緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇渴望春天教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）教材內(nèi)容

《渴望春天》是一首深受世界青少年喜愛的童聲合唱曲。它用簡(jiǎn)潔精練、活潑流暢的音樂素材表達(dá)了對(duì)春天的向往和熱愛之情。歌曲為F大調(diào)，6/8拍。歌曲旋律輕盈活潑富有律動(dòng)感，特別是二聲部和聲的效果將歌曲的意境表現(xiàn)的更為豐滿。表現(xiàn)出人們對(duì)春天的渴望和對(duì)幸福未來的向往。

（二）地位和作用

《渴望春天》選自人音版7年級(jí)第14冊(cè)“春之聲”這一單元，學(xué)唱這首歌曲，能夠讓學(xué)生感受合唱的美妙，擴(kuò)展學(xué)生的藝術(shù)視野，理解多元文化。對(duì)于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情懷有著十分重要的作用。

（三）課時(shí)分配

這是一節(jié)以學(xué)唱歌曲為主的唱歌課，筆者把它安排在本單元的第一課時(shí)。

（四）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：體會(huì)6/8拍子活潑歡快的特點(diǎn)，能正確認(rèn)識(shí)和把握不完全小節(jié)和弱起的演唱。過程與方法目標(biāo)：通過形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠用輕快、甜美的聲音，有感情地演唱歌曲，再現(xiàn)歌曲的意境。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生感受并體驗(yàn)音樂與大自然、與生活的密切關(guān)系，喚起學(xué)生對(duì)音樂、對(duì)生活的熱愛之情。

（五）重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)――6/8拍節(jié)奏型的準(zhǔn)確把握。難點(diǎn)――不完全小節(jié)、變化音及裝飾音的準(zhǔn)確演唱。

二、說學(xué)情

七年級(jí)學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望。但學(xué)生整體的藝術(shù)水平一般且能力參差不齊。針對(duì)這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為：如何激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的興趣，給學(xué)生提供充分的第二創(chuàng)作空間是能否上好這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

三、說教法學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)證明，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞，為了提高學(xué)生的積極性與教學(xué)效果，筆者將運(yùn)用多種教學(xué)方法，最大限度的滿足教學(xué)內(nèi)容的需要，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。使學(xué)生“樂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。例如導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，并提出問題進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生的視覺、聽覺、情感同時(shí)參與，使內(nèi)容具體形象化，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)，筆者把聽唱、識(shí)譜歌唱、劃拍跟唱相結(jié)合的綜合法作為這一環(huán)節(jié)的重要教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的基本技能。

四、說教學(xué)過程

接下來，筆者將重點(diǎn)闡述教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)春天;（二）歌曲學(xué)唱，感受春天;（三）拓展實(shí)踐，表現(xiàn)春天;（四）鞏固提高，把握春天。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)春天

首先播放歌曲。讓學(xué)生閉上眼睛用心聆聽，感受雙聲部美妙的和聲效果。然后提出問題：雙聲部演唱和單聲部演唱的不同感受？這首歌曲是幾拍子的，有什么樣的特點(diǎn)？最后教師總結(jié)得出結(jié)論：多聲部合唱比單聲部演唱的聽覺效果更立體，更豐滿。歌曲為6/8拍，6/8拍的節(jié)奏表現(xiàn)出了明亮歡快的情緒，輕盈活潑富有律動(dòng)感。同時(shí)引出作曲家莫扎特，利用圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解這位音樂天才。此環(huán)節(jié)用時(shí)8分鐘左右。設(shè)計(jì)目的：采用創(chuàng)境型、設(shè)疑型的課堂導(dǎo)入方法，讓學(xué)生一上課，就沉浸在音樂氛圍中，激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)興趣。

（二）歌曲學(xué)唱，感受春天

聽完范唱，筆者將向?qū)W生講解重難點(diǎn)：

1.6/8拍強(qiáng)弱關(guān)系。6/8拍是以八分音符為一拍，每小節(jié)有6拍。為了更好的感受6/8拍強(qiáng)弱弱、次強(qiáng)弱弱的節(jié)拍特點(diǎn)，筆者采用強(qiáng)拍拍手，弱拍拍肩，次強(qiáng)拍拍腿的方法，體會(huì)6/8拍的強(qiáng)弱變化規(guī)律。讓學(xué)生按照節(jié)拍的特點(diǎn)朗誦歌詞，加深對(duì)節(jié)拍特點(diǎn)的印象。

2.不完全小節(jié)的演唱特點(diǎn)。一般來說，歌曲多數(shù)是從強(qiáng)拍開始的，而這首歌曲卻是從弱拍開始演唱。第一小節(jié)只有一拍。因此第一小節(jié)也稱為不完全小節(jié)。而第一小節(jié)和樂曲最后一小節(jié)首尾相加其拍數(shù)正好是6拍，形成一個(gè)完全小節(jié)。為了讓學(xué)生掌握這一難點(diǎn)，首先讓學(xué)生將六拍擊掌打出，在第六拍時(shí)唱“DA”，練習(xí)后將“DA”換成歌詞反復(fù)練習(xí)。

3.變化音。歌曲中出現(xiàn)的變化音有兩處#1、#4。以#1為例，首先在鋼琴上彈奏出原位1的旋律，然后再?gòu)椬喑?1的旋律，通過對(duì)比感覺#1更給人一種清新、新鮮的感覺。教唱過程中，先讓學(xué)生用“啦”音模唱，掌握音準(zhǔn)后換成歌詞反復(fù)練習(xí)。最后以同樣的方法解決另外一處變化音的演唱。

4.裝飾音。歌曲結(jié)尾處裝飾音的出現(xiàn)，猶如輕快婉轉(zhuǎn)的鳥兒的歌唱，使歌曲充滿了詩(shī)情畫意。教師先在鋼琴上彈奏出沒有裝飾音的旋律，然后將裝飾音加入再讓學(xué)生感受一下。然后將裝飾音加入讓學(xué)生先用“啦”音模唱，熟練后加入歌詞。

5.待重難點(diǎn)掌握后開始教唱歌曲旋律。筆者采用聽唱、識(shí)譜歌唱、劃拍跟唱相結(jié)合的綜合法進(jìn)行教學(xué)。為了降低難度，依然先用“啦”代替歌詞輕聲隨鋼琴伴奏演唱歌曲。為了解決音準(zhǔn)筆者會(huì)用手勢(shì)對(duì)音高進(jìn)行提示，練習(xí)后填詞歌唱。

6.最后，完整的演唱歌曲。要求學(xué)生在唱準(zhǔn)音符、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，結(jié)合旋律起伏用輕松有彈性的聲音有感情地演唱歌曲。

此環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的重點(diǎn)內(nèi)容，用時(shí)25分鐘。設(shè)計(jì)目的：運(yùn)用多種教學(xué)方法分步驟的解決重難點(diǎn)，通過扎實(shí)的層層遞進(jìn)式的練習(xí)，順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（三）拓展實(shí)踐，表現(xiàn)春天

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力得到鍛煉和發(fā)展”，要在音樂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)要求，合唱這一藝術(shù)形式無疑是一種非常重要的載體。因此在拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段低聲部的演唱，充分感受合唱的魅力。

練習(xí)分為以下幾步：第一步，跟鋼伴練唱低聲部旋律，練習(xí)過程中筆者依然用手勢(shì)對(duì)音高進(jìn)行提示。第二步，加入歌詞反復(fù)練習(xí)。待唱熟之后進(jìn)入第三步，老師唱高聲部，學(xué)生唱低聲部進(jìn)行配合，反過來，老師唱低聲部，學(xué)生唱高聲部進(jìn)行配合，練習(xí)過程中要求學(xué)生低聲唱，聲部間互相聽，強(qiáng)調(diào)聲部的配合和均衡。同時(shí)，由于低聲部比較難唱，教師彈奏低聲部的旋律以幫助學(xué)生確立音高。第四步將學(xué)生分成兩個(gè)聲部進(jìn)行二聲部的歌唱練習(xí)，體會(huì)二聲部演唱的和聲效果。

