緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼教實習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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有機化學實驗是化學、化工類專業大一或大二學生必修的基礎實驗課程，是對有機化學這門理論課程的鞏固和補充。主要內容包括實驗室安全知識，蒸餾和沸點的測定等基本操作實驗以及鹵代反應、脂化反應、生物堿的提取等常用有機化合物的制備實驗［1］。通過反復練習，使學生熟練掌握有機化學實驗的基本操作技能，并且能夠靈活運用學習到的技能知識解決有機合成當中的實際問題，根據要求獨立設計有機化合物的合成及分離提純方案，從而加深對有機化學基本原理的理解和實踐［2］。為了提高有機化學實驗課程的教學效果，培養學生積極思考、獨立操作實驗的能力，養成科學、嚴謹的良好習慣，本文分別從教學內容、教學過程以及安全知識教育這三個方面進行了探討和總結。

1引導學生認真準備，完成實驗預習

有機化學實驗課程主要通過各種實驗現象讓學生自己動手、動腦來觀察和了解有機化合物的性質以及相應的變化規律。在實際的教學過程中發現不少學生存在課前預習時間不夠，課堂效果比較差的情況，例如不清楚各種常用實驗儀器的名稱和使用方法、在儀器安裝或拆卸的過程中不小心將玻璃儀器打碎以及藥品取用過程中出現失誤從而導致實驗結果不理想。因此我們嚴格要求學生在課前進行實驗預習，了解實驗的整個流程，查閱各種試劑的物化常數，包括使用原料和產品的熔點、沸點、密度以及毒性和安全性等等。并且根據教材內容初步了解實驗的目的和要求，查閱實驗原理、方法和注意事項，并在此基礎上獨立完成預習報告［3］。為了提高學生的學習效果，根據實際情況可以在每次實驗開始前引導學生簡單介紹實驗的基本步驟以及需要的主要儀器，了解實驗的預習情況，鍛煉他們的口頭表達能力以及邏輯思維能力。對于部分預習不充分的學生要及時進行批評教育，督促他們重新預習，達到要求后方可進行實驗，避免在實際的操作過程中出現重大失誤。另一方面教師根據教學大綱要求確定每次教學的重難點，在實驗開始前要對需要的藥品和儀器進行充分的準備，了解各種儀器的使用和安裝方法，確定所需試劑的實際用量，對實驗過程中的關鍵問題要做到心中有數，指導學生時才能有的放矢。

2培養學生積極思考，獨立操作實驗的能力

正式授課時教師對整個實驗過程要進行詳細的講解，演示如何使用常用有機玻璃儀器進行蒸餾、回流、萃取、洗滌和過濾的操作方法。通過課程的學習，培養學生動手、觀察、想象和表達能力，使學生在實驗中逐步得到科學思維的訓練。在實際的操作過程中要求學生熟悉各種儀器的使用方法，發揮學生的主動性，經過反復的練習能夠獨立的進行成套儀器的安裝和拆卸。同時安裝完成的儀器要嚴密和穩妥，符合實驗要求，各接口處緊密相連，常壓裝置要與大氣相通，了解安裝與拆卸的順序相反。在實際教學過程中，不少同學剛剛接觸到實驗室的各種玻璃儀器，動手能力比較弱，操作過程中出現失誤導致實驗結果不理想，進而對實驗課程失去信心。例如蒸餾和沸點的測定實驗中對溫度計的位置有具體要求，而實際操作中少部分學生將實驗裝置的溫度計水銀球插到蒸餾頭支管口上方或者支管口下方較低的位置。對于這一不恰當的地方教師要進行指正，說明溫度計水銀球的位置對于準確測定沸點的影響，讓學生及時的修改并且認識到如何準確的測定有機化合物的沸點，理解正確的儀器裝置才能得到理想的實驗結果，養成科學嚴謹的良好習慣。在實驗過程中對觀察到的現象要及時的記錄，特別是在乙烯和乙醚的制備過程中要注意觀察反應條件對實驗結果的影響，在反應溫度超過170℃后主要產生是什么，在加熱過程中反應液顏色有什么變化。記錄下來的實驗現象與操作順序要相互對應，內容應當具體清楚，能夠根據實驗現象做出簡單合理的說明。實驗結束后，學生應當將使用過的儀器清洗干凈、擺放歸位，課后根據實驗結果按時完成實驗報告，對于實驗現象的描述和實驗數據的處理要真實、合理，不僅要求寫出主要反應方程式，而且能夠依據公式和實驗數據通過具體的計算過程得到實驗結論。總之，通過實驗課程的學習，使學生動手、動腦，加強和鞏固理論基礎知識、具有實際的獨立實踐操作技能。另一方面，積極鼓勵學生開動腦筋，勇于創新，大膽嘗試，提出自己的見解。在講解實驗的過程中，可以對本類實驗的進展情況進行介紹，分析不同實驗方法的優缺點，讓學生比較并設計合成路線，通過實際操作來觀察和探討其中的不同之處［4］，了解現代有機化學學科的發展進程及其前沿動態，在今后的學習生活當中逐步運用熟悉的理論知識解決合成當中的實際問題，激發他們的學習興趣，增加學習的主動性。

3及時發現問題、解決問題

在實驗課程當中，會出現個別學生在實驗過程中觀察到的現象與教材描述的內容不相符或者僅得到少量的實驗產物。發現這種情況后，要及時引導學生檢查整個實驗裝置的安裝是否得當，實驗步驟是否準確無誤，分析問題出現的原因，讓他們在課后查閱有機化學相關的書籍和資料找出實驗成敗的關鍵［5］，并在實驗報告當中進行具體的說明。在實際的教學過程中不少學生在剛開始時操作方面存在問題，例如重結晶實驗當中加入過量的活性炭，過濾后的濾液中還有少量的活性炭，沒有進行再次的過濾就直接抽濾，導致最終產物不純。實驗當中取用濃硫酸時不小心將微量的酸濺到自己的皮膚上，后來經過及時的清洗未出現其他問題。另外生物堿實驗操作過程當中由于酒精燈使用不當，引發附近其他小物品著火，其他同學發現后立即撲滅。因此在實驗教學開始之前必須對學生進行實驗室安全教育，讓學生了解各種危險情況的處理辦法［6］，讓他們在實驗過程中遵守實驗室的各種安全守則，認真操作，必要時使用防護鏡等相關保護設備。另一方面，教師對于實驗當中可能出現的問題和注意事項要及時強調，讓學生清楚實驗的每個步驟，化學試劑的使用和注意方法等等。也會出現個別學生沒有帶實驗服，操作不認真的現象，教師要及時的進行批評教育，了解學生的想法，讓他們認識到學習有機化學實驗的重要性并能夠端正學習態度，養成細心、嚴謹的良好習慣。結合上述情況，通過系統的有機化學實驗技能鍛煉，有效的提升學生的動手和設計創新的能力，增強有機化學實驗課程的學習效果、開拓思維，為今后的畢業設計以及從事化學類相關工作打下堅實的基礎，以適應社會發展的需求。

