緒論:寫作既是個人情感的抒發,也是對學術真理的探索,歡迎閱讀由發表云整理的11篇高校實習教師自我總結范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
一、目前本科生實習質量不高,主要存在如下問題
一是由于指導老師親自帶隊,學生依賴心理嚴重,等待觀望,在整個實習過程中,始終處于被動地位,其主觀能動性得不到有效發揮。二是由于企業要求較嚴格,加上學生人數多,難以讓學生在現場動手,實踐能力得不到鍛煉。三是各個生產工序實習內容不明確,沒有針對性,學生轉一圈覺得沒什么可看,普遍反映沉不下去。四是部分學生準備考研,認為自己還要繼續深造而不重視實習。五是接收企業積極性不高,由于學生實習時間短,對于工作只能是一個熟悉的過程,既不能從事一線生產工作,又不能承擔辦公室的工作的責任 。企業對實習人員的培訓也要浪費大量的人力和時間,有可能影響正常的工作,無法給企業帶來良好的效益 。六是考核制度不嚴,實習沒有壓力,實習報告抄襲現象嚴重,實習效果不滿意 。
因此,如何提高學生實習質量,就成了學校和教師必須要考慮的問題。
二、提高本科生課程實習質量的措施
(一)高校和教師應利用一切可以利用的資源為學生實習提供良好的環境
一是加強對實習的重視,為學生實習建立信息平臺,使學生能及時了解實習信息,提早為實習做準備。
二是加強實習的動員工作,正確引導學生實習,幫助學生明確實習目的、實習期望,尋求正確的實習方式。將實習動員工作滲透在平時。學校應多舉辦一些交流會,讓已經參加過實習的學生介紹他們的實習經驗等。在平時的教學中學校應加強實踐教學,培養學生的動手能力,為學生能更好地適應社會打下基礎。
三是采用全新的探究式和互動式教學模式,讓學生帶著問題去實習。在實習過程中,對老師而言,也就不僅僅是傳統意義上的老師,更多的是朋友、同學、伙伴,這樣就形成了彼此平等的關系,創造了暢所欲言的機會,構筑了和諧交流的平臺。在這個平臺上,學生和老師一起發現問題、分析問題,最終解決問題,使每個學生的潛質得到充分的發揮。這樣既使學生在課堂所學理論知識得到了很好的鞏固,又培養了學生解決實際問題的能力,還激發了學生對工作的濃厚興趣。
四是學校應主動加強與實習基地的聯系。可以通過合作項目的方式,積極主動加強與企業的聯系。也可以采用聘用實習單位人員為兼職教師,給予一定的名譽,從而提高企業參與學生實習工作的積極性。
(二)大學生應加強課程實習的意識
一是切勿眼高手低,要正確定位,珍惜身邊的機會。在進行實習時要早做準備,要有大致的方向和目標,積極收集相關的信息。
二是在平時的學習中,除了注重理論知識的學習外,要多注重實踐,培養一些技能,比如人際交往能力、表達溝通能力、實際動手能力等,為工作和實習打下良好的基礎。
課堂教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節,存在著較多問題。現階段中藥學的課堂教學方式仍以講授法為主,主要是教師運用多媒體手段對照教材逐一解釋、講解知識點。此方法雖然能夠傳授系統的、完整的知識,具有便于實現教學目標、教學成本低和可批量實施的優點,但沒有把學生獲取知識,發現、分析和解決問題的意識、思維和能力作為教學中心問題給予關注,因而教學效果并不盡人意。這種課堂教室外傳出的往往只有教師抑揚頓挫的講課聲,而感受不到學生的存在與否。一堂課下來,教師講得筋疲力盡,學生坐得筋疲力盡,每每聽到“重點”“掌握”等與考試有關的字眼,學生才會紛紛抬頭,用手機、相機拍下PPT。
針對這些問題,應在教學模式上進行適當的調整:
首先,借助但絕不是依賴多媒體,在投影屏幕之外要多留出一些黑板空間。如在介紹一味新中藥的鑒別特征時,以往教師就會在PPT上放上大量的圖片,針對特征在圖片中進行尋找。而如果換個相反的方式,先讓學生回顧其他相似藥材的鑒別點,在黑板上列出。再請他們在新藥材的圖片中進行尋找、比較和討論,找到他們所認為的鑒別特征,最后回到書本上進行驗證。這種方式可實現對認知的無限循環,在這個過程中,不僅開發了學生的思維,幫助他們掌握了方法,也避免了教師“填鴨式”的滿堂灌輸。
其次,每堂課開始之前教師可以請學生總結上堂課的知識點,這樣做不僅可以督促學生在課外的復習,也加強了學生對知識點的把握,提高分析總結的能力。例如,中藥白術,有的同學認為它像雞腿,有的同學認為像云朵。在這里,教師不一定要給出一個的確定答案,只要是合理的,能夠較準確描述其特征,便于學生記憶的,都應給予肯定。又如,炒王不留行,書本上的說法是清炒法炒至大部分爆出白花為止,爆炒率為80%以上等等,但如果學生想到爆米花也是一種進步。同時,自我總結和回顧的方式也可避免期末階段出現讓教師劃重點的要求。中藥是靠平時一點一滴積累的,涉及的中醫理論、臨床應用、鑒別特征、炮制方法等等都是學生走出校門后需要學以致用的。劃重點的做法只會讓學生加大對重點的依賴而不注重平時的積累,打擊大部分學生的學習動力,失去學習的意義。
再次,由于現階段科技手段發達,學校教室區無線網絡均已覆蓋,而學校也無不允許將手機帶入教室的明文規定,學生上課時往往QQ、短信不斷,影響自己和他人。教師與其嚴厲制止,不如因勢利導,鼓勵學生用手機上網查找課程相關信息。如某些方劑的組成、某些中藥的性味歸經等學生在以前的課程中學過但遺忘的知識點,教師可以請學生上網查找,看誰查找得快,查找得準確。這樣不僅吸引了學生的注意力,活躍了課堂氣氛,激發了學生的學習興趣,也無形中教會了學生利用網絡資源檢索專業知識的方法,促進了學生與教師之間的互動。
二、在理論學習的基礎上,活化實驗
“實踐是檢驗真理的唯一標準”,可見實踐的重要性。中藥學的實踐教學是實現人才培養目標的重要環節,對提高學生的綜合素質,培養學生的創新意識和創新能力都有特殊的作用。由于受傳統“應試教育”思想的影響,長期以來形成“理論教學體現學術性,實踐教學是理論教學的一個環節、一種補充”的認識,造成實踐的重要性被慢慢淡化。現階段的教學方式是理論課與實驗課分開進行教學,導致有的班級先上了理論部分再做實驗而有的班級先做了實驗再上理論部分,從而又引發了“這兩種方式哪種更好”的爭論。
其實無論是先上理論課還是先上實驗課都各有利弊,由于基本上所有的中藥或儀器裝置等都是學生第一次接觸,都未曾有過感性認識。因此,可考慮將理論課堂和實驗課堂融合起來。如可將《中藥學》《中藥鑒定學》的理論課堂放在實驗室或標本館,學生一邊聽老師講,一邊對照實物進行記憶,想切切片的就切切片,想嘗嘗味道就嘗嘗味道。如《中藥化學》,教師可將索氏提取器帶到理論課堂,對著實物講解其各部分組成,以及提取、虹吸等原理,這遠比對著圖片大談特談這是圓底燒瓶、那是虹吸管清楚得多。讓學生掌握好知識、應用好知識才是我們的最終目的。
三、重視并強化實訓與實習
中藥學專業的實踐除與了理論課相配套的實驗課外,實訓、實習也是極為重要、不容忽視的環節。目前各中醫藥院校在教學計劃和教學任務中,都有對實訓和實習的明確規定。但在具體實施過程中,還是出現了不少問題,如實習時間往往有幾個月,占到了大半個學期,而真正在外認真實習的學生并不多。大部分學生都是為了應付任務敲了熟悉單位的公章,效果可想而知。
其實學生只有經歷過實習才能體會其中的奧妙,一旦進入崗位就不單單是把學校中學到的知識“拿出來”那么簡單了。就拿最簡單的抓藥舉例,首先拿到一個藥方,需要看懂方上的每位藥,確定是否每位藥柜臺都有;再對其進行劃價;然后出藥、分配、校對、包藥等,如方中出現先煎、后下的藥物,則要另附紙進行分裝。其中涉及到的藥價(隨季節等因素變化)、包藥的方法及技巧(包括普通包、虎頭包等)都不是在學校里、書本上可以學到的。
有鑒于此,學校應對中藥學的實訓與實習進行合理的安排,一是延長在大三階段的校外實踐時間,而適當縮短大四階段的實踐時間。原因是因為為完成試驗型的畢業論文,很多醫藥院校已將畢業論文的撰寫與答辯放在大四上學期前完成,下學期的實習基本是學生找工作求職,難以有心思認真開展實習;二是規范實習制度,對學生的實訓等進行嚴格的監督和考核,如對中藥材認知能力的考核、藥房調劑能力的考核等。通過讓學生切身體會專業知識的重要性和實踐的必要性,從而更好地熱愛自己的專業,從事自己的專業。
隨著人類的“回歸自然”,中醫藥在世界各地日益普及。中藥學既要保持原有的傳統特色,又要實現現代醫學對中藥質量穩定、可控的新要求,如何把握好時代的契機,是中醫藥院校在教學過程中需要不斷思考、不斷探討的問題。
中圖分類號:G647 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2013)12-0088-03
明朝的歷事制度,又稱“撥歷”,是明朝一項培養儲備文官的重要制度,指的是選取一些國子監中學習優秀的監生到國家部門中參加實踐,培養其從政的經驗,是監生出仕為官的一種途徑。與宋代官學“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的教育理念不同,明朝的歷事制度整合了課堂學習和課外實踐,具有實踐育人的功能,首開中國教育史上教學實習制度之先河[1]。
一、明朝歷事制度及其特點
(一)明朝歷事制度簡介
建立歷事制度的原因有二:一方面是基于明朝建立之初百廢待興,需要大量官吏具體從事安定社會秩序和恢復經濟建設的工作,歷事制度正是在這樣的社會大背景下建立起來的;另一方面明太祖朱元璋認為“儒生專習書史, 不諳吏事, 一旦任之以官, 多為滑吏所侮, 乃命于諸司習吏事”[2],即國子監生通過歷事可以提高實際工作能力,而不被奸猾的下屬左右。到明太祖洪武二十九年六月,明朝正式將監生歷事作為一項制度確立下來。
(二)明朝歷事制度的特點
