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篇（1）

在聽力課堂上，特別是學生的自主聽力訓練中，常見到這樣的情景：學生在聽力結束后，首先核對答案是A還是B；然后依據所提供的聽力原文材料，逐字逐句地梳理明白聽力材料的意思。然而，這種聽力訓練對于學生而言，究竟算不算是“有益于提高聽力的針對性訓練”，又是否是“分析了學習者潛在困難并提供的相應的訓練”呢［1］？

本調查分析，是在聽力測試之后通過問卷的方式，讓少數民族學生與漢族學生對相同的聽力材料進行評估。

一、對比學生對聽力材料的自我評估結果

為了解少數民族學生和漢族學生對于聽力材料的需求和理解是否存在區別，本研究在本校部分非藝體類公外本科學生中首先進行了一次聽力測試，聽力題選自2010年四川省英語三級等級考試題；聽力測試之后，即刻進行了一項有關聽力材料選用的評估，采用問卷調查形式，46名大二學生分為兩組，其中23名少數民族學生為A組，其余的漢族學生為B組。兩組學生在進行相同的聽力測試后，進行了這項問卷調查。該問卷是依據Skierso［2］關于語言學習中的材料選擇所可能要考慮的一些標準，做出一定修改的。調查要求學生對7項有關聽力材料的評估因素做出回答。其中6項是關于“是與否”的回答，其調查結果如下：

對于以上6項因素的調查，主要目的在于了解學生所聽的聽力材料，對于學生而言，究竟是否是有針對性的聽力材料。從問卷調查數據對比可知，第1項和第5項的調查結果差別是很大的。這兩項數據都反映出A組對于聽力材料的滿意度遠高于B組。

問卷的第7項是“What kind of supplementation will be needed in class and out of classfor you？”，A組的回答主要涉及到三個方面，它們按百分比率排序，由高到低依次是：可以幫助提高全國英語等級考試通過率的聽力訓練，可以豐富詞匯量和知識量的聽力題以及有趣的幫助提高聽力能力的聽力訓練。而B組的回答，這三方面的排列順序卻恰恰相反。由此可見，以考試為導向的英語學習，仍然是很大一部分少數民族學生學習英語的動機，這也就不難理解即便老師們盡量活躍教學氣氛，但聽力課堂仍顯沉悶，學生很容易就反映出淡漠的態度；而無論是A組還是B組學生都希望通過聽力訓練，能有新的單詞輸入，這一方面反映出學生對詞匯的重視，另一方面又是個矛盾點。我們可從問卷的第2項所衍生出的問題“what is difficult for you to understand the materials’content？”的調查結果了解到：A組和B組都反映詞匯是影響他們理解聽力材料的主要因素。這說明在聽力材料的選擇中，詞匯的難易適中，是要考慮的主要因素之一。既要讓學生有新的詞匯可以輸入，又不影響學生對于聽力材料的大體的理解。而B組反映出的問卷第5項的調查結果，大大出乎我們的預料。學生對于聽力材料的更新，要求很高。我們認為，學生對于“新”的要求，更多是在于聽力的內容要與時俱進，與社會發展有關，貼近生活。這也反映出學生的潛意識是很重視英語的實用性的。

二、影響學生自我評估結果的定性說明

基于以上的調查結果，我們認為無論從學生的聽力訓練成績還是問卷的對比，A組與B組都存在一定的區別。A組的語言基礎知識明顯差于B組，B組對于英語聽力學習的動力又高于A組。所以在實際的聽力訓練教學中，我們贊同聽力材料的選擇要考慮以下幾點：材料的難度，信息的特征和任務參與者的特征等［3］。

1.聽力材料的難度。話題熟悉度是主要的影響因素。如果材料的信息完整、清晰，組織結構得當，學生對其話題熟悉，就容易理解，否則語言結構再簡單的材料也很難理解。

2.信息的特征。具體而言，指的是文體特征和信息的組織安排方式。英語的聽力材料大致可分為記敘、描述和說明三種文體。相同的信息內容以不同的方式組織排列起來會使聽力理解變易或者變難。例如，按照事件發生的先后順序排列起來的信息比打亂時間順序組織起來的信息容易接受和理解。在描述文體的材料中，若信息是由近至遠，或從上到下有次序地組織起來，就能增強人的想象和推測能力，并容易勾畫出整個圖像的全貌。而說明文體的聽力材料，若論述的觀點在前，然后進行演繹，并給出論據的聽力材料就比先說明不同的觀點、最后歸納出結論的材料更清晰，容易記憶。所以，如果聽力材料的信息組織復雜，教師應事先介紹一下主要內容或給出一個能提供信息的題目，就能減少聽力難度，幫助學生理解。

3.任務參與者的特征。眾所周知，少數民族學生從小生活的語言環境與漢族學生迥異，語言習慣和思維特點有所不同。而聽力理解的過程并非一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼與意義再構建過程的結合。聽者的社會文化背景知識與語言知識同樣重要。“語言是文化的載體……人們的言談往往受到社會的制約，語言的社會性決定了語言研究不可能局限于語言本身，而應該結合一定的文化背景。”因此，在對聽力信息的分析與整合過程中，參與者特征的不同，影響到了參與者對聽力材料的自我評估結果。

三、啟示及意義

聽力理解是一系列復雜心理過程的綜合。它要求聽者在短時間內自覺地對所聽內容進行預測、篩選、整理并解讀出其意義，是一種特殊的、綜合性很強的技能。它受語言環境、文化習俗、心理素質和邏輯思維等多種因素的影響，因此它是英語教學上的一個難點［4］。而我們的教學，無論是選擇教學材料也好還是教學方法也好，目的都是為了達到教學目的，為了使學生語言學習平衡發展。調查結果表明，少數民族學生與漢族學生在聽力材料的需求和理解上，有一定區別。雖然這些區別包含有學習動機、聽力技能和語言基礎等的不同，但這些區別主要是由于學生群體的文化背景不同和語言基礎不同所導致的。所以我們認為，聽力材料的選擇和編寫應當優先考慮文化背景知識和語言難度兩個方面。

參考文獻：

［1］ Anderson，Anne & Tony Lynch. Listening［M］.Oxford University Press，1988.

篇（2）

[中圖分類號] R457.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2017）07-0079-03

[Abstract] Objective To observe the clinical effect of leukocytes reduced apheresis platelets transfusions in the treatment of platelet reduction after chemotherapy in patients with hematologic disease and urinary system tumors. Methods 28 cases of malignant hematologic disease treated by chemotherapy in the Department of Hematology from November 2014 to November 2016 were referred as hematology department group and 28 patients with urological tumors after treatment of chemotherapy were called urology group. The two groups were used leukocyte filter to transfuse platelets for the treatment of platelet reduction after chemotherapy in patients. After treatment， the platelet activation rate and transfusion effect between the two groups were compared and analyzed. Results The effective rate was 92.86% in the hematology group and 71.43% in the urology group after treatment. The difference between the two groups was statistically significant（χ2=4.3826， P

[Key words] Leukocytes reduced apheresis platelets transfusions； Hematologic disease； Urological tumor； Chemotherapy； Platelet reduction

常的血液腫瘤主要包括各類白血病、多發性骨髓瘤以及惡性淋巴瘤。泌尿外科腫瘤主要以腎癌、膀胱癌、前列腺癌為主，多以40歲以上為常見，由于男女生理解剖的差異性，男性患有泌尿系腫瘤多于女性，差異甚則1倍[1]。目前治療腫瘤以化療為主，因化療產生并發癥越來越得到臨床的重視[2]。化療后血小板減低則是并發癥之一，大量的化療藥物進入人體血液，作用于腫瘤細胞的同時對代謝旺盛的骨髓造血環境及骨髓細胞有強烈的損傷，會引出骨髓抑制[3]。血小板是成熟骨髓細胞中巨核細胞質裂解而脫落下來的小塊具有生物活性的物質，當骨髓抑制時血小板的生成和成熟明顯受到抑制，進而導致出血、血細胞減少、發熱等不良反應，引起凝血功能的障礙，威脅患者的生命安全。在臨床治療中多采用手工輸注外源性血小板的治療方式，近年發展出輸注濾白機采血小板，為進一步探討輸注濾白機采血小板治療血液惡性腫瘤及泌尿系惡性腫瘤的臨床有效率及血小板的活化率，對本院近兩年間56例采用輸注濾白機采血小板的血液科及泌尿系科患者進行比較。

1 資料與方法

1.1 一般資料

兩組研究對象均選自近兩年在我院收治的患者共56例。納入標準：經病理及影像學診斷確診為惡性腫瘤患者。排除標準：患有傳染病及輸注禁忌證者。其中男34例（60.71%），女22例（39.29%）；患病時間2～8年，平均（4.5±1.3）年；年齡35～74歲，平均（57.3±3.1）歲。血液科收治的惡性血液病經化療治療后28例患者為血液科組，患泌尿外科腫瘤經化療治療后收治28例患者為泌尿外組。兩組年齡、性別、患病時間等一般資料比較，差異無統計學意義，具有可比性。

1.2 輸注及測定方法

入院后立即完善相關檢查，泌尿外組和血液科組均采用輸注濾白機采血小板，使用細胞分離機（北京順心萬昌科技發展有限公司提供，德國FRESENIUS血細胞分離機），在24 h內6個循環，循環血量4000～5000 mL，分離出220～250 mL的血小板懸液，所制得的血小板符合臨床使用標準后，采用血型相同方式進行輸注。血小板膜糖蛋白CD62p%代表血小板活化率，其數值越高表示活化程度越好[5]。測定方法：采靜脈血于抗凝管內，采用由法國Tmmunotech公司生產的CD62p試劑，采用美國Beckman-coulter公司生產型號為EPICS-XL四式熒光流式細胞儀檢測。

1.3 療效評價標準

外周血小板計數小于75×109/L時可增加患者出血危險，是一種嚴重的腫瘤治療并發癥，血小板計數越低出血風險就越高，血小板計數小于50×109/L時，皮膚、黏膜存在可能出血的危險性；血小板小于20×109/L時，有自發性出血的高危性；血小板計數小于10×109/L時，則有自發性出血的極高危險性[4]。血小板計數增加校正指數（CCI）=（輸后血小板計數-輸前血小板計數）×體表面積/輸入的血小板總數。體表面積（m2）= 0.0061×身高（cm）+0.0128 ×體重（kg）- 0.01529。CCI是個相對值，沒有單位。實際血小板回收率PPR（%）=（輸后血小板計數-輸前血小板計數）/L×血容量（L）/（輸入血小板總量×2/3），由于輸入的血小板約有1/3進入脾臟血小板貯存池。輸注后測定1 h和24 h的PPR，輸注后1 h和24 h CCI分別為

