緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中級會計師學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學勢在必行

1．中職教育層次決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性

中職教育的培養目標，是培養一大批有文化懂技術的技能型勞動人才。《基礎會計》課程一般安排在新生入學的第一個學期，面對的教育對象是新生。傳統的與實踐脫離的理論教學模式已經不能適應當前教學要求，必須進行 “理實一體化”實踐性教學。

2.《基礎會計》課程地位決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性

《基礎會計》是財會專業的基礎課程與核心課程，后續的課程如《財務會計》可看作是它的延伸、擴展與充實。只有通過課程的實踐性教學，模擬仿真訓練，才能加深學生對會計基本知識的理解，加深對會計基本理論及內容框架的認識。

3.嚴峻的就業形勢決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性

當前社會就業形勢嚴峻，當前社會條件下，加大“理實一體化”實踐性教學力度，強化學生會計技能，變傳授職業技能為中職辦學的亮點。

二、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的準備工作

1.準備“劇本”。 “劇本”的來源：一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的材料。二是教師依據教學內容，結合社會經濟的實際狀況，編寫教學“劇本”。三是從有關資料中收集教學“劇本”。四是建立校際之間的合作，互相交流教學“劇本”。五是學校與企業合作，由企業提供教學“劇本”。

2.培訓“演員”。一方面通過課前仔細閱讀教師指定的“劇本”――案例材料，進行認真分析和思考，并得出結論；另一方面通過課堂上的對白，講出自己的思考和結論。這樣學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。

3.做好“導演”。在整個理實一體化教學過程中，教師要創造機會讓學生走向前臺發揮主角作用，教師則盡可能走向幕后發揮“導演”作用，使學生的能力在學習過程中得到鍛煉和提高。

三、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的策略和方法

1．注重《基礎會計》課程教學目標的制定與教材的處理

我們把《基礎會計》課程教學目標確定為：明確會計的基本職能、對象與核算方法；理解會計要素、會計科目、賬戶和復式記賬方法的相關理論；熟練掌握企業主要經濟業務分錄的編制方法與技巧；掌握原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的設置、登記、錯賬更正與對賬結方法，明確賬務處理程序；能閱讀和編制資產負債表和利潤表，從而為“理實一體化”教學實施作好鋪墊。

2．注意《基礎會計》教學過程的設計與教學方法的調整

在教學設計中，按 “大目標小任務”細分策略，依據理論知識與實踐操作技能之間的關系，將財會專業培養目標（大目標）、課程教學目標（大目標）細分為一個個實際項目或問題（小任務），從而為“理實一體化”教學實施創造條件。

在教學方法上，教師積極應用啟發式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式、探究式等教學方法，適時借助多媒體教學平臺，讓學生感性認識企業資金籌集、材料供應、產品生產與銷售、利潤的形成與分配的核算脈絡，熟悉企業實際生產與經營過程，以提高學生形象思維能力。

3．完善《基礎會計》實訓資料，統籌一體化教學流程

在實訓模塊教學中，我們結合會計憑證、賬簿、報表實訓所需，適時穿插必須的理論知識，并按企業主要經濟業務類型，精心匯編、整理出與之匹配的會計核算所需的一整套原始憑證資料，使之成為會計實作實訓的“配套教材”，為實現理論與實訓技能教與學的對接。

4．堅持“以人為本”的教學思想，注重自我意識的發揮

“理實一體化”教學堅持“以人為本”的教育理念，在尊重學生學習的主觀能動性、加強對學生正面引導的同時，主動加大實訓教學力度，積極采取 “實物示范”、“情境設置”等教學的方法，展開形象化教學，教師把學生置于學習的主體地位，適時開導、誘導，在提高他們的學習的興趣同時，調動學生學習積極性、主動性和自主性；不但使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發學生學習的熱情和主觀能動性。

5．改革考試考核內容與辦法，完善考試與考核評價機制

考試分兩個階段。上半學期考查學生會計基礎知識，下半學期則重點考查學生的實際操作技能。會計理論知識考試立足于會計基本基礎知識，實踐性考核應注重學生對會計業務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。在成績評價方面，更應該注重學生知識與技能習得過程的考核。

四、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的幾點體會

1．理實一體化應貫穿于會計全部教學活動中，例如，《基礎會計》中講解“會計憑證”時，學生先要掌握憑證的基本內容，填寫的要求，再進行實踐操作，邊講邊練，把理論與實踐融于一體。

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2.教學工作計劃：（含教學工作、質量工程、技能競賽）；

高質量完成學校安排的專業課程教學任務；參加省級教學能力比賽；參與現代學徒制項目。

3.教師培訓計劃：

積極參加學校組織的教師培訓會；關注省培、國培消息，積極報名參加；

4.教科研工作計劃：（含課題研究、論文、專利、教材）；

公開2篇；

5.指導學生計劃：（學生社團、實習實訓、學生競賽）；

指導學生畢業頂崗實習；指導學生參加省級會計技能大賽；

6.社會實踐和社會服務計劃（雙百工程、社會兼職等）；

工作時間之余積極參加社會實踐活動；

7.評上講師職稱獲得中級會計師證書。

指導學生畢業頂崗實習；指導學生參加省級會計技能大賽；

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中職教育是職業技術教育的一部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。他們應當熱愛社會主義祖國，能夠將實現自身價值與服務祖國人民結合起來；具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神；具有良好的職業道德，掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有較強的就業能力和一定的創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。

一、中職會計教育現狀

中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。因此會計的教育是一項較為重要教學內容。現階段院校普遍采取應試化教育，對于學生的個性化發展已不再關注和提倡。授課內容較為陳舊，沒有順應政策的改變而相應做調整，教學方法以講授式為主，不注重學生的多元化發展，教師的年齡段普遍較高，不利于教學內容、方式的改革和一些教學思想的革新。

開展會計教學的主要目的有：

（一） 鞏固會計理論知識 ，掌握一些基本的會計技能，從而培養和提升我們應用理論知識解決實際問題的能力。

（二）培養我們分析問題和解決問題的能力，有助于培養我們成為高素質的會計專門人才。

（三）通過會計教學，充分發揮我們的積極性，使大家的主觀能動性、創造性在實驗過程中得以充分發揮同時提升我們的會計學習樂趣。

（四）通過在會計教學中理論和實際的結合，縮短“適應期”并勝任工作打下扎實的基礎，以滿足社會對人才的需求。

二、當前高校會計模擬實驗教學中存在的問題

（一）教材內容陳舊，不與時俱進

現階段中職院校的教材還是2010版本，會計準則、財務通則的這些新變化沒有在各會計實驗教材中反映出來，導致教材內容與實際有一定的差距，甚至出現背離的情況。

（二）教材內容涉及面窄，資料過簡

就目前，教材中企業一般是制造業企業。但各行業會計制度不同，核算要求不同，學生將來就業的領域不一定是制造業企業，因此僅就制造業企業講授，學生的會計知識面有限，會計視野很窄，不利于培養應用型、復合型的會計人才。

（三）教學要求的層次低

在教學中，老師還是注重于應試教育，訓練了學生的學習能力和實操能力，但忽視了對管理型會計人才的培養。現代經濟社會的發展要求高校培養的會計人才不僅能處理賬務，還能夠參與企業的經營管理、咨詢、決策與控制。

