緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇只有一個地球教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.小學生評價檔案袋內的主要內容

在每個學生的語文學習檔案袋中可有目的地收錄小學生在某領域內的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學生的努力、進步和成就情況。這些作品可以包括：小學生的日記、反思性的作文；同伴的評論；手工藝品、各種圖表；小組報告單；小學生的筆記和摘要；草稿和修改后的文章，見圖1 。

圖1 《只有一個地球》檔案袋評價構成圖

此外，檔案袋中還可以包括經過師生共同討論決定的挑選的作品的說明書，作品判斷的要點，小學生對自己成長的反思、學習日記等。最后及時填寫表格對各種作品進行評價與歸檔。

2.小學語文學習中實施檔案袋評價的一般步驟

（1）學習前期準備階段

編制問卷，調查每個學習成員的基本資料。小學生基本資料表中要填寫以下內容：小學生基本材料，小學生的語文學科基礎水平：（以前有沒有參加探究學習或實踐調查，有沒有運用網絡、書刊、報紙收集過材料，有沒有寫過研究報告等），本次語文學習的相關資料，指導教師的背景資料、經驗，學習班級家庭社會可利用的資源等等。只有在原有基礎上找到小學生的基點，才能制定個性化的評價體系。

[圖2 《只有一個地球》檔案袋評價路線圖]

（2）小學語文學習實行階段

新課程要求評價不僅關注結果，更注重小學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價、作業評價、成長紀錄袋等。新課程還強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性，改變單一評價化的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、小學生、家長共同參與的交互活動，如家長開放日、校園展示日、學校報告會等。

（3）小學語文學習的總結階段

當一個語文學習項目結束后，小學生、教師與家長一起對本次學習活動過程進行反思與總結，撰寫總結報告，安排成果的展示。只有通過回顧才能進一步發現學習過程中的優點與不足，總結經驗促進學習參與者的多元發展。

二、小學語文實施檔案袋評價的優勢與特點分析

1.評價對象個性化

沒有一個學生是完全相同的，每個學生都有自己的長處與短處，因此學習評價要能體現學生的差異性。小學語文檔案袋評價是建立在小學生原有基礎之上的。為了促進小學生的多元智力發展，課題組對新成立的語文學習小組成員進行基礎信息調查，注重城鄉差異、男女生的差異、性格的差異、智力發展水平的差異，將不同的學生放在統一標準下一起評價，是貌似公平下的不公平。小學語文檔案袋評價在評價中充分考慮小學生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學生的優勢都得到充分的發揮與展示，讓每一個學生獲得學習上的成功。

2.評價內容多元化

語文學習內容的多樣性與廣博性要求評價內容的多元化。傳統語文評價注重學生的書面表達能力，使一部分書面表達能力弱的學生不能在學習中享受成功的喜悅。而《只有一個地球》檔案袋評價內容就有課外資料的選擇、學習小組討論時表現、課后反思、讀后感的撰寫、課堂知識檢測與環保小報展示等等。既包括小學生一開始的表現和基礎，也包括他在學習過程中的探索與進步，最終包括他在語文學習過程中的成長與收獲。如對結果的評價強調小學生知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調對活動記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會學結等評價內容。對整篇課文學習全過程中小學生的學習信心、同學的關系相處和分工合作等評價可以對小學生的情感態度價值觀的變化進行持續的評價。

3.評價過程動態化

檔案袋評價不僅注重結果，更關注發展變化的過程，注重在學習活動過程中多次、即時、動態的實施形成性評價，使靜態的筆試評價與動態的真實評價、終結性 評價與形成性評價有機結合起來。紙筆測驗或標準化考試只能測出小學生“知道”了什么，無法測出小學生“能做什么”。例如在《只有一個地球》一文的學習中，要真正評價一個小學生在語文學習上的收獲，首先要了解他的原有基礎。然后在此基礎上，對整篇課文學習中該小學生不同階段的表現做好記錄與評價。檔案袋評價能體現小學生動手、動腦的情況，能體現整個小學語文學習過程內的學習情況，可以揭示小學生的成長軌跡和學習方式的轉變。這是一種持續的動態的評價系統。