1.4 統計學方法

應用 SPSS17.0統計學軟件進行分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗；計數資料以百分比表示，數據相比采用χ2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組血小板輸注后臨床療效比較

輸注結束后血液科組的有效例數26例，占92.86%，無效2例，占7.14%。泌尿外組的有效例數20例，占71.43%，無效8例，占28.57%，血液科組有效率明顯高于泌尿外組，兩組相比具有統計學意義（χ2=4.3826，P

2.2 兩組血小板活化率CD62p%比較

血液科組治療后血小板活化率CD62p%值為（32.79±12.17）%，泌尿外組血小板活化率CD62p%值為（15.34±5.29）%，兩組比較差異有統計學意義（t=6.9583，P

3 討論

血小板是人體中唯一具有凝血功能的細胞[5，6]，在傷口愈合及器官移植方面有著至關重要的作用。研究表明輸入血小板會提高患者的生存時間，減少出血量。但是血小板注射時，部分患者會發生免疫反應，這也是專家學者們在一直探討的問題。化療后血小板減低則是并發癥之一，大量的化療藥物進入人體血液，作用于腫瘤細胞的同時對代謝旺盛的骨髓造血環境及骨髓細胞有強烈的損傷，會引出骨髓抑制[7，8]。外周血小板計數小于75×109/L時可增加患者出血危險，是一種嚴重的腫瘤治療并發癥。血小板計數越低，出血風險就越高，血小板計數小于50×109/L時，皮膚、黏膜存在可能出血的危險性；血小板小于20×109/L時，有自發性出血的高危性；血小板計數小于10×109/L時，則有自發性出血的極高危險性[9]。對于患者出現皮膚瘀斑瘀點[10]、鼻出血、牙齦出血等臨床癥狀時，應預防性輸注血小板，視網膜出血、血尿、月經量較多時亦應給予預防性血小板輸注[11]。在臨床治療中多采用手工輸注外源性血小板為治療方式，近年發展出輸注濾白機采血小板[12]。

本研究中，輸注結束后血液科組的有效例數26例，占92.86%，無效2例，占7.14%。泌尿外組的有效例數20例，占71.43%，無效8例，占28.57%，血液科組有效率明顯高于泌尿外組，兩組相比具有統計學意義（χ2=4.3826，P

綜上所述，使用輸注濾白機采血小板對于血液科惡性腫瘤化療后的血小板減低的治療效果，優于泌尿科惡性腫瘤化療后血小板減低。所以輸注濾白機采血小板治血液科惡性腫瘤化療后血小板減低療效相對顯著，可有效減輕臨床癥狀，提高預后質量，效果理想，值得臨床研究與推廣[13-15]。

[參考文獻]

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篇（3）

考試說明：形成性考核占50%和終結性考試占50%

形考任務

第一章

單向選擇題

題目1

1.在游戲中幼兒可以超越現實，按照他們的想象改變現實。他們可以一會兒是“媽媽”，一會兒是“教師”，一會兒是“炊事員”等，這體現了幼兒游戲的（

）。

選擇一項：

形考答案：虛構性

題目2

2.游戲的（

）特點體現在游戲中的聲、形、動、情之中。

選擇一項：

形考答案：形象性

題目3

3.游戲的（

）特點使游戲既能調動幼兒的積極性，又使游戲對幼兒有強烈的吸引力。

選擇一項：

形考答案：興趣性

題目4

4.《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應以（

）為基本活動”。

選擇一項：

形考答案：游戲

題目5

5.在游戲中，幼兒總能通過不斷嘗試，找到適合自己能力與興趣的游戲內容和方式方法，獲得滿足感和自信心。在這個過程中，可見游戲讓幼兒獲得了（

）內部心理體驗。

選擇一項：

形考答案：勝任感體驗

題目6

6.在“醫院”游戲中，扮演醫生的幼兒要判斷病人得了什么病，然后決定給病人吃什么藥、打什么針。這反映了游戲可以促進幼兒（

）。

選擇一項：

形考答案：游戲促進幼兒思維能力的發展

題目7

7.“寓學習于游戲”的最早倡導者是（

）。

選擇一項：

形考答案：柏拉圖

題目8

8.世界上第一個系統研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒園教育基礎的教育家是（

）。

選擇一項：

形考答案：福祿貝爾

題目9

9.游戲與教學的實踐關系中，“促進式”關系是指（

）。

選擇一項：

形考答案：游戲產生于教學中，或者游戲引發教學。

題目10

10.我國學者陳鶴琴認為，兒童之所以游戲與兩方面的因素有關，一是與兒童的身體發展有關，二是與（

）。

選擇一項：

形考答案：兒童好動的天性和游戲能夠帶來的有關

第二章

單向選擇題

題目1

1.在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義的是（

）。

選擇一項：

形考答案：經典的游戲理論

題目2

2.剩余精力說的代表人物是（

）。

選擇一項：

形考答案：席勒和斯賓塞

題目3

3.（

）否認游戲是獨立的活動形式，認為游戲只是認知活動的衍生物。

選擇一項：

形考答案：認知發展學派的游戲理論

題目4

4.現代意義上的積木來源于（

）。

選擇一項：

形考答案：福祿貝爾的“恩物”

題目5

5.游戲的元交際理論的代表人物是（

）。

選擇一項：

形考答案：貝特森

題目6

6.從認知發展的側面考察幼兒游戲發展的心理學家是（

）。

選擇一項：

形考答案：皮亞杰

題目7

7.在經典游戲理論中，拉察魯斯和帕特里克提出的學說是（

）。

選擇一項：

形考答案：松弛說

題目8

8.維果斯基認為游戲創造了幼兒的（

）。

選擇一項：

形考答案：最近發展區

題目9

9.皮亞杰的游戲發展階段中，在前運算階段占主導地位的是（

）。

選擇一項：

形考答案：象征性游戲

題目10

10.帶有明顯的主觀臆測傾向的游戲流派是（

）。

選擇一項：

形考答案：精神分析學派

第三章

單向選擇題

題目1

1.按照幼兒的認知發展來分類，（

）是2—7歲學前兒童最典型的游戲形式。

選擇一項：

形考答案：象征性游戲

題目2

2.幼兒各自玩各自的玩具，彼此沒有交流，但是大家玩的玩具和玩法相類似。這是（

）。

選擇一項：

形考答案：平行游戲

題目3

3.幼兒根據故事、童話、舞蹈等文藝作品的內容，指導幼兒進行扮演的游戲。這是（

）。

選擇一項：

形考答案：表演游戲

題目4

4.幼兒會留心別人的游戲，會互借玩具，有時會加入對方的游戲中，并且相互交談，但沒有建立一致的游戲目標，也沒有集體組織游戲的進行。這種情況表示幼兒的游戲處在（

）。

選擇一項：

形考答案：聯合游戲階段

題目5

5.幼兒利用積木、積塑、橡皮泥、竹木制品或者金屬配件材料等進行游戲，或者用沙、泥、雪等材料進行的游戲，這類游戲稱為（

）。

選擇一項：

形考答案：

結構游戲

題目6

6.情景轉變、以物代物、以人代人是（

）游戲的基本構成要素（

）。

選擇一項：

形考答案：象征性

題目7

7.游戲的內容主要反映的是社會生活和人們之間的社會關系，幼兒可以根據自己的興趣和愿望來構思游戲主題，這大概是（

）幼兒游戲內容的特點。

選擇一項：

形考答案：3-4歲

題目8

8.（

）的幼兒在結構游戲中，更多的興趣在于材料的運動過程，建構的目的性很不明確，往往先做后想，隨時改變主意，不能按照一定的目的做下去。

選擇一項：

形考答案：3歲左右

題目9

9.

幼兒以集體共同的游戲目標為中心，活動有嚴格的組織，小組里有分工，而且常有明顯的組織者和領導者，這是（

）。

選擇一項：

形考答案：

合作游戲

題目10

10.規則游戲大量出現在（

）。

選擇一項：

形考答案：幼兒末期

第四章

單向選擇題

題目1

1.教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或者不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿教師。這是（

）。

選擇一項：

形考答案：平行式介入法

題目2

2.當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在這里，教師用了（

）。

選擇一項：

形考答案：交叉式介入法

題目3

3.當幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預。在這里，教師用了（

）。

選擇一項：

形考答案：垂直介入法

題目4

4.在游戲當中，幼兒因爭搶玩具而發生打罵，或者玩一些“死”、“上吊”、“暴力”等內容的游戲時，教師可以使用（

）。

選擇一項：

形考答案：垂直介入法

題目5

5.在郵局游戲中，教師扮演“寄信人”卻假裝不知道要寫地址或貼郵票，貼多少錢的郵票等，吸引郵局“工作人員”主動前來介紹，豐富了游戲中幼兒的角色對話。在這里，教師使用了（

）。

選擇一項：

形考答案：交叉式介入法

題目6

6.幼兒園美工區比較適宜設在（

）。

選擇一項：

形考答案：靠窗臺、近水源，便于幼兒在活動中自由取、換水，更重要的采光要好，便于保護幼兒視力。

題目7

7.把美工游戲區的教育目標設定為“培養幼兒美觀和動手操作能力”，在語言區設定的教育目標為“培養幼兒語言表達能力”，這些游戲目標的設定有什么問題？下面的表述最符合要求的是（

）。

選擇一項：

形考答案：這樣的目標過于籠統、含糊不具體

題目8

8.教師在對幼兒游戲進行評價時，要做到一切從實際出發，采取實事求是的態度，盡量減少主觀臆斷和個人因素的影響。這體現了游戲評價的（

）原則。

選擇一項：

形考答案：客觀性原則

題目9

9.在游戲中，不同的幼兒會呈現出不同的發展水平，即使發展程度相同，不同的幼兒也會因為個性偏好和獨特的人格顯示出不同的行為，因此，在進行評價時，要注意不同的幼兒進行不同的評價。這體現了游戲評價的（

）原則。

選擇一項：

形考答案：差異性原則

題目10

10.教師事先去頂一到兩個幼兒作為觀察對象，幼兒走到哪里，教師就追隨到哪里，這使用的是（

）觀察方法。

選擇一項：

形考答案：追蹤觀察

第五章

單向選擇題（將代表正確答案的字母填在題后括號內。）

題目1

1.

