常教研行為，為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學輔導與研修管理團隊，并極大地推動了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動。兩年來，各坊已共計開展42班次國培線下研修，3500余人次農(nóng)村中小學教師參培。

3．國培取得的成效。

到目前為止，近七千人次參與了培訓，培養(yǎng)出了70人的本地教學專家隊伍，我縣圓滿實現(xiàn)了預期的培訓目標，促進了全縣中小學教師專業(yè)水平的全面提升，增強了國培研修成果在教育教學實踐中的積極應(yīng)用，推動了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。

（1）促進了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培，我縣教師整體素質(zhì)明顯提高，一大批中青年教師堅守教育、奉獻教育、引領(lǐng)示范、為人師表，專業(yè)快速發(fā)展，很多教師迅速成長為教學骨干。

（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓專家團隊。我縣和四川師范大學、中國教師教育網(wǎng)的密切配合，通過集中培訓、跟崗研修、返崗實踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動，使70名培訓團隊教師在教學能力、科研能力、培訓能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級培訓和送教下鄉(xiāng)培訓活動中，教師培訓團隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式，培訓教師3000余人次，收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓團隊現(xiàn)已逐步成長為一支組織者依賴、受訓者歡迎、能解決實際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓專家團隊，是我縣教師培訓工作的重要力量。

（3）形成了特色鮮明、實用有效的研修成果。點亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優(yōu)化，宣傳最大化，2020年春季學期，根據(jù)縣國培辦安排，我縣國培項目負責人和小學語文、數(shù)學、科學；初中語文、數(shù)學、英語六位學科老師精心整理了兩年國培活動資料，精選學科優(yōu)秀教學設(shè)計、教學PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學反思、特色活動、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學科研修書籍26本（其中項目縣6本，小學語文3本，數(shù)學4本、科學3本，初中語文3本，數(shù)學3本，英語4本）；設(shè)計制作了29張項目縣及學科展板；編輯宣傳視頻6個；錄制了50節(jié)示范課；規(guī)范建設(shè)好了6個教師工作坊。

（二）認真參加市級及以上培訓

近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學成果展評活動，我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運用》雙雙榮獲市級一等獎，東風幼兒園園長白莉萍在全市作交流發(fā)言。認真參與綿陽市“文軒教育杯”小學語文和數(shù)學骨干教師培訓暨優(yōu)質(zhì)課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學校教師提高培訓、中小學校長和培訓者培訓、中小學骨干班主任及緊缺學科骨干教師培訓、學科骨干教師培訓、疫情期間網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)上全員師德培訓等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓，縣教體局和進修校及時安排參訓人員，認真督促，確保完成參訓任務(wù)。

（三）縣級培訓持續(xù)發(fā)力，努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。

1．以生本互動專題研修為載體，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

采取同課異構(gòu)、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng)，同課競賽、打造名師等方式，創(chuàng)新課堂模式，提升教學技藝，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。活動組織嚴實，計劃落實，過程扎實。全體參研教師共同感受到：研修長真知，評導識灼見。

2．積極推進教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實施與管理辦法》精神，全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網(wǎng)絡(luò)交流研討、指導青年教師、送教到薄弱學校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。

3．督促各校規(guī)范開展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項目規(guī)劃》精神，縣教師進修校認真督促各校開展校本研修培訓工作，要求活動要有方案、有記錄、有總結(jié)，既要有集體資料，又要有個人資料。校本研修的開展，極大地促進了教研活動的開展，讓學校充滿了學術(shù)研討的風氣。

4．積極組織新教師培訓。千里之行，始于足下，為增強新教師的責任感和使命感，規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學水平，我縣堅持每學年開展一次新教師培訓，培訓形式分專題講座與跟崗培訓。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個活動氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風。

5．持續(xù)開展專項培訓。根據(jù)工作需要，不定時地開展教師繼續(xù)教育管理培訓、副校長培訓、教務(wù)主任培訓、語言文字工作管理培訓等，及時提高管理者水平，為我縣教育教學水平上檔升位提供管理人才支持。

四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向

1.進一步借助國培，加強新入職教師的培訓和培養(yǎng)，促使他們很快成長為教育教學的中堅力量。

篇（10）

1、強化課程意識，規(guī)范課程執(zhí)行。加強對學校課程計劃執(zhí)行情況和教學計劃制訂情況的檢查與評價，指導中小學校科學、全面地安排教學活動，采取有效措施努力提高教學的有效性，切實減輕學生過重的心理壓力和課業(yè)負擔。做好學年實施新課程、使用新教材年級的檢查、指導及其他配套工作，全面實施小學一年級“學習準備期”工作。