（四）手工模擬實驗與電算化會計脫節

目前，大部分高校都建立了會計手工模擬實驗室和電算化實驗室，但在教學中，會計手工實驗與電算化實驗基本上各自為政，忽視了彼此之間的關系，數據、教材等資源不能共享，手工實驗的結果不能為計算機實驗起到基石的作用，也不能通過計算機得到驗證，二者之間的有機聯系完全被割裂。

三、會計教學的優化措施

（一）拓寬、更新教財的內容

隨著經濟體制改革的深化。企業發展呈現多元化、集團化的特點。單一以制造業企業為教學對象已不能滿足學生理論聯系實際的需要。因此，除工業外，還可以提供商業、服務業、、交通運輸業、行政事業單位等的會計工作環境，提供相應的教學資料，可讓學生在課后做相應的了解。雖然對中職學生要求相對較高，但對于拓寬學生將來的就業渠道上大有裨益。當然，由于會計學不僅在理論上是我國改革開放后發展最為迅速的一門學科。而且在實務方面也是我國近十年來變化最大、出臺相應的法律法規最多的一個領域。因此，教材內容都必須緊密結合當前相關財經法規、準則、及時更新。

（二）提高會計模擬實驗教學層次

隨著經濟的發展，社會對會計人才的要求越來越高，具備一些基本的賬務處理能力已不能滿足社會的需要，因此在教學方法和內容上需調整思路。以培養管理型會計人才為目標，提高教學層次。具體地，可以在完成基本會計的基礎上，要求學生對模擬單位的資金籌集、資金運用、運營能力、獲利能力等指標進行分析；或要求學生設計一些財務制度，如貨幣資金內部控制制度、材料采購制度、差旅費報銷制度等：或在提供的原始憑證中加進一些不真實、不合法的憑證，要求學生進行審核。通過這樣的會計核算、會計分析、會計檢查與審計等環節的實訓練習，提高學生的專業綜合素質。

（三）手工模擬實驗與電算化實驗相結合

隨著科學技術的發展，計算機在會計領域的應用越來越廣，企業紛紛采用先進的會計軟件，以提高會計工作效率。從教學的角度出發，教學更需要教學理論與會計電算化相結合，改變當前高校教學與電算化實驗相脫節的現象。做到教學理論和電算化實驗相互促進、相互補充，讓學生將教學理論與實際業務操作流程進行對比，分析異同，也可進一步加深學生對手工會計崗位和電算會計崗位設置的認識，培養既精通業務又能熟練應用計算機系統的通用型人才。

參考文獻：

[1]許文卓，呂佳，鄭瑩. 論中國中職教育人才培養模式的問題與對策[J]. 經濟研究導刊，2013，（1）.

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.044

Abstract With the continuous promotion of China's education reform， higher vocational education has become more and more clear about its own teaching objectives and direction， the quality of teaching is also a trend of increasing year by year. Under the background of rapid development of market economy， the society is constantly improving the standards and requirements of the graduates of the accounting profession， and the accounting teaching in higher vocational colleges is facing new opportunities and challenges. Practice teaching is an important part of accounting teaching， however， there are still many problems in the current accounting practice teaching， which restricts the development of higher vocational accounting students. This article mainly aims at the optimization of the practical teaching system in the accounting teaching in higher vocational colleges.

Key words vocational college； accounting professional； practice teaching； optimization measures

隨著我國高等教育的普及，高職教育扮演著為社會提供實用型人才的輸送者，對社會發展起到了積極的推動作用。目前高職院校中的教育目標是培養綜合能力高、專業技能強的實用型人才。因此，實踐教學對于高職會計專業學生來說具有重要的現實意義。然而，在目前我國高職會計實踐教學的現狀分析，仍有不少問題存在，制約了會計專業學生的發展。

1 高職會計實踐教學定位

為了明確高職會計實踐教學的目標，需要從各方面出發，把握社會對會計人才能力的要求，才能有針對性開展會計實踐教學。

1.1 職業定位

高職會計專業學生能夠勝任的工作可分為會計職業和非會計職業。會計專業是會計專業學生的首選，同時也是會計教學的主要目標；非會計職業是次選，例如企業管理、市場營銷、統計學等。會計職業是指財會類的基礎工作，包括了出納，收銀，工資、成本、資金、費用、賬物等方面的核算，制表、財務管理、會計主管、數據錄入及電算管理等方面，并不包括財務經理、會計科研以及會計教學等方面工作。①因此，高職會計教學適應的職業大概有出納、會計、審計以及財務管理等職業，并且前兩個職業是高職會計教育主要側重的方向。每一個職業都需求具有該專業技能的人才，專業技能可分為核心技能以及拓展技能，其是開展高職實踐教學的側重點。

1.2 工作能力分析

工作能力主要包括基本能力、拓展能力以及關鍵能力。基本能力是指從事該職業的基本工作能力，一個職業大致可以確定2～4項基本能力；拓展能力是指對基本能力的延伸與升華；關鍵能力是指在進行職業工作時除了基本能力外必不可少的能力，包括了創新能力、學習能力、應變能力等。②筆者以多年教學經驗分析，會計專業的基本能力主要為會計流程運用能力、經濟業務處理能力、成本計算能力、電算系統操作能力；拓展能力可細分為財務報表審計能力、電算系統管理能力、基礎理財能力；關鍵能力可分為學習能力（獲取信息能力、學習新知識能力、發現問題能力、總結歸納的能力）、應變能力（分析問題、解決問題的能力）。

1.3 教學目標定位

通過上述高職會計專業的職業以及工作能力定位，筆者對于高職會計實踐教學目標定位為：（1）中小型企業的會計或出納職位，能夠獨立完成企業經濟業務處理并編制財務報表；（2）能夠獨立進行手工帳以及電算處理；（3）具有一定的財務審計能力。

2 高職會計教學中實踐教學體系存在的問題

高職會計教學中的實踐教學對于促進學生的全面發展具有較好的應用效果，能夠促進學生的專業技能以及綜合能力提升。然而，目前高職會計實踐教學中仍存在不少問題，主要表現為以下兩方面：

2.1 重理論輕實踐

在現代高職教育中，堅持“以學生為主”的教學原則，注重發揮學生的主觀能動性，通過教師的積極引導。與普通高等院校相比，高職院校更加注重學生專業技能的培養，面向市場需求。③但是，由于部分高職院校在會計教學中，沒有清楚認識高職會計專業的特性，從而導致會計專業教學中出現了“重理論，輕實踐”的現象，導致實踐教學不能達到其預期目標。部分高職院校只注重理論知識的學習，忽略了實踐教學，導致學生綜合能力以及專業素質的培養不足，特別在實踐教學體系中表現出了較多的問題，并且主要表現為教學形式單一以及教學設計不合理。部分高職會計教學中只關心課堂教學效率，使用傳統的教學模式，教師向學生灌輸會計專業基礎知識的同時，沒有注重學生的知識掌握以及鞏固情況，隨著教學層面的加深，會計知識會越來越難，且越來越復雜，導致學生無法跟上教師的進度。這時教師需要有效發揮主導作用，做好教學計劃，及時給予學生教學指導，要不斷改善自身教學形式，有助于提高學生對于會計學習的積極性，此外，由于教學計劃是開展教學活動的依據，其科學、合理對教學效果有直接影響。部分高職院校對會計實踐教學的認知存在誤差，教學定位不準確，實踐教學內容不合理。