1.確立了知行合一的人才觀。明朝監生在歷事之前要經過長達數十年的書本知識學習。國子監設有六堂,分為三級:正義堂、崇志堂、廣業堂為第一級,修道堂、誠心堂為第二級,率性堂為第三級。監生必須經過嚴格的考查才能進入更高一級的學堂學習。在完成國子監的學習后也不是每一名監生都可以參加歷事,只有那些“學優”、“年長”的監生才可以歷事。當然也不代表監生經過歷事之后就可以做官,監生在歷事的過程中同樣要接受考核評價,“勤謹者,送吏部附選,仍令歷事,遇有缺官,挨次取用”[3]。由此可見,明朝將監生的知識學習和實踐技能并重,這種人才的培養方式既關注到了學生的知識能力也關注到了學生的實踐技能,是“中國古代官學教學實習制度之首創”[4],為明朝培養了眾多優秀的復合型人才。
2.組建了多維的育人隊伍。明朝的監生歷事是作為一種常態化的制度規定下來的,受到了眾多關注。從皇帝到國家機關工作人員再到國子監的教官都是監生歷事的責任人。首先是領導層面,中央關于歷事制度政策的變化可以看出監生歷事受到了幾乎明朝每位皇帝的關注。歷史上從明太祖朱元璋開始共有十幾位皇帝先后對監生歷事制度頒布詔令進行改革。其次是考核評價隊伍,明朝監生的考核管理人員一般由歷事衙門的正副長官、國子監的教官共同作出評價。再次是監察人員,國子監生歷事的監察人員為錦衣衛官員。由此可見,對明朝監生歷事負有責任的人員眾多,從領導層到實踐單位負責人、學校教師都對學生實踐負有責任,而且還有專門負責監督的人員或單位,這說明明朝監生歷事制度從評價到監察都有比較完備的育人隊伍。
3.拓展了多元的歷事路徑。明朝的歷事制度在歷事路徑建設方面主要有以下幾個特征:首先,從中央政府到地方政府全員參與、全員育人。監生歷事涉及吏、戶、禮、兵、刑、工、五軍都督府等中央機構的各個部門,如果中央部門的歷事監生數量增加,就會派遣監生到地方上去歷事。其次,歷事項目眾多,大多數監生都被納入歷事范圍內。據《明會典》記載,僅僅在中央提供監生歷事的項目就有52個,能夠容納1351名監生歷事。再次,歷事顯現出現代學科色彩。明朝的歷事內容涉及眾多學科,如檔案學(隨御史刷卷)、法學(大理寺、督察院)、財政學(天財庫、承運庫)、政治學(五部六科)、文學(寫誥)、人口學(續黃)等等。宣宗時還選了380名國子監生作為教官,這可以認為具有師范教育性質的歷事項目。由此可見,明朝十分注重監生歷事的路徑建設,不僅歷事崗位眾多,而且涉及很多學科。
4.設立了完整的考評體系。明朝的歷事制度秉承了明朝一貫嚴格的制度風格,首先表現在嚴格的知識考核體系。就拿六堂之一的率性堂來說,每個月都有對監生不同方面的考核,“孟月,試本經義一道。仲月,試論一道,詔誥表章,內科一道。季月,試經史策一道,判語二條”。此外,監生在監還實行積分制。每年要等到八個積分才能升級,“不及分者,仍坐堂肄業”。其次表現在歷事時候完善的評價體系。歷事監生分為勤謹、平常、才力不及、奸懶四類,只有勤謹者才能有資格參加選官,才力不及者、奸懶者都會被淘汰,因此監生要想做官必須在歷事的時候倍加用心。此外,如有監生在歷事時違規也要受到處罰,稱之為“罰歷”,就是延長歷事的時間。如果監生被罰歷就會延誤選官的時機。最后還表現在嚴格的監管機制。明朝監生的考評管理人員一般由歷事衙門的正副長官、國子監的教官共同作出評價,還有錦衣衛來監察完成。在“六部、都察院、通政司、大理寺、翰林院堂上官,六科給事中,公同監官揀選”的基礎上“仍令錦衣衛指揮一員巡視”,因此明朝對歷事制度的監管機制也是相當完善的。
二、高校實踐育人工作的困境
(一)知識與實踐相分離
“認識深度決定行動力度”。高等教育的主要目的是培養社會所需的人才。人才不僅要具備動腦能力的認知技能,更要具備動手能力的操作技能。但高校育人過程中在一定程度上還存在重理論輕實踐培養的理念,不能從深層次認識到實踐的育人功能,對實踐基地的建設無實質性的投入。高校對實踐育人認識上的局限是產生其問題的重要根源。教育部等部門了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》后,各地紛紛掀起建立和研究實踐育人體系的熱潮,但這似乎走上了另一個極端,過度強調沒有理論基礎的實踐也是沒有育人實效的實踐。開展實踐活動忽視學生的知識儲備,這將會導致知行分離。
(二)校內外指導脫節
校內外指導脫節主要體現在指導教師全程參與不足:一方面,校內指導教師對學生實習生活缺乏關懷,由于學校對實踐育人的工作準備不足,學生對實踐活動的認同和理解不到位,使許多學生一開始無法迅速進入角色,而實踐單位往往很少關心學生在工作中的感受,使學生難以適應崗位的工作環境。如果這時候缺乏校內指導教師的關懷,往往會使學生產生心理動搖。另一方面,校外指導教師對學生技能適應缺乏有效指導。每位學生在走上實踐崗位后,都會不同程度地遇到不適應的問題。新的職業崗位對學生各方面的素質提出了越來越高的要求,學生綜合素質和動手能力與實踐單位要求有一定的差距,導致工作中經常出現一些失誤。而屬于實踐單位人員的校外指導教師忙于自身事務和教學經驗不足,有時候會對學生缺乏及時有效的指導。校內外指導脫節導致有的學生在實踐過程中感到“似乎與學校脫離了一樣”。
(三)實踐內容單一化
許多高校積極開展各項社會實踐活動,但是大多流于形式,表面上如火如荼,往往是實際內容少,大多與課程內容無關。有的在實踐活動實施過程中,存在實踐計劃和實踐內容隨意性強,參觀考察多、實際動手少的現象,美其名曰為實踐,但育人效果大打折扣。而在開展課程實踐方面,則是以圍繞學習內容的實驗、實習為主,參與主體少,基本上以校內教師和學生為主,以任務完成為考核標準。學生被動地為了完成任務而實踐,參與的積極性不高。
(四)考評激勵機制缺失
漢代王符就曾說過:“選賢貢士,必考核其清素,據實而言。”因此,確立“考核促進成效”的觀念和建立完善的考核評價機制對于開展實踐育人工作是十分有必要的。現有的實踐育人考核機制不完善。實踐環節一直在高校人才培養有所體現,如大學生見習、實習、社會實踐等等,但是對這些實踐環節中的考核評價往往不夠完備。如《中國教育報》就曾專門撰文討論大學生社會實踐形式化的問題。出現這些問題,說明高校的實踐環節往往沒有起到育人的作用。究其原因,根本是在觀念上沒有認識到考核評價機制與實踐育人的關系。沒有確立“考核出成效”的觀念,也就無從采取有效保障實踐育人實效的措施。
三、明朝歷事制度對高校實踐育人工作的啟示
(一)知行合一的育人觀
觀念是行動的先導。對人才培養而言,觀念一變天地寬。思想觀念陳舊,就培養不了人才;思想觀念落后,就會埋沒人才。只有牢固樹立科學的人才觀,才能促進各類人才脫穎而出。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020)》(以下簡稱《綱要》)指出,要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位,著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。因此,人才不僅僅需要知識的積淀更需要專業技能的掌握。正如我國明清時大教育家顏元曾經說過:“某謂心上思過,口上講過,書上見過,都不得力,臨事時依舊是所‘習’者出。”明朝的歷事制度造就了一大批通過歷事出現的人才,填補了明朝建立初期官員的匱乏。這與歷事制度著重將書本的、課堂的教學與實踐的教學相結合,造就學術修養與實際動手能力兼具的人才觀是分不開的。因此,培養創新人才必須把“知”和“行”聯合起來,“兩手都要抓,兩手都要硬”,摒棄以前重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的思想,才能真正提升人才的競爭力。
(二)“官”師聯合的整體觀
明朝歷事制度的一個重要方面是建立了歷事項目中的官員負責制,將校外的“官員指導”與校內的“教師指導”聯系起來。如今實施實踐育人也應建立校內外聯合的實踐指導小組。具體的實踐育人指導團隊應包括兩個方面力量。一是采取校內教師負責制,安排具有一定理論水平、實踐經驗的專業教師擔任實踐育人小組的班主任,定期與學生進行溝通,監督和指導學生按照計劃進行實踐;二是由實踐單位或者實踐崗位指定經驗豐富的人員擔任校外指導教師,對參加實踐的學生進行業務指導、監督;三是聘請校外專業人員作為學校的兼職教師,負責學生實踐期間的技能訓練指導等。
在實踐過程中,校內指導教師負責與校外指導教師協調學生實踐情況,關心學生的學習、生活、工作,并向實踐育人指導小組匯報學生實習情況,同時,要指導學生撰寫實踐報告、實踐日志等,并對學生實踐報告、實踐日志等進行檢查、批改、評價等頂崗工作鑒定。校外指導教師則應具體負責學生實踐期間的各項任務和工作,確保實踐育人計劃的貫徹落實,并對學生的實踐進行考勤、考核、鑒定等。從而由校內指導教師和校外指導教師聯合管理學生的實踐過程,確保學生實踐的順利、有序、高效實施。
(三)有機整合的實踐資源觀
學校課堂是育人的基礎空間,是其他培養形式的基礎和前提。但學校課堂教學時間不僅僅是對書本知識的簡單重復,而是一個再創造的過程。要在校內課堂教學時間中,強調創新教育,要注重學生觀察能力、記憶能力、想象能力、操作能力和組織協調能力全面發展。社會作為校外課堂是育人空間的延伸和拓展,是學生素質教育的重要載體,是高等院校育人的重要渠道,是大學生豐富實踐經驗的主要陣地。在知識的平面拓展層次上,社會實踐可以鞏固和加深校內所學知識。
明朝多學科融合的實踐項目是監生歷事制度得以延續的一個重要的保障。隨著近年來高校的擴招,目前全國普通本科生人數已經達到2200多萬,研究生總人數已經達到150多萬人(教育部2010年統計數據)。面對這么龐大的大學生人數,高校當前的實踐育人活動已經無法覆蓋到每一位大學生,這也是當前推進實踐育人遇到的眾多難題之一。因此當前亟須拓寬實踐育人的路徑,進一步推進大學生實踐育人。(1)高校實踐育人需要各地區各部門的大力支持。高校不僅要與企業合作、與科研院所合作,推進產學研相結合,還要積極與社區、鄉鎮工礦企業、社會服務機構等合作,建立多種形式的實踐項目。(2)高校實踐教學方法、教學體系也要面向高等教育大眾化時代進行改革。一方面,建立符合各個專業的教育教學體系,不僅課內實踐教學要推陳出新,還要將課外實踐教學納入到實踐育人環節中來。另一方面,不斷改進實踐教學方法,重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法,加強綜合性實踐科目設計和應用。