（

）是幼兒期最主要、最典型、最有特色的游戲？

選擇一項：

形考答案：角色游戲

題目2

2.角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，（

）

反映現實生活的一種游戲。

選擇一項：

形考答案：創造性地

題目3

3.角色游戲的實質即幼兒通過自己的

（

）

、面部表情和言語等來塑造某一特定的角色。

選擇一項：

形考答案：形體動作

題目4

4.（

）是角色游戲的主要特點。

選擇一項：

形考答案：模仿和想象

題目5

5.在角色游戲中，幼兒會以物代物，一根小小的冰糕棍，幼兒可以想象成吃飯的筷子、喝湯的勺子、炒菜的鏟子等，這體驗了角色游戲的

（

）

特點。

選擇一項：

形考答案：假想性

題目6

6.中班幼兒在角色游戲中會

（

）。

選擇一項：

形考答案：會按照角色需要使用玩具，能夠按照角色要求行動，做出符合游戲角色身份所需要的動作

題目7

7.（

）

年齡段的幼兒以無意注意為主，角色游戲隨意性較強，主題沒有明確的目的，會時時轉換自己的游戲角色。

選擇一項：

形考答案：小班

題目8

8.對于幼兒來說，在表演游戲中（

）。

選擇一項：

形考答案：游戲性優于表演性

題目9

9.（

）年齡段的幼兒在角色游戲中有明確的角色意識，能夠相互協調角色之間的關系，在行動上能與同伴相互配合，持續地進行同一個游戲。

選擇一項：

形考答案：大班

題目10

10.在結構游戲中，（

）年齡段的幼兒結構目的比較明確，對搭建的動作和過程感興趣，同時也能關心游戲的結果，游戲的時間一般能持續20分鐘。

選擇一項：

形考答案：中班

第六章

單向選擇題（將代表正確答案的字母填在題后括號內。）

題目1

1.我們在選擇玩具時，要注意選擇的玩具對幼兒來說，都應該在某種程度上促進幼兒某一個方面如身體、智力或情感上的發展。體現了玩具選擇的（

）原則。

選擇一項：

形考答案：具有教育性

題目2

2.19世紀德國幼兒教育家（

）

專門為幼兒制作了一套玩具，并把這套玩具命名為“恩物”。

選擇一項：

形考答案：福祿貝爾

題目3

3.我們在幼兒園中常見的拼插玩具屬于（

）。

選擇一項：

形考答案：智力玩具

題目4

4.對于0－2歲的幼兒來說，以下哪種玩具不適合？（

）

選擇一項：

形考答案：童話表演玩具

題目5

5.如果我們想要促進2－6歲幼兒感知覺的發展，我們可以選擇以下哪種類型的玩具（

）。

選擇一項：

形考答案：益智玩具

題目6

6.幼兒園的自制玩教具，取材容易，成本低廉，還可以使用一些自然物品。這體現了幼兒園自制玩教具的（

）原則？

選擇一項：

形考答案：經濟性原則

題目7

7.一件自制玩教具的產生，一般需要經歷幾個相互聯系、相互制約的過程。第一個過程是（

）。

選擇一項：

形考答案：立意

題目8

8.在充分利用材料的外形特點來設計和制作玩教具，保持所用材料的外形，只對其進行簡單的加工和裝飾。這在玩教具的制作中，使用的是（

）加工方法。

選擇一項：

形考答案：原型法

題目9

9.幼兒園一般應多長時間至少一次對玩具進行清洗和消毒？（

）

選擇一項：

形考答案：一周

題目10

10.在自制玩教具的過程中，讓幼兒意識到可以通過自己的行動來節約資源、保護環境、變廢為寶，這體現了幼兒自制玩教具過程中（

）原則？

選擇一項：

形考答案：可持續性發展原則

材料分析題

題目1

1.大班的丁丁和東東在建構區的不同角落用積木搭建各自的城堡，丁丁偶爾會轉身看一下東東，然后再繼續他的創作。眼看自己的作品就要完成，丁丁突然發現還缺2塊積木，就跑去找東東借，東東大方地借給了他。丁丁的城堡搭建完畢，卻覺得自己的城堡太小了，又跑去跟東東商量：東東，我們兩個都搭了自己的城堡，但是都太小了，要不我們都把積木放在一起，一起建一個超大的城堡吧？東東開心的答應了。于是他們開始分工，一個建大樓，一個建城墻，最后做成了一個非常宏偉的城堡。

請問，整個游戲過程中，丁丁所表現出的社會性游戲類型主要有（

）

選擇一項或多項：

形考答案：

平行游戲

形考答案：

聯合游戲

形考答案：合作游戲

題目2

2.某中班角色游戲區，豆豆正在玩開“出租車”（椅子）游戲，但是車上沒有乘客，也沒人搭理他。因為老是做轉“方向盤”一個動作，一會兒就有點煩了，這時，老師走過來：“出租車師傅，我想去人民醫院，請開車把我送去吧。”“好的，請坐好。”豆豆來了精神。“還有大的行李箱，能幫我搬上車嗎?”“乘客”（教師）提出了要求，于是“師傅”（豆豆）把?“行李箱”搬到了“車”（椅子）后頭。上車后，“乘客”又問：“去人民醫院要走什么路呢?”豆豆搖頭。第二天，在老師的引導下，豆豆和老師共同在游戲區用積木、紙板、記號筆等材料做出了“中山路”、“文化路”連接角色區的“醫院”。在之后的談話活動中，老師又引導幼兒共同討論交通規則，并合作制作出紅綠燈和車內安全帶。幼兒對“開出租車”越來越感興趣，乘客也越來越多。為了避免角色爭搶，老師還引導幼兒輪流扮演出租車司機與乘客。請問，老師在幼兒角色游戲中所采用的指導策略有（

）

選擇一項或多項：

形考答案：

豐富幼兒對于角色的認識

形考答案：

和幼兒一起創設開展游戲的物質條件

形考答案：

幫助幼兒進入游戲，學會分配和扮演角色

形考答案：

觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節的發展

題目3

3.幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲。活動室被分割為不同的角色游戲區，有娃娃家、醫院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游戲區。教師在做巡視指導，當她發現“醫生”閑著無事的時候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了。”在教師的啟發下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫院”找“醫生”看病。“糖果廠”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發呆。老師不失時機地跑來，啟發他們：“今天是周六，該大掃除吧？”。

整個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區到那個區，啟發誘導。通過她的穿針引線，各游戲組之間發生了橫向聯系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。當老師宣布：“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩走到一起：“現在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游戲吧。”結合幼兒游戲特征說明以下哪些才是幼兒的游戲（

）。

選擇一項或多項：

形考答案：

主動自由選擇或自愿參加

形考答案：

自主決定

形考答案：

無功利目的

形考答案：

積極的情緒體驗

題目4

4.某大班游戲區，幾個幼兒在玩“食堂”的游戲。突然出現了混亂的局面：生菜、熟菜混雜在一起，一些青菜分別散落在桌上、地上，還有幾個幼兒拿著蔬菜當武器相互追打。“檢查衛生啦！”，這時只見老師手臂上戴著“衛生檢查員”的袖套，到“食堂”檢查衛生來了。“衛生檢查員”一一指出了“食堂”的雜亂現象，食堂里的“服務員”接受了意見，搞起了衛生，“食堂”的工作變得很有秩序了。材料中，教師指導游戲的方法是（

）

選擇一項或多項：

形考答案：

觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節的發展

題目5

5.活動開始后，三個幼兒在油泥區坐定。他們開始忙碌起來了。浩浩把手中的油泥慢慢團成錐形的，借著拿了一根習慣準備插上去，自言自語道：“還需要兩個這個（小棋子）。”他在盒子里找了兩個小棋子，貼在長圓錐形的尖的那邊的兩側，看起來有點像某個動物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“這是鱷魚嘴棒棒糖。”晨晨拿著一塊紅色的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏著，一個心形的物體慢慢出現了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細致地修整，想把它變得更完美。接下來，他又做了一個方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個洞，看起來就像骰子一樣。殷殷拿著油泥做了兩個圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚嘴棒棒糖”，說：“我也像做那樣的，可我不會。”她試著做了一下，似乎不滿意，使勁把油泥還原，懊惱地說：“討厭！討厭！又做壞了。”她問浩浩：“你這個怎么做的？”浩浩很快說了一下，殷殷聽完后自己也做了一個。她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個，把這個鱷魚嘴遞給顧客時，顧客說：“我才不要這個呢！”殷殷不說話了。游戲結束的音樂響起，教師說：“油泥區的作品展示！”油泥區的幼兒都開心地把自己的作品交給教師。

通過案例，教師觀察幼兒游戲的視角有（

）。

選擇一項或多項：

形考答案：

幼兒的興趣點，幼兒喜歡的游戲主題、內容和玩具材料等

形考答案：

幼兒的行為類型，幼兒在游戲中的言行等

形考答案：

幼兒與環境、同伴的互動情況

形考答案：

幼兒的情緒體驗

形考答案：影響幼兒行為的因素

形考答案：幼兒是否遵守游戲規則

題目6

6.扮演“菜販子”的幾個幼兒對“農貿市場”的游戲已經不感興趣了，他們便收拾“攤位”，準備關門下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜販子”下班，因為今天是“寶寶”的生日，娃娃家要請客，如果“菜販子”下班了，就沒有地方買菜了，怎么請客呢？所以孩子們就吵了起來。如果你是教師，你會如何做？（

）

選擇一項或多項：

形考答案：

先仔細觀察幼兒，先弄清楚出現問題的原因。

形考答案：

在了解幼兒的想法、能力和行為特點上開始與幼兒互動。

形考答案：

如果我是教師，我會扮演成“菜市場的管理員”來調解。

形考答案：

給“爸爸”、“媽媽”出主意，可以到“超市”去買菜，也可以帶“客人”到“飯店”吃飯。

題目7

7.小四班兩位老師帶著孩子們在戶外活動，此時大二班的孩子正在玩“老鷹捉小雞”的游戲。小四班的孩子們看得忘乎所以，有的孩子忘記了跟著老師繼續走，有的孩子則興奮地跟著大班孩子東跑西躲，邊跑邊喊。

看到這種情況，兩位老師商量決定也帶著小班孩子們來玩這個游戲。可是這個游戲對孩子的反應速度和奔跑能力有較高要求，控制不好易出危險，孩子們能行嗎？看著孩子們期待的樣子，老師決定先由自己分別來做雞媽媽和老鷹，適當調整速度，控制難度，滿足孩子們體驗奔跑躲閃、共同游戲的快樂。

老師先像講故事一樣向孩子們介紹了游戲的玩法：雞媽媽有很多雞寶寶，每天雞媽媽都要讓它們排成一排帶它們到草地上去游戲玩耍，捉蟲子吃。可是老鷹也總會在這個時候來叼走雞寶寶，于是雞媽媽就會勇敢地保護自己的寶寶，不讓老鷹捉到。如果有雞寶寶掉隊了，雞媽媽會抱住老鷹，讓雞寶寶趕緊跟上。今天老師來扮演雞媽媽和老鷹，請小朋友來當雞寶寶玩游戲。