參考文獻

［1］曾和平，王輝，李興奇，等．有機化學實驗［M］．4版．北京:高等教育出社，2014．

［2］王云俠，張世平，白銀娟，等．淺探有機化學專業課程之間的關系［C］//北京大學．第十屆全國大學化學教學研討會論文集．北京:［出版社不詳］，2009:308．

［3］趙穎俊．有機化學實驗指導淺探［J］．新課程研究:高等教育，2011(4):98，133．

［4］周艷，陳英．有機化學實驗教學改革與學生創新能力培養［J］．綿陽師范學院學報，2011，30(8):145－147．

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第一天，劉亞明老師和參加培訓的幼教老師們一同分享她的美術教學新理念：讓幼兒畫自己心中的畫，講自己心中的故事。讓每一個孩子在美術活動中“想得出來!畫得出來!說得出來!”一一這也正體現了《童心話語》的含義：展現童心世界的真善美，讓孩子的美術活動和語言活動成為孩子表現表達的活動，成為孩子思維的活動，讓孩子自由地去發揮想象!她說：“孩子的思維是源泉。我們要保護好孩子的靈性，讓孩子畫出自己的想法，而不是為畫而畫。”隨后，她以通俗易懂的語言給老師詳細地闡述了以幼兒為主體的整合游戲式繪畫教學方法和釋放過程。其中，她所講的實例“看牛撒尿”“蚊子和大象”“畫媽媽”等許多案例，在我們的教學過程中都非常實用。從一開始，大家就被劉老師的一言一行所吸引，特別是她新穎的教學策略使人佩服。教師們個個都細心聽講，認真做筆記。

第二天，劉老師針對幼兒繪畫創造指導方法以及幼兒繪畫表現形式與使用材料的參考等內容進行了詳細地講解。她談到：

美術活動的選材要兒童化、生活化，最好是孩子身邊剛發生和熟悉的故事、游戲、動物等，如《好吃的糖果》、《淘氣的小貓咪》等，孩子頭腦里有印象、能激發他們的表現欲望，并能發揮出孩子的想象和創造力。

繪畫材料要多樣化，為幼兒提供各種筆(包括自制的)、顏料、畫紙，使幼兒在嘗試新材料時，產生新的感受。如：《給柳樹媽媽梳頭發》繪畫活動，老師給孩子提供了彩筆、油畫棒、水粉、棉簽、毛筆等，有的用棉簽畫線，用毛筆畫葉子，用手指醮顏色畫小花，孩子把畫筆當玩具，嘗試著各種玩法，享受著其中的樂趣。

繪畫過程要游戲化，有趣的游戲能激發孩子的興趣和表現力。如：繪畫《種子寶寶長大》，通過游戲感知種子的生長。小朋友裝扮種子，老師當園丁：“快給寶寶喝點水，寶寶長高了、長大了!”(教師帶領孩子伸出胳膊，體會一點一點長高的樣子。鼓勵孩子把種子寶寶畫下來“種子一點一點向上長，它們直著長、斜著長、螺旋著長……看看誰的種子寶寶長得高，誰得葉子多。”)讓孩子在輕松愉快的氛圍中進行繪畫創作。

活動引導情景化，如自助餐、打電話，把孩子帶入事先準備的環境中，讓孩子扮演角色，融入游戲中感受和表現，從而能夠使之愉快自然地過度到繪畫活動中。

評價作品故事化，繪畫活動是孩子思想情感的表達。對孩子的畫不要妄加評論，可以先請孩子講一講畫的是什么，看看畫面是否表達了他們的想法，尊重、傾聽孩子畫里的聲音，欣賞孩子的畫，發現孩子的優點和自身的進步，鼓勵孩子的與眾不同之處，讓孩子感到繪畫是一件很有趣的事，越來越喜歡繪畫活動。

第三天，劉老師講了幼兒個性化繪畫活動的指導策略，對于一些不會使用工具、畫不出“形”、會說不會畫、畫面不生動不豐富的孩子作品的指導方法進行了講解。

重點向老師講了要突破“教師示范，幼兒模仿”的傳統繪畫教學方法，可以運用到的五大教學方法，即：通過情景創設法，物象分析法，動作感受法、表演法，作品賞析法等方法來使教師的教法更靈活，使孩子的學習更自主。 參加培訓學習的老師們說，感覺到以往的教學模式束縛了幼兒智力的開發。孩子總是被動地無法自己去想象，結果影響了幼兒思維和創造的發揮，聽了劉老師的講課，好像是為孩子們發揮想象開創智能設立了一個窗口。她們說：“劉老師的講課內容我們感覺很受用。她是從實踐中總結的經驗，并且應用于實踐教學中。

第四天，劉老師對于美術活動設計的幾大要素進行了培訓，包括美術教學的選材，備課，上課流程、評課等內容。特別提到了不同年齡班孩子的引導過程不同，她說：“小班的孩子一定要多用游戲化的引導，中班的孩子則要用特征明顯的事物進行引導，而大班的孩子要用挑戰性的內容來引導更適合孩子的特點。”

劉老師將她平時收集來的優秀美術教學活動和大家分享。讓大家進行現場評課，并且結合教學中的問題進行針對性地探討。大家好像是被劉老師這些天來認真的教學態度所感染，發言都非常積極踴躍，氣氛熱烈。下午，劉老師引導大家在課堂上備課說課，模擬教學，使老師們在接受新的美術教育觀念的同時快速進入到實踐中去。

7月27日，是這次培訓的最后一天，培訓的內容是實踐公開課。西安第四軍醫大學幼兒園的魏煜老師和惠安幼兒園的關信玲老師依據《童心畫語》教學模式，上了兩節效果顯著的示范課。

魏老師給小朋友上的是《我最喜歡的老師》一課，在選材上選擇了孩子們最熟悉、最喜愛的老師作為繪畫的題材。課上老師運用了大量的語言引導幼兒從不同的角度觀察老師，通過對比觀察老師的五官、發型、服飾、個子的高矮……使得老師的形象在孩子的頭腦里有了深刻的印象。有的孩子在繪畫的時候，創設出了自己的符號，設計出7漂亮的卷發頭；有的孩子為了表達自己喜歡老師，給老師的嘴里畫上了可愛的桃心還有的孩子畫出了自己的愿望，希望老師在買菜的時候都要帶上她。這些都真實地反映出了孩子們自己的想法。

篇（3）

通過 學習，能很快地熟悉 教材，努力提高其教育教學能力，適應教育教學工作的需要。力求達到：

(1)樹立良好的敬業精神,熱愛教育事業,熱愛學校,熱愛學生,遵紀守法,養成職業紀律和道德規范,熟悉學校的各種規章制度。

(2)完成教育教學任務,認真撰寫導學案。熟悉所任學科課標，教學工作得到大多數學生的認可。

(3)熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。

(4)熟悉本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。

(5)把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

(6)開展教學探究、解決教育教學中存在的問題、總結教育教學經驗。

二、計劃內容：

1、認真學習師德教育和職業道德修養、現代教育理論與素質教育理論、教育教學技能訓練、以計算機為核心的現代教育技術、教育教學實踐研究等。

2、突出新課程教材改革對教師知識能力的新需求和創新精神和實踐能力的培養。

3、結合自身，提高專業素養，積極參加國家、省、縣教科局組織的繼續教育培訓。

4、通過實踐活動積累經驗。

5、常練教學基本功。

三、學習形式及措施

(1)以自學為主，按時參加學校組織的集中培訓。

(2)認真完成作業，作好學習筆記。寫好心得體會。

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信息技術要求教師要以生為本,把關注學生的個體發展作為教育目標,全面提高學生的信息技術素養,讓學生了解掌握信息技術基本知識,探究和初步理解計算機的結構和工作原理,利用信息技術發展思維,學會學習,自主探究和合作交流的能力。把培養學生獲取信息、傳輸信息和應用信息解決問題的能力,培養學生的創新精神和實踐能力,培養學生對信息技術的興趣和意識,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化和社會問題,負責任的使用信息技術作為情感目標。

二、信息技術優勢

1.信息技術激發學生學習興趣

興趣是最好的老師,有良好的興趣就有良好的學習動機。信息技術教材的內容由模塊組成,任務驅動內容十分豐富,彌補了傳統教學中的立體感、動態感、能見度差的特點,直觀地再現知識,激發學生強烈的求知欲。在教師引導下,讓學生直接參與操作,在做中學,在做中體會到求知的樂趣,營造了活躍的教學氣氛,使學生在練習中輕松的學習,通過圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的多媒體,激發學生各種感官的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發動機和興趣。