(四)考核激勵相結合的檢驗觀
1.建立四元考評機制,增加教育效力,即包括個人自我鑒定、指導教師考評、學校考評和實踐單位鑒定四個方面。(1)學生根據互動的過程,對自己的表現進行一個總結性的自我總結和評價。通過自我鑒定的方式,達到讓學生認識自我、教育自我之目的。(2)指導教師對學生參與互動的過程評價,比如,專業能力、學習態度、融入度、人際關系、團隊精神等進行評價,使學生能夠認識自己的不足,不斷進行完善。(3)學校選定由目標、過程、效果“三線”立體建構的坐標參照系,并結合學生的自我評價,指導教師的評價,給予研本互動進行綜合的評定,總結經驗,并不斷改進,以增強實效。
2.健全三維激勵機制,提高師生的參與動力。學校可以在結合實際的情況下,健全三維激勵機制,以激發更多的師生參與到實踐育人中來,實現全員育人。三維激勵機制,即個人表彰、項目評比、理論研究獎勵。(1)對參加實踐的優秀學生或優秀學生團隊進行表彰,并評選優秀指導教師,既發揮學生的能動力也增加了教師的積極性。(2)在學校層面上對優秀實踐項目進行資助和獎勵,以擴大示范效應。(3)實踐育人的進一步發展離不開不斷深入的理論研究,因此對理論的研究也應當扶持。
監生歷事制度,最后名存實亡,不是因為制度的不先進,“根本原因在于該制度的內在矛盾性”[5]。以現代人的眼光來看,其作為一種實踐育人的教育思想仍值得我們借鑒。當今大學生就業的時候缺乏用人單位所需求的“工作經驗”已成常態,從明朝監生歷事制度我們可以看到,將理論學習與實際鍛煉緊密結合是培養經世致用人才的必由之路。
參考文獻:
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中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1003-9082(2012)12-0029-02
2005年,、中央文明辦、教育部、聯合下發的《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》,是對社會實踐在總體要求、工作原則等方面做了具體規定。2012年2月5日,教育部、、財政部、文化部、中國人民總參謀部、中國人民總政治部、青年團中央聯合下發的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》,對高校實踐育人工作的重要性,統籌推進實踐育人各項工作,切實加強對實踐育人工作的組織領導等方面提出了明確的指導意見。這兩份文件的出臺,對當代大學生的通過社會提高綜合能力指明了方向,也為各高校不斷推進學生社會實踐工作提供了有力的思想支撐。
高等職業技術教育是為社會培養一線應用型人才的教育,它要求學生掌握必要的職業技能,同時還要求他們具有良好的社會協調、社會責任感以及善于解決問題的實踐能力。經過多年的職業教育探索與經驗積累,頂崗社會實踐不僅在專業理論學習方面發揮重要作用,而且對高職生綜合素質提高等方面也日益凸顯其重要作用。
一、用好頂崗實習平臺,設計實踐教育目標
為了做好頂崗實習工作,學校堅持動手能力要求強的專業實行“2+1”培養模式,每年對各專業的人才培養方案進行優化,保證頂崗社會實踐環節占教學計劃總學時的比例。所謂的“2+1”模式是指前兩年在校內完成必修的理論課程及技能學習,第三年進行頂崗實習。此階段,不能因為步入社會而成為教育的盲點,要擬定教育目標并加以有效實施是極為重要的。
1.學會共同生活
在企業的實踐中,需要不斷與方方面面的人打交道,共同生活中充滿了各種工作上、個性上、生活習慣上的矛盾沖突,要避開、緩解與化解矛盾,就需要學生學會寬容、理解與幽默,學會內心向“善”。我們也要利用共同生活中遇到的各種問題培養學生與人為善、寬宏大量的精神境界。當然這中間,需要老師的點撥也需要學生在共同生活中的感悟與總結。
2.增強社會責任感
現在大部分學生是獨生子女,會出現以自我為中心,對同學、對社會漠不關心,缺乏愛心的現象。通過步入企業,參與頂崗實習的職業實踐,深入接觸社會,鍛煉了社會參與能力,對社會存在的問題能真切地面對,并試著思考與理解,用這種隱性教育的手段來滲透德育理念,端正人生態度,強化社會價值觀,樹立正確的世界觀,會增強社會責任感,增強思想教育效果。
.鞏固專業技能
學生在課堂上的學習是抽象的,缺乏親身體驗,加之社會閱歷少,常會導致理解力不強,似乎是學懂了,到了具體崗位卻發現“用的”與“學的”還是有一定的差距。在頂崗實習中,帶著這些問題去學習,不僅有助于促進對課堂學習知識的理解,更有助于盡快掌握相應崗位的基本工作流程與專業技能,唯有如此,才能“學有所用”。
4.提高綜合素質
高職生作為大學生中的一部分,肩負著向社會傳播良好風范的使命,也承載著個人就業的壓力,僅有課堂教育是不夠的。需要全面培養及提高自身的專業操作能力、組織管理能力、社會交際能力、語言表達能力及職業道德與社會責任。只有在社會實踐的過程中,直接參與生產勞動和管理,并與社會各階層的人物打交道,在“做”的過程中,發現自身的不足,明確職業發展方向,培養多方面的綜合能力。
頂崗實習是鞏固與提高學生實踐技能的重要途徑, 是強化學生職業能力的必由之路,也是學生就業的起跑點,更是學生發現不足與完善自我的又一個平臺,我們要充分利用這個階段,使學生完成從“技能到能力”的內化與升華。
二、調動起三方積極性,明確共同育人職責
學生人手一本“頂崗實習指導手冊”,這其中包括四部分內容:社會認知、職業思考、專業能力、溝通協作。學生每周進行一個方面的自我總結,一個月四次一個循環。針對專業能力部分,有其更為具體的指導說明,以手冊為導向,教會學生思考與總結,達到能力提高的目的。
1.對學生的要求
首先要適應身份的轉換,要以雙重身份要求自己;培養自己愛崗敬業的精神;虛心學習他人長處,善于與他人合作溝通,發現自身不足,努力提高自己的業務能力與綜合能力。
2.對學校的要求
每個專業每年執行頂崗社會實踐前,都要出具分院文件,成立“XX專業領導小組”,明確崗位職責。由教研室制定學生在頂崗實習期間的學習任務、技能目標;學生管理辦公室會同班主任負責學生思想管理;就業指導專干和企業指導教師對學生的學習、生活、思想動態、社會交往和技能掌握等方面形成四位一體的管理體系。每方最終形成過程記載文本,由領導小組秘書處收回,作為學生頂崗成績考核的依據。
3.對企業的要求
一是頂崗基地能為學生提供多個對口專業或專業延伸崗位;二是由人力資源部門為每位學生建立一份“準員工”檔案,按照企業正式員工管理方式管理,檔案記錄學生的從業態度、勞動紀律、協作溝通等方面的表現,為企業擇優錄用提供主要依據;三是派專業技術過硬的員工作為學生的頂崗指導教師,由校方發放“社會實踐指導教師”的聘書,就學生的“做人與做事”進行指導;四是排除不安全因素質,保證學生的頂崗期間的安全事項;五是對實習合格學生發放企業經歷證書;六是對學生的表現,在學生離開企業時,就企業適應能力,專業處理能力、同事合作精神,職業敬業態度四個方面給予評價,實習結束后的優秀實習學生予以表楊,并頒發榮譽證書。
無論是企業的評價還是學校的評價,設定有效的評價機制,對學生的激勵作用是正向的引導。要充分利用這個積極作用。
三、及時做好教育疏導,鞏固實踐教育成果
在學生頂崗社會實踐的一年當中,有半年的時間是在學院規定的企業完成的,這段時間是學生從校門跨入社會的轉折時期,對于學生來說兩年在校靜默中的成長,在一年的頂崗社會實踐中難免磕磕絆絆,但校方必須通過各種有效手段,促他們化蛹為蝶,完成從“學生”到“員工”身份轉換,褪變為準職業人。
1.頂崗前的教育到位
學生在第四學期的最后約十周內,校方就有意安排以下方面的教育,并以“每周一講座”的形式完成,包括企業文化、職業道德、安全意識、社交禮儀、溝通技巧、《勞動法》、創業教育等方面內容。
2.頂崗中的疏導到位
學生從學校到企業,無論是環境還是身份都發生了變化,在此階段中的學生我們劃分為四個“期”,即跟崗期、試崗期、緩沖期、頂崗期,針對每個“期”,采取不同的應對策略,使他們順利度過四“期”,從“角色”意識的覺醒,到進入“半角色”,為“全角色”提供充分的技能及知識、心理準備。“遞進式角色轉換”一直是我們努力為學生實現職場熱身的必要準備。
跟崗期,學生的情緒波動較大,對社會的陌生,與企業的摩擦均較多,讓學生在“穩定”中逐漸樹立起“職業角色”的意識至關重要,不比在學校,這需要校企雙方花心思花精力共同努力幫助學生完成這個情緒期。有些企業因崗位需要或是學生能力達到了標準,有一定的獨立承擔崗位工作或是崗位的部分工作,企業會同意這部分學生試崗,這是對學生獨立工作的挑戰,也是對學校兩年來教學工作的一種檢驗,在此階段,不僅要求企業對具體操作技能做出指導,學生也會不斷地就專業問題向學校實習指導老師求助,我們要細致耐心,幫助學生完成這個從理論到實踐,從學到做的轉變。
前3個月的頂崗實習結束后,學生可留在原單位,也可更換預就業單位。這個時候,就業輔導員會同班主任積極收集各方就業信息,并及時在畢業班群里面。但此階段,學生尋找崗位會有一個緩沖期,職業生涯規劃開始變得模糊,有些無所適從,會有一個短暫的無業期,也會有一個頻繁的工作更換期,在老師與家長的協助下,學生們都會尋找到一個頂崗的機會。這個時期的老師主要是與他們多溝通,多給建議,及時解決他們的心理困惑。
作為班主任與頂崗指導教師無論在哪個階段,都要與學生、與企業、與企業指導老師和與學院做好四方面溝通,及時處理學生日常問題,專業技術問題,校企合作問題等,鏈接好學院與企業之間的紐帶。