與此同時(shí)，筆者還會(huì)引導(dǎo)用腳來打節(jié)奏，向前一步是強(qiáng)，原地踏步是弱，后退一步是次強(qiáng)，就像三拍子的舞步。這種既像劃船又像跳舞的方式既讓學(xué)生感受到6/8拍的律動(dòng)又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘左右。設(shè)計(jì)目的：鍛煉和發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。使音樂教學(xué)從單純傳授音樂知識(shí)和技能的框架中解脫出來，通過多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，最大限度地發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛能。

（四）鞏固提高，把握春天

為了鞏固課堂教學(xué)效果，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的課后作業(yè)：

1. 課下練習(xí)歌曲《渴望春天》。（必做題）

2.伴隨著背景音樂，有感情地朗誦朱自清的散文《春》。（選做題）

此環(huán)節(jié)用時(shí)2分鐘左右。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有主次、有選擇的完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考，這正體現(xiàn)了課標(biāo)中變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的特點(diǎn)。

五、板書設(shè)計(jì)

板書是教師教學(xué)的微型教案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)游圖。因此，筆者力求從視覺上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的刺激，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

篇（2）

什么是反思？簡(jiǎn)單地講“反思”是回顧與總結(jié)自己過去的經(jīng)驗(yàn)，并以此指導(dǎo)自己未來行動(dòng)的過程；“教學(xué)反思”當(dāng)然是回顧與總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以便指導(dǎo)未來的教學(xué)。

為什么要做好教學(xué)反思？首先要搞清楚教學(xué)反思的目的究竟是什么。我相信，不同的人對(duì)這個(gè)問題一定會(huì)有不同的答案。有人會(huì)說，教學(xué)反思是上級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)教師的要求；有人會(huì)說，教學(xué)反思是院長(zhǎng)用來做教師評(píng)定的依據(jù)，也有人會(huì)說教學(xué)反思是教師們互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方法，是用來提高自身專業(yè)修養(yǎng)的手段。反思的目的不同，反思的積極性與主動(dòng)性就會(huì)大不一樣。

要使反思真正有效，首先就要使它成為教師們渴望去做和主動(dòng)去做的一件事。使它成為一個(gè)貫穿日常教學(xué)過程的不可或缺的自然環(huán)節(jié)。反思對(duì)我們?cè)S多教師來說是一個(gè)比較新的概念，更是一個(gè)新的實(shí)踐。我們的一日生活中處處都充滿了自覺與不自覺的行動(dòng)與反思的循環(huán)往復(fù)，而且我們每一個(gè)人都有過很多反思的經(jīng)驗(yàn)，也經(jīng)常有需要反思的動(dòng)機(jī)。我們每天的教學(xué)其實(shí)都是在類似的“做決定——實(shí)施——反思——再?zèng)Q定”這樣的循環(huán)中進(jìn)行的。當(dāng)然了，反思的最終目的是為了讓我們能夠在原來的基礎(chǔ)上得到提高，所以好的循環(huán)過程是螺旋形上升的，而不是原地踏步走圓圈，總是回到同一個(gè)起點(diǎn)。

二、教學(xué)反思的形式影響反思的效果

更現(xiàn)實(shí)、更經(jīng)常也更有效的反思形式，應(yīng)當(dāng)是非正式的，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師尤其如此。非正式的反思形式包括：教師之間的交談、在教案上的相關(guān)內(nèi)容旁做簡(jiǎn)要筆記、寫教學(xué)卡片、默省等等。這些非正式的是不需要花很多時(shí)間，但由于它簡(jiǎn)便及時(shí)，收效也就很好。反思的力度與反思的形式并沒有必然的聯(lián)系，關(guān)鍵在于反思是否能對(duì)以后的教學(xué)實(shí)踐提供具體指導(dǎo)。舉例：學(xué)期中間，班上插來很有個(gè)性的孩子，話不多，有什么事卻都愛“上手”，小朋友都回避他不喜歡和他玩。遇到這種情況教師一定想辦法幫助指導(dǎo)，使他能盡快融入到同伴和集體中去。利用反思來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐正是通過這樣的過程來實(shí)現(xiàn)。我們每教一課，哪怕是重復(fù)教過多次的課，不同的孩子都會(huì)產(chǎn)生不同的問題。之所以反思，就是為了更好地了解自己的教學(xué)對(duì)象，在以后的教學(xué)中適應(yīng)他們的需求，如果能做到這一點(diǎn)，我覺得反思的目的就達(dá)到了。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容影響反思效果

一提到教學(xué)反思，許多教師馬上就會(huì)想到找缺點(diǎn)、提不足，在如何改進(jìn)教學(xué)上下功夫。其實(shí)，我覺得反思的很大一部分，應(yīng)當(dāng)著眼于教學(xué)的成功而不是失敗之處。這是因?yàn)椋變航處熢跍?zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃時(shí)都會(huì)下功夫，努力使教案適應(yīng)本班幼兒的發(fā)展需要，尋找最佳教學(xué)切入點(diǎn)；我相信，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的教案大多都會(huì)成功。假如教師能在教學(xué)成功的基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思教學(xué)得以成功的原因，今后教學(xué)成功的機(jī)會(huì)就更大。這是一種由積極向更加積極的遞進(jìn)。

當(dāng)然了，再好的教學(xué)實(shí)踐也可能有不足，因?yàn)楹⒆觽兦ё內(nèi)f化，他們不斷在成長(zhǎng)、發(fā)展，而且每天都會(huì)由不同因素的影響而對(duì)教學(xué)出現(xiàn)不同的反應(yīng)，所以教學(xué)中時(shí)常有不盡人意的地方是正常現(xiàn)象。遇到這種情況教師要抓住問題的關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)由消極向積極的轉(zhuǎn)化。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：中班教師為孩子們?cè)O(shè)計(jì)一堂手工課，讓他們剪剪帖帖做一幅春天的畫，課上教師發(fā)現(xiàn)不少幼兒在用剪刀按紙上印好的圖案剪紙時(shí)感到困難。于是教師把教學(xué)計(jì)劃稍做改變，允許有困難的幼兒放下剪刀改用手撕紙，而且可以不按印好的圖形來撕。孩子們的興趣頓時(shí)大增，又撕又剪忙個(gè)不停。到下課時(shí)，一幅頗有創(chuàng)意的“美麗的春天”展示在大家面前。

如果一位教師課后沒有反思自己的教學(xué)，那么這一經(jīng)驗(yàn)很快就會(huì)在她腦海里淡化、消失，對(duì)今后的教學(xué)沒有什么參考價(jià)值。但假如她通過反思總結(jié)出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，就是中班的幼兒撕紙卻不會(huì)用剪刀，她從此再設(shè)計(jì)中班手工剪貼課時(shí)就不會(huì)再包括剪刀了。這樣的反思其實(shí)只是停留在暫時(shí)和表面的現(xiàn)象上，也許在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)會(huì)有一定的參考價(jià)值，卻很有可能誤導(dǎo)教師對(duì)幼兒的發(fā)展需要與能力水平的理解。再如教師不但反思，而且將其經(jīng)驗(yàn)提高到理論的層次上來分析，她就可能發(fā)現(xiàn)，一些中班幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展尚不完善，對(duì)手指運(yùn)動(dòng)的控制有困難，這是一個(gè)發(fā)展中的矛盾，可以通過逐步練習(xí)來解決。此外，把一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高到兒童發(fā)展水平與需要這個(gè)層次上，還可以促使教師重溫“適宜兒童發(fā)展水平的教學(xué)實(shí)踐”的觀念，并把它引申到其他的教學(xué)領(lǐng)域中去。這是對(duì)幼兒教師更高的要求。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-029-01