2.信息技術培養學生團隊精神

利用信息技術教學,學生可以更多地參加到某項任務制作中,讓大家一起合作地完成某一具體特定的任務。例如,學習用Word制作板報、網頁,學生可分組操作,根據版式的不同,學生分工不同,根據愛好可分別選擇文字的處理、插入圖片、聲音排版等任務,由小組中的同學分別來完成,使每位同學根據自己對軟件的掌握程度、各有所長,選擇任務,共同完成作品制作。同時教師可以有的放矢的教學,學生在操作過程中遇到問題時,自然會向教師質疑,向同學請教,這樣不僅有助于學生的動手能力,還促進了他們觀察、分析和解決問題的能力,在學習中互進互助,培養了學生的團隊精神、合作精神。

3.信息技術培養學生創新意識

創新意識是指一種發現問題,積極探求的心理趨向,是追求創新,以創新為榮的觀念和意識。只有有創新意識,學生才會產生強烈的創新動機,樹立創新目標,發揮創新潛能和聰明才智,釋放創新激情。創新過程并不僅僅是智力活動的過程,它需要以創新情感為動力,有敢于創新、不怕挫折的恒心和毅力,還要有追求真理的勇氣。信息技術由模仿到創造的轉化是培養學生多向、逆向思維的一種重要方式,通過自己獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息,讓學生體驗完成任務的快樂,使學生熱愛創新。因此在課堂教學中,教師要關注挖掘一些應用實例、設計一些環節,讓學生顯示自己的才能,讓他們自己去想象、去思維、去設計、去創新,在高中階段逐步培養他們的創新精神和創新意識。

三、優化教學策略

作為新時代教師,應該在教學中努力創設一種“以人為本,以學生為中心”的課堂環境,改變傳統的教學模式,積極探導適應學生生理、心理的教學方法,讓學生最大限度地提高課堂時效。

1.以學生為主體,構建和諧課堂。

在信息技術課堂教學中,師生之間的不同心態往往會對學生的學習產生不同的情感影響,教師要帶領學生共同去探究新知,就必須以“教為主導,學為主體”,讓學生充分發揮自己的主體作用,自覺地領悟知識,理解原理,發展能力。

2.精心設計課堂,了解學習差異。

俗話說:“寸有所長,尺有所短,月有圓缺,學有遲速。”學生的差異必然存在,教師必須尊重這種差異。在信息技術教學中,要想把最新的教育理念融入到每一節課的教學中,教師就要關注每一位學生。所以做到課前精心設計,課上了解學生學習特點,課下及時與中差生交流。

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幼兒園數學教學中，采用游戲化的教學方法，能夠創造歡快輕松的環境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發現。所以，幼兒園教學中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數學教學方式的變革，優化幼兒教學意識，還可以將數學知識的教學變得更加直觀、更加生動。

一、幼兒園數學教學游戲化的重要價值

（一）采用游戲化的教學，能夠充分調動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力

由于數學知識的學習具有很強的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認知能力有限，思維發展不健全，就需要借助游戲活動將數學知識的學習巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學到知識。

（二）可充分發揮幼兒主體性

通過游戲活動，能夠積極發揮幼兒的主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發展。運用游戲化教學，能夠營造出輕松愉悅的環境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數學知識的感受和體驗，體會到玩耍中學習的樂趣。

（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態度

在具體的游戲活動中，幼兒需要調動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養幼兒良好的情感認識。比如，在組織學習“5以內包含的序數”一節中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數的正確認識，強化幼兒的觀察力，培養幼兒的邏輯思維能力。

二、實現幼兒園數學教學游戲化的具體策略

（一）創設生動有趣的游戲教學環境

數學知識的學習，是數字和圖形的有效結合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發幼兒參與游戲的興趣。例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數學圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養幼兒對數學總和、大小概念的認知。或者是設置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養幼兒的數學空間思維，使其對方位形成一定的認知。

（二）根據教學目標，設計不同生動形象的數學游戲

幼兒園大班的數學游戲化教學中，教師需要始終圍繞教學目標，結合幼兒的興趣，設計多種多樣、形象生動的數學游戲，激發幼兒的參與度，引導學生形成數學概念的初步認知。例如，在《擲骰子列算式》的數學游戲活動中，教師可以確定教學目標，就是引導幼兒認識骰子的數量，在此基礎上，進行加減計算。具體操作時，教師可以結合講解和演示的方法，通過“認一認，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數量。

（三）將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來

教師可以根據幼兒不同的興趣和認知規律，將數學游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發餐具的，使幼兒結合以往的生活經驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數學知識融入到日常生活運用中，還可以培養幼兒運用數學知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現形象思維逐漸向抽象思維的過渡。

（四）結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導

在幼兒數學教學中，由于年齡和認知能力的限制，幼兒的自我控制和調節水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數學游戲活動進行指導，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數學游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導和帶領幼兒做游戲。在一些小組練習的活動中，教師經常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現，引導幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學到的數學知識。

三、結束語

幼兒教育中，實現游戲化數學，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導幼兒在游戲化教學中達到一種愉悅、自主的學習狀態。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數學游戲化教學過程中，教師要將重點放在如何引導幼兒去學方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創設生動有趣的游戲教學環境，根據教學目標，設計不同的、生動形象的數學游戲，將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來，結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導，不斷豐富幼兒的學習生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學習的快樂。

參考文獻：

[1]張亞平.淺議幼兒園數學活動游戲化的實踐策略[J].教育界，2015（9）.

[2]夏琳音.幼兒園數學教學實現游戲化的作用與方法[J].考試周刊，2014（89）.

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【關鍵詞】信息技術 課堂教學 優化實效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0137-02

《小學數學課程標準（2011年版）》明確指出：“信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現；能為學生從事數學探究提供重要的工具，可以使得相距千里的個體展開面對面的交流。信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以應用。”

信息技術集文字、符號、圖像、動畫、聲音、視頻于一體，圖文并茂，視聽交融，交互性強，信息量大等優勢，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題，使抽象枯燥的數學內容變得形象有趣。更重要的是激發學生學習的興趣，讓學生在多媒體動態變化中感受學習數學的美妙，從而達到優化數學課堂教學過程，提高教學的實效性。

一、利用信息技術，激發學習興趣

興趣是最好的老師。古人說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。根據心理學規律和小學生的學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生的思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。

例如，在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有6只雞，又來了8只雞。學生在觀察后，用自己的話說說表示的意義，引出“合并”。多媒體課件用豐富多彩的畫面，悅耳動聽的聲音給學生提供了一個生動的情境，展示了知識的發生發展過程，形象生動，低年級學生在這個具體形象的動畫情境中，產生豐富的聯想與想象，激發了學習的興趣，由被動地接收過程，而變成學生自己主動學習的過程。

二、利用信息技術，建立數學概念

數學概念是人類對現實世界的空間形式和數量關系的簡明概括反映，它是構成數學知識體系的基石，是數學學習的基本核心內容。因此，數學概念的教學是整個數學教學的一個重要環節。數學概念教學的根本任務是正確地揭示數學概念的內涵和外延，使學生深刻地理解概念，既抽象又拗口，學生辛辛苦苦地背下來，又往往不會應用。而借助于多媒體就能很好解決這一難題。

例如，教學“同底等高的三角形的面積相等”時，如何讓學生理解“同底等高”呢？由于同底等高的三角形形狀不同，無法采用重合的操作方法來比較。傳統的教學方法，只能讓學生動手用尺子測量不同形狀的三角形的底和高的長度進行比較，從而幫助學生理解。這個測量的過程既浪費時間，又沒有什么實在的操作意義，但不這樣做又無法在學生頭腦中留下較深刻的印象。而采用多媒體教學就能通過“閃爍”、“平移”手段，有效地用吸引學生的注意力，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中理解“同底等高”，從而建立清晰的數學定義。