4.評價主體互動化

由于新課程下小學語文學習模式與傳統的課堂小學語文教學模式有較大的差異，小學生和教師還有家長的角色發生了轉變。例如在《只有一個地球》課文的學習中，既有學生自評也有小組互評，再加上家長與教師總結性評價，這樣小學生在課文學習的過程中，成為評價的主體。如此一來，學習的過程伴隨了反思的過程、知識鞏固的過程與糾錯的過程。檔案袋評價還使教師由過去的知識傳授者和主考官的角色轉變為反思者，這對轉變教師以知識教育和知識評價為核心建立起來的教學理念具有重要作用。另外，家長從幕后走到臺前，由過去只在家等學習成績單變成了評價的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機會也更多了。

篇（2）

師：（出示地球動畫課件，動情誦讀）同學們，你們看，在浩瀚無邊的宇宙，有一個美麗的星球。它每天都繞著太陽日夜不停地旋轉，它是太陽的親密朋友；它美麗壯觀，身披著藍白色相間的衣裳；它無私奉獻，為我們人類提供各種豐富的資源。它就是誰呢？

生：地球。

師：你還想把地球叫做什么呢？

生：我想把地球叫做母親。

師：老師不由想到了一句歌詞：你有一個媽媽，我有一個媽媽，我們共同有一個地球媽媽！

反思

課文的導入要以情動人，使學生緣情而入文，披文以入情。要做到這樣，就必須精心創設教學情境、精心設計導入語，把學生引入濃郁的情感氛圍之中。本節課一開始，我借助神秘的宇宙圖和悠揚柔美的音樂，為學生創設了一個可感而又充滿遐想的情境。教師詩化的語言，一下子就把學生的視覺、聽覺鎖定，使他們仿佛置身其中。這樣的情境創設和激情導入，能有效地激發學生學習探究的興趣。同時，引導學生將地球人格化，拉近學生與地球的心理距離，為后面的教學做好情感鋪墊。

教學片段二

師：我們的地球母親太可愛了，誰能有感情地讀一讀有關的句子呢？同學們注意認真聽，積極評價。

（一個學生讀）

生: “薄薄的水藍色‘紗衣’”讀得輕柔一些就更好了，顯得地球母親朦朦朧朧、美麗多姿。

（另一個學生讀）

師：從同學們朗讀的語調和表情中，老師感受到了你們對地球母親的熱愛之情，老師也忍不住想讀一讀，歡迎嗎？

生：歡迎。

反思

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子播種在這片土壤上，肯定會萌芽生長。”通過有表情朗讀，細細體味語言的韻味，學生進入作品的氛圍之中。喜、怒、哀、樂隨文章的情脈而生，滲透到學生的心田。在這里，我采用個人讀、教師范讀、師生齊讀以及多種評價方式，讓學生在充分的讀中體會思想情感、升華感悟，也為下面學習地球遭到破壞時的情感轉折做好鋪墊。

教學片段三

師：同學們，下面就讓我們一起欣賞地球母親美麗的容顏，感受地球母親無私的情懷。（播放課件） 瞧，地球母親帶著微笑向我們緩緩走來。茂密的森林是她飄逸的秀發，巍峨的高山是她堅實的脊背，鮮艷的花草是她美麗的衣衫，浩瀚的海洋是她寬廣的胸懷！看，地球母親為我們提供了清新的空氣、甘甜的泉水、豐富的植物、珍貴的動物、貴重的金屬等。看到這些，你想說什么 ？

（學生說出不同感受）

師：讓我們再看看地球母親現在的樣子吧！看看人類是怎樣對待自己的母親。

（出示課件：在悲涼的音樂聲中，地球母親被人類破壞、摧殘的一幅幅畫面展現在學生面前）

師：能說說讓你感觸最深的畫面嗎。

生：當看到人們隨意砍伐樹木時，我覺得地球媽媽那么美麗的衣裳被人類無情的手給扯破了，我覺得非常難受。

反思

“感人心者，莫先乎情”。融進了情感的教學語言最能感染學生，引起學生心靈的感應與共鳴。在教學過程中，我們應創設一定的情境，激發學生的求知欲，以收到事半功倍的效果。課堂上，我利用圖像與音樂，配上飽含真情的語言，創設出一種融情于景、情景交融的情境，架起文本與學生情感的橋梁，掀起學生情感的波瀾，引起心靈的共振，使學生深刻地感悟到課文所表達的思想感情，情感得到不斷地升華。