一、了解學(xué)生需要，巧設(shè)情景，構(gòu)建交流和展示平臺(tái)

需要是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力。筆者認(rèn)為想讓學(xué)生喜歡美術(shù)課，教師首先做到要讓學(xué)生從心理上對(duì)美術(shù)產(chǎn)生一種需求，并且不斷地了解學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境及日常生活情況，掌握他們的需求。學(xué)生對(duì)于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的理解大都來自于他們的生活實(shí)踐，來自于他們眼中的大自然。但美術(shù)不是等同于生活，需要藝術(shù)的提煉，濃縮生活之美，這樣呈現(xiàn)在我們作品中的才是一種對(duì)生活的個(gè)性化理解。了解了學(xué)生的需要后，教師利用學(xué)生喜愛的經(jīng)典美術(shù)作品、照片、視頻等手段進(jìn)行巧設(shè)情景，鏈接學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，給他們一種似曾相識(shí)，但又感覺更美一籌。巧置情景使學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)，不自覺地產(chǎn)生激情，激發(fā)自己個(gè)性化的探究欲望和創(chuàng)造欲望，從而促進(jìn)個(gè)性的形成。采用“聲音媒介展示”與“文字圖像媒介展示”相結(jié)合是筆者常用的展示方法。例如：教材中的“春天的暢想”，春天對(duì)學(xué)生而言都很熟悉，都會(huì)表現(xiàn)，難就難在暢想，想象表現(xiàn)。為此，筆者考慮到學(xué)生的需要，準(zhǔn)備了有關(guān)春天一系列聲音媒介和文字圖像媒介。課上，先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽春之歌，想象一下春天的景象，然后向他們展示春天的文字圖像，喚醒對(duì)他們春天的聯(lián)想，拓寬他們想象的空間，引導(dǎo)他們對(duì)春天的暢想，把暢想的結(jié)果告訴大家，并用線條簡(jiǎn)單地畫下來，來表達(dá)春天的暢想。從展示的學(xué)生作品中不難發(fā)現(xiàn)他們對(duì)春天的暢想是如此豐富：從乘熱氣球旅游到天空中放風(fēng)箏，從劃船比賽到栽樹勞動(dòng)，從蝴蝶的飛舞到跳舞的小熊….。通過“同號(hào)不同組展示”與“小組展示”，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立的探究、小組的合作學(xué)習(xí)，精神處于高度興奮之中，他們或許有了獨(dú)到的見解要與人分享，或許有了合作的成就要向其他小組炫耀，通過交流和展示，能夠滿足學(xué)生這樣的表現(xiàn)欲望。作為導(dǎo)學(xué)者要善于從學(xué)生的交流展示中尋找閃光點(diǎn)，哪怕是偶爾取得的小小的成功，也要敏銳地捕捉到，讓每一次交流都伴隨著激勵(lì)，伴隨著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和才能的施展，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。實(shí)踐證明，愉悅的情景，能使學(xué)生的感知變成一種心理需要，促使他們主動(dòng)去感知生活和環(huán)境，從而讓他們?cè)诮涣骱驼故局屑ぐl(fā)想象力，張揚(yáng)自我個(gè)性。所以，美術(shù)課堂上要把構(gòu)建“交流和展示”平臺(tái)作為一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，要用足時(shí)間和精力去做，這樣才能保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)的成功。

二、走進(jìn)學(xué)生心靈，交流情感，激活課堂交流和展示

學(xué)生所表現(xiàn)的每一個(gè)點(diǎn)、每一條線、每一塊色彩都是他們一種內(nèi)心情感世界的外在表現(xiàn)。想要走進(jìn)學(xué)生心靈，教師只有平等地對(duì)待和悉心體驗(yàn)這種情感的表現(xiàn)，才能走進(jìn)他們的心靈世界。通過交流情感，我們不難看到學(xué)生的表現(xiàn)欲望，他們總是認(rèn)為自己的畫是最美的。每當(dāng)他們高高舉起自己的作品向我們展示時(shí)，我們要明白，這是學(xué)生想引起我們的注意、渴望得到我們的肯定。這種內(nèi)心的喜愛之情和表現(xiàn)欲望是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的最好表現(xiàn)，是一種心靈的傳遞，我們要珍惜。例如：教材中的“人物肖像畫”，除了要求學(xué)生認(rèn)識(shí)人物臉部特征和五官比例以外，更重要的是讓學(xué)生通過仔細(xì)的觀察找出人物的臉型特征和表情特征。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者首先考慮到自己的學(xué)生還沒有具備成熟的寫生能力，他們還處在摸索階段，所以在技法上降低了要求，從人物特征中多作文章，于是筆者準(zhǔn)備了許多明星的肖像資料，讓學(xué)生在課上逐個(gè)尋找符合某一臉型特征的明星，使他們初步認(rèn)識(shí)人 物臉型的基本結(jié)構(gòu)和特征。再請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)分別做出喜、怒、哀、樂的表情，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人物的表情特征，要求學(xué)生按照“不求比例，只求特征”的原則，仔細(xì)觀察同桌的臉部特征，用他們自己所熟悉的表現(xiàn)方法自由地表現(xiàn)出來，并在畫的下面寫上該同學(xué)的性格和愛好，來認(rèn)識(shí)不同人物的個(gè)性特點(diǎn)。在作品交流展示時(shí)，筆者又讓學(xué)生找一找自己熟悉的人，讓他們獲得一個(gè)交流和展示個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。在第二節(jié)課上，筆者又讓學(xué)生學(xué)畫自己爸爸媽媽的臉型特征，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物臉部基本特征和表情特征，學(xué)生的作品是他們生活的真實(shí)表現(xiàn)，是由他們自己的心理發(fā)展程度所決定的。交流和展示的順利進(jìn)行，讓師生之間建立了一種默契，久而久之，學(xué)生不需要教師的指導(dǎo)就明白自己該做什么，進(jìn)而達(dá)到一種自動(dòng)化狀態(tài)。實(shí)踐表明，交流和展示能激活課堂，交流和展示不單單是完成了對(duì)知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神，豐富的情感，高尚的情操。

篇（4）

教育是一門心靈的藝術(shù)，教育學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理”，用愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤直到改正錯(cuò)誤。當(dāng)然這需要我們具備明察秋毫的洞悉力和隨機(jī)應(yīng)變的教育智慧。課堂的精彩緣于課堂的教育智慧。當(dāng)我們站在講臺(tái)上心中只有教案的時(shí)候，無數(shù)精彩便在無意間流失了。真正的教育是把孩子放在第一位的教育！師中有生，心中有愛。往往是你不經(jīng)意的一個(gè)舉動(dòng)，一個(gè)笑容，一個(gè)眼神，雖無聲，卻充滿愛心，充滿鼓勵(lì)。這樣的細(xì)節(jié)教育或許能改變一個(gè)孩子的一生。

二年級(jí)一次公開課上，課文《可貴的沉默》，寫了爸爸媽媽都記住自己孩子的生日，而且還準(zhǔn)備了生日禮物。我問學(xué)生：“爸爸媽媽是怎么給你過生日的？”孩子們頓時(shí)來了興趣，興奮起來，有的開始說起話來，有的高高地舉起了手，嘴里不停地喊著“我來、我來......”還有的干脆轉(zhuǎn)到座位后面跟別人大聲地討論起來。本來平靜的課堂一下子活躍了，我正擔(dān)心，這么亂七八糟的局面如何控制呢？平常，當(dāng)課堂上遇到以上這種情況的時(shí)候，我的做法是拉開嗓門以高制高讓孩子們安靜下來。可這時(shí)，我沉思一下，然后對(duì)學(xué)生說：“這么多孩子想說，那請(qǐng)大家在小組內(nèi)說給小組成員聽。”不一會(huì)兒，我又說：“知道爸爸媽媽生日的請(qǐng)舉手。”這句話還真靈驗(yàn)，話音剛落，教室里一下子安靜下來。興奮的孩子們一下沉默了。雖然沒按照教案上來，但這樣卻取得了更好的效果。教育是一門藝術(shù)，它不是一廂情愿地牽制學(xué)生，也不是用權(quán)威去壓制學(xué)生，而要審時(shí)度勢(shì)，啟發(fā)誘導(dǎo)，在“無聲”的過程中讓學(xué)生受到教育。其實(shí)，教育的藝術(shù)就體現(xiàn)在敏銳地捕捉具有教育價(jià)值的細(xì)節(jié)上。如果教育過程中有更多的細(xì)節(jié)被注意、被發(fā)覺，那么教育就一定會(huì)變得更美麗、更迷人。