3.頂崗后的總結到位。
實習結束后,每位指導老師需要上交“實習檢查手冊”,班主任需要上交“師生交流手冊”,學生需要上交“頂崗社會實踐總結”及“頂崗實習手冊”。要分專業收集“頂崗社會實踐意見”,并進行匯總分析,促進下屆頂崗工作的改進與幫助。及時召開“頂崗社會實踐總結會”,對在實踐工作中表現突出的學生及校企雙方指導老師予以表彰。
為了充分發揮頂崗實習在學生能力培養中的積極作用,學校應主動和用人單位共商合作培養機制,校企相互支持,有效地指導學生開展實習活動,使頂崗實習成為學生綜合能力提高的有效途徑。
參考文獻
1.前言
教育實習是高校教育專業的重要組成部分和重要環節,是教師職前教育的必要階段和基本形式。在體育實習中,教案是實習教師上課的主要依據,課前編寫教案是實習教師備課的一項重要任務,有了教案才能根據更好的開展課堂教育。實習教案對于實習教師的課堂效果起著至關重要的作用。
2 結果與分析
2.1 教案編寫對實習體育教師教學能力成長的作用
教案編寫是實習教師教育教學活動中的一個重要內容,基于自身的經驗和訪談調查的結果表明,教案編寫對實習體育教師教學能力成長有較大的促進作用,主要表現為:
第一、能夠提高實習體育教師把握教材的能力。
在編寫教案過程中,通過鉆研教材把握住教材的技術結構、重點和難點;其次能夠把握住教材與不同水平的銜接與聯系;再次能夠把握住教材在每次課的分配、與每次課前后的聯系、每次課的重點與本教材重點的聯系。
第二、能夠提高實習體育教師正確選擇體育教學方法的能力。
在全面掌握學生狀況的基礎上,能夠使教學手段針對性強,能夠有效地解決每次課的重點、難點。能夠激發學生的學習興趣,能夠使學生獲得更多的練習機會。在實習過程中向指導教師詢問學生的各方面狀況。
第三、能夠增加實習體育教師組織教材教法的經驗。
在編寫過程中,通過不斷的反思與總結,通過指導老師的指導與傳授技巧和方法,經驗在日積月累的過程中不斷增加。在實習過程中積極主動向指導老師請教組織教材的技巧與方法,并且在實踐中不斷反思與歸納總結,增加各方面的經驗與技巧。
2.2 教案編寫和實習體育教師課堂教學效果的相關性分析
2.2.1實習體育教師的教案編寫的基本情況
通過對實習學生所編寫教案的查閱發現實習教師教案編寫格式和形式比較合理,但在課內容系統性不強,組織教法上顯得比較單調,缺乏新意,尤其在教學手段的安排上存在不足,很難與學生產生互動。從調查的結果來看,有超過一半的實習學生認為課前編寫教案對自己來說是一件難度較大的事情。所以學生的教案編寫能力有待于提高,在創造性與靈活性上要狠下功夫。
造成實習教案的質量問題的原因分析:主觀原因:主要是實習教師對待實習的態度,通過調查得知絕大多數實習學生對教育實習很重視,態度是非常端正的,主要是由于自身編寫教案能力的欠缺。要通過不斷的實踐、不斷的鍛煉、不斷的自我總結才能提高教案的編寫能力
2.2.2 實習體育教師教案質量與課堂效果的調查分析
通過調查顯示:課堂效果好壞相對的這次課的實習教案寫的質量好壞成正比。也出現少數教案寫的一般的和差的同學的課堂效果好,經觀察分析得出課堂效果好壞與實習同學的運動技能、語言表達、課堂組織、臨場應變、合理的利用場地器材、學生對實習教師態度等因素有關;出現這種情況是正常。
因次:實習體育教師在上每一堂課之前必須得認真編寫教案,認真做好課堂設計,考慮周密。
2.2.3 實習教師教案質量與學生對課堂效果滿意的調查
通過統計分析得出,實習教師教案質量寫的較高的相對應的課堂效果讓學生的滿意度就比較高,從總體上可以歸結:對于實習體育教師來說,實習教案質量的好壞很大程度上決定了其課堂效果的好壞。要想取得較好的課堂效果,第一步必須把實習教案質量提高上去。
2.3 對提高實習體育教師教案質量的思考
實習體育教師教案質量的提高需要在實習之前有足夠的實踐,在實踐中不斷發現問題,不斷提高與反思才能夠編寫出高質量的教案,07級其中一個班級在這方面做的很好也可以說是個榜樣,這次教學習的學生總共一百多人,這個班級實習的學生12人占總人數的10%,最終評出40個優秀實習生,該班被評上的人有8人占總人數的20%,參加跟隊實習評上優秀實習生的占全班總人數的75%。優秀實習生榮譽是對實習生在實習中各方面能力的肯定。該班為什么會有這么多人獲得該項榮譽呢?通過了解得知該班級在大三開始每星期就固定有兩次出早操的時間,每次早操由該班的一名學生寫教案并代課,按學號依次輪流。早操的教案全部要交給班主任,早操期間班主任在現場觀看課后并進行指導,教案給指出問題并讓他們做修改后再次交上。在這整整一學年內該們每人都認真對待每次早操并且堅持到學年末。該們班級的這種早操是在年級里面唯一的,在這一學年里通過班主任和每位同學的努力付出,全體學生為他們這學期的實習做好了充分準備。這次實習對于該班級來說是成功的,成功是屬于有準備的人的。只有提前做大量充分的準備,當該發揮時候就從容不怕自信;就能夠很好的完成任務。只要每位實習學生對每次課認真對待考慮周全全力準備,都會寫出質量不錯的教案。在每次課前對整堂課進行周密的設計,考慮周全,認真用心。
這可以對于以后的每屆學生提供建議:能以班級的形式組織每周固定的1-2次早操,每次都寫教案上課,教案找班主任或者老師批改。提早為大四時候的實習做準備,為自己的未來做準備。學校的術科老師在上課時能夠安排一些課時讓學生備課寫教案上課,提早為學生的實習和未來做準備。學生自己平時要主動積極為自己創造機會,認真對待每一件事,對自己負責。
3 結論
3.1 高質量的編寫教案能夠促進實習教師教學能力的提升。
3.2教案質量是影響課堂效果的重要因素之一,要取得好的課堂效果首先必須編寫高質量的教案。
3.3 83%的教案質量編寫較好的相對應的課堂效果也比較好。
3.4 提高編寫教案能力是一個循序漸進的過程,需要日積月累的實踐,不斷的反思才能不斷的提高。
參考文獻
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[2] 黃利落.落實體育教育實習質量管理評價體系應注意的問題及對策建議[M].蘭州學刊.2008.6.15
1引言
黨的十七大報告提出:提高自主創新能力,建設創新型國家。這是發展戰略的核心,是提高綜合國力的關鍵。高等院校歷來是培養應用型高層次人才和創新型人才的場所,負有培養具有創新能力人才的責任,全方位積極推進科技創新人才培養活動,一方面可以增進大學生的就業能力,另一方面可以為國家培養急需的人才,正確認識創新意識和創新能力培養在高等教育的地位,尋求對大學生進行實踐能力和創新能力培養的有效途徑,對提高我國高等教育質量有很大的促進作用,能進一步培養適應社會需求的高素質人才,提高我國的科技競爭力。目前,我國大學生創新能力還普遍偏低,大部分學生缺乏創新觀念和創新欲望,我國的各高校還沒形成比較成熟和系統創新能力培養體系,高校創新能力培養和大學生創新活動尚處于發展和研究階段。因此,本文探索在自主創業背景下大學生創新能力培養體系構建具有十分重要的意義。
2 本文研究價值
評估學生學習成績已大大包含了學生學習態度的變化、學生解決問題時的執著程度及各種能力、學生學習動機的強弱、大學生就業問題等內涵。但在計算機核心課程教學模式上的研究仍然沒有將其置于自主創業背景,專業培養目標的定位實際上就是對于專業市場的定位,通過培養大學生自主創業、積極投入社會創新創造的獨立能力,從而為社會培養具有實用型、挑戰型和創造型人才。具體價值如下:
(1)置于自主創業背景,培養大學生自主創業、積極投入社會創新創造的獨立能力,從而為社會培養具有實用型、挑戰型、創造型人才。
(2)通過更完善的更適合大學生實踐能力培養的教學模式開展計算機核心課程教學,能更容易培養大學生的就業能力和創新能力。
(3)快速有效地建設和培養教師專業理論和實踐操作兩重知識和能力,構建素質高且掌握教育規律強的教師陣容,提高教學質量和教學水平,更好地為自主創業背景下大學生創新能力培養體系構建服務。
(4)自主創業背景下計算機核心課程教學模式實現為社會培養具有實用型、挑戰型、創造型人才,能很好地解決人才需求和大學生創新就業問題。
3自主創業背景下創新能力培養體系構建探索
本文以我校計算機科學與技術專業08級部分學生為試點,參加試點學生為16人,其中男生13人,女生3人。具體做法是通過升級我校傳統的計算機核心課程教學模式,完善教學模式理論基礎,改進計算機核心課程素質培養;尋求更適合計算機專業具有自主創業、社會實踐教學基本程序;開展適合計算機專業的教學方式和使用輔助教學系統對大學生進行創新教育和培養,并構建計算機專業教學評估保障體系。
本次研究是在充分分析當前就業和大學生自主創業形式下,通過調研其他高校計算機核心課程教學模式,探討出適合大學生就業和自主創業的計算機核心課程教學模式,該模式能夠在學生掌握計算機專業知識的基礎上,提高學生的實踐動手能力,提高學生就業和自主創業的能力,提高大學生在職業生涯中的核心競爭力,本研究成果對其他高校和專業有一定的借鑒和推廣價值。
我校計算機科學與技術專業教師從自主創業背景出發,注意發揮學生的主體性,以培養學生的學習能力為目標,通過體驗和實踐學生創業能力,完善自主創業型自學習理論基礎,同時改進和完善了現有的計算機專業教育模式,包括課堂教育、實驗實習、各種企業培訓等多種提高大學生就業創業能力的環節。目前我校計算機科學與技術專業的一部分學生自己到已經簽約的單位實習,其余學生到實習基地去實習。
我校計算機科學與技術專業非常重視學生的創新能力培養,專門設置了創新實驗室,并配置了最好的計算機和網絡環境,同時配備了專門的教師指導學生進行創新能力的培養,參加試點的這些學生,平時沒有課,就到實驗室參加一些項目的開發與制作,在實踐中學習,將學習到的知識應用于實踐,解決實際問題,這些試點學生創新能力有了一定的提高,例如,在我校舉辦的第六屆“三小”(小發明、小制作、小創作)競賽活動中,這些試點學生擦出創新的火花,撰寫我校三小申報書,成功申報我校三小項目10余項。