游戲開始了，老師先帶孩子們做游戲練習：雞媽媽說：“孩子們，咱們排好隊到草地上去找蟲子吃了。跟著媽媽，這邊找找，那邊找找……”（練習排隊走，速度由慢變快，由走到跑。）這時老鷹出現了，也是這邊走走，那邊走走（扮老鷹的老師同樣控制好速度）。雞媽媽又提醒雞寶寶：“孩子們，老鷹來了，快跟上媽媽，不要掉隊！”

孩子們緊跟著雞媽媽，興奮又緊張地躲閃著，奔跑著，歡叫著。突然，在老鷹猛然由左邊轉向右邊時，一個小朋友跌倒了。雞寶寶們害怕地喊著：“小豪跌倒了！小豪跌倒了！”雞媽媽趕緊把老鷹抱住，回頭喊道：“我把老鷹抱住了，孩子們，快跟上！”雞寶寶們看到這情景，紛紛趕到雞媽媽身后拉起長長的隊伍。由于雞媽媽緊緊抱住老鷹，表演得很成功，孩子們竟然沒有絲毫的驚慌和緊張，反而異常興奮，顯得十分高興。接下來，又有一個小朋友跌倒，雞媽媽同樣死死抱住老鷹，招呼孩子們安全排好隊，不讓老鷹捉住雞寶寶。這一次孩子們同樣高興得哈哈大笑。

接下來孩子們表現出對這個游戲格外地感興趣，游戲中不斷有孩子故意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍，每當看到兩位老師抱在一塊，雞媽媽心急火燎地大喊，老鷹使勁掙扎想掙開，孩子們就異常興奮。

根據以上材料，下面哪些說法是正確的（

）

選擇一項或多項：

形考答案：

案例反映出小班幼兒在游戲時重過程不重結果的年齡特點；

形考答案：

案例反映出小班幼兒注意力容易轉移，對感興趣的事喜歡不斷重復的特點。

形考答案：

游戲本身是孩子們自主自愿的活動，只要幼兒愿意，游戲的玩法可以任意變化。

題目8

8.

這天中班的晨間游戲活動是玩皮球和踩小車，兩塊場地是相連的，不同的是前面的是塑膠地，后面的則是水泥地，中間的界限涇渭分明。為了安全起見，活動前老師和孩子們協商制定了如下規則：踩小車的不能闖進皮球區，玩皮球的不能把球扔進踩小車的場地，如果兩次犯規，即取消游戲資格。

老師剛宣布活動開始，楠楠馬上第一個沖向踩小車游戲區，迅速踏上小車開心地踩起來。

轉彎、前行、倒車，十分熟練，一邊踩車一邊同小朋友打著招呼，開心極了。

也許是玩得太興奮，楠楠將小車踩得飛快，不知不覺就越過了界限，進入了皮球游戲區。“楠楠，你犯規了。請到踩小車場地去玩，這樣很危險。”老師提醒道。楠楠吐吐舌頭踩著小車回自己的場地去了。

不一會兒，楠楠和豆豆踩著小車你追我趕又越過邊界進入了皮球區，小朋友們喊了起來：“犯規了。”“楠楠又犯規了。”

老師走到楠楠面前，用不容置疑的語氣說道：“楠楠，請放下小車，你被取消了游戲資格。”

“老師，讓我再玩會兒吧。”楠楠用乞求的眼光看著老師說道。旁邊圍過來好幾個小朋友看熱鬧。

“對不起，楠楠。你是知道游戲規則的，而且第一次犯規時老師已經提醒過你啊。你兩次犯規，沒辦法，今天只好取消游戲資格了。請把小車靠邊放好吧。”老師這樣說道。

這時，楠楠手拉著小車的車把猛地往地上一滾，撒潑耍賴地喊著：“不！我就不！我就要玩小車！”

老師非常生氣，說道：“楠楠，你怎么可以這樣呢？你已經是中班的孩子了，應該懂事了，怎么犯規了還耍賴？你快點站起來！”

“你不讓我玩小車，我就不起來！”楠楠邊哭邊喊，雙手死死抓住車把不放。周圍的小朋友都捂著嘴巴笑起來。

很快，所有孩子都圍了過來，一言不發地看著老師和楠楠。

面對眾多小朋友的目光，老師強壓下氣憤的情緒，稍微想了想，平靜地說：“好吧。既然你喜歡睡在地上就躺著吧。老師不強迫你，你想清楚了。其他小朋友都去玩自己的吧，不要管他。”

楠楠此時馬上一骨碌從地上爬起來，垂頭喪氣地把小車往邊上放好。老師馬上欣喜地表揚道：“好！現在楠楠知錯就改了。大家為他鼓掌！”

掌聲過后，孩子們繼續玩著游戲。老師來到楠楠的身邊，耐心地給他講了整個事件中他的所作所為，讓他真正明白自己的錯誤。

通過閱讀上面的材料，選擇出正確的說法（

）

選擇一項或多項：

形考答案：

從游戲中可以看出楠楠的自我中心意識比較強烈，對自己感興趣的玩具和游戲非常看重。

形考答案：

老師的做法讓楠楠感受到了壓力，意識到耍賴得不到任何好處，所以最終接受了懲罰，懂得了在規則面前人人平等的道理，反映出了幼兒的可塑性。

形考答案：

在游戲中對于制定的規則要說到做到，執行規則要對事不對人。

形考答案：

游戲過后要注意對幼兒心理上的疏導，讓幼兒真正養成規則意識。

題目9

9.

區域活動時間到了，小朋友們都在忙著做自己喜歡的事。甜甜正在擺弄表演區里的那些紗巾，她拿起一根白色的紗巾放在腰間，轉了兩圈兒，又把紗巾頂在頭上，旁邊的小雨叫起來：“新娘子！新娘子！”甜甜聽見小朋友這么一說，高興地笑了，看她美滋滋的樣子，還真像一個眾星捧月的新娘子呢。小雨扶著甜甜的胳膊，在幾個小朋友的簇擁下在教室里走了兩圈兒，他們咯咯地笑著，玩得真高興。

玩了一會兒后，只聽小雨說道：“我們打扮打扮新娘子吧。”小朋友們讓甜甜坐在小椅子上，立即動手忙活起來。小雨用小手給甜甜攏了攏頭發，她又看看四周，看見建構區里有雪花插片，只見她走過去拿了一片雪花插片當梳子給新娘子把頭發梳了又梳，雯雯又用雪花插片插好了一個小碗，放在新娘子頭上當花冠，小麗拿來兩個插片夾在新娘子耳朵上當耳環。新娘子打扮好了，小朋友們請新娘子站起來，幾個人圍著新娘子興奮地觀賞。這時，老師走過去對她們說：“新娘子真漂亮！新郎肯定也很帥。新郎在哪里呀？誰來當新郎呢？”田哲把站在一邊繞有興味觀看的政政拉過來，說：“政政，你來當新郎吧。”可是政政很害羞，他往后退了退，不愿意當新郎。這時，旁邊的王路站過來，說：“我來當新郎，我要當新郎啦！”小雨把他拉到新娘子身邊，又拿來一個插片當眉筆，給新郎化妝，然后，小朋友們一起簇擁著新郎新娘在教室里走來走去，新娘子一直開心地笑著，新郎在眾目睽睽之下開始有點緊張，一會兒也開心地笑了。大家完了好久才意猶未盡地散了。

第二天，還是這幾個小朋友，她們繼續玩這新郎新娘的游戲。今天的新娘子更漂亮了，她的懷里多了一束花，花是用雪花插片做的，在新娘的后面還有兩個小朋友拖著新娘的裙子，旁邊還有兩個小朋友當攝影師，一會兒后退一會兒左右移動，為新郎新娘拍照。他們的照相機也是用一種拚插玩具做出來的，拍照時還指揮著新郎新娘擺姿勢，并不停地走到兩人身邊去給他們糾正著，嘴里不停地說：“笑一個！笑一個！”田哲站在旁邊用雪花插片當花瓣四處撒花，小雨像一名司儀，不停指揮著小朋友做這做那。瞧，她們玩得多專業呀！

通過閱讀以上的游戲觀察記錄，可以發現幼兒以上的游戲分成了幾個階段（

）

選擇一項或多項：

形考答案：

第一階段是游戲開始階段，在這階段孩子們由無主題到找到“新娘子”的游戲主題，但角色單一，參與者很少。

形考答案：

第二階段是游戲順利進行并豐富情節的階段，特點是幼兒模仿生活中看到的場景，帶著自身生活經驗參與進來，增加了新郎角色，增加了化妝等情節，豐富了游戲內容，增添了游戲興趣，吸引了更多幼兒參加。

形考答案：

第三階段是游戲情節進一步發展完善的階段，體現出幼兒的自主性、創造性，整個“婚禮”游戲角色完備，游戲材料豐富，游戲程序“專業”，創造性地再現了成人婚禮場景。在此過程中，孩子們的自我意識、言語表達能力和角色扮演能力都得到發展，并在愉快的游戲過程中初步體驗了社會角色分工與合作，促進了幼兒社會性的主動發展。

題目10

10.

偉偉和佳佳在中一班都是語言能力發展很好的幼兒，而且個性都比較強，有時候會產生針鋒相對的現象。偉偉今天是娃娃家的爸爸，他發現“陽光餐廳”推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。佳佳今天恰好是陽光餐廳服務員，在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”偉偉說：“我想要這種新口味的小羊餅干。”佳佳問：“你要買多少呢？”偉偉：“我要買四塊。”

佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的餅干遞給偉偉。偉偉馬上問道“多少錢呢？”佳佳猶豫了一下回答：“80塊！”偉偉一聽就急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅。“行的，我說80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務員。”佳佳一本正經地回答說。“不行不行，太貴了！”“行的，就是80塊。”……“你個臭佳佳……”

孩子間開始出現了相互抱怨的非角色的語言。這時又來了一位新顧客（老師扮演），服務員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。新顧客說：“你好。我也要四塊，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？”“嗯……6塊錢。”服務員佳佳思考了一下回答。“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客和我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”新顧客問。服務員佳佳馬上解釋說：“不是的，不是的，是因為剛才漲價了。”新顧客對服務員給出的答案很意外：“怎么會突然漲價的呢？”服務員有點語塞地說：“嗯……就是因為……那個……東西都貴了。”看來服務員是有他的理由，新顧客便開始與偉偉爸爸溝通，“爸爸，你這個餅干是買給誰吃的呀？”

爸爸委屈地說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，還有媽媽和阿姨一人一塊。”“真是位關心家人的好爸爸。”老師努力調整偉偉的心情，“那么你有沒有把你買餅干的理由告訴服務員呢？說不定他會愿意給你便宜一點。”偉偉顯然認同了新顧客的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎？”服務員看看爸爸，再看看新顧客，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時偉偉爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。