三、利用信息技術，突破學習難點

幾何圖形的教學，主要要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。但由于學生的年齡小，一些動態的想象無法完成，操作起來則費時費力，成為他們學習的難點。而運用多媒體演示，能突出實際操作過程，使學生在觀察中逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。

例如，教學《圓柱體的體積》時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用多媒體技術將圓柱進行多次的切割、分解，一次次地合成一個近似長方體的圖形。圓柱體的多次劃分，隨著等分份數的增加，把學生理解的難點――近似的長方體的長山曲線變成直線的過程逐步呈現出來，逐步滲透轉化和極限的思想，從而為學生積累了豐富的感知材料，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效的培養了學生的創新精神。

四、利用信息技術，巧設課堂練習

利用多媒體設計練習題，可以鞏固新知識。練習是學生數學學習過程中的重要環節。只有通過練習才能把學到的新知識真正掌握。在教師的主導作用下，利用多媒體信息傳播效率高等優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。練習題配合游戲和數學故事等多種形式，既富有趣味性，又充分考慮到了學生的接受能力。充分調動學生學習的積極性，加強了學習的效果。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效即反饋信息的方法和途徑。數學課的練習一般都處于一節課的末尾，學生們的注意力在這時一般不太集中。因此，在練習時使用多媒體，其立體的畫面，豐富的色彩，可以使學生重新集中起注意力，引起學生對練習的興趣，使學生產生愉快的心理狀態，誘發學生的參與意識，引發學生強烈的復習欲望，自發的鞏固所學的知識。利用多媒體進行多層次練習，可以讓學生根據自己的學習情況選擇適當的練習題，由易到難，提高了學生學習數學的興趣，增強了他們學習數學的信心，提高了學生完成任務的速度和準確性。使不同層次的學生都能得到數學訓練。

例如，在都“20以內的加減法”時，要促使學生對計算達到脫口而出的熟練程度就必須進行大量的口算練習，我們利用電腦編寫算式等技術制作計算游戲，課件可以實現根據要求無限量地供給題目，當學生輸入答案后，電腦可以判定輸入答案的正誤，如果超過答案時間，電腦自動告訴你答案，當學生出錯后會發出鼓勵“不要灰心，好好想想再來一次”。通過這樣的練習，使枯燥的口算練習添加趣味色彩，學生在與電腦比速度時鞏固計算方法、提高了計算能力。

五、利用信息技術，培養思維廣闊性

思維的廣闊性是發散思維的一個特征.思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云.數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延伸拓展，創新的過程。傳統的課堂教學，只是通過教師的講解或是學生的動手操作，畢竟是十分有限的。有時還由于沒有足夠的空間和時間來展示所有的答案，造成對個別學生的學習積極性的打擊。而多媒體教學恰好具備大容量儲存教學信息的優勢，不但可以把所有的答案給出來，使學生對號入座，而且還能展示一些學生未想到的方法，這對于培養學生思維的廣闊性，無疑是十分有效的。

例如，在教學20以內退位減法中，在杯架上放著11個杯子，有客人到家作客，需要拿下6個，這時杯架上還有多少個杯子？

多媒體課件出示情景圖：第一行擺10個杯子，第二行擺1個杯子。引導學生列出相應的算式，如果都從第一行（從上往下數）取，這樣的“取法”所對應的計算方法是：10-6=4，4+1=5。另一種方法是先從第二行取1個，再從第一行取5個，這種取法對應著方法是11-1=10，10-5=5。利用課件，就能充分展示不同“取法”對應著不同的算法，便于學生直觀感知，并可對應不同的方法。

因此，我們要充分發揮信息技術的優勢，勇于實踐，大膽探索，優化數學課堂教學過程，使數學課堂教學更加形象、具體、生動、直觀，有效，激發學生學習的興趣，讓學生借助信息技術在數學的世界里自由遨游。

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【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0035-01

玩是每一個幼兒的天性，在游戲中幼兒能夠感受生活的魅力以及帶給自己的樂趣。在幼兒園游戲開展的過程中，幼兒教師務必要全程的參與，一是確保幼兒人身的安全性，二是對其游戲的行動時進行有效的指導，從而使幼兒在玩樂中身心健康的發育和成長。對幼兒教師游戲指導策略以及優化方式進行深入的研究是極為必要的，這是提高幼兒園游戲實效性的關鍵。

一、幼兒教師游戲指導策略的類型

1.隱蔽性的設計

幼兒園開展的游戲活動具有一定的組織性與規劃性，教師應該對其進行科學的設計，當然一切的設計工作都是在游戲活動開展之前進行的，不留下痕跡，以此去提升幼兒參與游戲的興致。

2.自然性的投入

幼兒教師在對游戲進行指導之時應該堅持自然性的規則，使幼兒有親切之感，例如教師發現某一幼兒在游戲活動中說“今天我想造一輛轎車。”教師說：“好的，這回乘坐你的轎車，好嗎？那你應該制造幾個座位呢？”教師對游戲實施這樣的指導策略，有助于幼兒想象力以及創造力的培養與鍛煉。

3.延展性的組織

主要是指在游戲活動結束環節，教師看到幼兒對游戲活動依然戀戀不舍之時應該抓緊機會對幼兒提出與游戲相關的問題，例如“通過本次游戲你得到了哪些收獲呢？”有幼兒說：“伙伴之間要互幫互助。”這是落實幼兒游戲活動開展目標的有效策略，也是教會幼兒總結與反思的主要途徑，達到了對幼兒游戲延展的目標，同時，有助于幼兒身心的健康成長。

二、提升幼兒教師游戲指導策略實效性的有效對策

1.以科學的態度去認識幼兒園游戲，強化自身的理論修養

這主要是針對部分幼兒教師對游戲存在的意義認識得模棱兩可這一問題，此時幼兒教師應該從思想上認識到幼兒在成長的過程中主體的活動形式就是游戲。因此教師應該開展以下兩種類型的游戲：意識由幼兒自體產生的游戲，該類游戲帶有創造性的色彩，可被稱之為本體性游戲;另一種游戲是教師為了達到某一教學目標而設計的游戲，這類游戲通常會與某一教學活動整合在一起，可被視為游戲化教學。教師秉持“以游戲為基本活動”作為對上述兩種類型的游戲指導的法則，此時教師應該積極引進直接指導和間接這兩種游戲指導策略。在對幼兒游戲獲得進行指導時，必須保證而又有一定自主選擇的權力以及自由活動的時間。

2.把握時機對幼兒游戲的部分環節進行有效的指導

不同類型的游戲活動在幼兒發展方面存在的價值各有不同，各類游戲在指導環節上存在一定的共性，主要體現在以下幾方面：對游戲設計階段的指導、對游戲過程的指導、對游戲活動結束的指導。在幼兒游戲設計的階段，教師與幼兒共同完成游戲場地的布置工作，以及對游戲用品的制作工作，在此期間教師應該對幼兒對游戲設計的方式呈現支持與贊賞的態度，并做出相應的指導與糾正;游戲過程中進行的指導工作之時教師要細心的觀察幼兒參與游戲的行為方式，在對其進行指導之時要使幼兒的獨立性以及自主性得到保證;在游戲結束之時教師應該指導幼兒對游戲場地進行清理，收藏好游戲用具以達到培養良好行為習慣的目標。