2.2 缺乏實踐資源

充足的實踐資源能夠為高職會計實踐教學提供物質基礎，其包括了思想觀念以及教學資源。其中思想觀念是指高職會計實踐教學體系的指導思想，對于優化實踐教學體系具有重要的影響。然而，部分高職院校在思想觀念方面比較傳統，將大量的資金投入學校基礎設施的建設中，雖然為學生提供了較好的校園環境，卻沒有找準教育的定位，不能促進學生的全面發展。④此外，由于教師在教學活動中起主導作用，教師的思想層次對實踐教學效果具有重要影響，若教師沒有轉變傳統教學觀念，可能導致實踐教學的效率降低。在教學改革不斷發展的時代，職業教育理念需要更新，指導現階段高職教學活動。此外，教學資源是實踐活動開展的重要前提。部分高職院校缺乏實踐意識，實踐教學資源準備不充足，制約了實踐教學的開展。

3 高職會計教學中實踐教學體系的優化措施

3.1 加強實踐課程教學的質量管理

實踐教學需要以提高教學質量為主，不斷改進教學模式，實現學生綜合素質的培養。實踐教學作為教學過程中的重要階段，需要重視學生操作能力的培養，提高學生對理論知識的理解，并積累經驗。⑤傳統實踐教學模式中缺乏有效的教學質量管理措施，例如在實踐過程中，教師對學生的步驟缺乏有效的監管、學生之間沒有進行合理評價、實踐過后沒有對自身錯誤的操作進行自我反思等環節，實踐教學的質量受教師的專業素質、責任心以及學生的主動性與自覺性的影響。現代社會發展需求的是高素質的人才，傳統的實踐教學方法已經不適用于現代教學中，實踐教學質量管理需要將提高教學效果以及明確教學目標作為自身工作的重點。

3.2 構建專業實踐教學的校企合作平臺

學校通過以市場需求為導向，并結合企業實際工作，與企業共同制定“校企合作”模式，在該模式的應用過程中，學生能夠學到課本外的知識并且培養自身的專業技能，將課堂教學與實踐教學有機結合。傳統的實踐教學模式是由學校進行分配、學生進入學校所分配的企業開展實踐活動，然而這種傳統的實踐方式受到各方面因素的影響，例如企業分配給學生的工作不夠深入，無法實現實踐教學的目標；此外，部分學生沒有耐心和意志力，不愿主動參與實踐活動中，其無法有效發揮學生的主觀能動性；即使在面對畢業的壓力下，學生也只是對學校所要求的實踐活動進行被動參與，從側面表現了傳統的實踐教學模式束縛了現代教學的發展。⑥素質教學下的實踐教學需要以學生為主，讓學生自主參與實踐活動，才能夠幫助學生理論聯合實際，培養學生的創新能力和辯證思維。因此，在實踐教學中需要構建專業化實踐教學模式，學校與企業相聯合，設計專業的實踐教學模式以及社會實踐模式，根據會計課程的特點，讓學生進行會計實習、專業調查以及考察，提高學生對課程的認識，加強理論知識與實際的聯系。

3.3 將實踐成績納入成績評價體系中

由于大部分學校都存在“重理論輕實踐”的現象，導致了會計課程過分重視理論成績的考核，反而忽略了對學生有重要影響的實踐成績，也導致了部分學生在實踐教學中不積極參與教學活動，沒有重視自身技能的培養，只是機械地完成教師布置的任務，而沒有對其中深層次的含義進行了解，導致的實踐教學質量下降。因此，將實踐成績納入成績評價體系中，有助于提高學生對于實踐教學的認知，促進學生主動參與實踐教學活動中，能夠發揮學生的主觀能動性，實現學生綜合能力的提高。

4 結束語

實踐教學是現代專業教學中的重要內容，也是培養學生應變能力以及操作能力的重要途徑。在會計課程實踐教學體系中，實踐教學的主體地位受到了各種因素的影響。高職會計專業是一門實用型較強的課程，其具有專業性、職業性以及實用性的特點，因此，在會計專業教學中要注重實踐教學的實施，有助于培養學生的綜合能力。文章首先針對高職會計實踐教學定位，通過明確職業定位、工作能力以及教學目標，然后分析了高職會計教學中實踐教學體系存在的問題，主要表現為“重理論，輕實踐”以及缺乏實踐資源著兩方面，最終提出了高職會計教學中實踐教學體系的優化措施，旨在提升高職會計專業學生的就業競爭力。

注釋

① 陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐――“三段雙軌遞進式”實踐教學模式[J].會計之友，2013.14（2）：98-99.

② 李傳雙.高職會計專業課程體系及教學模式創新與實踐――以浙江商業職業技術學院為例[J].會計之友，2014.21（17）：111-113.

③ 繆啟軍，張學芳，王敏等.高職會計專業實踐教學創新――基于記賬式教學性生產型實訓基地[J].商業會計，2014.41（24）：102-104.

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一、認識會計電算化的重要性

目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中仍以理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，會計電算化課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓教學的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，也建立了會計電算化實訓教室。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

二、明確“會計電算化”實訓課程的目的

實訓課程是賦予學生職業能力的關鍵，也是培養學生實踐能力、創新能力的重要手段。就教師而言，它能夠為教師的實踐教學提供模擬環境，提供一種教學的程序。在明確的實訓目的下，才能指導學生有條不紊地按照理性化的機制、程序和活動方式高效地完成整個教學過程。必須明確定位在培養學生的操作應用能力上，以實訓消化理論知識并促進學生職業技能的提高，突出操作應用型而非理論型、智能型而非勞作型的特點，使學生具有可持續性發展能力。

三、會計電算化實訓的不足

1.學生學習處于被動接受狀態，缺乏主動性。目前，中等職業學校的會計電算化實訓課程，講課方式均是老師利用多媒體進行演示或在機房用教師機管理系統在教師機上演示。現在許多教材都附有光盤，也可以利用光盤給學生演示。然后學生在老師的指導下練習，練習題也是簡單的實訓操作題或是教材后面的實訓題。在實訓課程中不容易發現問題，即便發現了簡單的問題也是在老師的指導下改正，缺乏一種獨立思考。

2.教學內容與實際脫節。目前，中職學校的會計電算化實訓課程在教材上主要是以工業企業為主，但學生畢業后到底從事哪個行業、哪種性質的工作都有很大的不確定性，這就要求會計人才的培養除了培訓學生掌握基本的理論知識和技能外，更關鍵的是培養學生的創新思維、創新能力，使其具有敏銳的會計職業分析、會計管理等能力，具有融會貫通、靈活解決問題的能力。

3.教學軟件過于單一，忽視了學生創新能力的培養。目前，中職學校的會計電算化實訓課程都是學習一種軟件的操作流程，多數學校選用的用友軟件，有些學校選用的金蝶。在教學過程中以“總賬系統”和“報表系統”為主，關于“工資系統”、“固定資產系統”、“應收系統”、“應付系統”模塊只做簡單的演示，大多數學生掌握得不是很好，因為在考試系統中關于這些模塊只是考到部分的應用。現在企業所用的各類財務軟件越來越多，各個軟件的開發標準不統一，數據格式差距較大，致使學生踏上工作崗位后難以勝任。

四、會計電算化實訓教學的解決

1.會計電算化是一種思想而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習，其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作。那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的――監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有會計電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。