閱讀以上材料以后，下面哪些說法是正確的（

）

選擇一項或多項：

形考答案：

中班幼兒已經積累了一些有關錢、物品價格、購物等社會生活經驗，但是對物品的價值沒有統一的認識，所以對一樣東西的定價不準確。同時，由于幼兒社會生活經驗的差異，也導致對同一物品的價值判斷具有差異。

形考答案：

兩個幼兒的認知語言發展都很突出，能清晰流暢地表達自己的想法，并且能運用語言扮演角色，模擬生活中的實際交往。但是由于實際生活中兩人的關系存在隱性的競爭，所以服務員對爸爸定價很高，而爸爸因不接受高價出現非角色語言從而產生摩擦，這也正體現了中班幼兒角色游戲的行為特點。

形考答案：

篇（4）

一、問題提出

當今科學技術突飛猛進，知識不斷更新，知識陳舊率不斷提高。培養學生預習習慣，提高自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各學校教學中的一個十分重要的問題。

從當前現狀考慮，有很多教師不注意數學學科的課前預習，還沒有體會到課前預習的真正意義。因此，根本不安排學生學習新的概念前去預習，學生不能通過預習發現新的理念，發現新的規律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。

雖然我們學校有不少老師重視課前預習，但學生仍未養成習慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現在課堂里學生學習被動，思維不活躍，自學能力低下。

基于以上原因，本人申報了《培養學生預習習慣 提高自學能力的研究》開展研究，具有十分重要的意義。

二、概念界定

1.預習是學生對將要學習的知識的提前進行接觸與熟悉，是學生在學習之前按一定的學習要求對教材所進行的一種探索性的自我學習活動。它是教學過程的必要組成部分。

2.數學預習習慣指學生在課堂集體教學前對數學教材進行嘗試學習的習慣。學生具有較強的預習習慣和能力，就能根據數學學科知識的特點和具體學習的內容靈活選用科學的預習方法，對將要學習的內容進行預習，認真做好預習筆記。做預習筆記不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學生回顧預習過程，弄清楚哪些知識是自己獨立學會的、哪些知識還似懂非懂、對這些知識還存在哪些疑問，對發現、提出的問題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒有不同的解法，有何獨到的見解？？，并認真對以上反思做好記錄。

三、理論依據

1.主體教育論和發展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。

2.著名教育家葉圣陶先生也強調：“上課之前，學生要切實預習。”可見從古到今教育工作者都非常重視課前先學。可以說，“好的預習就是課堂教學成功的一半”。

3.《新課程標準》明確提出：“學生是學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學生學習數學的重要方式。”

四、課題研究目標和內容

本課題研究要解決的主要問題就是激發學生學習積極性，改變現狀，使學生養成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法，優化課堂結構，提高課堂效率，提升學生自學能力，把老師從繁重的勞動中解放出來，能起到事半功倍的效果。

根據國內外研究現狀以及學校現狀，本課題擬定的研究目標如下：

1.尋找提高課堂教學起點的途徑及方法。

2.通過對本課題的研究提高課堂教學效率。

3.通過對本課題的研究使學生養成自覺有效的預習習慣。

4.形成以提高課堂教學起點為載體，激發學生學習積極性，最終培養學生的自學能力。

五、課題研究方法及對象

（一）研究方法

1.文獻研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學理念，從而讓自己能站在一個較高的視角看待一切。為此，我認真閱讀了《怎樣培養能自立會學習的孩子》、《課堂教學小策略實用精品庫》、《新課程課堂教學技能與學科教學》等專著。

2.案例研究法。通過具體課例的創新設計及實踐嘗試來研究如何培養學生預習習慣，提高自學能力。如每節課都有預習提綱或預習教案。

3.經驗總結法。研究過程中，我及時做好記錄并認真分析，將實踐中的體會總結成經驗。用得出的經驗指導教學實踐，同時也通過教學實踐來進一步檢驗和完善經驗。

4.調查研究法。我主要采用個別訪談和問卷調查兩種形式。問他們采用自己先預習的方式來學習能不能適應，有沒有老師幫助的地方。經過與學生了解情況后，經過調整，學生課前預習效果也有了明顯的改善。

（二）研究對象：××學校××班級學生

六、課題研究過程

1.調查研究：我采用與個別學生訪談，了解學生是否有預習習慣，如有預習習慣是怎樣進行預習的，預習后有哪些好處等。然后設計調查問卷。

2.實踐研究：我經過反復研究編制實效可行的預習提綱或預習教案。在教學中，每人提前拿一份預習提綱進行預習，預習后在課上自學。學生先學以后，視教學內容的特點可以讓學生匯報展示自學成果，也可以安排嘗試練習進行學情診斷。例題可以講或不講。練習題一般是緊扣例題的類似題，讓學生獨立完成。

3.經驗總結：經過一年的研究與嘗試，我認為培養學生的預習習慣，提高自學能力可以通過下列途徑來入手：首先培養自學信心。讓學生在自學中主動探索、質疑問難、敢說敢議，為學生自主參與學習打下基礎。其次，營造自學氛圍。即營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學習環境是培養學生自主學習能力的前提。最后，教會自學方法。如培養學生的自讀能力、教會學生學會思考、鼓勵學生大膽質疑、多讓學生匯報展示。

七、研究成效

通過課題的研究，我更清楚地認識到預習可以直接提高學習效率，開拓思路，增強求知欲望，提高筆記水平，增強記憶效果。在解決這些問題時，可以形成學生獨立閱讀和思考的習慣，帶著預習中遇到的問題聽課。不僅調動學生學習積極性，而且增強聽課效率，對于有些問題可起到舉一反三的作用。

八、研究成果形式

本課題研究的對象為初三年級的學生，所以在課題研究初期，為了接下來要展開的研究工作提供更為明確細致的目標，特對本校初三一個班的學生進行了調查問卷。調查問卷顯示：（1）學生不經常預習數學；（2）大多數學生預習數學是在老師和家長的要求下，可見學生還沒有養成預習數學的習慣；（3）大多數學生認為預習對學習新課有幫助；（4）學生對預習還不夠重視，部分學生只是看看、畫畫、做做，很少有學生提出自己的問題，看來要對學生進行預習方法的指導。總之，學生沒有問題意識，預習內容及方法還是處于淺層的階段，預習能力還比較弱。在有了這些認識之后，課題研究開始按計劃、按步驟有條不紊的展開。研究至今已初露成效。

（一）改變了學生對預習數學的觀念和態度

觀念和態度的轉變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認可了，

才會從觀念和態度上表現出來。我們比較欣喜的發現，通過近半年的課題研究，學生對于預習數學的觀念和態度多多少少都出現了轉變。

第一， 作為教師，我們都要去了解學生，根據了解的情況，在因人而異的

布置預習任務。具體的做法是幫助他們設計不同的預習提綱。不同之處在于，部分有余力的學生鼓勵他們探索更深層次的知識，部分學生則只要求他們把基礎知識掌握扎實，有所舍棄。

第二，在布置預習任務之前，我們都會認真鉆研教材。也經常翻閱查看一些理論書籍、優秀的文章，不斷的為自己充電，對于數學這門學科來說，并不是所有的知識都需要預習，而且即使的確需要預習的知識也可以有所側重的預習。所以我們在初期就初步對于預習的內容進行了篩選，從而合理指導學生進行預習。

第三， 我們多深刻的意識到新課程理念下的預習是形式多樣的。預習不只

是為了更好的完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內容。要不要預習，我們都是根據學生、教材等各方面的實際情況作出決策的。在布置回家作業的時候，剛開始要花一點時間和學生一起設計預習提綱或預習案例，慢慢地學生就會自己根據自己的情況設計預習提綱或預習案例，在預習過程中也能提出一些比較有價值的問題。

在研究過程中發現，當老師給出了具體的預習指導意見后，學生對于預習數學的觀念和態度就逐漸轉變了。現在他們普遍認為預習數學也有方法可循的，而且預習過后聽起課來輕松多了，知識掌握的也比較牢固。學生把預習數學當成一件很平常的事了，他們預習的能力也在不知不覺中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過程中感受出來，從課后的作業中體現出來。

（二）培養學生良好預習習慣的措施

第一，培養學生預習的興趣。預習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。把競爭意識引入到預習活動中，在課堂上讓學生當小老師匯報自己的預習成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預習中的疑問誰就是今天的小老師。變被動接受知識為主動自學。在每一節課上完后，就要布置下節課的預習內容，督促學生養成預習習慣，使學生能做到有效預習，且經常化。

第二， 教會學生預習方法。我在指導學生預習時，采取了以下方法：（1）

認真讀書，先將課本上的內容初讀一遍，初步了解所學的內容和解答的思路，然后再反復細讀，基本概念著重讀，易混概念對比讀，較難概念反復讀。（2）多思考。要運用已有的知識進行積極的思考，多問幾個為什么？（3）挖掘疑難點。即找出自己解決不了的問題，對于有些問題，獨立思考都得不到解決的，查閱參考書或請教同學，盡量求得解決。（4）解決課后練習，根據自己預習時的理解，解答課后練習，以查自己預習的效果。

第三， 強化培養和訓練。在教學過程中，我采取以下方法：（1）是要求學

生從現在做起，從一點一滴小事做起，持之以恒。（2）按時檢查，促其習慣的養成。（3）當學生在預習方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓。

第四， 教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質疑、提問等形式，檢查

預習效果。教師在課堂教學時，應著眼于學生真正去理解新知的為什么，要讓學生不僅知其然，更要知其所以然。

（三）教會學生設計預習提綱或預習教案。在設計預習提綱之前，首先要明確學習目標，其次設計幾個本節課的概念問題，最后設計幾個相關概念的練習應用。總結這一節課的重難點及你自己解決不了的問題。當然要因人而異。例如預習提綱

《圓心角、弧、弦》 預習提綱

預習內容：教科書第82- 83頁

預習目標：

1.知道圓心角的概念。

2.了解圓的中心對稱性和圓的旋轉不變性。

3.理解三組量之間的關系定理及推論，并會運用其證明有關的問題。

預習過程：

一、讀一讀

閱讀書本第82- 83頁的內容，尤其是83頁的藍體字，請填空理解。

二、說一說

1.圓是中心對稱圖形嗎？它的對稱中心是什么？

2.什么叫圓心角？

3.圓心角、弧、弦之間有什么關系？

三、試一試

可以嘗試完成書本練習題。

四、想一想

判斷，相等的圓心角所對的弧相等。（ ）

篇（5）

一、引言

由于英語日益成為國際商業和貿易以及科學和技術交流的首選語言，因此英語的地位日趨重要。眾所周知，詞匯是語言不可缺少的組成部分，詞匯能力是各項語言能力的基礎。單詞的詞匯量是一個人英語能力及學習水平的重要體現，記憶單詞成為人們學習英語的一個必不可少的過程，因此英語學習者們都在尋找最省時省力的方式來記憶單詞。