二、細(xì)節(jié)無痕，教育有情

教育的本質(zhì)是激勵(lì)。如果采取不同的教育手段能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的目的的話，那這樣的教育手段便是有效的。而最高明的教育手段便是那種“無痕”卻“有情”的教育。教育工作者要講究滋物細(xì)無聲；又要通過言傳身教、潛移默化，使學(xué)生得到熏陶。積極提倡以人為本，從細(xì)微處入手，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴無聲的教育，對(duì)于開創(chuàng)德育工作的春天，有著重要的意義。

黃翔宇是我班出了名的調(diào)皮大王。剛接手三（1）班時(shí)，一次，我利用大課間活動(dòng)這個(gè)間隙去了解學(xué)生的課間活動(dòng)情況。黃翔宇在教室里“大鬧天宮”。當(dāng)時(shí)我很生氣，但我還是深呼吸讓自己冷靜下來，先制止這種行為，但沒有批評(píng)喝斥，只是讓他到我辦公室。在了解過程中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生仍然隱藏著良好品質(zhì)：能按時(shí)到指定地點(diǎn)是一種良好品質(zhì)，應(yīng)受表揚(yáng)；能聽從制止，過失并未發(fā)展也是良好品質(zhì)，該表揚(yáng)；發(fā)生過失行為的緣由是有正義感，這又是良好品質(zhì)，更該表揚(yáng)；承認(rèn)錯(cuò)誤更是良好品質(zhì)，還要表揚(yáng)……當(dāng)黃翔宇同學(xué)聽完時(shí)哭了，并主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。有一天上午放學(xué)時(shí)，我到辦公室遲了，門被鎖上了，天哪，我家里的鑰匙放在里面，怎么辦呢？正在我不知所措時(shí)，身后響起清脆的聲音“老師，我?guī)湍悖　痹瓉硎屈S翔宇，他手里拿著一根長(zhǎng)竹竿，敏捷地爬到窗臺(tái)上為我釣起鑰匙來。于是，我邊表揚(yáng)他邊對(duì)他說：“謝謝你幫了我一個(gè)大忙。”下午我在全班表揚(yáng)了他，班里響起熱烈的掌聲，他臉紅紅的，終于得到了本學(xué)期的第一次真正的表揚(yáng)和肯定！

一次表揚(yáng)對(duì)別的孩子而言實(shí)在沒什么，但對(duì)于一個(gè)從未真正受到老師表揚(yáng)的孩子而言，無疑是一次震撼；一陣掌聲對(duì)一向都被老師關(guān)注的學(xué)生而言不屑一顧；但對(duì)于一個(gè)一直都處在被遺忘的角落的“差生”而言，無疑是一次自尊被激發(fā)、自信被喚起、自愛被肯定的催化劑。難怪，我每天課間去看他時(shí)，他總會(huì)驕傲地說“今天某某老師表揚(yáng)了我。”在我眼里，這就是他的進(jìn)步，怎能不把掌聲送給他呢？我們只要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生一丁點(diǎn)細(xì)節(jié)，耐心地扣問，靜靜地傾聽，深入地挖掘，在細(xì)節(jié)上作文章，于細(xì)微之處見本真。

三、 細(xì)節(jié)無語，教育有愛

篇（5）

課堂，是新課程實(shí)施的主陣地，是開啟學(xué)生智慧、展示學(xué)生個(gè)性的核心。走進(jìn)新課程，我們看到了令人振奮的語文閱讀課――從事先規(guī)定細(xì)節(jié)的僵化設(shè)計(jì)走向了多元開放、靈活動(dòng)態(tài)的彈性預(yù)設(shè)，從教師霸權(quán)的“一言堂”走向了教師、學(xué)生、文本的“平等對(duì)話”，從偏重認(rèn)知能力走向了促進(jìn)生命的成長(zhǎng)與發(fā)展。新課程的實(shí)施為語文閱讀教學(xué)帶來了精彩，帶來了生機(jī)。

一、課堂預(yù)設(shè)

反思傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位的失落。新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)亟須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留下更多的空間給學(xué)生，這樣，有利于養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。

為此，在課堂教學(xué)里，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，激發(fā)對(duì)問題的思考，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學(xué)生被《春》里的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，教師可以不失時(shí)機(jī)地提問，引導(dǎo)學(xué)生列舉描摹春天的詩(shī)句，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，杜甫的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，朱熹的“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”等。這些詩(shī)文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)容量增加，同時(shí)也讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到，春天歷來是人們歌詠贊美的對(duì)象，春天在人們心目中，是值得向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。

二、師生平等互動(dòng) ，共享和諧美

師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系，它無時(shí)無刻不在影響課堂教學(xué)的過程和結(jié)果。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系，努力創(chuàng)造健康的、生動(dòng)活潑的良好的課堂氣氛，在這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高漲，在這種寬松愉快的教學(xué)情境中“自由地呼吸，吸吮知識(shí)的瓊漿”。

平等始終是一種介入對(duì)話的姿態(tài)。當(dāng)教師作為平等對(duì)話者，傳遞自己的理解、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的影響和感召是巨大的，具體來說：

教師先要用心去浸潤(rùn)文本。

教師首先是文本的讀者，是閱讀的主體，要反復(fù)不斷地觸摸文本，深度參與，去思考、質(zhì)疑、查閱、創(chuàng)造，而決不停留在抄寫教參、教案集上已設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，做“傳聲筒”。如讀了《散步》，“我”的尊老愛幼會(huì)令人深深感動(dòng)，“我”的行為又促使我們每個(gè)為人子女，為人父母的現(xiàn)代人反思；讀了童話《盲孩子和他的影子》一直跌宕在內(nèi)心深處的是：我們的生活中也有那么多溫情脈脈的細(xì)節(jié)，需要我們用心去體驗(yàn)，用我們自身的行為去愛身邊需要關(guān)愛的弱小者，不幸者。教師要用自己與文本的心靈對(duì)話形成一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)視野，以獨(dú)到的閱讀見解帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，更好地預(yù)測(cè)學(xué)生閱讀的立體性、生成性和創(chuàng)造性，易于互動(dòng)的進(jìn)行。

2、師生平等介入與文本的對(duì)話，碰撞出和諧之花

在新課標(biāo)下，作為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生相互交流合作，和文本直接對(duì)話，更有了和教師平等對(duì)話的權(quán)利。學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文，“自然感受”可能很小，可能很膚淺，還可能很“怪異”，但是學(xué)生敢大膽地把自己的感受理解說出來，積極地參與課堂的學(xué)習(xí)討論，是難能可貴的。由于有了對(duì)話，語文課堂變得鮮活熱鬧了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都被激發(fā)了。

三、人文熏陶

有人說，今天的孩子是情感缺失的一代.通過反思，我們認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代教育決不能是“忽視了另一半的教育”。語文學(xué)科最有可能實(shí)踐情感、生命教育，它有著其他學(xué)科不能比擬的優(yōu)勢(shì)：人文性最強(qiáng)，教材中蘊(yùn)含的人文資源最豐富，與生活最密切，生命，情感理應(yīng)在情感教育中歡歌。教書育人，塑造學(xué)生健康的人格，教師要把教材中正義、美善的情感注入學(xué)生的血脈中，讓它們永遠(yuǎn)在學(xué)生的血管中循環(huán)流淌，這才是語文教學(xué)的大成功。在閱讀教學(xué)過程中，教師要講究策略，使教學(xué)觸及到學(xué)生的情感世界，從而陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，建構(gòu)學(xué)生完美的人格。