三、重視對游戲環境的構建工作，實施隱性為主的指導策略

《綱要》指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”以及“因地制宜地為幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料）”等內容。教師應該有效的運用幼兒園現有的教學資源，因地取材為幼兒游戲創設環境。在游戲的過程中教師對活動的影響形式一般有以下三種類型：平行式、交叉式與垂直式。平行式就是教學通過將某一游戲行為方式演示給幼兒，使幼兒對其進行模仿;交叉式就是幼兒教師直接介入游戲過程中對幼兒的行為方式進行正面的指導;垂直式就是教師以教育者的身份對幼兒在游戲環節中出現的不端正行為方法進行糾正。

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一、教師專業化與幼兒教師專業化

1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織通過了《關于教師地位的建議》，雖然想賦予教師專業性職業的地位，但并沒有斷言教師就是專業的地位，倡導“教師應當成為一門專業”。由此開始，國內外學者就“教師是否是專業人員”的展開了激烈地爭論。這其中最主要的障礙在于，對教師專業的性質與內涵還沒有建立起一套大家認同的嚴密的.體系。因此，對幼兒園教師專業化的研究有必要從專業有別于職業的特性說起:

1984年曾榮光綜合了維倫斯基(Wilen-

sky)和古德(Good)的研究，提出了七條核心

特質(專業知識范疇)和十條衍生特質(專業

服務范疇)。專業的核心特質是:(1)一套有

學術地位的理論系統;(2)一套與理論系統相

應的專業技術;(3)理論與技術的效能獲得認

可與認證;(4)專業知識具有不可或缺的社會

功能;(5)專業人員服務具有忘我主義;(6)專

業人員具備客觀的服務態度;(7)專業人員的

服務公正不偏。專業的衍生特質是:(1)受過

長期的專業訓練;(2)專業知識是大學中的一

門學科;(3)專業形成了壟斷的專業知識系

統;(4)有管理控制職業群體的自主權;(5)有

制裁成員權力的專業組織;(6)專業人員對當

事人有極高的權威;(7)對與其合作的群體有

支配權;(8)專業人員對職業投入感強;(9)有

一套制度化的道德守則;(10)獲得社會及當

事人的信任。

由此理論來看，教師職業還不能稱為一門專業，而只是“準專業”或“半專業”。但一種職業能否被稱為專業是由其自身性質及發展水平決定的。教師的職業事實上具備一切專業化的特點，只是目前自身發展水平和外部條件不成熟而已。隨著對教師素質的日益關注，把教師或教學作為一個專門職業來看待，已經成為教育理論界及社會各界的共識。

(一)教師專業化的內涵

1.教師專業化的含義

目前，學術界關于教師專業化的含義的討論尚未達成一致，有以下兩種具有代表性的觀點:

(1)從教師個體和教師群體兩方面來界定教師專業化。教師專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而努力和斗爭的過程，前者為教師個體專業化，后者為教師職業專業化。教師個體專業化與教師職業專業化共同構成了教師專業化。

(2)從動態和靜態的角度來界定教師專業化的概念。從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。實現這種過程不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自己的專業能力，而且也需要創設良好的外部環境。從靜態的角度看，教師專業化是教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展結果。

教師專業化既是一種過程，教師職業在這種過程中逐漸符合專業標準，提升地位;又是一種目標，就是教師職業真正起成為一種專業。從過程的角度來說，教師專業化是一個系統工程，需要國家、社會和教育界及教師的共同努力。但如果沒有教師自身素質的提高，地位的提升是不可能的。只有教師個體專業化了，教師的職業才能社會化。

2、教師的專業特性

雖然目前教師職業尚未成為一個專業，但教師的勞動對象是具有極大可塑性和能動性的人，這決定了教師不僅具備一般專業的共性，還具有不同于醫生、律師等專業的個性，具體表現在:

(1)教師除了具有專門的科學知識，還應具備實踐的智慧、批判性的思維、創造性地行動和尋求變化的能力;

(2)對教師的培養方式不能只是專業技能的訓練，更應強調教師對實際教育情境的反思、探究以及教師之間的對話與交流;

(3)與醫生、律師相比，教師專業道德具有更強的利他性，這是比專業知識更重要、更基本的專業特征;

(4)教師的職責不僅是教書還要育人，教學不僅是擁有知識技能的專業，更是一種人際關系，和學生建立良好的人際關系和情感關系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價值信仰等人格特質也應是教師專業發展的重要內容;

(5)與醫生、律師相比，教師專業組織的功能主要不在于市場的壟斷和自身保護，而在于作為一個學習共同體。教師專業的自主性主要應表現在教師有權決定自己發展的方向

(二)幼兒教師專業化

幼兒教師專業化基本含義:把幼兒教師視為專業人員，使幼兒教師成為專業人員。把幼兒教師視為專業人員”，即確認幼兒教師的專業地位。“使幼兒教師成為專業人員”，就是通過專業訓練使幼兒教師達到相應的專業素質水平，使幼兒教師由普通人成長為專業人員。

全兒教育協會(The National Associa-tion for the Education of Young Children，以下簡稱NAEYC)指出，幼兒教師的專業化應體現在:

(1)對兒童發展有著深刻的理解和體悟，

將心理學、教育學知識運用于實踐八2)善于

觀察和評價兒童的行為表現，以此作為課程計

劃的依據和設計個性化課程的依據;(3)善于

為兒童營造和保持安全、健康的氛圍;(4)計

劃并履行適宜兒童發展的課程全面促進兒童

的社會性、情感、智力和身體方面的發展;(5)

與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的

支持力量;(6)與幼兒家庭家里積極的有效

關系;(7)支持兒童個體的發展和學習，使兒

童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解;

(8)對教師專業主義予以認同。

可見，教師專業地位的確立取決于教師專業素質水平的高低，而教師專業素質的獲得是一個動態過程。幼兒教師要通過持續的學習與探究，積累并反思教育經驗，才能逐漸完善自己的專業素質結構，提升自己的專業素質水平。在這種完善、提高的過程中，幼兒教師經歷了由不成熟到相對成熟，由普通人到專業人員的成長過程。

二、幼兒教師的素質結構

(一)國內外學者的主要觀點

舒曼認為，教師素質結構包括的范疇分別是:一般通識教育(general liberal education)、專門的學科知識(subject knowledge )、教學原則(knowledge of pedagogical principles、教學方式與課程內容( pedagogical content knowledge )、了解學生之差異( understanding of student persity )、教材內容( knowledge of curriculum materials )、思想表達與溝通技巧(performance and communication skills )、教育背景及基礎知識(knowledge of educational con-text and foundation)等八個方面。司奎文在《司奎文對有效教學的觀點》 ( Scriven ’ s requirements ofeffective teaching， Scriven)一書中認為，教師素質應包括學科知識、教學技巧、學生學習成果評量、教師專業精神與態度、其他有關學校的服務工作。

NAEYC在2001年至2003年制定了三套有關美國幼兒職業從業者的教育訓練計劃，三套計劃均包含了五項幼兒教育從業候選人在知識與能力方面的核心標準。標準一:能夠促進兒童的發展和學習;標準二:能夠構建家庭和社區的關系;標準三:能夠對支持幼兒及其家庭的措施進行觀察、建立檔案、開展評估;標準四:具有開展教與學的活動的相關知識和能力;標準五:應成為一名專業人士。

我國很多學者認為，幼兒教師的職業形象已不再囿于傳統的“知識傳授者”，而轉變為與幼兒具有良好溝通、反思型的專家。例如，學者張博認為高素質的幼兒教師應具備以下特征:有先進的教育理念和較高的教育能力;掌握先進的教育手段和技術;高水平的活動設計能力;與幼兒進行高水平互動的能力;與家長溝通的能力;對環境的設計和使用能力;對問題和幼兒進行研究的能力。