從認知心理學角度而言，學習新單詞的過程就是對詞在短時記憶中進行加工，并使之進入長時記憶的過程。而從短時記憶到長時記憶轉換的速度與質量決定了學習的效率。因此，我們可以利用心理學相關知識提高英語單詞記憶。

二、艾賓浩斯遺忘曲線

19世紀后半期，德國心理學家艾賓浩斯第一次應用實驗法來系統地研究記憶。為了減少以往經驗對學習的影響，他運用了一套毫無意義的音節進行實驗。他每次把8組由13個意義音節所組成的音節系列，學習到適度程度，過一定時間再進行重學。以重學時節約的誦讀時間或次數作為信息的指標，最后根據實驗結果得出如下表（表1）。

表1

時間間隔重學節省誦讀時間遺忘數量（%）最佳復習密度（次數）

20分鐘58.241.81

1小時44.255.82

8小時35.864.23

1日33.766.34

2日27.872.25

6日25.474.66

31日21.178.97

把實驗數據繪制成一條曲線就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線（圖1），圖中縱坐標表示記憶的保持量，橫坐標表示記憶發生后的時間。

圖1 艾賓浩斯遺忘曲線

從面上的圖表和曲線中我們可以看出遺忘規律：最初進展得很快，以后逐漸緩慢。在學習的20分鐘以后，遺忘就達到了41.8%，可是在31天后，遺忘也只不過僅達到78.9%。

三、如何防止遺忘

遺忘是在所難免的，我們要做的就是盡可能的減少遺忘量。其中及時復習、采用有意義的記憶材料和不同性質的信息穿插輸入是三種主要的途徑。

（1）及時復習

對于必須記住的材料，要在第一時間安排第一輪復習，并及時安排以后的復習，當信息進入到短期儲存階段，只有經過強化復述之后，才能夠進入長時記憶。大量實驗研究證明，當記憶的信息剛要遺忘還沒有遺忘的時候，及時強化鞏固，要比信息完全忘掉以后再復習要節省許多時間。

（2）采用有意義的記憶材料

在透徹理解學習材料的基礎上，努力尋找它們之間的聯系，運用編排故事等方法將那些看似毫無聯系的學習材料串聯起來，完成這一步時，學習者就會對學習材料有深刻的印象，對于日后的學習是非常有益的。

（3）不同性質的信息穿插輸入

對有些學習者而言，若把內容相似的材料放在一起學習會產生干擾，因此要注意把相似的材料分開學習，以免產生交互影響。

四、艾賓浩斯記憶曲線對英語語言習得的啟示

學習材料需經過注意、短時記憶、長時記憶三個階段才會被學習。遺忘在注意后立即開始，若不及時加以復習，短時記憶中的信息就會被遺忘;若及時進行復習，短時記憶便轉化成長時記憶，在人腦中保持很長的時間。另外，理解記憶的記憶保持量大大高于機械記憶。因此，在英語語言習得中，要注重輸人信息的意義和可理解性，同時要提高輸入信息的頻率和強度。提高信息輸人強度對于詞匯習得而言，是指對一個詞從各個方位（如讀、聽、詞義、詞源、構詞法、近義詞、反義詞、相關閱讀、應用等）對學生進行刺激，以增加學生對該詞匯的理解認識。例如，一個單詞，不僅要讓學生聽其發音并跟著誦讀，分析其構成等，更要理解其含義和應用規則，這樣經過多項反復刺激后，遺忘率和遺忘速度都將下降，并逐漸成為長時記憶。

五、英語詞匯學習策略

英語詞匯學習要依靠各種行之有效的策略，而不能死記硬背。從前文來看，應當提高學習材料的可理解性，注意不同學習材料間的聯系。而常用的詞匯記憶方法有同音詞法、同義詞（反義詞）法、拆分法、構詞法等。

（1）同音詞法

即把發音相同的單詞放在一起記憶。如：

fill充滿-feel覺得 sea大海-see看見

（2）同義詞、反義詞記憶法

即將詞義相同或相反的單詞一起學習。如：

同義詞

lore-knowledge知識 needy-poor貧窮的

反義詞：

dauntless勇敢的-discouraged氣餒的 futile無效的-fruitful有效的

（3）拆分法

即將復合詞拆分為簡單詞匯。如：

heavenward可以分解成三個單詞：heave舉起、heaven天堂、heavenward向天空

（4）構詞法

即理解前后綴的意思，這樣即使遇到不認識的單詞也可以根據前后綴進行猜測。如：

前綴：beC使 befool愚弄 becalm使不動

后綴：-ness將形容詞變為抽象名詞

friendliness友誼 wordiness冗長

六、總結

在英語詞匯的學習過程中，遺忘是在所難免的。但是通過對艾賓浩斯遺忘曲線的了解，在進行及時復習的基礎上，我們還應運用有效的學習策略進行單詞的記憶。但是任何記憶規律或學習方法的有效性都要以人的主觀能動性為前提，因此，我們首先應調動自己的學習積極性。（作者單位：寧夏大學）

參考文獻：

[1] 馮凌.艾賓浩斯遺忘曲線在單詞記憶中的應用[J].成都航空職業技術學院學報，2007（3）.

篇（6）

全面提升少數民族村骨干力量的國家通用語言水平，是XX局駐XX村“訪惠聚”工作隊常抓不懈的“通關工程”。第一書記常說： 我們的村干部，不會國家通用語言，就沒法領會黨的政策，上級會議、文件的精神，更談不上執行和落實了，不過語言關，干部引領和服務群眾就成了一句空話。”因此，工作隊把國家通用語言培訓工作擺在重要議事日程，多措并舉，全面推進村干部的國家通用語言培訓工作。

篇（7）

掌握一種語言通常是通過自然習得的方法，尤其是母語。語言學習通常有兩鐘方法：一是自然習得（by acquisition）；另一種是學習（by learning），但兩者截然不同。不能僅僅簡單地以學習者是成人或是兒童來區別兩種學習和掌握語言的方法；也不能以學習母語或是外語來區別兩者的不同。事實上，我們不能說兒童就不是學習，只是因為他們是自然習得，或是因為他們沒有在教室里學習。同樣的道理，我們也不能說成人只是在教室里學習外語，與自然學習環境和語言本質的作用無關。在學習英語過程中，成年人往往會在以母語為基礎的知識結構和認知結構的基礎上，通過英語學習的過程逐漸構建起以英語為基礎的知識結構和認知結構。這些結構成份在英語學習的過程中發生著各種交叉對比、相互影響的關系和作用（李國宏，2007）。研究發現，學習者在建立英語語言系統的過程中，對以母語為基礎所切分的世界進行相應的范疇化調整，逐漸構建起與母語的認知結構有別的外語認知結構（陳音穩，2009） 。

二、知識結構和認知結構的關系和作用

知識結構和認知結構是教育心理學的兩個基本概念，也是構建有效課堂英語教學的兩個基本因素。兩者在觀念、原則和規律方面都有著內在的聯系。其內在本質的聯系也構成了教育心理學的知識結構。人的頭腦中的知識結構是指靜態的、以語言形式存在與有腦中的對客觀世界的認識和了解，它由在某個時刻或階段獲取并儲存于大腦的許多相互獨立的知識構成的。

而認知結構是指每個人特有的、經過領悟、理解客觀現實后在頭腦中構建的結構。它是由每個人以往的知識和經驗構成。在認知的過程中，人的新的感受知覺與以往的認知結構相互作用，構建一種對現時事物的理解。現代認知心理學流派認為學習是一種對認知結構的組織和再組織的過程。他們不僅強調已有的知識和體驗的作用，也強調學習材料的內在邏輯結構，也就是說知識結構。在學習過程中，兩個結構相互補充、相互促進。

人的語言知識結構的不同，能影響認知結構。反過來說，人的認知結構的不同也恰恰能直接影響解決問題的能力，影響他解決問題時采取的策略。人類的頭腦中已構件的知識的特點之一就是惰性，只有當固有的知識被動態的認知結構所激活時，它才會與現實世界建立聯系。另一方面，隨著不斷更新不斷積累，知識不斷豐富，知識結構才能越來越完善，才能不斷促進認知結構的進一步發展以提高解決問題的能力。

三、成人外語學習過程中的“雙元認知結構”

1.成人“雙元認知結構”的解釋

根據美國語言學家N.Chomsky （喬姆斯基，2009）的觀點，人類的語言習得裝置是與生俱來的。這個裝置與某種特定的語言有著某種特定的規則。當小孩開始學習母語時，在這個語言習得裝置里語言普遍存在的語法規律與母語中的參項結合，形成參量裝置。由此，孩子的頭腦中建立了他的母語知識結構和認知結構。這兩種結構隨著孩子的成長知識閱歷豐富而不斷發展完善。

成人學習外語時，大腦已經具備了較為完善的母語知識結構和認知結構，此時學習一種新的語言，就意味著要重新安裝與另一種外語某個參數相通的語法。這樣成人語言學習者就要建立一種新的外語語言知識結構和認知結構，因此，成人就會有兩套結構，一套是母語語言知識機構以及母語認知結構；另一套是外語語言知識機構以及外語認知結構。在外語學習過程中，當他們面對客觀外語材料時，就不可避免用兩種語言思維來思考，這樣自然就會形成兩種認知結構，即“雙元認知結構”。

現代認知理論認為所有學習的形式都基于學習者的已有的知識和經驗。信息處理理論表明不同語言在頭腦中有著不同的呈現形式，學習者的大腦中用不同的機制處理信息。在學習外語之前，成人學習者根本就沒有外語語言知識。只有當他們學了一種外語，他才初步具備外語認知能力。因此，學習者的母語語言知識機構和認知結構必然會影響外語學習。這兩種語言知識結構和認知結構是既互相對立、互相排斥又相互融合、相互同化。這種作用持續不斷最終使兩者不斷豐富和發展。

2.成人外語學習中大腦機制的分析

人類認知發展理論認為，人類的學習是一種基于原有知識和經驗的智力活動。人類與動物不同之處就在于人類不論受到怎樣的外界激勵或刺激，總是能用自己的認知結構來控制自己，所以說人類學習不是單純像動物那樣的“刺激-反映”類型的活動。美國奧蘇伯爾（D.P.Ausubel，2003）提出了一種叫“認知同化”的理論，認為學習是一種有意義的學習過程，是一種將新知識結構和舊知識結構建立聯系的過程，吸收和儲存意義的過程就是一種新知識同化的過程。當新的學習材料的邏輯結構與學習者固有的認知結構相聯系時，兩種知識就會相互作用，新的學習材料在學習者的大腦里形成新的意義，直到這一學習過程結束。