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中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0153-02一、基于問題式學習的理解

基于問題式學習（Problem-Based Learning）強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。它強調讓問題貫穿于教學中，讓傳統的以教師為主體的教學模式轉變為以學生為主體的教學模式。

在汽車運用與維修專業模塊化教學中采用基于問題式學習的理論和方法，是適應新型教學方法改革的需要。教學模式的改變，有利于學生自身的發展，從傳統的“要學生學”轉變為“學生要學”中來，大大提高了學生學習的積極性、主動性。鼓勵學生自主探究，激發和支持學生的高級思維，鼓勵學生之間討論，鼓勵學生對學習內容和過程進行反思，這對學生的長期發展具有不可忽視的作用。

二、基于問題式學習的實施條件

（一）問題必須能引出與所學領域相關的知識

學生思考的面不會太廣，因為大多數學生對之前的知識掌握的還是不牢固，文化專業基礎較差，沒有較好的邏輯思維。所以在提問題時，要在所學知識領域內提問，讓學生的思考有一個范圍，在教學過程中分小組，集思廣益，鼓勵每位學生在其小組內都發表針對問題的見解，并能思考問題背后的問題。

（二）在這種教學中，教師應引導小組的工作，支持小組的積極互動

中職生的學習態度與能力不同于普通高中生和大學生，其自主學習的過程中還需要有良好的引導，包括提供反饋，就學生的推理過程進行提問和啟發，鼓勵他們對信息的批判性評價，幫助學生在問題討論中協調、整合基本知識與實際技能等。同時，鼓勵建立良好的小組成員關系，提倡學生在合作中解決問題。

（三）學生的反思和概括活動

每一個教學模式都不能忽視教學反思，學生在學習過程中的評價與學習的結尾的反思，學生需要對自己以及他人的思維過程和結果做反思。學生要反思一下自己學到了什么，能否解決提到的問題，自己在小組活動中做了些什么，是否牢固，自己在學習過程中遇到的困難是怎樣來調節的，若不能掌握所學的知識點，應如何改進。

三、基于問題式學習活動設計實例

現以我校模塊課程《汽車發動機電器維修工作頁》中的“傳統點火系的線路連接”為例，設計基于問題式學習的教學活動。該教學活動所需要的設備如下：蓄電池、點炎開關、點火線圈、分電器，各高壓線、火花塞及導線若干。連線相對較容易，且能很好的體現出傳統點火系高低壓回路的特點與經過的部件。

（一）組織小組

我校目前在汽修專業的教學中采用模塊教學，教學過程都是以小組為單位，在成為一個小組探索問題之前，學生們要互相認識，為合作學習建立基本的規則，創設舒適的氣氛。學生和教師之間要相處和睦，形成毫無偏見的氛圍。分組是基于問題式學習活動的需要，所以在教學中必須認真實施。

（二）開始一個新問題

用少量的信息提供給學生一個復雜的問題，這個問題應該盡量與其在生活中遇到的情況相近，能夠吸引學生。讓學生對照相應的工作頁，先連接低壓回路，并分析附加電阻、初級線圈、白金觸點和電容之間是串聯還是并聯（引導到之前初中學習過的知識，激發他們回顧與思考）。

學生要選一個人做記錄員，負責在本子上記錄解決問題的過程，包括問題中的事實信息、學生們的想法和假設以及所確定的學習要點和活動計劃。教師在此過程中要注意察看小組的進步情況，及時糾偏，或提醒學生考慮是否需要調整方法。學生可以向教師提問來獲得相關信息，也可以通過查閱汽車維修手冊來獲取更多的資料。

當學生接好低壓回路時，讓他們對照工作頁接完線路，再提問“為什么會產生火花？”讓他們繼續討論資料，教師再重復以上內容。通過這樣不斷地提問，解決一問題，再深入解決另一問題，同時讓問題的知識又同其之前的初中物理與化學相結合，更好地激發他們學習的興趣。

?教學教法?“基于問題式學習”在模塊化教學中的運用（三）后續行動，活動總結

每次解決一定的問題后，小組成員集合，總結他們所學的東西，基于他們新學習的內容生成新的解決問題的假設，接著，分享他們的學習成果，很重要的一點是學生們要評價自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，同時要讓學生大膽上臺講述學習了什么，線路連接過程中應該注意那些問題，如何實現跳火等。

（四）問題后的反思

每位學生活動匯報后，為了提煉他們所學到的東西，學生們要有意地反思問題解決的過程，要考慮傳統點火系線路連接與之前起動機線路連接等有什么共同點與不同點，這可以幫助他們概括和理解新知識的應用情境。而且，要讓學生們評價自己以及他人的表現，這樣他們同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這對于提高其思維發展來說是很有意義的。

四、基于問題式學習活動的反思

篇（7）

中圖分類號：G632；F233 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-225-02

合作學習是以教學目標為導向，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。由于它在激發學習動機、提高學業成績、培養合作意識和技能等方面取得了顯著成效，合作學習已在各學校得到廣泛推廣。

一、在《會計電算化》課堂中開展合作學習的必要性

為保證會計資料的真實性、準確性，單位內部監督制度要求會計崗位的“不相容職務相分離”，因而模擬一個企業的會計電算化工作，至少需要系統管理員、賬套主管、會計、出納四個角色，四個角色的權限、職責各不相同。在傳統的教學中，通常采取教師講授、學生操作的教學模式，學生需要在四個角色間不斷地進行轉換，在完成不同的操作任務時需不斷變化登錄的用戶名，例如新建賬套需要以系統管理員的身份登錄，而修改賬套卻需要以賬套主管的身份登錄。對于初學《會計電算化》的學生而言，很容易混淆不同會計人員的權限，并在學習的過程中感到困惑。而實際工作中，每位會計人員都有自己特定的權限，工作職責清晰，工作流程明確。成立合作學習小組并賦予組員不同的職責，可以還原實際工作狀態，并有效地降低學生在學習時面臨的角色轉換問題。

此外，中職學生的能力、知識水平存在較大差異，在傳統的授課過程中，存在學習進度難以整體推進的問題。近年來，由于中職招生競賽激烈，中職招生已進入“無門檻”時代，中職學校基本處于“開門辦學”的狀態，中職新生的中考成績從500多分到幾十分不等。在教學中，常常會碰到有些學生已經熟練掌握了會計軟件操作技能，而有些學生依然感到迷茫、困惑。成立合作學習小組，通過建立積極的相互依賴的關系，使學生明白不僅要為自己的學習負責，還要幫助小組中其他成員掌握技能。在幫助與被幫助的過程中，學生對知識進行某種形式的重組，實現了認知精致，教者與被教者都得到提高和發展，進而實現共同提高。

二、合作學習在《會計電算化》課堂中的實施

1.合理分組。按照“組間同質、組內異質”的原則，科學劃分合作學習小組。“組內異質”是指把學習成績、能力、個性特征、社會背景等方面不同的學生分在一個組內，這使得小組成員可以互補，為小組成員的相互幫助、相互學習提供了可能。由于《會計電算化》課程一般在二年級開設，教師和學生、學生與學生已有了一定的接觸。因而任課老師可以結合班主任的評語、各科課程成績、平時溝通所了解的信息為依據，參考學生的個人意愿，合理分組。組內異質會連帶產生組間同質，為合作學習小組間的公平競爭創造了條件。