1、情境演繹，激感

人的認(rèn)知過程是從感性到理性，初中生尤其如此。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從聽覺、視覺等方面出發(fā)，有助于他們?nèi)硇牡赝度腴喿x中，很快地進(jìn)入課文表現(xiàn)的情感境界。

我在上《散步》時(shí)，課始利用多媒體播放崔京浩演唱的《父親》，并以一組又一組人類的親情圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，渲染氣氛，導(dǎo)入課文，畫面、音樂同時(shí)欣賞，為接下來的教學(xué)作了成功的鋪墊。又如在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，我用視聽結(jié)合的方式將“黃河”──中華民族的母親河呈現(xiàn)在大屏幕上，讓大家用心去感受這充滿氣勢(shì)、充滿生命力量的景觀，吸引學(xué)生沉浸到這種獨(dú)特的氛圍中，真正受到心靈的震撼。在接下來的朗讀中，學(xué)生把全部的激情都融入到了課文當(dāng)中，效果極佳。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-162-01

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)“教”與“學(xué)”有了新的認(rèn)識(shí)。然而，還有相當(dāng)一部分高中英語教師的課堂教學(xué)存在無效或低效現(xiàn)象。眾所周知，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，而課堂教學(xué)是英語教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生對(duì)英語語言習(xí)得的主要渠道之一。英語課堂有效教學(xué)不但體現(xiàn)在教師“教”的有效性，也體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的有效性，更主要表現(xiàn)在學(xué)生是否主動(dòng)地積極地參與整個(gè)課堂的教學(xué)過程之中。

經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手，才能把課堂的有效教學(xué)落到實(shí)處。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)你的教學(xué)以及英語學(xué)科有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、全身心地投入學(xué)習(xí)之中，所有學(xué)習(xí)上的障礙都會(huì)迎刃而解，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)與日俱進(jìn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的渠道可以通過生動(dòng)的課前導(dǎo)入進(jìn)行。比如，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟，特別是課前的導(dǎo)入。精妙的課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，它將很快地讓學(xué)生進(jìn)入角色，暢游在神奇的知識(shí)海洋之中。一張張求知欲望強(qiáng)的可愛小臉仿佛是春天的花朵，努力地向著太陽，沐浴在陽光下，如饑似渴地吸取著陽光，進(jìn)行光合作用，使自己茁壯成長(zhǎng)。也可以通過你幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)，努力把枯燥乏味的語言知識(shí)變得新鮮有趣，讓學(xué)生對(duì)你的課堂教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。學(xué)生對(duì)你的教學(xué)和學(xué)科有了興趣，就會(huì)主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍

建立融洽的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處的重要保證。青少年學(xué)生由于生理、心理的發(fā)展，自我意識(shí)的增強(qiáng)，自尊心很強(qiáng)，尤其是后進(jìn)生，他們渴望老師、家長(zhǎng)以及周圍的人能多給他們一點(diǎn)鼓勵(lì)和信任，其實(shí)這種鼓勵(lì)和信任也是他們爭(zhēng)取進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。所以，教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心。鼓勵(lì)學(xué)生可以通過課堂上師生的互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行。譬如，當(dāng)學(xué)生回答老師提出的問題出現(xiàn)困難時(shí)，你可以提供一些提示，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋再想想，或降低問題的難度，創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生能夠回答你的問題時(shí)，哪怕是不夠完整的回答，也應(yīng)及時(shí)加以表揚(yáng)。比如，你可以說：“You are very clever！”“Well done！”或“You are excellent！”老師的語言對(duì)學(xué)生的心理影響是非常深遠(yuǎn)的，一位善于駕馭課堂教學(xué)的教師總會(huì)很好地利用語言這一武器使學(xué)生與你在心靈上進(jìn)行非常好的交流。鼓勵(lì)學(xué)生還可以通過作業(yè)的批改加以進(jìn)行。譬如，批改每位學(xué)生的作業(yè)時(shí)，除了細(xì)心修正他們的錯(cuò)誤外，在作業(yè)的批語中都要寫一兩句鼓勵(lì)性的語句，如：“If you are more careful， you are sure to become an excellent student！”對(duì)書寫較差的學(xué)生，可以寫上：“If you insist on practicing handwriting for a time， your handwriting can be improved a lot.”只要學(xué)生得到你的激勵(lì)，師生之間的融洽關(guān)系就會(huì)很快建立起來。反過來，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也得到落實(shí)。

三、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識(shí)掌握

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師預(yù)先設(shè)計(jì)的教案可能與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平有一定的差距，我們應(yīng)該如何解決這一問題呢？其實(shí)，我們平時(shí)編寫的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，要預(yù)留一定的空間，靈活把握教學(xué)尺度，以便在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)，能夠及時(shí)地加以調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，以迎合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。人們經(jīng)常說“因材施教”，就是這個(gè)道理。所以我們應(yīng)該根據(jù)不同的對(duì)象，編寫不同的教案，或使用不同的教學(xué)方法。

在編寫教案時(shí)，既要考慮到教材的難度，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況。只有這樣，課堂教學(xué)才能有的放矢，才能保證學(xué)生對(duì)你所教授的知識(shí)做到有效掌握，學(xué)生的雙基才能得到夯實(shí)。

另外，在教學(xué)新的知識(shí)之前，還應(yīng)以學(xué)生學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)入，讓學(xué)生有一個(gè)完整的知識(shí)體系，即人們常說的“溫故知新”。比如，當(dāng)我們教授“獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)”時(shí)，應(yīng)復(fù)習(xí)一下分詞作原因狀語的用法，然后再開始學(xué)習(xí)“獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)”的用法。

四、合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與

篇（7）

1.學(xué)習(xí)興趣

喜新厭舊，追求新奇。面對(duì)日新月異變化的時(shí)代，眼里看到、耳中聽到、隨手觸摸到的都是不斷翻新的信息，更讓他們對(duì)新事物充滿好奇心，什么都想親手試一試；但耐挫能力弱，一遇挫折就打退堂鼓，興趣不夠持久。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣

渴望獨(dú)立，千方百計(jì)地要掙脫父母和老師的羈絆，自主地學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西。但是一旦遇到疑難問題就依賴?yán)蠋熀透改福瓮o一個(gè)現(xiàn)成的答案，很少獨(dú)立地追根究底。有對(duì)事物或現(xiàn)象的不同看法，要與人辯論，不肯盲從；腦子里充滿無數(shù)個(gè)問號(hào)，但不能深入地鉆研，探求問題的根源。為數(shù)不少的孩子還沒有養(yǎng)成“今日事，今日畢”的好習(xí)慣，還徘徊在“明日復(fù)明日”的低谷里。

3.學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)方式大多來自父母教誨和老師的點(diǎn)撥，比較零亂；在語文學(xué)習(xí)上多數(shù)采用“讀讀、背背、記記”的方法進(jìn)行語文知識(shí)的積累；絕大多數(shù)的孩子沒有自己的電腦，不能采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式；對(duì)感興趣味的課文能投入，對(duì)自己喜愛的語文老師有感情，上課也賣力，能動(dòng)情；對(duì)不感興趣的課文和不太喜愛的語文老師只是看看聽聽而已，產(chǎn)生心理隔膜；有一定的自學(xué)能力，且可塑性極強(qiáng)，只要引導(dǎo)得當(dāng)，其創(chuàng)新思維能力就不可限量。