2、進一步提高學校課程領(lǐng)導力。積極推動和鼓勵中小學利用地方和社會資源，開發(fā)、建設(shè)和實施地方課程、校本課程。做好15所初中學校七年級《港的昨天今天和明天》地方課程的試點工作，8月份完成對教師的培訓工作，組織學校和教師交流試點工作的經(jīng)驗。繼續(xù)以生命教育綱要為指導，落實防災(zāi)安全教育教學要求。

3、加強對教學工作的指導和管理。開展中小學生學業(yè)發(fā)展水平的評價，初步開發(fā)和建立我區(qū)“中小學生學習質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)”，制訂并實施《加強區(qū)中小學教學質(zhì)量監(jiān)測和評價的實施意見（試行稿）》。推進學校依法治校、依法辦學，制訂并實施《區(qū)中小學教學事故處理意見（試行稿）》，規(guī)范學校教學行為。各中小學要從備課、上課、作業(yè)、輔導和評價等教學基本環(huán)節(jié)入手，著重研究教學行為的有效性，明確教學目標，促進中小學教師改進和完善課堂教學的策略、方法和手段，優(yōu)化教學組織形式，改革評價方法，建立和健全教學管理制度，提高學校辦學水平，提升教育質(zhì)量。

4、會同督導室、研究中心繼續(xù)開展教學調(diào)研工作，指導學校加強教學管理，診斷課堂教學，提高學校的管理水平以及教師的教學能力。重點關(guān)注農(nóng)村薄弱學校、薄弱學科、薄弱教師，協(xié)調(diào)相關(guān)部門、教研員蹲點上門指導，發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學校對薄弱學校的輻射引領(lǐng)作用，整體提高教學質(zhì)量。

5、繼續(xù)會同教育督導室開展區(qū)實驗性示范性高中、中小學素質(zhì)教育實驗校實施情況的評審工作。在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上，制訂并實施《區(qū)中小學素質(zhì)教育實驗學校終結(jié)評審方案》。

二、整合教育資源，促進均衡發(fā)展

6、進一步完善組團式發(fā)展機制。加強城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌，進一步推動區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源向我區(qū)薄弱學校的輻射，組織交流委托管理、合作辦學經(jīng)驗，繼續(xù)加強對委托辦學、初中聯(lián)合體、小學合作伙伴共同體和幼教聯(lián)盟各項工作的指導和管理，完善考核評價機制，發(fā)揮其在學校管理、教師培訓、教育科研、課堂教學、質(zhì)量監(jiān)控等方面的合作研究功能。

7、充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)外專家、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。組建各學科各年級學科中心組；完善區(qū)優(yōu)教工程各類優(yōu)秀教師、教研員等學科骨干蹲點幫教措施，在課堂教學、學科講座、課題引領(lǐng)、校本研修、蹲點機制等方面明確定性、定量任務(wù)，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，并建立相關(guān)的考核獎勵機制。

8、繼續(xù)發(fā)揮教育視導團作用。充分發(fā)揮教育視導團成員豐富的教學與管理經(jīng)驗，加強對我區(qū)薄弱學校的指導，繼續(xù)充實教育視導團隊伍，擴大教育視導團的工作范圍。

9、加強畢業(yè)班工作。繼續(xù)做好小學中高年級的質(zhì)量監(jiān)控；繼續(xù)組建中學畢業(yè)班工作指導小組和學科聯(lián)盟，加強對中學畢業(yè)班工作的指導和管理，組織召開中學畢業(yè)班教學管理交流，強化畢業(yè)班教學工作。

10、組織各類活動，提升教師專業(yè)水平。下半年，將組織部分學科優(yōu)秀教研組評選、中青年教師教學評選（包括教齡5年以下的青年教師評選）、教育論壇和“中小學生學習質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)”應(yīng)用交流等活動，促進教師的專業(yè)成長。

三、發(fā)展學前教育，提升辦園質(zhì)量

11、加強內(nèi)涵發(fā)展，聚焦課程領(lǐng)導，不斷深化學前教育課程改革。認真貫徹市學前教育教學工作會議精神，結(jié)合實際，解讀并細化《幼兒園園長管理指導意見》、《幼兒園保教質(zhì)量評價指南》、《幼兒園教師成長手冊》及《幼兒園幼小銜接活動的指導意見》等四個文本，以問題為起點，突出過程性管理與實踐。以推進課程的園本化為核心，園長課程的領(lǐng)導力為關(guān)鍵，圍繞園本課程計劃的制訂、課程實施過程的領(lǐng)導、保教質(zhì)量的監(jiān)控及成效等，組織開展專題講座、園長論壇等活動，不斷總結(jié)有效途徑與方法，提升園長課程領(lǐng)導力。依托三個幼教聯(lián)盟，立足園長、教師等不同層面的困惑和需求，依據(jù)新課程、新教材等指導性文本，確立三項專題性研究課題，在實踐研究中不斷提升幼兒園保教質(zhì)量。