為避免合作學習小組中的“搭便車”現象，小組的規模不宜過大。2人、3人或4人組成的合作學習小組較為適應，也是普遍采用的模式。結合《會計電算化》課程的授課內容及學生的合作學習意識，在學習“系統管理、基礎設置、日常核算”時，可采用2人分組的模式。一方面，這些內容相對簡單、學生易于掌握；另一方面，可以使學生獲得合作學習的經歷、培養合作學習意識。在學習“期末處理”時，可采用3人分組的模式。“期末處理”涉及的操作員有出納、會計、賬套主管，3人分組可以使每位組員都有明確的角色，避免傳統授課模式下學生面臨的角色轉換問題。

2.選擇恰當的方法。合作學習有切塊拼接法、學生小組成績分工法、小組游戲競賽法、共同學習法、思考配對法等十幾種常用方法，每種方法對教學方法的要求各不相同。任課教師需要結合具體的教學內容、教學任務和學生特點合理選擇合作學習的具體方法。

在《會計電算化》課程的前期，由于學生對財務軟件還很陌生，且缺乏合作意識與社交技能，可采用小組游戲競賽法。以“系統管理”模塊為例，先由教師為全班同學演示、講解，然后學生在各自的學習小組中學習，使所有小組成員掌握所學內容。最后，所有學生就所學內容進行競賽，學生同其他小組的成員開展競爭，以為各自的小組贏得分數。在《會計電算化》課程的中期，學生已經對財務軟件的操作有了一定的掌握且具備了一定的社交技能，可采用切塊拼接法。以“期末處理”為例，學習小組中的每位成員扮演一定的角色（出納、會計、主管），然后，各小組中扮演相同角色的學生組成“專家組”，在一起共同討論學習相應的學習內容，直至掌握。最后，返回各自的小組，輪流教會其他組員。在《會計電算化》課程的后期，學生已經具有了參與合作互動學習的積極性，可以采用共同學習法。以“財務報表”模塊為例，要求學生在合作學習小組中學習財務報表的新建與生成，最后，小組共交一份財務報表，按照小組的成績接受表揚和獎勵。

3.規范合作規則。為加強教學管理，提高合作學習的效率，小組合作必須遵循一定的規則。首先，進行角色分工、明確各自職責，保證學生全員參與。社會心理學的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參與群體活動，逃避責任的“責任擴散”現象，小組就會嬗變成學生逃避學習責任的“避風港”。可以根據教學任務的需要，設置不同的角色。如在2人組時，角色分為操作者和檢查者，操作者進行財務軟件的實際操作，檢查者負責檢查小組成員的掌握程度。在3人組時，設置領導者、檢查員、聯絡員，領導者引導小組活動以確保按時完成學習任務，檢查員監督小組成員活動以保證所有成員參與活動，聯絡員負責與教師等小組外部人員聯絡、溝通。其次，制定活動組織機制，規范小組學習行為，強化課堂教學管理。在合作學習小組模式下，小組成員之間需要相互交流、相互尊重，合作小組之間充滿互助與競爭。同學之間需要融洽合作，每個學生既要有機會展示自己的觀點與技能，也要學會傾聽意見、接受幫助。為此，每位學生首先要進行自我管理，獨立思考、認真練習、不玩游戲、不擾他人；其次要互幫互助，虛心請教、尊重誠懇、關心同學、熱情細致。

4.加強教師指導。合作學習的主體是學生，教師則以組織者、支持者、溝通者的角色出現，但這不意味著教師的責任降低了，相反，教師要承擔起更大的指導和調控職責。首先，要加強合作技巧的指導。小組合作學習需要學生具有一定的社交技能，缺乏社交技能會導致合作學習小組解體或不能順利發展。教師要使學生認識到合作技能的重要性，并根據教學活動的需要，按照從易到難、有計劃地教授學生小組學習所必須的技能，即組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。其次，要加強對學習過程的指導。在學生使用電算化軟件的過程中，會遇到各種各樣的問題，如設置權限時沒有選擇賬套而使小組其他成員無法以該操作員身份進行操作，這些問題如果得不到及時解決就會影響合作學習的順利進行。因此，教師要對合作學習進行現場觀察和介入，為學生提供及時的指導。

5.完善評價機制。首先，評價內容要豐富化，合作學習要評價學習的結果，如會計電算化軟件操作技能的掌握情況，還要注意評價合作過程，如小組成員在活動中的參與程度、學習的主動性與能動性。此外，還要加強對學習表現較差學生的呵護與關注，注重過程跟蹤評價，關注學生情感、態度、能力的變化，只要學生比過去有進步，就要及時給予鼓勵與肯定。其次，評價主體要多元化，采取學生自評、組員互評和教師評價相結合的方式。學生自評是一種自我反思，學生可以對自己的學習過程進行全面總結，反思自己的合作情況、學習過程、學習結果和學習創新，促進自身不斷成長與進步。組員互評是為了調動學生的參與積極性、促進小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認真等方面進行。教師評價是為了給學生提供指導性意見，督促學生更好地參與合作學習，教師可以采取個別測試、成果共享、合作測試等多種方式對學生進行測試，進而評價個人和小組。

三、小結

小組合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛、提高學生成績、促進學生非認知能力的發展等方面產生了積極的影響，但合作學習理論源于西方，其與我國的教學實踐存在一定的文化背景差異。小組合作學習理念及方法的接受還需要經歷一個認同、接納、創新的漸進過程，還需要在教學實踐中不斷總結、反思、調控。

[本文為廣東教育學會2014年度教育科研規劃小課題（GDXKT3175）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1] 王坦.合作學習述評[J].山東教育科研，1997（2）：33-36

[2] 蔣波，譚頂良.論有效合作學習的內在機制[J].中國教育學刊，2011（6）：33-36

[3] 朱丹.合作學習模式的理論視域及其教學實踐[J].中國成人教育，2013（1）：134-136

[4] 凌鋒.地理課堂實施小組合作學習的策略[J].教學與管理，2010（9）：74-75

篇（8）

二、項目化教學研究綜述

項目化教學模式是一種以為國家培養高水平綜合型人才為目的的現代教育模式，它源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過漫長的發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論指導思想。“項目化教學”是由加拿大教育家查德以及美國教育家凱茲正式提出來的，并陸續被引入其他國家。與此同時，國外教育工作組織和教育學者對項目化教學進行了不斷的補充和完善，例如，德國引進項目化教學后，于2003年7月擬定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規。目前，國外很多職業學校都在積極探索項目化教學模式在課堂上的應用。德國職業教育以“雙元制”模式著稱于世，不同行業的職業學校教學，在就業導向理念的指導下，都十分注重學生專業技能的培養。教學以項目為紐帶，培養學生團隊合作和自主學習的精神。美國工商管理碩士教育（MBA）經過長期的教學實踐，已經形成了獨具特色的教學方法，主要包括案例教學法、模擬教學法和項目教學法等。項目教學模式的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰?賓認為：“項目是要在一定時間里，在預算規定范圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務。”項目具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間，要完成的是以前從未做過的工作。項目教學法就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學任務。MBA主要采取由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。在丹麥，項目教學模式（project work）是教育部規定的大學和高等職業技術院校不可缺少的部分。