教學片段四

師：請同學們認真讀一讀課文，想一想：為什么宇航員說我們這個地球太容易破碎了。你能從哪些詞語中品讀出來？

生：從“生態災難”這個詞語我能感受出來。

師：說說你了解哪些生態災難，舉例子說說吧！

（學生舉例回答）

師：老師搜集了一組關于全球生態環境日益惡化的數據，讓我們一起讀一讀。

（師生一起朗讀）

師：一系列的生態災難給人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類發出了嚴重的警告。讓我們再讀這一段。此時，你看到“生態災難”四個字時，你仿佛看到了什么畫面，是什么樣的心情？

篇（3）

在華僑實驗學校，我們首先觀摩了六年級語文《十五從軍征》一文的教學。執教的是一位三十多歲的女教師，教態端莊優雅，戴著一幅“博士鏡”，給人一種學者型教師的印象。她的教學平和自然，絲毫感覺不到教者的威嚴，但在平和中飽含激情，自然中洋溢著美感。她表現出來的更多的是一種關懷，一種學識的魅力與親和力，一種積極的引導和激勵。在學生初讀詩文時，她這樣提示：“用心靈去誦讀。”在學生感知詩意時，她這樣引導：“語言有溫度，字詞知冷暖。”她在學生表達時細心地傾聽，在學生回答“離譜”時，也看不出焦慮與不安。當然，她的課堂也不是一路平川，也有“波瀾”、“頓挫”，但她沒有迫不及待地跟學生搶話，而是正確引導、適時點撥。她這樣做靠的是什么？我想，這來自她對學生的尊重、寬容，來自她對教育信念和教學境界的執著追求，來自她在長期實踐中積淀而來的綜合素養。正是因為她對學生恰當的點撥、啟發、激勵和引導，實現了師生間、生生間的多維互動，文本的意義不斷生成、豐富，課堂迸發出智慧的火花，涌動著生命的激流，師生仿佛置身于當年的戰場，仿佛來到老兵的身邊，目睹老兵“盼歸―不得歸―歸來―無家可歸”的悲慘命運，這位老師的教學讓我們觀課的同行體悟了戰爭帶給人們的苦難和悲哀。

我們感受到的完全是一個對話式的教學。老師在教學中，是對話的伙伴，是組織者、引導者，已不再是知識的占有者和傳授者。師生關系融洽，課堂氣氛和諧，是一種美的境界。

二、關注學生的全面發展

以學生發展為本，是時展的要求，是素質教育的內在要求，也是新課改的核心理念和價值追求。一般的公開課，教師都希望能通過學生的“說”和“寫”等方式把課堂德育效果直接外化出來，于是就會有不少的“精彩”得以生成，要么是學生寫出“真情實感”，要么是說得正中教師下懷，都不能以學生的發展為出發點和歸宿來確定教學目標，開展教學活動。但《只有一個地球》的課堂教學中沒有出現這樣的情況。執教者是一位五十多歲的女教師，她的課堂和她的衣著一樣樸實，和她的微笑一樣自然。在學習了全文之后，她出示小詩《獻出我們的力量》，師生飽含深情一起誦讀：“……那招搖的塑料袋在那里隨風放肆地笑，天空也哭喪著臉，失去了以往一貧如洗的藍色……拯救地球媽媽吧！讓美麗的環境驀然回首吧！”像是心靈的呼喚，更像是行動的承諾――只有一個地球，讓我們精心保護自己的家園。課結束了，但師生誦讀的余音似乎還在教室內久久回蕩。這是拓展延伸，更是情感的升華。在這里，小詩在內容和主題上與教學文本一致，但更具張力和詩意，其凝聚的情感也更濃烈。教育的力量在于震撼學生的心靈。這位老師讓我們體會到了一種更高的境界。教學對學生情感態度、思想觀念的熏染顯得自然而厚重，與教學水融。