12、拓展優(yōu)質(zhì)資源，關(guān)注二級園所，提升每所幼兒園辦園質(zhì)量。建立區(qū)內(nèi)園所合作交流項目，充分發(fā)揮本區(qū)市級示范園、市級一級園在區(qū)域內(nèi)的輻射指導作用，在原有基礎(chǔ)上分別擴展東南、聽潮、周浦鎮(zhèn)、澧溪、大團幼兒園與二級園的合作交流。繼續(xù)開展與閘北區(qū)的合作交流活動，認真實施城鄉(xiāng)對口合作交流項目，發(fā)揮閘北區(qū)優(yōu)質(zhì)園所對我區(qū)二級幼兒園的指導作用。11月在周東幼兒園舉辦“實施合作交流項目——青年教師成長風采”展示活動。開展二級幼兒園等級驗收評估工作，擴大二級一類（等級分值達80分以上）園所比例，10月份，組織開展二級幼兒園等級評估工作，促使區(qū)內(nèi)二級幼兒園不斷提升辦園質(zhì)量，向家長幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

13、重視隊伍建設(shè)，搭設(shè)各種平臺，不斷提高保教人員專業(yè)素養(yǎng)。繼續(xù)依托6個區(qū)級教師培訓基地，開展“區(qū)域性園本培訓”工作；發(fā)揮區(qū)學科帶頭人在區(qū)域內(nèi)的幫帶指導作用，舉行“優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教學”系列展示活動；開展青年教師中心組優(yōu)秀學員評選活動，選送到外區(qū)跟班帶教學習；繼續(xù)做好“暢想杯”教師教學評選工作；繼續(xù)協(xié)調(diào)組織好保育員、育嬰師崗位培訓。

14、督促園舍建設(shè)，完善設(shè)施設(shè)備，不斷改善幼兒園辦園條件。根據(jù)區(qū)學前教育三年行動計劃目標和任務(wù)，及時掌握各鎮(zhèn)園舍建設(shè)項目階段進展情況，加強與相關(guān)部門的溝通與協(xié)商。結(jié)合三年行動計劃評估指標以及市綜合督導評估要求，協(xié)助做好迎接市綜合督導評估相關(guān)準備工作。進一步重視現(xiàn)有設(shè)備的有效使用與管理，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)與園務(wù)管理、教學管理方面的整合運用，要加強園際交流，借鑒成功經(jīng)驗，提高使用效率。

15、深化早教工作，部門聯(lián)手推進，普及早期教育科學育兒指導。實施《區(qū)關(guān)于推進0-3歲嬰幼兒科學育兒指導服務(wù)工作的實施意見》，教育、人口計生、衛(wèi)生、婦聯(lián)等部門形成合力，依托區(qū)早期教育指導中心，面向各鎮(zhèn)早教指導站、指導點，普及對全區(qū)0-3歲嬰幼兒家長的科學育兒指導。

四、加強內(nèi)涵建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)發(fā)展

16、加強對民辦學校的日常監(jiān)管和指導，規(guī)范民辦學校的辦學行為，完善民辦學校管理制度。積極做好民辦中小學幼兒園的年檢和換證工作。

17、抓好特殊教育工作。落實區(qū)教育局《關(guān)于加強隨班就讀工作管理的實施意見》文件精神，規(guī)范工作流程，完善隨班就讀工作管理。加強特殊教育康復指導中心建設(shè)，完善軟件、硬件配置，發(fā)揮特教康復指導中心在隨班就讀工作中的作用。開展隨班就讀工作研究，健全送教上門工作制度，保障殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

篇（11）

乘著幼教的春風，來自安徽省六個地區(qū)的59名學員于2012年2月10日相聚合肥桐江賓館，參加了安徽省農(nóng)村幼兒園園長培訓班的培訓學習，“國培計劃（2012）——安徽省農(nóng)村幼兒園園長培訓班開班了。

在“國培”短短的二周學習里，我認真聆聽著專家教授們精心和盡心的指點、教誨，反復整合收集到的相關(guān)資訊，靜靜地梳理著自己的思路，在一輪輪的思想風暴中，談?wù)勛约旱母形蚺c思索……

紅色“風暴”——拓展國際視野，挖掘內(nèi)涵教育

“站得夠高，才能看得夠遠”。學員們多來自幼教管理崗位，日常的專業(yè)理論和探究幾乎呈現(xiàn)“單一”的態(tài)勢。要想使我們在理念方面獲得深層次的提高，必須有步驟地調(diào)整我們的視野角度。培訓部的老師深諳這一關(guān)鍵點，合肥幼兒師范高等專科學校的孫誠老師來授開篇第一章。