學者張元結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》和國內外的相關研究將幼兒教師的素質總結為:學科知識和專業知識;實踐智慧;合作反思能力;人文素養;批判理性，這五個方面。

龐麗娟教授也從六個方面具體地說明了幼兒教師專業素質:對兒童和兒童發展的承諾;全面、正確地了解兒童發展的能力;有效地選擇、組織教育內容的能力;創設發展支持性環境的能力;領導和組織能力;不斷地專業化學習。

(二)幼兒教師素質結構的構建

上圖基本概括了筆者對幼兒教師素質結構的構想，其主要內涵如下:

1.職業知識

幼兒教師從事的教育對象是兒童，在學前階段的兒童身心發展處于幼稚狀態，體現在知識、生活經驗方面是一張白紙，性情上活潑好動，自我控制能力、自我管理能力差，思維方式以具體的形象思維為主。因此，學前教育教育是啟蒙教育，幼兒教師有不同于其他教育階段教師的專業特征和專業服務對象。這就使幼兒教師不一定要求掌握某一門學科的高深的知識，不要求成為某一門學科的專家，但應當成為通曉人文、自然等多種學科知識的通才，應當是音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性人才，應當成為深刻理解兒童心理的兒童教育專家。

另外，幼兒教師不是專業理論工作者，但是教育專業理論知識是支撐教育實踐活動的基本要素，幼兒教師應當具有拓展和培育自身的教育理論素養。因此，在幼兒教師的教育培訓中要確立以全面提高幼兒教師的綜合素質為宗旨的教育觀，必須以人文、科學、創新的統一為目標，要真正把小學教師培養精神、科學素養、創新能力統一的新型教師，必須具備一定教育學、心理學等基礎教育理論知識。

2.職業技能

從教師專業化對幼兒教師的新要求出發，考慮個體素質的多元化發展和自我完善，幼兒教師的職業技能主要包括:一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個層面。一般教育技能是指教師指導幼兒活動所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察幼兒、護理幼兒等。基本教育技能是指教育活動實施階段教師行為的基本要素，包括活動的導入技能、活動引導技能、銜接過渡技能、活動結束技能、講解講述技能、設疑提問技能、總結評價技能、教學媒體選擇運用技能等。綜合教育技能是協調運用各種基本技能的教育行為，包括教育科研能力、教育活動的整體設計技能、教育活動的組織管理技能、教育分析與評價技能、家庭、社區教育資源利用技能等。這三個層面教育技能的建構，比較全面地揭示了幼兒教師職業技能的行為結構，它們既各自獨立，又相互滲透，突出了學前教育專業的特色。

3.專業精神

專業精神是由教師對教育專業所持有的理想、信念、態度、價值觀和道德操守等構成的傾向性系統，是教師從事專業工作的精神動力。

4.人格特質

人格特質包括十項，分別是身體健康、精神飽滿，情緒穩定、性情開朗，儀態端莊、舉止優雅，幽默風趣、談笑風生，好學進取、自我成長，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動、認真負責，富有愛心、耐心細心，待人誠懇、親切友善。

三、教師專業化對幼兒教師現有素質結構的挑戰

1.對幼兒教師現有文化水平的挑戰

判斷職業是否能夠成為專業，其中很重要的衡量標準為這一職業是否形成了“壟斷的專業知識系統”。一個專業對其知識的要求一般是精深的、復雜的，甚至帶有壟斷性，具有明顯的內行和外行的差異，正所謂“隔行如隔山”。但目前整個學前教育界的情況是，人人都可以指揮教育，家長的要求和意圖往往決定了某些幼兒園辦園的方向和原則。出現這一狀況的根本原因是，在幼兒教育領域里缺乏較高文化水平的幼兒教師。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學校的招生起點低，學生在3-4年的學習中又以技能、技巧的訓練為主，專業理論課基礎較窄。文化底蘊的缺乏直接導致了幼兒教育話語權的轉換，影響了幼兒教師專業化的進程。

2.對幼兒教師知識、技能結構的挑戰

美國幼兒教育家凱茨將專業化幼兒教師形象地比喻為，“能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創造出新的游戲來”。這說明，教師專業化思想的深入，對幼兒教師出現了更高的要求。除了+A昌做舞畫操”這些一般職業技能之外，幼兒教師還應具備教育活動的整體設計技能、教育活動的組織管理技能等綜合技能。然而，目前仍有相當一部分人為幼兒教師的職業技能就是唱歌、跳舞、繪畫等，在教育活動中往往以教師的這些技能確定教師的教育水平，而在相應的幼兒教師師資的培養中也存在“藝體化”傾向。

3.對幼兒教師持續專業成長的挑戰

高素質的幼兒教師不能再僅僅滿足那種按部就班的幼兒園日常生活，而必須具有自我反思、自我開發的能力，成為一名能夠不斷自我完善的幼兒工作者。因此，職后教育作為提高幼兒教師素質的重要組成部分，具有重要意義。然而，長期以來，幼兒園教師業務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續教育的權利沒有任何障，職后培訓成為一大難題。

4.對幼兒教師專業精神的挑戰

教師的任務是培養人，這種長期、復雜的工作需要教師付出無私的、艱辛的勞動。因此，教育專業比其他專業更強調專業精神。然而，目前我國幼兒教師的專業精神仍有待提高，其不足主要表現在幼服務意識還比較淡薄，缺乏服務意識體現在缺乏為兒童服務的意識、缺乏學前教育為兒童個體發展服務的意識、缺乏為家長服務的意識等。與此同時，教師的奉獻精神也正日漸式微，殊不知，在任何時代對任何專業，奉獻精神都是一個必備的要素。

四、改變幼兒教師現有素質結構的建議

綜上所述，改變幼兒教師現有素質結構應從幼教師的職前教育、職后培訓，以及幼兒教師自我成長、發展人手，主要措施如下:

1.通過本科層次幼兒教師的培養提高幼師資隊伍文化素質

通過本科層次幼兒教師的培養提高幼兒教師隊伍整體素質，是實現幼兒教師專業化的途徑之一。然而，值得注意的是，本科學前教育專業的定位再不能沿襲上世紀50年代以來的做法—僅定位于培養中等幼兒師范學校教師、幼教管理干部及幼教科研人員，過于注重理論知識的傳授和掌握，而應以培養“高素質的學前教育工作者”為目標，并以此構建“培養人一培養教師一培養學前教育工作者”為思路的課程體系，全面提升幼兒教育師資的素質。

2.在幼兒教師教育中著眼于不同知識結構、能力結構教育內容的統籌

高素質的幼兒教師應具有較為廣博的知識儲備，而不是只重視某一方面知識和技能的訓練。在幼兒師資培養的課程方案的制訂中，應避免兩種極端化傾向:偏重于藝術方面的知識和技能的教育和偏重理論知識教育。因此，在幼兒教師教育中應重視通識課程、專業課程、實踐教學、藝術類課程四者之間的關系。

通識課程是培養全面發展的“人”所必需的知識內容，屬于幼兒教師的職業知識中一般知識，在幼兒教師整體素質結構中具有特殊價值，因此應在幼兒教師教育有一定的比重。專業課程作為幼兒教師素質結構中的重要組成部分，也是整個體系的重心。實踐教學有助于幼兒教師職業能力的提高、理論知識的內化、專業思想的提升，可以嘗試適當加大實踐教學在整個教育體系中的比重。高素質的學前教育工作者需要具備相應的藝術素養和藝術教育技能。其中比較重要的是如何把握藝術類課程的比重和程度，應與注意其育藝術專業的掌握程度、標準有所區別，著眼于幼兒教育的實際需要進行重點培養。