在教學內容上,我校計算機科學與技術專業老師也進行了調整,將項目教學法應用于課堂教學中,通過綜合計算機編程語言學習法及多元化編程語言對比學習法及應用項目教學法,提出更適合高校、更能發揮學生主動學習、培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力,進而達到創新和自我總結能力。同時也能加強教師因材施教,不斷增強教學能力。對提高我校計算機科學與技術專業學生創新能力的具體作用如下:
(1)通過綜合計算機編程語言學習法和多元化編程語言對比學習法,學生能夠充分體會到多種語言在表達同一個算法思想、解決問題方法、異同點以及在不同環境下的多種應用(如:多種語言的混合編程等),進而找到最有效解決問題的方法。
(2)分層次和專業需求地學習計算機編程語言,通過分初、中、高以及實戰型等不同層次培養學生的編程能力,同時也能減少學生在學習同一個知識點上浪費時間和精力。
(3)應用項目教學法培養學生實戰工程項目的各種能力,包括團隊協作、適合工作角色的工作能力等,同時也要求教師教學思想不斷進行創新、發展。
(4)通過徹底研究一個最典型的例題,從數據結構、語法、算法、優化、規范化編寫代碼等不同方面和角度培養學生編程能力和編程思想,同時有效節約學生和教師為熟悉不同例題所花費的時間和精力。有利于學生從不同方面和角度學習體會計算機編程語言,從而更快更準更有效定位學習興趣和計算機編程語言選擇,化被動學習為主動學習,從而達到高效率地學習。
師范生講課的自我評價范文一我們實習的基本內容包括:課堂教學、班主任工作、教育調查等。現對我實習隊在附中實習的情況鑒定如下:
一、實習綜述
1、班主任工作
在此次班主任實習中,每兩名實習生負責一個班級,都能積極配合本班班主任的工作,從班級考勤、紀律、衛生、主題班會到班級活動,乃至于協調學生間的關系,都全身心地投入。積極主動地與學生溝通,融洽師生關系,增進師生友誼。如開展內容豐富的主題班會等活動,對學生能循循善誘、耐心教育、動之以情、曉之以理,并平等地對待每一位學生,贏得了他們的信賴和友誼,也令他們能積極配合老師的課堂教學,參與班級活動。
每一個班級還圍繞“加強班級整體凝聚力”、“學習方法的借鑒”“中秋一家親”等為主題開展主題班會,這些主題班會,各班活動形式豐富多樣,有知識搶答、編圖比賽、表演、唱歌、以及辯論等。得到年段段長以及高二各班老師的好評。
每天早上7點左右,每一個實習生都能夠到班上協助班主任教師做督導早讀、檢查班級衛生等工作。課間操也能隨時間到我們實習隊員的身影,大家都能夠按照實習對的整體要求去做,積極的參加班級的各項活動,把自己融入到班級中。個別的隊員還能夠利用課余的時間為學生進行知識的解答,了解學生的思想和生活狀況。
總之通過班主任實習,使我們對中學生有了更為恰當的了解,對班主任工作有了更為真實的體驗,鍛煉了我們對問題的協調、組織能力。
2、教學工作
第一周是見習周,我們每天堅持聽四位任課老師(陳琳、葉海燕、章雪華、王云慧)的課,做好聽課筆記,課后積極向老師請教有關教學問題,并召集大家討論,做到每聽課后都有一定的收獲和經驗總結。
得到領導、老師、同學的積極肯定,評價是對教材能很好的理解和組織;講課貼近學生生活實際,深入淺出;表達、教態良好,上課順利、流暢,課堂氣氛活躍、自然。總體反映良好。
在第四個實習周,針對各位實習生上課的表現,先經實習隊成員自己報名,帶隊老師審核,指導老師聽課,最終確定了王朝荷同學開一場觀摩公開課,并定于第五個實習周周三上午第四節舉行。開課之前,全體實習隊成員都放下自己手中的事情,全力幫助朝荷同學備課,準備上課的用具等,并在其他班級試講,評課,自我分析和同學意見結合等方法,使本次的公開課開的很成功,
總之在教學實習中,通過自己的教學實踐和指導教師悉心指導幫助,無論在教學技能方面還是教學經驗方面都發生了質的變化,有了一個大的飛躍。
3、活動系列
在我們進實習學校的第一周時,德育處的老師就和我們說,希望我們能夠為附中作一次墻報。對于這項工作,全體隊員都熱情參與,積極貢獻。最終完成了以“十七大”為主題的墻報展,得到了附中領導和老師的肯定。
4、生活
由于我們住在新校區,距離實習的學校附中比較遠,每天要很早起床,作半個多小時的校車,但這種繁忙和艱苦,并未打擾我們正常的生活。有句話叫“年青的人在一起比什么都快樂”。同學們通過認真教學,與同實習隊的同學的和睦相處,互幫互助,建立起了深厚的友誼。
很多同學早上五點多就起床去提醒同學起床,晚上大家一起擠著擁擠的公交回寢室,此時連熱乎乎的晚飯都很難買到了,但是大家都以一種教師的責任感和榮譽感作為行為支柱,流血流汗不流淚,有很多同學因為過于勞累而病倒,隊友都能夠主動的去照顧幫忙。兩個月的生活讓我們彼此都靠的更近,聯的更緊,圓滿的完成了任務。
二、實習效果
通過實習,大家普遍感到自己在很多方面都有了提高。
1、通過實習,同學們對中學的現狀有了更為感性的認識,對學生的學習有了更為恰當的了解,對教師的工作有了更為真實的體驗,這些都有利于在今后的工作中能夠更快地適應新的工作環境,從心理上抹去了對教學的畏懼。
4、通過實習,同學們增強了交際能力和口頭表達能力。
如何處理與實習學校領導和指導老師、學生以及同小組同學的關系,給同學們提出了一個難題。而同學們也用誠信、謙虛、好學、負責的態度很好地解決了這個問題。在這個相處的過程中同學們也提高了自身的交際與溝通能力。一節課40分鐘,這樣講下來,也極大地鍛煉了同學們的口頭表達能力,為今后的工作打下了良好的基礎。
2、通過實習,同學們掌握了一些基本的教學方法和師范技能,提高了教學效果和教學水平。
在一次次的教學實踐中,在一次次的和指導老師的交流的過程中,同學們的教學水平和對教學認識已經提高了許多。
3、通過實習,同學們增強了教師的責任感和榮譽感。
教師承擔著“教書育人”和培養祖國未來人才的重任,因而他是光榮的。每當上課時,看著臺下一雙雙渴求知識的眼睛,同學們無不感到一種光榮,同時也感到一份沉甸甸的責任感。因此,備更好的課,講更多的知識,并且教會學生做人的道理都是同學們實習期間的共同愿望。
師范生講課的自我評價范文二教學工作實習。教學實習中,總的來說,我能認真備課,所設計的教案及課件規范,內容準確。課堂教學中,教學效果好,教學內容能當堂消化、鞏固。教學語言表達清楚、流暢,課外輔導耐心細致,對不同程度的學生都能區別情況,因材施教,答疑解惑正確而有啟發性,批改作業仔細正確。剛到XX中學時,第一周,我在學校領導的安排下,開始熟悉實習學校、班級的情況,并隨班聽課(不少于六節課),作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下,熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案、課件。經指導教師審閱后,先進行試講。若試講不合格,經幫助達不到要求者不能上臺講課。
班主任工作實習。實習期間,我能很好地掌握和熟悉全班學生姓名、個性特點、興趣愛好,思想情況、組織情況(干部、團、隊員)以及班級特點,工作積極主動,認真負責,善于做思想工作,處理日常事務靈活而不拖沓,能制定切實可行的教育工作計劃,獨立工作能力強,教育效果好。
很快,教育實習活動已經結束了,實習中,我也發現自己仍存在一些不足,主要是有時上課還有點緊張的現象,授課過程中,聲音不夠洪亮等情況。
關于教育實習的具體安排,我做了以下總結。第一周:熟悉實習學校、班級的情況,隨班聽課(不少于六節課),作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下,熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案。經指導教師審閱后,先進行試講。若試講不合格,經幫助達不到要求者不能上臺講課。第二、三周:分別為教學實習和班主任工作實習周。課堂教學每人二——四課時,最好是在四課時內完整地講授一課。講課應力求講練結合,方法得當,語言要規范。需講授漢語時必須使用普通話;板書工整,教態自然,要參加課外輔導和批改作業。班主任工作實習須在了解班級情況的基礎上寫出一份班主任工作實習計劃。在指導教師幫助下,了解如何做好班級的領導者和組織者,如何對學生進行思想政治教育,如何了解學生課內學習和課外生活,如何評定學生操行。
以上就是我對這幾個月在學校實習的鑒定,我會努力提高自己,爭取做個優秀的教師。
師范生教學實習鑒定范文三我是xx師范學院學生,轉眼大學即將畢業,我們也都開始了不同種形式的實習。作為師范專業的我們,跟隊到高校實習是普遍,而整個實習的經歷卻是難忘的。
200x年x月x日,我按照學校的要求,抵達xx中學進行為期xx天的教育實習活動。一階段來,在xx中學校領導和有關老師的幫助指導下,較好地完成了教育實習任務。一下,我就實習期間自己在教學實習和班主任實習等方面的工作做一個自我鑒定:
教學工作實習。教學實習中,總的來說,我能認真備課,所設計的教案及課件規范,內容準確。課堂教學中,教學效果好,教學內容能當堂消化、鞏固。教學語言表達清楚、流暢,課外輔導耐心細致,對不同程度的學生都能區別情況,因材施教,答疑解惑正確而有啟發性,批改作業仔細正確。剛到xx中學時,第一周,我在學校領導的安排下,開始熟悉實習學校、班級的情況,并隨班聽課(不少于六節課),作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下,熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案、課件。經指導教師審閱后,先進行試講。若試講不合格,經幫助達不到要求者不能上臺講課。