2001年4月，查德博士來我國講授“項目教學法”，這一人才培養方法開始在國內得到認可，并得到快速推廣。對于項目化教學模式的實踐與研究，我國很多相關單位做了大膽的嘗試，重視在教學過程中項目的實施，在“學教并重”的同時，重視學生自主能力的發揮，取得了一定的成效。西北政法學院是國內首家自發啟動診所式法律教育的高等院校，在實踐中，創立了國內首家“立法診所”，探索了一條以立法項目援助為特色的新的“項目課程”，為推動法學素質教育進行了富有成效的有益嘗試。遼寧農業職業技術學院在實踐中推出了“項目教學法”，就是把農業部門、科研單位和農民發明創造的先進生產項目作為教學內容引入實踐教學中，組織學生在校內外實習基地中加以應用。我國近幾年來也有一些別的職業院校，如信陽技工學校、湖南省望城縣雷峰職業中學、常州輕工業學校、南寧職業技術學院、株洲職業技術學院等對項目教學法進了研究探索，取得了一定成果。

適應不斷變化的社會環境是項目化教學模式日益流行的主要原因。項目學習創造著新的教學實踐，它能夠反映學生生活和學習的環境。但項目化教學模式在我國仍處于探索階段，研究還存在著一定的局限性：首先，項目化教學模式大多應用于職業院校，用于高校的項目化教學并沒有得到真正的普及，還只是作為一種課程教學的輔助和補充手段；其次，項目化教學模式的應用越來越廣泛，但對其進行系統性的研究還比較少，沒有形成一套完整的方案流程。本文試圖通過點、線、面的方式充實項目化教學，擴大其應用范圍，推進項目化教學模式的發展。

三、會計信息系統項目化教學模式的設計

本文以高校人才培養目標為依據，借鑒國內外教育發展的新理念和新模式，以會計信息系統課程為研究對象，設計了理論與實踐相結合的項目化教學模式。

1.會計信息系統項目化教學的總體設計。項目化模式應用于會計信息系統教學的主要目的是加強學生對理論知識的實踐應用。通過項目化教學培養學生的專業綜合素質，讓學生以項目的形式將會計的相關理論應用于實踐操作中，學生通過課堂教學的學習，能運用所學的知識獨立完成項目任務，同時培養學生根據工作背景進行分工合作的能力，有利于促進學生職業發展能力的提高。

2.任務分工、分組討論、案例選擇和具體操作，在會計信息系統教學中培養學生的會計工作能力。首先，教師提供企業的實際案例，學生對案例進行討論；其次，學生根據所學的會計專業知識對企業的會計工作進行分工并分組；最后，每組成員按照各自的角色對企業的會計工作進行處理。

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明理、博學、守正、創新。2014年6月21―22日，由中國會計學會會計信息化專業委員會主辦，山東工商學院會計學院承辦，金蝶軟件（中國）有限公司和北京元年科技股份有限公司協辦的中國會計學會第十三屆會計信息化年會在煙臺隆重召開。財政部會計司副司長應唯，中國會計學會會計信息化專業委員會主任委員楊周南，新一屆主任委員、上海國家會計學院副院長劉勤，中國會計學會學術部主任喻靈，財政部會計司會計準則二處副處長黃■，山東省財政廳會計處處長王永振，煙臺市財政局總會計師王金鐘，山東工商學院副院長盛國軍以及來自全國近45所高等院校、實務界的專家學者和《會計之友》雜志社的代表等90余人參加了會議。

開幕式由山東工商學院會計學院院長梁星主持，盛國軍教授致歡迎辭。應唯副司長在致辭中希望新一屆委員會繼續推進會計信息化標準制定，促進會計信息化的深度應用，發揮政府與企業的紐帶作用。楊周南教授對第七屆委員會所做的工作進行了總結回顧，并對第八屆委員會提出殷切期望。劉勤教授在致辭中闡述了新一屆委員會的歷史使命、肩負的責任及未來發展藍圖。大會主題報告分別由劉勤教授和上海交通大學安泰經濟管理學院張天西教授主持。金蝶軟件（中國）有限公司助理總裁尚惠紅，中國人民大學商學院張瑞君教授，元年諾亞舟總裁韓向東，中興通訊股份有限公司副總裁陳虎，浙江省總會計師協會學術部主任張明明，中南財經政法大學會計學院施先旺教授，南京審計學院科研處副處長陳耿，武漢紡織大學李聞一教授，上海大學管理會計與信息化研究中心主任許金葉和用友軟件股份有限公司產品總監任曉慧分別圍繞會議主題作了精彩報告。在分組討論環節，代表們就“會計信息化教學及應用”和“大數據、云計算及XBRL”兩大主題進行了深入的研討和交流。

會議閉幕式由合肥工業大學經濟學院院長朱衛東主持。山東工商學院會計學院副院長桂良軍代表本屆年會承辦方向下一屆年會承辦方哈爾濱商業大學會計學院院長張林移交了會徽和會標，張林教授代表下一屆年會承辦方發言。劉勤教授作了大會總結。

會議的成功召開，為大家構筑了一個研討學術前沿、激發學術靈感、政企學研互通信息的交流平臺，對促進我國會計信息化理論與實務研究起到積極的作用，對推動我國會計信息化的新發展具有重要意義。（本刊 宋麗梅）

篇（10）

一、會計信息化對會計教學中的影響

1、中職會計信息化教學及特點

是會計與信息技術的結合。而會計信息化教學指的是在會計教學過程中，全面運用計算機網絡技術等技術對教學信息進行歸集、加工、傳輸、儲存、共享等方式來完成教學目標的一種新型的教學模式。

2、會計信息化的特點

會計信息化是在會計電算化的基礎上發展而來的。與會計電算化相比具有全面性、復制性、智能性、多元性、開放性、漸進性等特征。

會計電算化是會計信息化的重要組成部分，和其他課程。如：《計算機網絡技術》、《會計信息系統》等共同構成了會計信息化教學。

二、中職院校會計信息化教學的現狀分析

1、會計信息化教學理念認識不足

隨著信息化社會的到來，企業對會計人員的需求不再局限在專業基本知識本身上，而是定位在綜合型、創新型、合作型的人才培養上。目前，國內的很多中職院校在信息教學的模式上，都局限于由“計算機工具”代替傳統的“粉筆黑板”模式。這種模式一定程度上實現了會計電算化教學，達到了學習基礎知識、基本技能的目的，但不能真正滿足企業的需要，在這種基礎上，我們需要進一步完善會計教學中的工作環境、工作背景假設。利用網絡技術不斷地更新一些有代表性的綜合性實踐項目。

2、教學手段單一

會計專業是一門具有較強實踐性的學科，隨著信息化技術的發展，這種實踐性也進一步加強，但縱觀國內中職會計教育的現狀，不難發現多數的教學手段仍停留在“填鴨”式的灌輸教育，雖然也有一部分的電算化實際操作過程，但大多數的實踐內容較為單一，基本上都是在兩種主流財務軟件上進行的賬務處理，固定資產、產供銷、工資、報表等單一的實踐項目，教學內容局限于教材與實際社會情況脫節。