但是，成人的外語學習過程與兒童語言習得過程是截然不同的。他們的大腦機制迥異。兒童尤其是嬰兒，他們是從培育知覺時期就開始語言學習。普通語法是通過以下的環境變遷的刺激，即：從“直覺-聯想”到“直覺-認知”再到““語碼-認知”。在早期兒童母語的習得，主要是通模仿、重復和適應。當他開始學習一種語言項目時，通常是反復地練習所學的東西直到會自如地使用為止。隨著母語知識的不斷積累，他的認知能力也在同步提高。漸漸地他就從知覺水平提高到抽象水平來吸收語言材料。當孩子的語言水平達到某種水平，他就以相應的語碼認知水平去獲取語言材料。盡管他還擺脫不了“刺激-反映”的模式，但“刺激-反映”功能將會逐漸減弱直至消亡。

當成人學習一門外語時，他的母語知識結構和認知結構都很健全，同時他的對客觀世界的理解能力也很強，所以，他就不可能像嬰兒那樣從“知覺—聯想”和“自覺-認知”的水平去學習一門新的語言。成人通常是通過教材來學習一門新的語言的。語言材料完全是抽象的。也就是說，他是從語碼認知水平開始學習外語的。在語言學習過程中，他也受到抽象語言材料的刺激，即語碼的刺激。學習者在母語知識和母語認知的幫助下，學習外語語言材料，積累外語知識，豐富外語認知結構，直到他的外語的語言知識結構和認知結構同他的母語的語言知識結構和認知結構一樣好，甚至比母語更好。

成人雙元認知結構假設，試圖揭示成人學習外語過程中的心智機制。這個假設認為，成人在學習外語時，因有兩種不同的語碼的存在，其大腦中必定有兩種截然不同的語言知識結構和認知結構。成人在其母語環境中學習外語，大腦中牢固的母語知識結構和母語認知結構必然將影響外語學習。當成人學習一種全新的語言時，他將建立一種新的語言知識結構和認知結構。這種雙元結構將伴隨他的整個外語學習過程。

四、成人母語知識對學習的影響

眾所周知，外語習得的過程及其結果通常受諸多因素的影響，其中母語是其中的關鍵因素。人們普遍認為母語思維對外語學習的影響是負面的，會阻礙外語學習。當母語和外語之間很少有共同點時，母語會對外語學習起消極遷移作用。但母語思維對外語學習也起著積極的作用。兩種不同的語言都會有這樣或那樣的相似性，即語言的普遍性。當人們學習外語時，都會不由自主地運用語言普遍規律，而這些普遍規律也是在外語學習中需要學習的，以此來加深對外語的理解，外語學習的效率才會隨之提高。例如，掌握漢語寫作策略對外語學習中閱讀和寫作能力都大有益處。有調查表明，一個人的漢語水平與他的英語水平基本上是相當的。漢語水平高的人往往英語水平也較高，這就說明母語思維對外語學習具有積極推進作用。

為了研究外語學習過程中母語思維，本課題組挑選了200名鄭州大學二年級2008級學生對他們進行問卷調查“漢語思維對英語閱讀的影響”。如下表所示：該研究數據顯示：學生在外語閱讀是對母語思維的依賴性很強，盡管他們學習外語已經8-12年，因此有很好的外語基礎，也就是說，他們有較完善的外語語言知識結構，但他們對母語思維的依賴是如此之強，以至于我們不能否認在外語學習的初級階段。他們對母語思維的依賴相當強，他們要用母語思維來學習外語的聽說讀寫。

總之，外語學不可能擺脫母語思維。過去的觀點認為外語錯誤的表達是因為母語的干擾，這種觀點有悖事實，是與第二語言學習理論相矛盾的。所以我們應該用動態的、多維視角來看待母語影響這一問題。至于學習者，他們應該把母語思維看作是認知過程的一部分。他們可以用母語認知能力來產出母語知識。以便完成學習任務或是達到外語交際能力目標。利用母語不僅是一種學習策略，而且是外語學習的必經之路。我們可以挖掘母語思維這種資源，來促進外語學習。

五、結語

根據成人外語學習過程中知識結構和認知結構的“雙元結構”理論，可以清晰地看到語言和思維與“雙元結構”之間的相互關系。成年人在外語學習過程中，母語和外語兩種語言所形成的知識結構和認知結構在不同的階段其強弱程度和比例是不斷變化的。成年人在外語學習的不同階段，母語對外語學習的影響程度也不相同，兩種語言在大腦中形成的認知結構也會相互影響，最后經過彼此同化適應而達到相互提高的目的。

參考文獻：

[1]奧蘇伯爾.教育心理學：一種認知的觀點[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陳音穩，陳海英，尹德謨.從英漢雙語范疇化差異的角度論證“雙元結構”理論[J].西北農林科技大學學報， 2009，（2）.

篇（8）

1.五步教學法符合認識規律

從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現的。”五步（復習、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環節就是教師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環節，上升為理性認識，這是認識的第一次飛躍；然后以“練習”這個環節，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往往是經過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成。”五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環境的過濾，在實際的語言環境中運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練 習才能掌握，語文能力是培養出來的，五步教學法提倡把每節課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。

2.五步教學法符合語言習得規律

美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：[1]習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；[2]自然習得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；[3]習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運用外語的能力的關鍵途徑；[4]主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現有能力（i+1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才會產生真正的習得。

3.五步教學法符合中國學生學習外語的規律？

中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：[1]中國學生普遍缺少語言環境，因為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；[2]學習材料來源有限，主要局限于教師和教材；[3]進入青少年期的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；[4]我國經濟還不發達，教育還比較落后，缺乏先進的教學設備 。針對以上現狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂 上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養運用英語的能力。

二、五步教學法實踐中應注意的問題

怎樣運用五步教學法進行課堂教學以及每個步驟教師應承擔的任務，《教師教學用書》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經驗，這里簡單提一下采用五步教學法應注意的問題：五步教學法與 傳統教學截然不同，每個環節的順序與時間要嚴格控制，例如第一步“復習”是溫故知新，以往教師只是簡單概括上一節課內容，而五步教學法應采取提示、暗示的方法，讓學生自己回顧所學知識，以對話形式既復習知 識又復習技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿堂灌形式；關于“操練、練習、鞏固”是三個環節，不能混為一談，但有的老師沒有進行充分操練，就匆匆進行倆倆對話，結果學生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習”階段自由對話、做游戲會影響課堂紀律，干脆取消練習；有的認為五步教學法就是口語練習，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應落實到書面練習上。綜上所述，五步教學法在實施中還存在著一些問題，往往會變成穿新鞋走老路。要正確地運用五步教學法，必須提高教師的教學素質：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓練有素日臻成熟的教學方法；還必須努力鉆研教學，熟練駕馭教材，才能使五步教學法充分發揮其優越性，使課堂真正成為學生學習語言知識和培養交際能力的場所。

三、五步教學法的意義

傳統的教學模式與五步教學法相比：

1.傳統教學課堂以教師為中心，五步教學課堂以學生為中心。

篇（9）

（1）五步教學法符合認識規律

從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認識到實踐的辯證途徑實現的。”五步（復習、介紹、操練、練習鞏固）教學法中，“介紹|”這個環節就是教師將新的語言知識示范表演，通過“操練”這一環節，上升為理性認識，這是認識的第一次飛躍；然后以“練習”這個環節，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過程的第二次飛躍; 最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往往是經過由實踐到認識，有認識到實踐多次反復才能完成。”五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環境的過濾，在實際的語言環境中運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練習才能掌握，語文能力是培養出來的，五步教學法提倡把每節課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并行成技巧。

2、五步教學法符合語言習得規律

美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學習的五個假設：（1）習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似于兒童習得母語的過程；（2）自然習得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；（3）習得在外語學習中起主要作用，是形成流利地運用外語能力的關鍵途徑；（4）主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現有能力（i+1，而不是i），因為只有當學習材料含有略微超出現有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的” 。（5）只有在最佳惰感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松， 焦慮程度低），才會產生真正的習得。

3、五步教學法符合中國學生學習外語的規律

中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：（1）中國學生普遍缺少語言環境，因為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；（2）學習材料來源有限，主要局限于教師和教材；（3）進入青少年期的中國學生，受母語的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；（4）我國經濟還不發達，教學還比較落后，缺乏先進的教學設備。針對以上現狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情境中培養運用英語的能力。

二、五步教學法實踐中應注意的問題

怎樣運用五步教學法進行課堂教學以及每個步驟教師應承擔的任務，中已闡述一清二楚，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經驗，這里簡單提一下采用五步教學法應注意的問題：五步教學法與傳統教學不同，每個環節的順序與時間要嚴格控制，例如第一步復習是“溫故而知新”。以往教師只是簡單概括上一節課內容，而五步教學法應采取提示、暗示的方法，讓學生自己回顧所學知識，以對話形式既復習知識又復習技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿堂灌的形式；關于“操練、練習、鞏固”是三個環節，不能混為一談，但有的老師沒有進行足夠的操練，就匆匆進行倆倆對話，結果學生不知所措，課堂亂哄哄；有的害怕“練習”階段自由對話做游戲會影響課堂紀律，干脆取消練習，有的認為五步教學法就是口語練習，整堂課熱熱鬧鬧，忘了鞏固階段應落實到書面練習上。綜上所述，五步教學法在實施上還存在一些問題，往往會變成穿新鞋、走老路。要正確地運用五步教學法，必須提高教師的教學素質：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓練有素日趨成熟的教學方法；還必須努力鉆研教學，熟練駕馭教材，才能使五步教學法充分發揮其優越性，使課堂真正成為學生學習語言知識和培養交際能力的場所。

三、五步教學法的意義

傳統的教學模式與五步教學法相比：

1、傳統教學課堂以教師為中心；五步教學以學生為中心。

篇（10）

2011年9月19日，參與全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《中國基礎英語素質教育的途徑與方法》的北京外國語大學課題組專職研究員連艷普女士特地到我校作了一場“英語教育與語感閱讀課題實驗”的專題報告。因我校已開始啟用北外課題組提供的課題實驗教材《典范英語》。就如何使用此閱讀教材，如何啟用有效的教法，連艷普研究員在報告中為我們作了一次生動、實效的研討，從具體的英文閱讀教學方式入手，指導我校英語教師如何進行科學的閱讀教育，借助閱讀讀物的內容，力求讓學生理解精確，得體、表演生動，仿寫貼切，從而使英語學習變得輕松自如，饒有趣味。下面我將對閱讀的選材、閱讀教學及提升師生英語語言素質等方面進行論述。