班主任工作實習。實習期間,我能很好地掌握和熟悉全班學生姓名、個性特點、興趣愛好,(轉載自,請保留此標記。)思想情況、組織情況(干部、團、隊員)以及班級特點,工作積極主動,認真負責,善于做思想工作,處理日常事務靈活而不拖沓,能制定切實可行的教育工作計劃,獨立工作能力強,教育效果好。
很快,教育實習活動已經結束了,實習中,我也發現自己仍存在一些不足,主要是有時上課還有點緊張的現象,授課過程中,聲音不夠洪亮等情況。
關于教育實習的具體安排,我做了以下總結。第一周:熟悉實習學校、班級的情況,隨班聽課(不少于六節課),作好聽課筆記。另外在指導教師的幫助下,熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案。經指導教師審閱后,先進行試講。若試講不合格,經幫助達不到要求者不能上臺講課。第二、三周:分別為教學實習和班主任工作實習周。課堂教學每人二——四課時,最好是在四課時內完整地講授一課。講課應力求講練結合,方法得當,語言要規范。需講授漢語時必須使用普通話;板書工整,教態自然,要參加課外輔導和批改作業。班主任工作實習須在了解班級情況的基礎上寫出一份班主任工作實習計劃。在指導教師幫助下,了解如何做好班級的領導者和組織者,如何對學生進行思想政治教育,如何了解學生課內學習和課外生活,如何評定學生操行。
師范生講課的自我評價范文四實習中,讓我感受最為深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學生為主體,充分調動他們的學習主動性和積極性外,還必須積極使用行之有效的教學方法,這樣才能確保課堂教學的成功。針對我實習的特點,在教學過程中我必須盡量使課堂生動活潑,調動他們的學習積極性,多與學生互動,比如盡量多抽取學生起來回答問題,盡管有些問題是沒有什么技術含量的。另外,在試教過程中,要主要以學生為主體,否則,教師就不可能成為指導者和助學者。讓學生養成獨立思考,主動獲取知識的能力。就如授人以魚,不如授人以漁的說法。同時,興趣是最好的老師,在培養學生興趣以后,才能讓學生真正意義上愛上物理課,讓學生自愿去學。
實習期間,在武老師的指導和支持下,我總計聽了8節課,上了32節課。教學實習中,總的來說,我能認真備課,所設計的教案規范準確。課堂教學中,教學效果好,教學內容能當堂消化、鞏固,教學重點突出,明確,能夠順利地完成教學任務.同時,課外輔導耐心細致,批改作業仔細認真,還經常請武老師指出缺點和不足,以不斷地提升自己。在實習過程中,我深刻的感受到:上一堂課容易,但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學之前,我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧!同時我都準備好每次課的詳細教案和課件資料,并全部交給指導老師修改。
我在實習期間,愛崗敬業,盡職盡責,表現出了極其崇高的職業道德和素質,努力實現了從學生到教師的角色轉變。
教育實習的內容主要包括教學工作和班級治理兩個方面。在原任課教師和班主任的大力支持和指導下,我出色地完成了教育實習的各項工作。
中圖分類號:C961 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)14-0095-02
蘇州大學自2006年開始在生物技術專業設置了食品質量與安全方向,經過5年辦學積累,于2011年申報食品質量與安全專業成功,并于2012年開始招生。該專業作為我校的一個新辦專業,與原有的生物技術專業食品質量與安全方向在人才培養目標、模式、特色及課程體系等方面具有較大的差別。為此,我們在廣泛調研的基礎上,決定在該專業試行“611”人才培養模式。本文闡述了此模式的內涵、我校該專業實施此模式的必要性及主要措施,總結了實施此模式取得的初步成效。研究結果可為該專業人才培養模式改革提供參考。
一、“611”人才培養模式的內涵
“611”人才培養模式中的“6”是指在前6個學期完成教學大綱規定的所有理論與實驗課程的教學。通過調研,我們科學合理地安排了食品質量與安全專業的理論與實驗課程,尤其注意了課程間的銜接,精簡了課程門數,提高了課程綜合化程度,實現了課程結構和課程體系的整體優化,將一般需要在6.5學期才能完成的課程教學壓縮到了前6個學期完成。
此模式的第1個“1”是指進行為期1個學期(第7學期)的畢業實習。與多數高校該專業的人才培養方案相比,我校增加了約0.5個學期的實踐教學。為進一步延長實習時間,根據學生的志愿,在征得實習單位和學校的同意后部分學生在大三暑期即可進入實習單位實習。
此模式的第2個“1”是指讓學生在在校的最后1個學期(第8學期)在校內外完成畢業設計(論文)。多數學生主要在校內相關研究室進行,經審查同意,也允許部分學生留在原實習單位或聯系新的校外單位進行。
在“611”人才培養模式中,兩個“1”是關鍵,改革和完善這兩個“1”,提高學生的實踐技能、科研能力和綜合素質,能拓寬就業渠道,提高學生就業率。
二、實施“611”人才培養模式的必要性
1.學生就業形勢嚴峻。為了提高食品質量與安全專業學生的就業率,需要創新人才培養模式,提高學生的綜合素質,增強學生適應社會的能力,拓寬學生的就業渠道。實施“611”人才培養模式可以縮短與食品相關行業的距離,為就業做好準備。
2.學生實踐能力和科研能力不強。目前我國的食品質量與安全本科專業均存在著不同程度的“重理論、輕實踐”的現象,忽視實踐教學的重要性。實習時間安排過少,學生參與科研活動機會少,參與率低,使得該專業部分學生的實踐能力和科研能力均較差。
3.創新實踐教學模式是實現人才培養目標的關鍵。目前我國食品質量與安全專業的實踐教學模式較為落后,教學效果不佳,所培養的人才質量離社會實際需求尚有較大的差距。因此,作為新開設該專業的蘇州大學,更應探索實踐教學的新模式以實現培養學術研究和復合應用型人才的培養目標。
4.實施“611”人才培養模式可以讓實踐單位、學校和學生三方受益。實踐時間短,實踐的單位剛把學生培訓上道,學生就要返校,這對實踐單位來說,不僅沒有任何利益可言,還增加了負擔。實踐時間短,對學生也不利,不能真正在實習崗位上進行實踐鍛煉,背離了實踐的初衷[1]。而實踐時間的延長,便于實踐單位安排學生工作,學生也能得到較好的鍛煉,有利于實踐能力的提高。通過較長時間的實踐,實習單位可加深對學生的了解,能發現人才,使用人才,甚至錄用人才,學生也能進一步了解實習單位,對去留做出明智的選擇。實施“611”人才培養模式可以學校獲得穩定的實踐教學基地,從而有利于安排實踐教學。
三、“611”人才培養模式的實施措施
1.合理優化課程設置。由于理論和實驗課程均需在前6個學期完成,因此必須合理優化課程設置。不必要的課程不設置,對有一定重復內容的課程進行整合或精簡,在第1、2學期安排少量先修后續關聯性不大的專業基礎或專業課程,一方面能增加學生學習本專業的興趣,穩定專業思想,另一方面也可減輕后續的專業基礎課程、專業課程及選修課程安排的壓力,做到每個學期學分數和學時數分布基本一致。
2.加強實踐教學基地建設。迄今,我校已有蘇州市吳中區市場監督管理局、蘇州市農產品質量監測中心、蘇州市疾病預防控制中心、蘇州津津長發食品有限公司等穩定的實踐教學基地22個,這些實踐基地雄厚的實力為我校食品質量與安全專業的學生深入了解專業實際,加強實踐環節的認識和訓練提供了有效的平臺,為“611”人才培養模式的順利開展創造了良好的條件和保障。
3.做好畢業實習工作。畢業實習是指學生在學完全部課程之后到實踐單位參與一定實際工作,通過綜合運用所學專業知識解決專業技術問題,獲得獨立工作的能力,并增強綜合素質的一種實踐教學形式[2]。關于實習單位的落實,主要根據實習基地建設情況派人聯系實習單位,學生也可以憑學校開具的聯系函和推薦書,自主聯系與專業相關的實習單位。由于畢業實習時間較長,又是學生第一次獨立步入社會,因此要求指導教師經常與實習單位及實習學生通過電話、qq或微信等方式進行聯系和溝通,以解決學生在工作或生活中出現的實習單位或學生自己不能解決的問題。畢業實習成績考核由實習單位與學校共同完成,實習結束后由實習單位對學生進行綜合評價,學生返校后將實習報告、實習日志、自我總結、單位鑒定意見、校內指導教師評語及評分等材料交學系,學系舉行實習匯報會,通過實習學生的匯報、答辯,綜合評定其實習成績。
4.做好畢業設計(論文)工作。畢業設計(論文)的題目要求必須與食品相關并具有科學性、新穎性及可行性。一般在教師給定的題目中進行選擇,也可由學生自定(需經指導教師和學系同意),還允許學生在履行一定手續后在有條件的校外單位包括原畢業實習單位從事畢業設計(論文)工作。在教師的指導下,學生充分發揮自主性完成論文的實驗與寫作,在論文寫作過程中,把握好論文的特點,使文章觀點正確、方法科學、內容有價值、結論有創新。畢業設計(論文)的考核一般由指導教師評語及評分、評閱教師評語及評分和答辯小組評語及評分3個部分組成。
四、“611”人才培養模式實施的初步成效
自2012年9月在2012級食品質量與安全專業28名學生中實施“611”人才培養模式以來,該班學生樹立了牢固的專業思想,學習積極性、實踐動手能力和科研能力都有了明顯的提高。初步統計表明,在該班學生中,有7位同學考取了西安交通大學、江南大學等高校的碩士研究生,考研率達25%,首次就業率達到90%以上。
五、結論
“611”人才培養模式是適合綜合性高校食品質量與安全專業人才培養的新模式,實施該模式能較好地實現培養學術研究和復合應用型人才的專業的培養目標。
參考文獻:
[1]鄒志兵.社會體育指導與管理專業“3+1”應用型人才培養模式中專業實習的反思――以相思湖學院為例[J].體育科技,2016,37(4):136-138.