3、師資力量薄弱

經過對多數院校會計專業的師資隊伍結構調查，可以明顯的看出，本專業的教師隊伍相對較為薄弱，主要體現在兩個方面。一是多數學校的專業老師雖然是科班出身，但基本上都屬于出了校門，就進入校門，其知識結構局限與課本，而在教學過程中，雖然能夠熟練的運用計算機這個現代工具進行教學，但卻不能夠將實際問題代入到實踐操作，更不用說在信息化教學過程中，熟練地解決在教學過程中出現的計算機系統問題；另一方面是從事計算機教學的老師轉變而來從事電算化教學的老師，雖然能夠熟悉計算機的相關問題，但不熟悉會計專業的相關理論知識，在教學過程中，更無法將除了信息化教學意外的實踐會計內容融入教學內容中。

4、學生學習興趣不高

由于社會等多方面的情況影響，中職院校的學生不能明確自己的學習目標。缺乏主動學習積極性，目前的中職生基本上將屬于“00后”，這些學生個性較強，自律性較差，沒有學習的壓力，貪玩。對于現代的學生來說，物質生活的改善讓他們沒有任何壓力，根本不明白為什么要學習，雖然他們對計算機等網絡很感興趣，但只要涉及到讓他們實際動手的時候，就基本上沒有什么興趣了。

三、信息化背景下中職會計教學模式的改革

“會計信息化”的概念是1999年提出來，經過多年的實踐發展，目前的會計教學模式已經不能夠跟上信息化發展的要求，針對目前傳統的會計教學模式現狀，結合國家對中職教育的改革要求，個人認為應該從以下幾個方面完善會計教學模式。

1、明確會計信息化教學目標

中職學校本身的教育目標就是為企業培養實用、夠用的操作型人才，尤其是進入信息化時代，如何完成我們的培養目標，筆者認為應該從確定以下幾個目標。

1）取得會計從業資格證考試

國家規定，凡是從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證書。雖然我們中職院校的學生本身底子相對薄弱，但要從一開始教育獲取學生該證書的必要性，同時也以自身多年的考工經驗告訴學生，雖然會計證的鑒定國家通過率很低，但學生在校期間只要能好好把握，其實是不難的，要讓學生樹立一定的信心，將取得會計從業資格證作為首要目標。

2）培養學生的實際操作能力

在以往的教學過程中，我們的多數教育是圍繞這會計證的取得進行。雖然學生通過自身的努力，拿到了會計證，但進入企業實習之后，我們學生的實際動手能力欠缺，不能實現學生和員工的直接轉換。在校的學習過程中，更重要的是培養學生的實際操作能力，而這種能力不能局限于手工賬務處理，更應該注重培養學生的信息化操作應變能力，這就需要我們的學校投入一定的硬件和軟件系統，需要我們的老師投入更多的精力教會學生如何融會貫通。

2、積極改善現有的實習環境

對于中職院校的會計教育來說，很多的觀念仍然停留在以前的手工操作中，有的院校雖然開設了會計這個專業，也建立了會計模擬實訓室，但這些都停留在手工賬的基礎上，學生僅僅練習了珠算、手工填制憑證、手工編制賬簿等。雖然這些是基本功，但隨著社會信息化的發展，這種教學環境已經不能適應現代企業的需求。

我們的教學目標是培養適應社會的技能型人才，處于信息化的社會，我們更應該注重硬件和軟件的投入，讓學生在校期間的學習，能夠模擬企業的實際操作。因此建議設立會計實訓室，一個基本模擬實訓室，設立基本的企業賬務處理沙盤、手工賬務流程等模塊；一個會計電算化實訓室，本著“應用為目的，夠用為度”的原則，引入相關的會計軟件，例如會計電算化軟件、出納會計實訓軟件、基礎會計實訓軟件、中級會計實訓軟件、成本會計實訓軟件、會計綜合實訓軟件等，全方位的模擬企業的工作流程、工作環境和職能崗位。

3、培養“雙師型”的教師隊伍

我們中職院校的會計教育普遍起步較晚，師資力量較為薄弱。多數的專業教師僅局限雨理論教學，缺乏一定的實際工作經驗。因此在繼續完善專業教師的理論知識架構的基礎上，重點培養教師自身的實踐經驗。鼓勵并支持教師走向企業，到實際的工作崗位進行鍛煉，熟悉企業里面各種會計崗位的具體業務，提升自身的業務素質和動手能力。另外可以聘請企業里面的技術人員進入學校做兼職老師或針對具體的業務環境進行專題講座。通過學校和企業的互相交流，明確雙方的需求和目標，以便能更好的培養出適應企業的會計人員。

4、加強學生管理，充分調動學生主動學習的興趣

中職院校的學生固然調皮，不學習，但同時也應該看到，這部分學生的實際動手能力還是不錯的。盡管我們在教學環境、教學理念和師資隊伍方面做了那么多的嘗試和改善，學生作為整個教育的主體，其主觀能動性在整個教學環節是最為關鍵的地方。

興趣是最好的老師，所以我們要充分調動學生的對本專業的學習興趣，使他們認識到會計并不是和枯燥的數字在打交道。這就需要在入學之初引入本校以往學生的成功經歷，激發他們的學習興趣，在日常教學過程中，從最基本的會計理論教學開始，就采用多媒體教學，學生互動等形式進行興趣教學，使他們覺得學習并不是一種負擔。在實際的實踐模擬教學環境中，主要采用案例教學模式，引入各類企業的具體模塊案例，分配具體的崗位，讓他們實際感受企業環境下的會計工作。同時，鼓勵并積極輔導學生參加各種級別技能競賽，從競賽的環境中去提升學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]庾志；對高校會計信息化教學的思考；中國會計學會第四屆全國會計信息化年會論文集（上）[C]；2005年

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從表1可以看出，中級會計師《財務管理》考題中近年總題量保持在51題，且題型保持相對的穩定；客觀題和主觀題的分值比例為55％和45％，主觀題的題量雖只有6道題，但分數比重較大；而且對考生的計算和實際操作能力以及分析能力的要求較高。中國會計視野網站在對中級職稱本門課考試中難度大的題型的調查中，有63.51％的人選擇了多項選擇題，所占比重最大。詳細情況見表2。

從表2可以看出，多數考生對多選題和綜合題普遍感覺有難度，這就要求考生平時要注重知識的理解，要在有效理解的基礎上。積極思考，特別是結合平時實務經驗，仔細體會、理解基本理論在實際中的運用，最好嘗試用基本理論來解決一些實際問題，培養思路。這不僅僅有利于通過考試，也可以培養分析問題和解決問題的能力，從而提高工作效率和效果。需要強調的是《財務管理》與《會計實務》和《經濟法》課程有一個重大區別，就是絕大部分內容不存在準則、法律規定，許多決策和分析都要依靠決策者自己的職業判斷。因此，對于綜合性強的試題，教材上往往沒有標準答案，只有積極的思考，有意培養思路，方可找到解決問題的有效方法。

另外，筆者對今年《財務管理》試題做了分析和統計，發現指定教材的每章都有考點，覆蓋面很廣，考題的綜合性較強，但難度不大。如綜合題一幾乎把教材中有關涉及股票相關的計算做了較全面的測試，其命題點包括“資本資產定價模型”、“附權優先認股權價值”、“留存收益籌資成本”、“股票股利”、“股票回購”等內容。因此，考生不僅要熟悉教材，而且能夠對教材各章內容融會貫通，并且具有一定的綜合分析能力。近幾年命題中，雖然各章的內容或多或少均有涉及，但重點比較明確，難點也較突出，主要分布在第2、3、4、6、7、8、10、12等八章中。