二、教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立語文的人文觀

面對(duì)這些新蕾初綻、急盼雨露滋潤(rùn)的鮮活的花朵，語文教師應(yīng)該站在歷史的高度，從振興中華民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，深入領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，讓語文課從“基礎(chǔ)知識(shí)課”、“工具課”真正轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽兿矏鄣摹罢J(rèn)識(shí)生活，了解社會(huì)，展望未來”的人文基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)孩子們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)語感，發(fā)展能力，陶冶情操；在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)；在語言文字的運(yùn)用中，感悟中華民族文化的精神，領(lǐng)略祖國(guó)語言文字的無窮魅力。

首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語文教學(xué)目標(biāo)，把握其正確的指向性，了解新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提示的語文學(xué)習(xí)的規(guī)律性，讓教學(xué)在語言文字內(nèi)在規(guī)律的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而避免“盲人摸瞎馬”式的亂打亂撞或“零打碎敲”式的肢解分析。

其次，要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，“以學(xué)設(shè)教”，“以學(xué)施教”。備課時(shí)真正想學(xué)生所想，精心設(shè)計(jì)教案，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)怎樣想，會(huì)怎樣學(xué)？在課堂教學(xué)中，要緊緊圍繞學(xué)生語言能力的提高、思維能力的發(fā)展，正確人生觀的逐步樹立實(shí)施教學(xué)。這樣才能真正讓語文課堂教學(xué)“活”起來，讓課文中蘊(yùn)含的人文觀發(fā)出奪目的光芒。

只要做有心人，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，就能讓語文課堂成為人文思想涌動(dòng)的生動(dòng)活潑的人生舞臺(tái)。

篇（8）

讓我歡喜讓我憂的“生本”

初次接觸“生本”一詞，我是歡欣的，從聽周一貫先生的講座《語文課堂的求本之道》開始，我就渴望用生本的理念來指導(dǎo)我的教育生涯。我也以為這樣的一陣改革風(fēng)是抓住了根本的，聽到生本倡導(dǎo)者郭思樂教授在鳳臺(tái)的講座，我覺得教育的春天已經(jīng)來臨了。

學(xué)校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老師，有了一個(gè)不一樣的稱呼。在對(duì)待學(xué)生上，我當(dāng)然要“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”了。當(dāng)把課堂還給學(xué)生的時(shí)候，我享受到了他們學(xué)習(xí)的快樂。在學(xué)習(xí)第一課《山中訪友》時(shí)，孩子們暢所欲言，在對(duì)課題進(jìn)行解讀時(shí)，有孩子拋出了一個(gè)問題，他說：“既然作者訪問的這些朋友都是山中的一些景物，為什么不給‘訪友’加上引號(hào)，表示特殊含義呢？”孩子們思考著，爭(zhēng)論著，最后終于明白了作者已經(jīng)把這山中的一切當(dāng)做了自己的好友、知己，他和這些景物已經(jīng)融為一體，因而不用打引號(hào)。看來，孩子們特別喜歡提問題，有時(shí)提出的問題也正是課文的關(guān)鍵點(diǎn)呢！問題即學(xué)習(xí)，這是我一向的主張。但是，孩子們的問題太多了，我經(jīng)常用一節(jié)課也沒能解決他們的問題，只能帶著遺憾下課。這樣我的課常常上不走。有老師提醒我，六年級(jí)了，還是要抓住關(guān)鍵期，他們是要迎接考試的。是啊，面對(duì)我的這一群學(xué)生，我有幾多無奈在心頭。我還是驚喜地看到了生本課堂發(fā)生的變化，有許多孩子樂意展示自己，小芳是個(gè)文靜的孩子，在我以往的課堂上總是默默不語，現(xiàn)在，她也經(jīng)常來談自己的觀點(diǎn)；小鐘是個(gè)調(diào)皮的孩子，課堂上經(jīng)常管不住自己，現(xiàn)在的他，常常拿著自己的小發(fā)現(xiàn)找到我，告訴我他發(fā)現(xiàn)的樂趣；林是個(gè)表達(dá)能力比較差的孩子，但是現(xiàn)在，我們常常聽到他的質(zhì)疑，多么會(huì)思考的孩子啊！這樣改變著的孩子還有很多很多……那天上《草叢的村落》，在寫字環(huán)節(jié)，我請(qǐng)上了青桐，平時(shí)愛龍飛鳳舞的他，黑板上居然能工工整整的寫字。當(dāng)他寫完“烘烤”這個(gè)詞后，同學(xué)們進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)了他的火字旁的點(diǎn)寫成了捺，青桐自己改正過來了。我也認(rèn)為沒有錯(cuò)誤了，這時(shí)，有孩子的聲音傳來，老師，“烤”字的右下邊寫錯(cuò)了。“錯(cuò)了？哪里錯(cuò)了？”我驚奇不已，我請(qǐng)那個(gè)孩子上臺(tái)板書，其余的孩子和我一樣認(rèn)真地看著，當(dāng)這個(gè)孩子寫完后，一陣爭(zhēng)論聲傳來，有認(rèn)為寫對(duì)的，有認(rèn)為寫錯(cuò)的，我讓孩子們打開書進(jìn)行對(duì)照，原來，那個(gè)孩子真的寫對(duì)了。我也一陣汗顏，告訴同學(xué)們：原來，馬老師這么多年來也是在錯(cuò)誤地書寫“考”字，今天這位同學(xué)可是我的“一字之師”啊。寫對(duì)的孩子們可得意了。回到辦公室，我告訴我的同事，讓他們也來寫寫這個(gè)字，六個(gè)人中，只有一個(gè)人寫對(duì)，看來，很多時(shí)候，孩子們也會(huì)成為我們最好的老師呢！

在我的課堂上，我有時(shí)會(huì)感到自己的多余。學(xué)生之間探討一個(gè)問題，我常常隱身在后面，我能做的就是給這些上臺(tái)的孩子鼓勵(lì)并提供一個(gè)方向性的指導(dǎo)。再不見我那精心的引導(dǎo)，再不見我動(dòng)情的演說，再不見我精彩的設(shè)計(jì)……我有時(shí)感到自己再?zèng)]有精彩而言，而學(xué)生是不是就是如此的精彩呢？或許我的期望高了一些，作為兒童，他們總是探討著他們感興趣的話題，有時(shí)會(huì)跑到另一個(gè)方向去，我常常會(huì)費(fèi)力地往這個(gè)正道上拉一拉，可效果卻不甚理想。我又想是不是可以讓孩子們就海闊天空地說，無限地發(fā)展他們的語言，當(dāng)我再次細(xì)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂并不是所有孩子的課堂，十多個(gè)小組中，有的孩子想上臺(tái)，可還有的孩子不想上來，互相責(zé)備之聲傳來；有的小組孩子們合作好，每節(jié)課他們都舉著小手，可是這樣的組也是屈指可數(shù)的。依然有許許多多沉默的面孔，那么照這樣發(fā)展，也就只鍛煉了一部分學(xué)生的能力了，我感到很是迷茫。我聽到的課中，看到的是孩子們的表達(dá)，那么，生本教案該如何寫呢？是不是我只需要設(shè)計(jì)前置小研究就行了呢？看了“生本教育網(wǎng)”后，我依葫蘆畫瓢，寫了一節(jié)課的設(shè)計(jì)，一點(diǎn)兒也不滿意。成立小組后，每個(gè)孩子都有了一份責(zé)任在里邊，可主人翁的意識(shí)他們還沒有，每個(gè)人不盡責(zé)，該如何落實(shí)呢？相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，有的孩子在乎，有的學(xué)生無所謂：任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)。

什么時(shí)候，我才能看到林立的小手，聽著孩子們爭(zhēng)先恐后地說：“我來，我來。”不是資料的堆積，不是自我的表述，應(yīng)該有思維碰撞的火花飛舞。讓我歡喜讓我憂的生本課堂，我該如何走近你？