3.自律他律相結合促進幼兒教師持續專業發展

篇（9）

小學信息技術教學應以培養學生興趣為主要目的，鑒于小學生的思維方式以線性思維和形象思維方式為主，因此，暫時無需教授技術性過強的專業信息技術知識。大多數學生最初接觸信息技術是通過電腦游戲的方式，那么小學信息技術課堂就可以以游戲為切入點，將學生對電腦游戲的興趣轉化為對信息技術的興趣。這就需要教師開展“游戲化”的教學活動。

游戲化教學需要教師設計具有趣味性、開放性、可操作性的教學方法。首先，應讓學生在游戲中體會學習的快樂和樂趣，發揮其主觀能動性;其次，教師在設計相關課程時，可以充分利用可用的資源進行全面的游戲策劃，使信息技術課堂更好地和生活相結合。另外，需要盡可能地為學生提供體驗和實踐的機會，選擇能夠使學生獲取信息技能的游戲開展教學工作。

教師在設計或者選擇游戲參與教學時應注意以下幾點：（1）明確教學目標。在設置教學任務時可以預先設置一個較為綜合的教學目標，然后在具體教學執行過程中將目標一一分解，并在具體的游戲教學開展中進行細化和完善。（2）選擇設置、合適的游戲軟件。在選擇游戲時，應該注意：教學游戲軟件需要與所明確的教學目標相匹配，即選擇的軟件在具體操作過程中能夠逐步實現既定的教學任務，另外，教學模式盡量設置成探究式，即要求學生通過自主探究逐漸完成學習任務。（3）明確核心任務。核心任務或者核心問題關系到學生的學習思路和方法以及學生解決問題的能力。教師在選定游戲軟件后需要為學生提出核心的任務，幫助學生明確目標，給出課堂探究的具體方向，而不是漫無目的的游戲娛樂。如此可以集中學生的學習精力，讓學生能夠對課堂內容進行清晰的理解和整理。

篇（10）

許多學生覺得物理難學，許多學生覺得物理難教，很大程度上是沒有認識到物理教學的本質。在筆者看來，物理教學活動是一種有組織、有計劃、有目的的，旨在引起物理學習的師生間互感互動的系統活動。無論對于教師還是學生來說，都是物理課堂中不可或缺的組成部分。在幼教學習中，我們深刻的體會到教師的引導是多么的重要。幼教面對的是一群天真爛漫的孩子，他們對這個世界充滿了好奇，而他們對這個世界的認知很大一部分是來自于教師。所以，對教師來說，他們是孩子們認識世界的引導者，同時他們自身也是孩子們競相模仿的對象，只有教師本人素質高，那么學生才能在教師的一言一行中去學習去成長。其實幼教的這種學習經驗，放在物理課程教學中一樣有效。

1、激發學生學習物理的興趣

在幼教學習中，很大的一點體會是興趣是最好的老師。因為對于孩子，們來說，玩是他們的天性，而如何讓孩子們在玩的狀態下學習到知識，就是我們所要思考的。激發學生的興趣，無疑是最好的方法，只要是學生感興趣的事物，他們就會抱有極大的熱情和積極性來探索，而這種探索更多的是讓學生感受到學習的樂趣。在物理課堂上，可以效仿這種形式。通過激發學生學習物理的興趣，來優化物理課程教學。激發興趣，是可以從三個方面來做的。第一，是創設良好的教學情景。對于物理教學來說，需要的是一種適合、適度、適當的問題情境，這種問題情境能引起學生強烈的好奇心與求知欲。在實際的課程教學中，教師的教學素質，多以現實生活為藍本，不失時機的利用現實中的問題，吊起學生探求知識的“胃口”。這樣，學生在學習的過程中，心理始終處于興奮狀態，學習的積極性始終是高漲的，學習起來也是事半功倍。第二，是聯系生活、聯系社會。我們的物理是一門自然科學，在現實生活中的應用是非常的廣泛的，它與人們的日常生活、生產有著緊密的聯系。對于學生來說，他們更希望的是學有所用，如果讓他們用課堂學習知識去解決實際中遇到的問題，他們會感受到學習的成就感，從而也對物理學習更加的感興趣。學生在實際的生活中，利用課堂學習知識解釋、解決實際的問題，是激起學生學習興趣與動機的有效手段。在實際的教學過程中，可以多加應用。第三，是豐富知識的呈現方式。現在科學技術的發展，也使我們的課堂教學變了樣。各種先進教學設備的引進，也使得我們的課堂教學的形式和方法更加的多樣化。在現代信息技術的支持下，我們的課堂教學應該改變傳統的、單一的知識呈現方式，將更多更新的教學手段引入到課堂上。學生會在驚喜、賞析中接受知識，并且在此基礎上，強化建立起的興趣與動機。

2、提高學生對知識的認知理解

在幼教學習中，我們知道教師在激發了學生的學習興趣之后，需要做的就是引導學生去學習知識，去認知一些事物了，在我們的物理教學中，也是如此。在物理知識的學習上，比較關鍵的一點是對物理概念、原理的理解及運用。只要把握好了這一點，可以說物理學習基本不成問題。在實際的教學中，教師讓學生記住物理概念很容易，也有很多學生可以記住，但是并不是每一個學生都能理解。如果對于物理概念的理解不準確，那么遇到需要解決的問題時，學生就很難運用自如。無論是學生還是其他的群體，對新事物新知識的理解總是基于已有的知識、經驗為基礎的，是對感性知識的簡單升華。但是，并不是每一個人已有的知識和經驗都是準確無誤的。所以，對于教師來說，學生已有的正確的，與科學結論相一致的經驗與知識，是對學生的學習有積極意義的。而一些錯誤的知識和經驗，則是起反作用的。對于教師來說，應該引導學生對舊有的錯誤知識、經驗進行批判和替換。在這個過程中，教師應該遵循循循善誘、分層次、分階段的原則。 轉貼于

3、提升教師自身素質

教育是一個教學相長的過程，俗話說：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。雖然這話看起來有點片面，但也是有一定的道理的，也說明教師在教學過程中的重要性。名師出高徒，反過想，就是如果教師素質不高，那將是誤人子弟，所以提高教師的素質應該是首要的。素質包括專業素質和道德素質，就物理教學來說，教師個人的物理知識水平應該達到一定的級別才有資格進行教學工作，學生遇到任何問題，教師都能夠很好的解決，給學生一個完全的解釋。教師的道德素質可以說是一個教師人格魅力的靈魂所在，而人格魅力也影響教學質量的重要因素之一，所以對教師的思想教育也不可以放松，使得教師成為當之無愧的人類靈魂的工程師。這也是在幼教教育中，經常用到的以身作則的原則。

4、總結

在物理課程教學中，優化物理課程教學，提高課堂教學效率是教師要抓的一個根本性的問題。對于許多學生而言，無論是課堂上還是課堂外的每一分每一秒都是寶貴的，他們需要用最少的時間學習到最多的知識，收到最好的學習效果。在優化物理課程教學和提高課堂效率的教學原則上，筆者在文中提出了一些個人的看法。旨在拋磚引玉，希望更多的人參與其中探討，給我們的物理課堂注入更多強大、新鮮的元素，從而最大程度的提高物理課堂教學效率。

參考文獻

篇（11）

一、目前我國會計實驗教學的現狀

（一）實訓實驗教材的內容簡單、層次低下

財務會計人員要適應因行業、規模、崗位等不同所提出的挑戰，然而行業、規模、崗位等不同所導致的差異在目前形勢下前所未有地增大了，這種差異決定了學生對會計實踐要求是多元化的，但是目前的實訓實驗教材難以滿足這種要求。首先，大多數實訓實驗教材是關于一般性制造企業的會計，內容常常是給學生一套制造企業某年某月的經濟資料及原始憑證，要求學生動手，對這些經濟業務進行會計處理，完成“憑證―賬簿―報表”的循環，涉及的內容往往只是一個企業某一月份的經濟業務,包括供、產、銷的核算，以及成本的計算。其次，對其他行業的經濟業務沒有涉及，實訓實驗教材的項目還應進一步拓寬到其他類型的會計主體，如商業、金融業、行政事業單位等。這在一定程度上制約了學生知識和能力的發展，只是培養了學生的賬務處理能力；沒有培養學生利用會計信息進行預測、決策、財務分析、納稅籌劃等財務分析能力。