通過上面分析可知，考生有效地借鑒以前年度試題導向性，對于更好地把握該門課的知識結構和考試命題方向具有非常重要的意義，但考生要嚴格按照考試大綱規定的范圍和指定的輔導教材認真進行全面、系統的學習，而且要對中級會計師資格考試情況和要求有所了解，并進行有針對性的學習準備，這才是廣大考生順利通過考試的有力保障。

二、2008年《財務管理》命題規律總結

一是嚴格命題范圍，主要集中在考試大綱和指定考試用書中。考試大綱是考核時的綱領性資料，具有高度的概括性、全面性，包括了基本的財務管理知識框架；指定用書是大綱的具體化和細化，是考生最應該認真掌握的內容。考試大綱和指定用書既是考生復習的范圍，也是考試命題的基本依據。從這些年考試的試題來看，基本上沒有超過考試大綱和考試用書范圍的試題。因此，考生應當以書為本，學透教材，全面掌握考試用書的基本內容。

二是考試命題重實務性，兼顧理論性且側重于能力的考查。《財務管理》考試的一個重要特點是以實務為重、結合理論。因為會計資格考試的對象主要是從事實務工作的會計從業人員，考核目標是檢驗考生的實際操作技能和基本理論水平。因此，考試的重點在于對實務方法的掌握，對基本理論的理解，尤其是理論在實務中的運用。不過近幾年考試中，涉及到理論方面的試題多圍繞基本理論，難題、偏題、怪題較少。因此，考生在準備理論部分時，關鍵是要真正理解財務管理的基本概念、基本理論和方法。如單選題、多選題和判斷題等客觀性試題中多會出現理論性問題，其目的是考查考生是否真正理解這些概念與原理。而實務操作技能主要集中在計算題和綜合題。這類題目綜合性強，側重于考查考生的分析能力和應用能力。

三是考核的知識點較全面，題量多、計算量多、綜合性強，重點難點突出。

首先，《財務管理》課程內容廣，理論和方法問題都比較多。按照“全面考核”的要求，歷年的考試內容基本上涵蓋了輔導教材的主要知識點。由于每門學科都有其重要的知識點，因此每年的考題對重要知識點的考察所占的分值都較高，為此考生要認真分析和總結歷年考題，從中把握重要考點和答題技巧，提高應試能力。

其次，《財務管理》課程內容前后的關聯度較高，由于在實務上財務管理的內容涉及到各個方面，所以在考試中，往往容易將不同章節的內容聯系起來，具有一定的綜合性。如第七章資金需求量預測的比率預測法與第八章每股利潤無差別點法的結合；第七章息稅前利潤的計算與第四章現金凈流量、凈現值以及內含報酬率的結合；第七章綜合資金成本或第二章資本資產定價模式的計算折現率與第四章凈現值、計算期統一法的結合運用；第二章風險衡量指標與第八章杠桿的綜合計算；第九章剩余股利政策與第八章每股利潤無差別法的計算、固定股利支付率政策與第七章資金需求量預測的綜合計算；第九章股票分割和股票回購與第十二章上市公司財務比率的計算；第八章杠桿計算與第十二章因素分析法、杜邦財務分析體系結合運用等。

最后，《財務管理》課程的主要內容是定量計算分析，課程內容的這一特點反映在考試中，表現為考題的計算量較多。從歷年的考試情況看，試題中與計算有關的內容大體上占50％以上。并且，不管是計算分析題還是綜合題，其計算量都較大，涉及的知識點較多。試題的這些特點要求考生在復習過程中，要將有關的分析計算方法及其原理作為學習的重點。

需要強調的是，考生要學好財務管理這門課程，總體上要掌握三個基本項：第一，要掌握財務管理的基本理論，主要指有關基本概念、基本原則以及基本特點，如時間價值、風險、最佳資金結構等。這些內容是掌握財務管理方法的基礎，必須下功夫反復的記憶和理解。第二，要掌握財務管理的基本方法，主要是財務決策的方法、財務分析的方法以及財務評價等方法，如債券價值評估、財務分析體系等這些內容會涉及到一些較深奧的數學知識，對某些考生有一定難度，考生要下一定的功夫。第三，要掌握財務管理的基本技能，考生對書中涉及到的內容，應系統掌握其計算前提、步驟及注意點，弄清業務處理的原理、公式的演變、數據的來源、方法的選擇、理論的獲取以及案例的啟示等。通過記憶公式一案例練習一總結公式，不斷反復，從而提高自身綜合分析問題和解決問題的實務操作能力。

三、對2009年《財務管理》考生應試的幾點啟示

《財務管理》這門課程相對于其他中級職稱考試科目知識層次更高級、更復雜，學習難度更大一些，因此，考生們在學習時要注意

掌握正確的學習方法，一個正確的方法就等于成功了一半。現將學習這門課程的方法建議如下：

其一，制定具體的學習計劃。凡事預則立，不預則廢。制定一個詳細周密而又切實可行的計劃，就有了一個良好的開端。學員們也可以根據輔導課程的進度，合理安排自己的學習計劃。筆者建議采用“有所側重”的原則來分配寶貴的學習時間，“有所側重”有兩層含義：(1)前期側重理解性章節，如第2章、第3章、第4章，后期側重記憶章節，如第1章、第5章、第9章等；(2)側重當年新增、變化的內容，因為當年新增、變化的內容當年一般都要考到。

其二，教材至少看三遍。第一遍粗讀，不求甚解，只要求了解《財務管理》一書的大概知識體系，對主要的內容快速瀏覽，做適當的標記；第二遍精讀，仔細閱讀教材各章節，適當選擇習題加以練習和鞏固主要知識點；第三遍，融會貫通，這一階段一定要注意知識點的前后聯系，應快速看書，尋找自己還未記牢的知識點，對其進行重點理解；只有深刻理解知識點，反復演練習題，熟練掌握其原理和計算方法，才是考試制勝的法寶。具體時間可安排如下：

第一輪(12、1月份)：教材看完第一遍，要求看完就好，堅持到底，不半途而廢，不做題目。

第二輪(2、3月份)：開始做題，同時教材看第二遍。要求做如經濟科學出版社的《精選題庫》，每門課程一本，此外根據做題進度精讀教材。

第三輪(4月份)：融會貫通，教材第三遍。要求開始做綜合專題，精做研做，徹底搞懂，舉一反三。

第四輪(5月一考試前)：補缺拾差，教材第四遍。要求做模擬題，回顧自己的專題總結，回顧歷年真題，完成全部教材學習。

其三，選擇典型的例題練習并熟悉近三年的考題。做練習既可檢驗看書的效果，又可增強看書的效果，對于應試既必要又重要。在看教材第二遍的同時，可就各章的內容做一些典型習題，力求掌握該章的重要知識點；在看教材第三遍的同時，要選擇一些跨章節綜合題(歷年考題)演練，力求前后知識點的融會貫通，舉一反三。考前一般應做5～6套左右質量較高的模擬試題，兩天一套，最好安排和《財務管理》的考試時間保持一致，即安排在上午做，一直持續到考前，做完試題后，可針對做題的情況再將教材瀏覽一遍，做最后一次補缺。這既可以檢驗自己的綜合應試能力，也可以檢驗自己是否已進入考試狀態。