篇（9）

教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵。任何教育教學(xué)改革，如果沒有觸動(dòng)教師，沒有讓教師自覺自愿地參與進(jìn)來，它就不可能取得成功。只有教師帶著“我要干”的心態(tài)，才能真正做到專業(yè)的自主發(fā)展。就拿我們現(xiàn)在所運(yùn)用的“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”為例。剛開始的時(shí)候它并不被老師們認(rèn)可，提到這種方法大家甚至很討厭。老師們不按這四個(gè)環(huán)節(jié)上課，不能認(rèn)同每天提著電腦來上班的做法，主要是覺得開開關(guān)關(guān)、安裝起來比較麻煩。但實(shí)踐與時(shí)間一致證明，“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

上一屆的學(xué)生真是沒有“福氣”。那時(shí)老師們運(yùn)用“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”還不夠熟練，班里也沒有安裝電子白板，上一節(jié)課還得專門到多媒體教室，有時(shí)會(huì)有好幾個(gè)老師爭(zhēng)一個(gè)教室。我記得有一次給學(xué)生講《假如》一課，課前想讓學(xué)生對(duì)馬良這個(gè)人物形象有所了解，于是專門上網(wǎng)找到《神筆馬良》這個(gè)動(dòng)畫片，但不巧多媒體教室被“占領(lǐng)”，我只能在班里給學(xué)生動(dòng)嘴講講。講到馬良畫什么都能變成活的、講到給財(cái)主畫金山這些很精彩的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生竟然面無表情，甚至有的學(xué)生根本聽不明白。現(xiàn)在我們每個(gè)班都安裝上了電子白板，當(dāng)多媒體展示馬良畫什么都能變成活的時(shí)，學(xué)生感受到了馬良畫筆的神奇，甚至期待自己也有一只這樣的神筆；看到船翻了，財(cái)主被淹死的時(shí)候，學(xué)生就熱烈鼓掌……直觀、形象的多媒體技術(shù)強(qiáng)于語言表達(dá)，為學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)。

還有一次我給上屆的學(xué)生講文言文《兩小兒辯日》，有學(xué)生提出問題：“太陽到底什么時(shí)候離人近，什么時(shí)候離人遠(yuǎn)？”我讓學(xué)生回家查資料解決。第二天，我反饋這個(gè)問題的答案足足用了一節(jié)課的時(shí)間，效率太低。現(xiàn)在再講這篇課文，當(dāng)場(chǎng)就可以讓學(xué)生上網(wǎng)查閱，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我不得不承認(rèn)，這就是信息技術(shù)帶給我們的好處。

像這樣的例子在語文課堂中經(jīng)常可見，學(xué)生確實(shí)比以前學(xué)得專心、主動(dòng)了，老師的教學(xué)任務(wù)也能保證堂堂清、天天清，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂、生命課堂。

聽課中：從“要我聽”到“我要聽”

聽課是學(xué)校教師相互學(xué)習(xí)的一種教研形式，授課教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、課件制作、過渡、評(píng)價(jià)常常是教師們借鑒學(xué)習(xí)的有效方式。可時(shí)間一長(zhǎng)，次數(shù)一多，我們就有些懈怠，將聽課視為完成任務(wù)。尤其是當(dāng)舉行“空講”或是“說課”比賽時(shí)，總是帶著“完成聽課任務(wù)”的想法硬著頭皮去聽。

每位“空講”或是“說課”的老師拿個(gè)稿子，單靠一張嘴吧嗒吧嗒地說上十幾分鐘，聽著聽著真想打瞌睡。可現(xiàn)在不一樣了，老師們現(xiàn)在說課一個(gè)個(gè)就像播音員一樣，將所有要說的內(nèi)容做成課件，與白板有機(jī)融合在一起，效果非常好，總能帶給大家眼前一亮的感覺。

就以《找不到快樂的波斯貓》這節(jié)說課為例談?wù)勎业母惺馨桑÷犕趵蠋煹倪@節(jié)課，沒有負(fù)擔(dān)，只有享受，不像說課，就像演講。他讓小火車帶我們走進(jìn)快樂之旅，用課件出示“教材所處的地位、教法學(xué)法、教學(xué)過程”等，設(shè)計(jì)層次清晰、一目了然；教學(xué)的重點(diǎn)是――讓我們體會(huì)燕子、蜜蜂、青蛙會(huì)用勞動(dòng)創(chuàng)造快樂；教學(xué)難點(diǎn)是――波斯貓?jiān)鯓硬拍苷业娇鞓罚孔詈笤凇秳趧?dòng)最光榮》的歌曲中結(jié)束本課，讓學(xué)生懂得“只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造快樂”的道理。

還有韓老師的《孔子學(xué)琴》、紀(jì)老師的《范仲淹的故事》、姬老師的《奇異的植物世界》等都至今讓人記憶猶新，真希望能多聽?zhēng)状芜@樣的課。

評(píng)課時(shí)：從“要我說”到“我要說”

聽課之后就該評(píng)課了。過去評(píng)課大家都不愿意說，也不知道該怎么說。最主要的是因?yàn)榻處熓种袥]教材，稍不留心就不知道講到哪兒了。現(xiàn)在不用再擔(dān)心這個(gè)問題了。講課的老師早就有所準(zhǔn)備，把要講的課文、重點(diǎn)語句做成課件，利用白板可圈、可畫、可寫；有的字不理解意思、不知道怎么讀，打開字典功能一查，比當(dāng)場(chǎng)查字典都快。如今，實(shí)物投影儀可以展示大家的學(xué)習(xí)成果，再加上老師采用“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”思路清晰，因此，大家都爭(zhēng)著評(píng)課，而且分析都很到位。老師們?cè)谠u(píng)課中深入思考、交流，在這樣的互相啟迪中深思、頓悟和成長(zhǎng)。

反思：從“要我問”到“我要問”

篇（10）

小學(xué)生作文訓(xùn)練如果沒有一個(gè)整體的訓(xùn)練目標(biāo)，就不會(huì)發(fā)展，而沒有局部訓(xùn)練的突出和突破，又不會(huì)有整體訓(xùn)練的到位和達(dá)標(biāo)。因此，我們農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)要轉(zhuǎn)換視角，要緊密聯(lián)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生生活的氛圍，牢牢把握“從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律，建立起一個(gè)既與閱讀有密切聯(lián)系，又保持相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)的作文訓(xùn)練序列。且在總序的指引下，系統(tǒng)規(guī)劃出每個(gè)年級(jí)每學(xué)期乃至每個(gè)星期的作文訓(xùn)練目標(biāo)。（其中含一、二年級(jí)的說、寫話訓(xùn)練目標(biāo)。）每次訓(xùn)練都明確提出訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)要求、時(shí)間和方法，力求使小學(xué)作文教學(xué)的“全局觀”和“重點(diǎn)觀”辨證地統(tǒng)一起來，真正使其落到實(shí)處。如此，便在循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣中，每次訓(xùn)練教師都能思路清晰、有的放矢地帶領(lǐng)學(xué)生解決一、兩個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，切實(shí)讓學(xué)生次次有所得，得得相連，拾級(jí)而上，建立起良好的作文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、指導(dǎo)偏“位”

小學(xué)語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)指出：“要重視作文指導(dǎo)。”我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少教師把這里的“指導(dǎo)”搞錯(cuò)了位置，狹隘地理解為就是“作前指導(dǎo)”，所以，便把大量的時(shí)間和精力都投至此處，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結(jié)尾及詞語的使用等等都作一番細(xì)致入微的指導(dǎo)。教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要在長(zhǎng)期的寫作實(shí)踐中去認(rèn)真地體驗(yàn)和訓(xùn)練，化為自己的作文能力。只是教師把中心思想和寫作方法抄在黑板上，“扶著走”、“一言堂”，包辦代替，讓學(xué)生寫“遵命作文”，依杖而行，完全處于被動(dòng)、消極的地位，實(shí)際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生的思維規(guī)律，這樣的作文無疑是“語言無味，像個(gè)癟三”了。