在《教育規(guī)劃綱要》的專題講座中，孫誠老師從宏觀的角度，來詮釋國際學前教育發(fā)展趨勢，解讀我國中長期教育發(fā)展規(guī)劃的學前教育政策走向。講座中列舉了歐、美等各發(fā)達、發(fā)展中國家的財政和教育公共投入比例和幼兒入園率等大量數(shù)據(jù)。正是在這些具體的國際學前教育政策和措施的比較中，使得我們逐步認清我國學前教育目前存在的問題。明確國際幼教發(fā)展的歷程，理清未來的自己在地區(qū)幼兒教育的改革與發(fā)展中的立足點，能夠結(jié)合自己的園情，學習制訂適宜、長遠的發(fā)展目標和行動計劃，“從大處著眼，小處著手”，踏實地去踐行相關(guān)的舉措。

黃色“風暴”——感悟區(qū)角活動的材料投放

1.深化游戲的理念。

《規(guī)程》和《綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)當以游戲為基本活動。這是每一個幼兒教師耳熟能詳?shù)脑挘墒羌毦科饋恚淙欢恢渌匀坏氖谴笥腥嗽凇Ｍㄟ^丁海東教授對幼兒心理理論，以及“大知識”和“小知識”的精辟講解，我才理解：幼兒是因為心理發(fā)展和成長的需要而自覺產(chǎn)生游戲的行為，也正是在游戲中，因為環(huán)境和同伴之間的游戲互動，幼兒才能通過模仿、交往等模式才能有效地促進內(nèi)隱學習的模式形成，促進他們的心智成長。

在游戲促進兒童發(fā)展的觀點上，丁海東教授賦予游戲更通俗的說法。對于孩子來說，游戲因其本身所蘊含的情感和社會性的特點，所以丁教授稱“游戲是兒童的維生素”，孩子在游戲中充分表達自己內(nèi)心的情感。面對生活中不可被意志轉(zhuǎn)移的事，不論正、負面情緒，游戲都能夠幫助幼兒渲泄某些情感，做些象征性的彌補。各類游戲的規(guī)則能使參與的幼兒易轉(zhuǎn)為主動者，有利于活潑、開朗、自我中心意識的形成，以及換位和社會性的思考。

2.尋求區(qū)角游戲開展的有效性。

從目前幼兒園區(qū)角游戲開展的情況來看，普遍存在共性問題。老師們在區(qū)角的豐富方面投入大量的精力、物力和財力，可孩子們的興趣點卻非常低，參與的積極性弱，游戲水平總也上不去。引用老師的話來說，“咱不怕做，就怕孩子不玩”。戲稱區(qū)角活動的開展是件“疲于奔命”的事，“出力而不討好”。瞧，區(qū)角游戲中“玩”得最“開心”的是老師。她們就跟花蝴蝶一樣，“唰”地飛過來，再“唰”地飛過去，滿場子轉(zhuǎn)悠卻不得其效。

在專家教授的指引下，我們領(lǐng)悟到區(qū)角游戲出現(xiàn)問題的根本原因：1.區(qū)角游戲的虛假情景性強；2.材料的規(guī)則往往因辨識符號使游戲具有艱難性；3.游戲目標的針對性有所偏差；4.教師的觀察點不到位等等。解決的關(guān)鍵是活動區(qū)的材料有效性投放。

綠色“風暴”——讀你，是我的快樂

“孩子不是白紙，而是一本書”……這是合肥市京獅幼兒園園長在侃侃而談中我捕捉到的一絲信息。

曾經(jīng)的我也同大多數(shù)幼兒教師一樣，認為孩子的內(nèi)心世界是一張白紙，自然、生活的點滴都會在這張純潔的白紙上留下醒目的印記。因此，為了孩子的一切，我總是努力地以“愛”作筆，在這張白紙上一天天地打上美麗的底色……

在“國培”學習的日子里，在一點一滴的反思中，我重新來定位孩子的世界。

我們要尊重孩子的個體差異，講究教育的公平性。認真解析每個孩子，走近、走進他們的心中，學會“讀書”。

那靈動的小臉帶著對世界的好奇，那飛揚的思緒有著魔法神奇。每天的每天，帶給我們無限驚奇的是孩子；帶給我們無盡喜悅的是孩子。我們真正要做的不是在白紙上著色，而是要學習去看這一本本書，一本本精彩的書。它蘊含著豐富的色彩，瞬息萬變的內(nèi)心世界……翻開書本的每一頁，那里有著陽光、花朵、星星和月兒，每天給我們帶驚嘆和喜悅。

是啊！或張揚、或沉穩(wěn)；或調(diào)皮、或乖巧……正是這一個個書般的充滿靈機的孩子,妝點著我們的天地,給我們帶來的是充滿變幻的世界。因為讀他，我們的生活在這里飄香；因為讀他，我們的日子變得豐滿。