以往的課堂教學，我們可能偏重了知識的傳授，而忽視對人的綜合素質和全面發展的關注。朱永新在《教育的理想與理想的教育》一書中提醒我們：教育的理想是為了人的一切，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。語文教師面對新課程，要教書，更要育人，愿我們著眼學生發展，摒棄教育的功利化，播種教育的理想。

三、多媒體技術優化課堂教學

篇（4）

    二、教學理念實踐

    用教材教而不是教教材的理念,引導學生自主、合作、探究性地進行學習,注重學習過程的體驗和感受。

    三、教學目標

    1.了解大氣污染給人類生產生活帶來的嚴重危害,體會“地球在哭泣”的含義。

    2.關心生活中的大氣環境問題,初步樹立大氣環境憂患意識和保護大氣環境的責任感。

    3.策劃保護大氣環境的活動,用自己的實際行動為保護大氣環境出力。

    重點:了解大氣污染給人類生產生活帶來的嚴重危害,樹立大氣環境憂患意識和保護大氣環境的責任感。

    難點:樹立大氣環境憂患意識和保護大氣環境的責任感。

    四、學習方式探究性學習

    五、教學環節

    活動一:感受地球是我們美麗的家園。

    設計意圖:通過生動優美的語言文字描寫和直觀形象的圖片感官刺激,讓學生感受到地球的美麗,體會到地球是人類美麗的家園,為與下文地球環境的污染形成感情的落差做鋪墊。

    活動二:了解生活中污染環境、浪費資源的現象。

    設計意圖:抓住語文課本中宇航員的感嘆,引導學生感受地球由“美麗”到“哭泣”的變化,激發學生探究的欲望,知道環境污染、資源浪費是地球哭泣的主要原因,初步引發學生的思考。

    活動三:了解大氣污染給人類生活帶來的嚴重危害,初步了解造成大氣污染的主要原因。

    設計意圖:通過搜集、交流、展示相關的資料,引導學生關注生活現實,再通過設身處地的感受交流,進一步認識到大氣污染給周圍的環境和人們的生活帶來的嚴重影響,喚起學生保護大氣環境的緊迫感和責任感。

    活動四:策劃保護大氣環境的活動。

    設計意圖:此活動的設計,在于進一步激發學生保護大氣環境的意識和責任感,并通過自己獨特的方式,為保護大氣環境出力,做地球村的主人。

    活動五:課外拓展作業。

    設計意圖:引導學生將自己的策劃付諸于行動,并通過自己的行動,影響和教育更多的人行動起來,凈化大氣環境,保護我們賴以生存的地球。

    六、課后反思

    《品德與社會》課程標準明確指出:兒童的生活是課程的基礎。課程要求引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用,不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識,讓他們從自己的世界出發,用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受社會,用自己的方式研究社會。因此,我們要讓學生通過《品德與社會》課的學習,了解并掌握一些基本的道理,并將這些道理轉化為一種內在社會動力,在此基礎上養成良好的行為習慣,形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力,為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。本節課的教學,有以下幾個特點:

    1.注重了學生搜集資料、處理信息能力的培養。本節課中,教師沒有就教學內容進行空洞的說教,而是課前要求學生搜集、查找跟學習內容相關的資料,充實、拓展了學習內容,強化了學生對學習內容的掌握。學生在查找、搜集資料的同時,也進行著資料的篩選、整理,提高了學生處理信息的能力,符合《課標》中對高年級學生學習能力的培養目標。

    2.注重了學生自主、合作、探究學習能力的培養。在整個學習過程中,教師根據不同的教學內容,采取不同的學習方式。課本上學生通過閱讀就能解決的問題,主要讓學生自主學習;需要集思廣益、擴展容量、人人參與、有一些難度的問題,進行小組合作學習;而對一些有一定難度、需要學生進行深入、獨立思考的問題,則組織學生進行探究性的學習。不同學習方式的交替使用,有利于提高學習的效率,更有利于提高學生的學習能力。