（二）過分強調會計核算，忽視會計監督和會計職業道德教育

目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證―――賬簿―――報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，接著就按要求編制記賬憑證,忽略了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因并非在學生，而是由于教師在準備資料時，就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生判斷選擇，使學生從觀念上就淡化或欠缺了這一重要的審核工作。《中華人民共和國會計法》第六條規定:“對認真執行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或物質的獎勵”，但在會計理論教學及實驗教學內容中幾乎不涉及會計職業道德教育。

(三)會計實驗教師隊伍參差不齊，整體水平不容樂觀

指導教師是主導學生會計實驗學習的重要因素，教師的水平直接關系到學生對實驗學習的理解和掌握程度，但目前各高校會計教師人數雖多，整體水平不容樂觀。具體表現在不少高校中的會計模擬實驗指導教師會計實踐操作能力較差，在實踐教學中，經常依靠自己的知識和能力來判斷具體經濟業務的處理方法，而往往理論知識與實際會計操作又有一定的差異性，使得指導教師的解釋不夠真實，脫離實踐，缺乏權威性。這種脫離實踐的現象可以說是較為普遍的。這一方面是現在的會計教師大多數是出校門進校門，缺乏實踐工作經驗，教學任務繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐；另一方面是大多數院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

(四過于偏重會計信息生成實驗，而忽視創造性實驗

在會計信息生成實驗中，主要以單個核算模塊為主,注重對賬務處理的步驟和各種原始單據的感性認識，對企業經營的其他環節如供應、生產、銷售等基本業務流程不涉及，使學生在實驗過程中產生錯覺，沒有會計崗位意識。實驗內容多為驗證性實驗，現行的會計實驗教學，只是培養了學生填制憑證、登記賬簿及編制會計報表的基本業務操作技能，而對學生如何利用會計報表的信息進行財務分析、會計制度設計等創造性實驗涉及偏少。這種狀況嚴重影響了學生的思維能力，壓抑了學生的創新精神。盡管我國的會計教育也已經提出“以學生為中心”的新思想、新理念，但幾乎沒有切實將這一觀念貫徹到會計實驗教學中。

二、會計實驗教學的優化對策

(一)撰寫分階段、多層次的會計實驗教材，完善實驗實訓教材的建設

實驗實訓教材的質量直接影響著會計實踐教學質量。為彌補目前實驗實訓教材的不足， 應撰寫分階段、多層次的會計實驗教材。針對本科階段、專科(高職)階段不同的培養目標使用不同層次的教材，實驗教材既要有廣度的不同又要有深度的差別，不同階段的學歷教育目標應有不同的定位。在教材編寫上還應注意如下幾點: (1)在選擇實驗單位上，應盡量選擇會計機構健全、內部控制良好、業務處理規范、業務類型全面的生產型工業企業(上市公司)和商品流通企業(上市公司)為原型，遴選出具有全面、典型性的業務作為代表。其他行業和非盈利組織的會計業務， 可供學生在課內或課外選擇使用。(2)在教材內容上，要有前瞻眼光，既重視常規業務又要適當引入會計領域的新觀點、新方法在企業應用的典型業務案例，加大案例教學在會計實驗教學中的比重，以期啟發學生思維,提高學生分析問題、解決問題的能力。(3)實驗數據處理手段的兼容性。編寫的實驗教材在有利于手工實驗教學的基礎上，又要考慮電算化會計實驗的“接口”。在手工實驗的基礎上，有利于計算機模擬實驗。(4)會計實驗教材的編制主體，應要充考慮長期從事會計實務工作人員的意見。

(二)強化會計實驗教師隊伍建設

會計實驗教學水平的高低，在一定程度上取決于實驗指導教師的素質和水平，所以建設一支具有復合知識結構的“雙師型”會計實驗教師隊伍尤為重要。因此，會計實驗教師應在掌握現代會計理論知識的同時，深入理解和研究會計實際工作中的問題，各高校也可以在本校為會計實驗教師創造條件，提供其接觸會計實務、審計實務的機會，豐富其實踐經驗，通過實驗教師把其對實際問題的認識傳授給學生，彌補學生會計實際工作經驗的缺乏。其次，多渠道提高會計實驗教師的教學水平。有條件的高校可以采取“送出去”的辦法，安排實驗教師到相關企業鍛煉或兼職，從而真正做到理論聯系實際，優化會計實驗教師的知識結構，使其不但具備陳述性知識，同時“通過實踐經驗獲得過程式知識”。另一方面高校也可采用“請進來”方式，聘請具有豐富實踐經驗的注冊會計師、高級會計師指導會計實驗教學，從而帶動會計實驗教學水平的提高。

(三)創新多元化的會計實驗教學目標群，改革原來單一的實驗教學目標

傳統的會計實驗多為驗證性實驗，學生在實驗教師的指導下，根據實驗指導書的要求填制和審核記賬憑證、登記總賬、明細賬、日記賬,編制會計報表，學生對整個會計循環過程系統操作，驗證所學過的會計基本理論，實驗教學目標單一。而會計學科是一門應用性較強的社會科學，它以經濟理論為基礎，涉及稅收、金融、財政、企業管理等多學科的知識。在新的市場經濟環境下，學生僅僅學會會計理論知識，掌握會計基本技能是不夠的，因此創新多元化的會計實驗教學目標，已是大勢所趨。在培養學生扎實的基本技能，增加學生的感性認識的基礎上，更加重視訓練學生獨立思考和創新能力。在繼承的基礎上進一步創新，實現我國會計實驗教學目標由單一到多元的轉變。

（四）完善會計模擬實驗的總結考核工作

會計模擬實驗是從理論向實踐的轉化，并不是學習的終結，應在實踐中發現問題，分析問題，再上升為理論。通過會計模擬實驗，使學生體驗到實際的會計工作過程，增強了他們的感性認識。實驗結束后，應要求學生把實驗資料裝訂成冊，存入檔案，妥善保管，作為一屆學生的實驗樣本，一方面可以作為學生的實驗成果和評定成績的依據，另一方面也可以作為下一屆學生實驗的參考資料。對于會計模擬實驗成績的認定，一般的做法是以考勤和實驗報告為依據，這樣造成學生之間互相抄襲的現象嚴重。為改變這種現狀，會計模擬實驗的考核辦法應從單一標準轉向多元化，建立一個科學的考核評價體系。具體考核時，應綜合考慮學生在實驗中的基本操作能力、理論聯系實際的能力、實驗后的總結、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優良中差，進行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學生學籍。

（五）解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監督的問題，加強會計職業道德教育

在準備的實習資料中，加入一些有問題的原始憑證，如假發票等。有問題的原始憑證有的比較外露，有的比較隱含，讓學生自己去思考、去挖掘。這種有問題的資料不需很多，只要能引發學生對這些問題的重視并能及時、正確地進行處理即可。同時中，在會計實驗教學中，要加強會計職業道德教育，填補職業道德教育的空白。較長時期以來，會計信息失真已令社會各界對中國會計教育能否培養出合格人才產生信任危機，因此我國高校會計教育必須改變忽視職業道德教育的做法，通過會計實驗教學方式，引入涉及會計職業道德教育的相關案例，在本專科學生中加強職業道德教育、誠信教育、法制教育。

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