一、接觸地道有味的語言材料，關乎學生語言素質的發展

《典范英語》（Cood English）閱讀教材原名《牛津閱讀樹》（Oxford Roatling），是牛津大學出版的一套家喻戶曉的英國學生學習母語的材料。我校小學使用該教材的1-5冊，初中使用6-9冊。這套閱讀教材語文鮮活生動，地道有味，深淺適宜，堪稱“典范”。學生在閱讀中體驗、學習這樣的語言材料，是可以奠定扎實的語言根基，并創造性地運用語言的前提和基礎。

國家英語課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣”作為英語教育的首要任務。英語課程能不能引起學生的興趣，關鍵在看學習內容。我們現行的英語教材教學目的太過實用化、功利化；教學方法較單調乏味，故事性不強，多多少少已倒掉了學生的胃口。部分英語教師的教學方法機械死板，只圍考試轉。孩子們所閱讀的大部分國內自編閱讀材料缺乏人文性、啟諦性；所讀的東西是“有句無文，有文無情”。

因此，基于“發展孩子學習心智，激發孩子學習興趣，引導孩子理解、熱愛生命”的英語素質教育目標，為學生選擇原汁原味、趣味性強、文學味濃的《典范英語》作為閱讀教材。本教材每冊包括15-18本薄薄的小書，每本書就是一個完整有趣又極富人性啟示的故事。學生剛一翻開一本書就有要迫不急待讀完的欲望，所以這樣的閱讀教材，可以讓學生養成自覺閱讀的習慣；從而自然習得獲取英語知識。學習這些短小、生動、淺顯易懂而又有意義的作品，學生們在語言和心智兩方面都會得到發展，而那些長期作為學生閱讀訓練的、句句符合語法、有句無文，有文無情的材料就顯得干癟乏味，缺乏心智的啟迪。

二、符合文學作品的閱讀教學模式，突出閱讀的人文意義

《典范英語》6-9冊專供初中一、二年級使用。每冊有10-18本讀物。一本書一個故事，學生預讀，一周一本小故事，教師每周用兩課，在課堂啟發提問，歸納詞匯，分角色表演等，從各個層面、各個角度挖掘教材的“可讀點、可演點”，課堂上不斷調動學生的表演欲和展示欲，較好地貫徹了教學中需采用符合文學作品閱讀教學的模式，突出閱讀的人文意義而非只專注于知識與技能的學習，充分體現了以“語感教學促進知識能力提升”的課題實驗理念，使課堂增添了文化的意識、異國的情調。學生真正樂學，從而成為“學習的主人”。

連艷普研究員在報告中舉例了“實施英語素質教育”的典型案例：一個九歲的中國孩子到英語進行三個月的互訪學習，出國前他的小作文堪稱“爛作”。到英國的語言學習課堂上，他的任課老師給全班每人分發了一個閱讀記載表，表中清楚顯示出每周所讀的書名、作者、妙詞佳句、故事概括及家長簽字等欄目。這個孩子堅持三個月的每天閱讀，每天20-30分鐘，后在回國的寫作及能力測試方面取得驚人的進步。通過這一佐證，連老師讓我們了解到英語素質教育實驗理念和方法，以語感閱讀為實踐，為提升我們今后的教學提供借鑒與指導。學校英語教師將學到的經驗和方法用到日常的課堂教學活動之中，努力領會和貫徹實驗精神，以《典范英語》為陣地，逐步培養和提高學生的學習興趣、心智，增加學生人文素養。

三、新型的閱讀教材驅使教師改變教育觀點，掌握閱讀指導的正確方法

使用《典范英語》（Cood English）閱讀材料，英語教師要充分認識到英語教育，尤其是中小學英語教育，首先是人的教育，是人的精神教育，而不僅僅是傳授語言知識和技能。學生閱讀的詞句、語篇后面應該有情感、有思想、有內涵、有意義；即：

Reading for meaning，reading for pleasure,

Reading for studying， reading for thinking。

語言的教育要從有“意思”、有“意義”的內容出發。以“內容”為核心，用內容“盤活”形式。背單詞、記句型、摳語法、做考題、對捷徑已違背了語言學習的客觀規律。

老師在指導英語閱讀上，要掌握正確的方法。《典范英語》閱讀教材的學習形式是“整進整出”，即將教材內容整體輸入，后又整體輸出：使學生自然吸收語言；教師每周要求學生完成一本書（即一個故事），圍繞故事內容開展各種語言實踐活動。具體安排如下：

學生每天課后自讀《典范英語》的故事20分鐘，聽磁帶，模仿朗讀或背誦。教師每周用兩節課時通過設問、故事情況演繹來檢查學生理解故事的情況；學生在課堂上通過討論、復述、評價及表演等實踐活動深化理解和自然完成語言習得過程。每讀完一本故事后，教師要指導學生改寫故事，續編結局或自創故事。這樣，學生聽、說、讀、寫得以訓練，尤其寫作不以重復原話、語法正確為滿足，而以自創新句、表達生動、用句地道為追求。這便是“樂學好思”的表現，也是學生英語語言素質的養成表現。

當教師和學生每一次接觸到“典范英語”每一個十幾頁或幾十頁的故事往往感到無所適從。因為我們長期習慣在教學短篇課文上“精雕細琢”。而長故事可越讀越短，短課文可越講越長。實驗證明，普通的學生完全可以一周完成“典范英語”的一部作品。一開始生詞可能多一些，讀得慢一些，但鼓勵學生不要有畏難情緒，要連貫閱讀，進入故事情節，追尋離奇結局，像讀中文小說一樣。隨著閱讀量的增加，詞匯的積累以及每日閱讀習慣的養成，英語學習自然變得輕松愉快，學生的英語素質亦會自然習得，閱讀過程將變成一個“智慧的重復”。

教會學生讀書是教師的第一任務。當前在探索基礎英語素質教育的途徑和方法過程中，英語教師應以“新課標”為指導，大膽改變傳統的、費時低效的英語教育觀念，為學生慎重選擇閱讀材料，指導、督促學生每天堅持閱讀，并圍繞所讀篇章展開聽、說、讀寫訓練。堅持一至兩年，完成《典范英語》的64本原文故事，那時，學生的英語語言素質將達到一個質的飛躍，而教師也將會獲得一種全新的教學體驗和感受。

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目前，高職現代傳播專業學生就業去向大多為涉外機構和教育咨詢培訓機構等，相對于其他專業來說，英語水平要求相對較高。語言反映文化，并承載著文化，翻譯中信息轉換不對等，將直接造成文化溝通障礙。因此，翻譯能力在文化傳播工作中尤為重要。長期以來，自主學習理論一直得到我國很多專家學者乃至整個社會的關注，眾多英語教師也將其引入高職英語教學中。筆者試圖探討自主學習對高職現代傳播專業學生翻譯能力培養的積極影響。

一、自主學習的界定

Holec最早提出了自主學習，并將其定義為“管理自己學習的能力”，即由學生自主控制和調節學習材料和信息，并根據需要隨時返回重復認識加工，從而使學習過程由容量和時間有限的短時記憶轉為容量和時間近乎無限的長時記憶，從而增強學習效能和積極性。國內學者在自主學習方面也做了大量的研究，徐錦芬對自主學習的概念和應用方面進行了相關探索。陳曉湘全面闡述了自主學習，她認為自主學習是一種綜合的主導學習內在機制，包括學習者的動機、態度、能力和學習策略等因素，是學習者指導和控制自己學習的能力，同時針對不同的學習內容選擇不同的學習方法和學習活動，對學習過程進行監控，對學習結果進行評估等。筆者結合國內外學者的研究以及高職英語教學的特點，將自主學習界定為學習者能夠根據自身的實際情況確定學習目標，制定合理的學習計劃，選擇合適的學習地點和方式，有效地監控學習過程，有意識地進行自我檢查評估并能夠主動地調整學習策略的一種學習模式。

二、自主學習在翻譯能力培養中的積極作用

1.有效激發學習興趣。都說興趣是最好的老師，如果能讓學習成為一種興趣，那將會產生事半功倍的學習效果。但高職學生英語基礎較差，傳統翻譯教學方法以教師講授為主，完成指定翻譯練習為輔，學生普遍學習興趣不高。但如果在自主學習理論指導下，鼓勵學生根據自身的實際水平來選擇課外翻譯實踐內容，課堂采用小組合作、討論和競爭等方式，并在課堂上適當增加一些影音文件的字幕翻譯，廣告圖片上的商品信息翻譯，可以有效活躍課堂氣氛，激發學習興趣，使學生從 “必須學”轉變為“樂于W”。

2.有效拓展學習資源。傳統的翻譯教學模式中教師只能在教室對學生進行講解，課堂教學主要依賴紙質教材，教學資源和方法手段也極其有限，學習者無法獲取更多的學習資源。然而，隨著互聯網技術的普及，師生都可以突破時間、空間和傳統教學模式的限制。學生可以根據自己的興趣從各種渠道靈活選擇學習材料，根據實際能力來選擇學習內容滿足自身的學習需要。教師可以利用網絡平臺建立教學資源庫，可以在課堂上調用教學資源中的各種素材，如文本、動畫、視頻、圖片等；學生可以在課外根據自己的時間和特點自主選擇翻譯實踐內容，如最喜歡的電影對白翻譯，最愛的英文歌曲歌詞翻譯、最美的中國古詩詞翻譯等，以鞏固翻譯理論，提高翻譯能力。

3.有效轉變師生角色。眾所周知，翻譯重在實踐。而目前的翻譯教學中還是以教師輸出為主，輸出內容以翻譯理論講解為主，再配以少量的課堂翻譯練習，即構成翻譯課堂。教師是培訓師和評估者，學生只是單純的培訓對象。自主學習的引入可以有效調整師生角色，教師還可以是設計者、協調者、釋疑者和評估者，學生可以是學習任務的自我決策者，學習任務的自我監督者，教學過程中的合作者，學習結果的自我評估者。自主學習模式下，既強調了學生的中心地位.也肯定了教師的重要作用。

三、結束語

翻譯能力對于現代傳播專業學生至關重要，而學生的翻譯能力并非教師在課堂內講授出來的，是依靠學習者堅持不懈的自主學習和實踐培養出來的。因此，翻譯教學中注重培養學生自主學習意識，發揮學生的主觀能動性尤為重要。學生只有充分發揮主動性和創造性，在教師的引導下積極思考和探索，反復揣摩，不斷修改，才能逐漸培養翻譯思維，提高翻譯能力。

參考文獻：

[1]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[2]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford，UK：Pergamon Press，1981.

[3]陳曉湘，張昔陽.高校英語專業學生自主學習的必要性和可行性[J].西安外國語學院學報，2003（3）：50-52.