旅游產品對于旅游者而言是一段經歷,旅游者在旅游的過程當中獲得了物質與精神的享受。隨著中國旅游市場的逐漸成熟,中國的旅游者也逐漸成熟,旅游者更加注重旅游中的精神收獲,旅游方式從原有的觀光旅游步入休閑度假旅游。馬克思把閑暇分為兩類:從事休息、娛樂等普通活動的時間,稱為第一閑暇;勞動者利用一部分閑暇時間進行學習與專業技術的培訓,不斷增長知識與提高生產技能,通過社交等有關活動豐富社會經驗與了解社會關系,通過文化活動,在精神上得到美的藝術享受,是精神、智力、交往等高級活動時間,稱之為第二閑暇。[1]而21世紀的旅游活動是要能夠滿足旅游者的精神享受的。這就要求高校旅游管理專業培養出層次更高,素養更高,知識水平更高的“三高”人才。為了培養能夠滿足社會需要、旅游者需要的高素質人才,一些高校已經開設了一些與社會接軌的實踐課程,如廈門大學將高爾夫球作為本校大學生的選修課,并且將其設為管理、法學、經濟、軟件學院的大學生的必修課,培養精英式人才,滿足精英群體的需求。近年來隨著因特網的發展,計算機技術的不斷成熟,旅游網站紛紛落戶。旅游這個行業在網絡上大力發展起來,旅游網站經過這些年的發展后已多如牛毛,旅游網站的發展也日趨成熟。這類網站提供及時的旅游線路報價、打折門票信息、切實的旅游建議及詳細的旅游資訊。將旅游業內信息進行整合分類,人性化地開設了旅游線路預定、打折門票、簽證服務、機票酒店預訂、旅游保險、旅游書城、包車服務、旅行游記、旅游博客、等多方面的服務。日本網民中有70%通過互聯網搜集相關的旅游信息。[2]可以說21世紀是全球經濟、信息經濟、網絡經濟的時代。多元化的旅游方式的出現要求旅游管理專業的實踐課堂也要走多元化的道路。在教學計劃中將實踐教學設為必修課程在不同的學期開設,設定相應的學分,要求學生必修并獲得課程學分。在實踐教學設計時還要劃分不同難度,不同等級,每一個等級要求學生具有不同的社會技能。旅游管理專業的實踐教學等級應按學年劃分為初級、中級、高級、特級,分別于第二、三、四、五學期開設,學生選修后可分別獲得2學分,共8個學分,實踐課程的內容同樣要有一定的等級目標。具體操作如下:初級實踐課程安排普通話校正課程、客房與餐廳實訓等,其等級目標是考取普通話二級甲等、獲得賓館服務人員資格證書;中級實踐課程安排導游實訓、形體訓練、旅游景點模擬等,其等級目標是考取計算機一級證、導游證;高級實踐課程安排聲樂訓練、醫藥護理、旅游企業管理模擬等,其等級目標是考取計算機二級、護理證書;特級實踐課程安排國標舞、主持人、涉外旅游服務課程等計算機三級、主持人資格證書、英語六級證書。旅游管理的實踐課程可采取聯合教學的方式,綜合利用校內與校外資源保證學生實踐課程的開設,通過校內教學資源的聯合與校企合作達到學生實踐的目標。以上等級目標選項中學生在每個學期至少要求達到一個,才能得到本課程學分。通過以上課程的設計,將實踐教學多元化,實現了多學科的交叉,促使高校培養出滿足社會不同層次,不同旅游需求的旅游群體的要求,從而能夠更好地服務社會,引導旅游業的多元發展。
二、旅游管理專業要滿足企業的人力資源需求
旅游企業的從業人員起點較低,對于企業的基層人員,企業通過招聘、自培等方式基本能夠保證,缺乏的是那些對企業運行具有深刻了解,并且能夠擔任重要職務的中、高級人才。因此,為了保證旅游管理專業學生畢業之時就能夠直接進入企業工作,勝任企業的工作任務,就要求高校旅游管理專業的實踐課堂要與旅游企業接軌,讓學生走進企業,讓企業了解學生,培養學生,同時也能補充企業的人力資源。
(一)以企業為教學實踐的主體
在旅游管理專業實踐教學中學生在第一學年第二學期開始定向企業,參與企業的業務。設置的旅游企業主要包含以下類型:旅行社、旅游度假村、旅游景區,旅游企業管理公司等。企業根據自己需求制訂所需人才的種類與標準,挑選學生進入企業,學生在本科教育階段中在同一家企業進行實習實踐。在旅游企業中經過四年的跟蹤定向實習,學生便完全了解實習單位的經營狀況及發展趨勢,并且具有了企業人的思維方式。這樣學生便能夠更快,更穩地轉變成為一個社會人,一個企業人,為學生畢業步入社會打下良好的基礎。
(二)以服務企業為實踐教學的目的
旅游企業可將市場開發項目交由實習生集體承擔,實習生會將課本所學的理論與企業經驗進一步結合,設計出適合本企業,本地市場的產品,然后由實習生自己推廣自己設計出的產品,在市場中尋找銷路,培養學生的經濟頭腦。企業可以把學生分為人數相同的幾個小組,分別來宣傳、銷售一個相同的旅游產品,以一個季度為限進行業績大比拼。學生就銷售環節分析討論,相互比較,相互補充,開發創新的思維方式,真正做到學以致用,即學即用,并且靈活使用。(三)將企業元素引入課堂教育由于旅游管理專業的實踐性、操作性極強,在本專業的教學實踐中需要創造性地設立實踐課堂的場所。一是將企業因素引進旅游管理專業的實踐課堂。建立各種企業的模擬實驗室,如設計旅行社模擬實驗室,美國的旅游服務商雇員一般在10人以下,[3]因此將全體學生分成若干小組,每組代表一個旅行社,按照毛遂自薦與招聘的形式分別設定旅行社的總經理、部門經理、領隊、全程陪同導游員、地方陪同導游員等,全體工作人員各司其職,相互配合,共同完成行程的旅游接待服務,同時在各個旅行社之間建立競爭機制。二是把實踐課堂的指導教師直接來自企業,將企業員工作為實踐課堂的指導老師或助理教師,學生可以從指導老師那里獲得直接的經驗。
三、旅游管理專業教學要根據學生的職業需求因材施教
在旅游管理專業的實踐課堂中我們應該把學生當做課堂的主體,老師及企業的指導老師只能起到輔導作用。學生可以根據自己的需求、興趣、未來的發展方向來選擇實踐課堂的內容。
(一)實踐活動內容豐富多彩,形式靈活多樣
為了使實踐教學取得成功,落在實處,教師提前就公布每學期的實踐教學內容,學生自愿分組,自選角色。每一組學生按照要求為自己代表的企業制作完整的、富有個性化的、適合企業使用的企劃書。在課堂學習和鍛煉的基礎上,每組同學都進行多次排練。從最基本的導游詞講解到旅游團氣氛的活躍,直至充分體現導游技能的旅游事故的處理,學生都要巧妙安排,精心設計,反復演練,要求學生在實踐的課堂上盡量使用現代化的電子信息技術。同時還設定相關課程的實踐活動,如設計鍛煉學生口才能力的繞口令比賽、講演比賽等;鍛煉學生綜合能力的唱歌活動、野外拓展訓練活動等;鍛煉學生對新生事物的接受能力的多媒體大賽、網頁制作比拼,等等,滿足不同學生在自我發展過程中的不同需求,學生可以選擇性參與。在課程設計時選擇多樣的形式,分為課內實踐和課外實踐,學生也可以自己設計實踐課題與方式,這樣既可以鍛煉學生不同的技能,也能提高學生的興趣,開發學生的潛力與創造力。在諸如導游講解一類的實踐中可采用微格教學的方法,讓學生在接受他人評價的同時也能做到自我評價,自我定義,最終形成一個科學的自我定位。
(二)指導學生加強知識積累
俗語講:臺上三分鐘,臺下十年功。旅游職業,如導游看似輕松,實際上它對人員的要求卻更加嚴格和實用,除了要掌握必要的書本知識外,還必須具備良好的口才和靈活的臨場應變能力。因此,我們要求學生在平常的實踐教學中經常作自我總結分析,尋找到適合自己,并且自己喜歡的實踐活動。在正常的教學內容的基礎上,給學生開書單,要求學生共同閱讀并集體討論,能夠把書本知識轉變成學生的實踐能力。在課堂內外安排學生為主講人的學術討論會,讓學生在參與當中主動獲取知識。這些實踐活動能夠幫助學生明確學習目標,確定自我的職業趨向,自主地、能動地去學習,積累相關知識,不至于四年的大學生涯在混沌中度過。
1.問題的提出
1.1實習師生間有效交流缺失
(1)實習模式多樣化致使實習生交流難度加大
作為地方性本科院校,為了滿足不同學生實習需求和保障實習質量,花大量的人力、財力和物力探索不同的實習模式,如隨校統一實習、國培頂崗實習、就業實習和自主聯系實習等是國內現行的實習模式,這些模式在一定程度上確保了實習的順利開展和滿足了不同學生實習需要,做到了以學生為中心,然而卻產生了諸如:實習生所在地理位置差異明顯、實習生交流不暢、教師指導不充分和學校管理難度大等問題,這些問題無疑成為實習任務完成的影響因素。
(2)實習學生特征多樣化致使師生完全交流無法保障