那么，到底什么時(shí)候該導(dǎo)，什么時(shí)候不該導(dǎo)呢？教師的指導(dǎo)作用又該體現(xiàn)在哪里？筆者通過近幾年來的教學(xué)嘗試，認(rèn)為“三分導(dǎo)寫，七分導(dǎo)改”是切實(shí)可行，十分有效的。

“三分導(dǎo)寫”具體體現(xiàn)在，具有特殊要求或者審題有困難的習(xí)作訓(xùn)練，教師要稍加指點(diǎn)后再讓學(xué)生寫作。這里，教師的指導(dǎo)要綱領(lǐng)式的，不應(yīng)作過多過繁的說理講解。一般情況，教師出示作文題后，可不作任何解釋或指導(dǎo)，放手由學(xué)生自己審題獨(dú)立寫作，學(xué)生可以看書，可以互相討論，但不能抄襲別人現(xiàn)成的文章。教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫實(shí)事抒真情，監(jiān)督胡編亂造，無病；鼓勵(lì)學(xué)生放膽，不要依靠教師的指點(diǎn)，不要怕寫不好；鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)一次寫好，過關(guān)，不要拖延時(shí)間，不要等到第二次寫好。

“七分導(dǎo)改”即指教師要把對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“指導(dǎo)改”上。我認(rèn)為，只有讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中去感知、體驗(yàn)一番思維發(fā)展中所存在的困難和問題，產(chǎn)生渴望獲取的動(dòng)力。教師再進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥指導(dǎo)，才容易水到渠成地順應(yīng)他們的思維規(guī)律和提高他們的作文能力。

“導(dǎo)改”具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：1.指導(dǎo)自我修改。修改重點(diǎn)放在修改文章內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生剛打完草稿，教師引導(dǎo)他們趁熱打鐵，從中心思想到層次安排進(jìn)行一番認(rèn)真的檢查。2.指導(dǎo)小組修改。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)自我修改固然行之有效，但我們又不得不考慮到它的局限性，由于學(xué)生作文時(shí)間較長(zhǎng)，大腦皮層容易發(fā)生泛化，不容易發(fā)現(xiàn)細(xì)微的疵病，特別是語言上的疵病。俗語說“旁觀者清”。為了彌補(bǔ)這一缺陷，組織由3～5個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生編成一個(gè)小組，進(jìn)行小組修改。教師從旁指點(diǎn)，讓學(xué)生找出小組成員習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行互相評(píng)品，在評(píng)品中對(duì)照自己的作文，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，可以起到相互交流，共同提高的作用。3.指導(dǎo)集體修改。在學(xué)生進(jìn)行了一番自我修改和小組修改后，教師可以抓住學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選讀有代表性的作文，讓學(xué)生在班上公開發(fā)表評(píng)價(jià)。有了共性認(rèn)識(shí)之后，再作具體的指導(dǎo)，學(xué)生就極易接受了。

篇（11）

隨著初中生物教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的“灰色課堂”的教學(xué)模式亟待變革，新課程和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，呼喚著新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式，素質(zhì)教育的春天更是呼喚著和諧教育。

剛參加工作時(shí)確實(shí)抱著極大的熱情，可是，一天學(xué)生在課堂上的瞌睡驚醒了我，一定是我沒有感染力的語言使人昏昏欲睡。我開始反省自己，我的熱情哪去了？作為小學(xué)科教師，我經(jīng)常重復(fù)一個(gè)教案，感覺自己就是一個(gè)錄音機(jī)。一味的重復(fù)讓自己麻木，學(xué)生感受不到老師的熱情就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，課堂變得混亂。

我開始反思教師的熱情可以點(diǎn)燃他們，同樣教師的麻木也會(huì)傳染給他們。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何點(diǎn)燃學(xué)生的激情。在以后的教學(xué)中，我慢慢覺得用心教學(xué)生，做到用真心、愛心創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“老師，您能在下節(jié)課將男女生分開上嗎？”“老師，我下節(jié)課能不聽嗎，我想請(qǐng)假！”這是我在講初一生物《人的生殖》時(shí)學(xué)生對(duì)我說的話。初中的學(xué)生正處于青春期的懵懂時(shí)期，他們既對(duì)異性產(chǎn)生了好奇，又對(duì)未知的知識(shí)感到恐懼。所以，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)往往感到好奇、排斥、興奮、不好意思。怎樣消除學(xué)生們的顧慮？難道用老師的威嚴(yán)去壓制學(xué)生的不良情緒？關(guān)于這節(jié)課我設(shè)計(jì)了好多開場(chǎng)白，直到后來我發(fā)現(xiàn)可以先將八年級(jí)《地球上生命的起源》中關(guān)于米勒的實(shí)驗(yàn)介紹一下。

于是，我設(shè)計(jì)了這樣的開場(chǎng)白：“同學(xué)們，我們每個(gè)人最初是由什么發(fā)育而來的？”“是小小的受精卵。”“對(duì)，我們?nèi)祟愂怯尚⌒〉氖芫寻l(fā)育成胚胎、胎兒、嬰兒，最后長(zhǎng)大成人，那你們知道地球上所有的生命的起源嗎？”“地球上所有生命的起源？老師，我不知道。”“老師，我知道，我們一直說生命離不開水，我覺得生命的起源與水有關(guān)。”“非常好，同學(xué)們暢所欲言，其實(shí)，科學(xué)家們推測(cè)地球上所有生命的起源與原始大氣有關(guān)，其中，還有一位科學(xué)家――米勒做了一個(gè)模擬原始生命形成的實(shí)驗(yàn)，他先設(shè)計(jì)了一套裝置，里面盛滿了與原始大氣相同的氣體，并用電極模擬原始的閃電，結(jié)果，由原始大氣中的無機(jī)物合成了構(gòu)成生命的有機(jī)物，于是，科學(xué)家們推測(cè)，地球上最原始的生命中的有機(jī)物可能來自原始大氣。并且，由原始生命演變成現(xiàn)在地球上豐富多彩的各種各樣的生物。”很多同學(xué)聽完后感到非常神奇，并且充滿了好奇和疑問，甚至有的學(xué)生問：“老師，如果地球發(fā)生像電影《2012》那樣的災(zāi)難，大自然能否重新創(chuàng)造出類似人類的生物嗎？”在激起學(xué)生的興趣后，我馬上提出疑問：“地球生命的起源如此神奇，那你們對(duì)自身的生理結(jié)構(gòu)又了解多少呢？為了更好的探究生命的起源，下面，我們學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容《人的生殖》，我們只有了解了自身，才能更好地探究生命的起源。”

我發(fā)現(xiàn)，通過這樣的引入，削弱了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的排斥和不好意思，激起了學(xué)生對(duì)生命起源探究的濃厚興趣。為了將心真正用到鉆研教學(xué)上我嘗試了很多方法，而小小的改變一下子解決了課堂上的難題，獲得了意想不到的結(jié)果。面對(duì)學(xué)生有燦爛的笑臉；面對(duì)同事有溫和的態(tài)度；面對(duì)家長(zhǎng)有真誠(chéng)的交流；面對(duì)教研有高漲的熱情；面對(duì)發(fā)展有陽光般的能量。我找到了作為一名教師的工作真諦――熱情的學(xué)習(xí)、快樂的生活、幸福的工作。

二、欣賞教育，愛心震顫

什么是“愛心”，如何去創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系？我覺得“愛心”就是用心去關(guān)心每一位學(xué)生，尤其是有困難的學(xué)生。“再簡(jiǎn)單的生命筵席，也會(huì)因?yàn)閻鄱陡胸S盛。當(dāng)愛像明媚的陽光一樣照徹寒冷的心房時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，愛的本身就是一波弦音的震顫，一種花香的彌散，持久、熱烈，從一雙手到另一雙手，從一個(gè)人到另一個(gè)人。”感動(dòng)是一種積極、奇妙的心靈體驗(yàn)。