師范生實習活動是一種以學生為主體的學習,實習生除具備學習目的性較未實習學生強之外,還涉及智力因素和非智力因素兩個方面,與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力和認知結構變量:與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。可見,學習者不僅具備生理特征,而且具有學習的特征,在實習期間,工作的開展主要圍繞實習生的教與學展開,實習生的性格特征、人格特征、專業特征、學習風格、情感、心態、認知結構等都會對實習交流產生影響,例如:性格內向的學生不善于與人面對面交流:自我反思型的學生不善于與同學面對面交流,更多地喜歡自我總結;女學生的交往能力優于男學生:文科學生和理科學生與人交流之間也存在明顯差異:對于具有樂群性性格特質的學生,與人交流的能力明顯優于獨立性較強的學生:對于場獨立性的學生更多地依賴自己的思考和知識來解決實習中的學習問題,而場依存性的學生常常會受指導教師的一言一語的影響。因此。在教育實習中,具有不同學習特征的學生。實習的交流特點也表現出多樣化,致使指導教師和帶隊教師都面臨著有效實習指導無法進行。
(3)實習交流方式單一化致使實習指導不充分
在現行的教育實習過程中。學生就相關教學、管理和調研等方面問題的咨詢主要采用手機或電話的方式,但當多個學生同時咨詢一位教師時,會出現咨詢受阻。不僅造成實習中的問題無法及時解決,而且容易影響指導教師的教學和工作,最終導致無法進行有效指導:調查發現,大部分學生因為指導教師不足、咨詢方式單一、教師解答不及時、咨詢的問題復雜等原因,放棄與指導教師的交流,直接影響教育實習的效果和質量。
1.2實習生教與學的資源缺乏
教與學的資源按表現形式分為信息化教與學資源和傳統的教與學資源,資源缺乏指可獲取的資源少或可利用的資源少。
(1)傳統教與學可獲取的資源相對貧乏
由于實習地理位置差異明顯,新建地方院校實習生實習主要面向城鎮、農村中小學校,這些學校雖有閱覽室也有圖書管,但圖書資源的數量較少、時間過早及質量較低等,實習生獲取的資源主要來源于實習指導教師自身擁有的資源,這在一定程度上對于學生的專業知識擴展和教學知識技能提升產生了限制,教學也只能停留在已有知識經驗的基礎上,對于教學相長和知識更新更談不上。
(2)信息化教與學可利用的資源缺乏
隨著信息技術與教學的有機整合,教育信息化發展在一定意義上促使了師生教學方式的轉變,通過對國家基礎教育網的訪問與統計,截止2014年11月15日,按媒體瀏覽,文本類7483個,圖片圖像類64134個,視頻類24199個。音頻類6307個,動畫類20093個和應用媒體資源33913個,進一步說明了,浩瀚的信息化資源無疑改善了基礎教育特別是農村中小學學校資源匱乏的局面,加之,農村遠程教育工程從設立光盤播放點到建立計算機網絡機房,使得師生資源的獲取途徑和范圍變得多樣和廣闊,然而,在資源豐富及更新的過程中。卻出現了“資源枯竭”的喊聲,即師生身處豐富的信息化教學資源中,卻在“大海撈針”式地獲取資源,對于實習生來說,由于實習工作安排,在有限時間內獲取可利用的資源變得更加困難。可見。建設具有針對性的信息化教學資源庫已成為未來信息化資源建設的要求。
2.策略的提出
2.1面向師范生實習的虛擬學習社區
關于虛擬學習社區的界定,國內外學者均持有不同的觀點,胡凡剛教授認為:基于跨時空的、開放的、自由的網絡虛擬環境,社區成員(主要包括教師與學生。下同)之間進行專題研修、交互協作、資源共享。從而相互影響、相互促進,最終形成的具有共同社區文化心理的、生態式的社會關系共同體。可見,虛擬學習社區由于與實際的生活社區相似,既能實現師生的充分交流,又能實現資源的共享。
2.2面向師范生實習的虛擬學習社區的構建
結合虛擬學習社區的功能,作者構建了面向師范生實習的虛擬學習社區(如圖1)并進行了實踐研究,該虛擬學習社區由實習綜合交流平臺、實習資源共享平臺和實踐教學網構成,其中,實習綜合交流平臺是由BBS、Blog、QQ和Email整合而成,目的是為了滿足不同特征的學生;實習資源共享平臺以提供電子課件(PPT、Word)和教學視頻為主,視頻具備微課視頻特點要求:實踐教學網主要是為實習開展提供機制運行保障,為實習師生相關的通知及教學信息。在該虛擬學習社區中,受眾為實習學生、實習指導教師團隊和計算機教師等。
2.3虛擬學習社區支持下的師范生實習
虛擬學習社區由于與實際的生活社區相似,既能實現師生充分交流,又能實現資源共享:既注重知識傳授與分享,又注重學生個體,關注其情感、心理和思想等因素。所以。創建面向師范生實習的虛擬學習社區已成為高校解決學生管理和提高教育實習質量的有效途徑。
(1)有助于師生之間的有效交流,虛擬學習社區將不同特點的社會交流平臺整合,可以適應不同學習特征的學生,同時,打破了學生交流僅通過移動通信的瓶頸,形成了具有節約高效特點的網絡交流空間,不僅實現了教師與學生的共同學習和集體指導,而且可以使教師對某一個學生進行個別化指導。
(2)有助于學生的學習,實習是學習的過程,又是一門綜合課程,實習指導平臺的構建不僅為學生提供了協作學習和合作學習的情境,而且為學生共享優質教學資源提供了平臺。
一、 完善教學各環節規章制度,建立質量監控標準
科學、可操作的規章制度體系的建立是實現教學管理規范化的基礎,而制度的落實必須有一系列的檢查監控標準。學院制度監控標準應在學院定位基礎上根據學院自身情況來制定,應體現規章制度、監控標準的實際性、可行性。幾年來,學院正是在這一原則指導下制定出一批教學管理制度,關于教學管理機構、教學管理目標方面的規章制度:重新修訂了《2004級本科教學計劃》、《教學管理文件概況》、《學年學分制學籍管理規定》、《學院教務委員會管理條例》、《教學事故認定及處理暫行辦法》等。教學過程方面的規章制度:《教師教學工作規范》、《教師培訓規程》、《課程計劃進程管理規定》、《教師教學評估》、《考試管理制度》、《學生畢業實習管理辦法》、《本科畢業論文(設計)工作規范》等。教學質量監控制度:《教師授課質量網絡考評》、《督導制》、《教學環節信息采集與評估系統》、《聽課制》、《教學互動制》,上述制度的出臺和實施,使教學各環節有了明確的規定和評價檢查標準。避免教學的盲目性、隨意性、為教學工作的穩定、規范奠定了基礎。
二、 完善管理組織,為系統管理服務
制度的制定需要人來執行。強化過程管理,必須完善各種管理組織。科亞學院建院五年來,依托沈陽化工學院總院管理資源優勢,不斷探索組織管理機構設置,初步形成了自己的管理決策系統、執行系統、質量評估系統、信息反饋系統。
學院董事會、院務委員會、教務委員會組成了學院管理決策系統。院務委員會主任由院長兼任,教務委員會由主抓教學副院長兼任,機關部門負責人擔任委員。學院院務委員會、教務委員會提出學院學科建設、教師隊伍建設、教學改革、教學管理,教學研究與質量控制等方面的方案,學院在上下研究討論上確定方案的實施。
管理執行由學院教務部、教務科、各教研組和輔導員等機關人員按照學院規章制度對教學過程進行管理和調控。
質量評估由學院教務部、教學督導組、師生等按照質量評估要求以網上評教、聽課、問卷等方式對教師的教學質量進行評價。信息反饋主要建立學生信息網、教學管理人員信息網。通過以上幾個環節進行細節管理、從而在組織上保證了教學過程管理的有序化。
三、 堅持教學過程評價制
教學質量的好壞重在監督檢查。學院堅持教師期末教學自評制、院系學生會、學習部,班級學委會定期對任課教師評價反饋制,各層領導、督導員、輔導員聽課制,教學班級師生互動評價制度。
期末教師教學自評由教師做出自我總結,同學填寫自評表,從而鞭策教師不斷總結自身教學經驗和不足,改進教學教法。
院系學生會、學習部、班級學委會由院、系不定期組織,及時反饋教學信息、教師授課情況。做到溝通及時,反饋迅速。長年堅持領導、督導員聽課,對發現的問題及時找任課教師談話。同時將聽課記錄歸檔。
班級師生互動采取填表方式由教師為學生做出實際考核登記,包括出勤、聽課紀律、存在問題等。同時學生也在同一張表上為教師備課狀況、授課水平做出評價。
通過評價制確實對教學過程起到監控作用。
四、 完善教學檢查制,確保教學質量的提高
學院堅持教學檢查制、教學檢查采取定期檢查和不定期檢查兩種。定期檢查:期初檢查、期中檢查、期末檢查。在定期檢查階段,學院教務委員會、督導員、院各級領導全員聽課。全體學生網上給教師打分,教務處發放課程質量問卷等等。通過這些方式,集中分析課程質量,從中發現問題。定期檢查后,全院召開教學工作會,通報教學檢查情況,表彰優秀教師,出臺教學改革意見。不定期檢查主要由教學督導組、各系主任、輔導員等進行不定期聽課、檢查教師教風、教師規范遵守情況,經過檢查以教務部教學簡報通報全院。
通過以上措施的采取,學院細化了教學管理過程,及時發現教學各環節出現的問題,不斷改進教學管理,對教學質量提高起到了十分主要的作用。
作者單位:沈陽化工學院