篇（5）

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2013）19-0111-02

一、探究式學習的重要意義

（一）探究能滿足學生的求知欲

探究的過程是學生自主學習的過程，學生可以從探究中獲得巨大的滿足感、興奮感和自尊心，并煥發出內在的生命活力。我在教學語文第十一冊的《只有一個地球》時，放手讓學生探究“為什么說地球資源是有限的”這個內容時，學生個個興趣高昂，通過聯系實際，使學生增強對地球的了解。如果在進入學校后就限制學生開展探究活動，顯然違背兒童的天性，不利于兒童的身心健康發展。所以在學生進入學校后，不僅不應禁止他們探究，相應應給他們的探究提供支持、鼓勵和幫助，以引導他們最終能夠找到他們最感興趣的那些現象及問題的解釋和答案。

（二）探究能使學生學會學習

教育家第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知，正所謂授人以魚不如教人以漁。通過親身探究獲得的知識，是學生真正理解的，是真正屬于學生的。在十一冊《兩小兒辯日》中，我放手讓學生運用以前學習古詩的知識和方法自學，學生通過探究尋找，不但理解了課文意思，還明白了兩小兒各自的理由。由此說明，除非親歷探究過程，否則學生無法真正理解和習得，只有通過親自探究和實踐，這些知識才在學生心中真正獲得新生意義，獲得深層理解。

（三）探究能使學生學會隨機應變和質疑

以往傳統的教師講解，學生聆聽的教學方式中，學生在獲得的新知識時可能知道教師在說什么，但有時卻不能完全理解其字面的含義，考試時就不懂得學會隨機應變。因此，在課堂教學中，我常鼓勵學生大膽質疑。如在十一冊《凡卡》這課中，我放手讓學生探究，多數學生通過探究后能找出寫信的內容和回憶的內容，這時也有學生大膽質疑：“凡卡才九歲，怎么會去當學徒？九歲最多讀二年級，而他又是在當學徒，怎么會寫信呢？一石激起千層浪，學生自主探究的積極性被調動起來了。通過不斷的培養訓練，學生對上課聽到的知識就不再是接收，而是敢于大膽質疑，不唯書，敢于向權威挑戰，這樣一來，也許學生才真正地學到有意義和有效力的“活知識”。

（四）探究過程能使學生思維受到最好的鍛煉

探究過程能活躍學生思維，十分有利于學生問題解決能力的培養。這對于學生參與生活中與科學知識相關的問題解決與決策，是個重要的基礎。再以十一冊《只有一個地球》為例，學生通過探究后，就真正懂得怎么去保護地球上各種資源，而且明白了人類只有地球而別無去處。

二、開展探究學習的方法

探究式學習是如此重要，那么我們該如何開展呢？

開展探究式學習一般分為四個步驟，現以十二冊《匆匆》為例，來探討如何開展探究式學習。

（一）先讓學生講自己的獨特感受與個人體驗

如學習《匆匆》時，我先讓學生自己把課文先預習一遍，然后問：讀完課文后，你最強烈的感受是什么？學生各抒己見：“課文太簡煉了……”“作者把看不見摸不著的時間寫得活靈活現，太了不起了。”“作者善于運用排比和擬人的手法……”在此基礎上，我再引導學生：“這篇課文你最喜歡的是什么？為什么？有什么疑問？”這時，學生發言踴躍：“我最喜歡第三段，運用擬人的手法把時間來去匆匆寫得十分生動。”“我喜歡開頭的第一句……”“我喜歡作者把時間比作‘輕煙’、‘薄霧’，因為這個比喻太恰當了。”有的學生也大膽質疑：“‘頭涔涔，淚潸潸，徘徊’是什么意思？”“‘我裸地來到這個世界，轉眼間也將裸地回去’這句話該怎樣理解呢？”這些疑問有的當場解答，有的留在下一步中讓學生逐一探討。

（二）理解課文，整體感悟

在這個環節，我常以一個研討者的身份參與學生討論，在《匆匆》這課中，我再設問“從文中你體驗到什么？”“從中獲得哪些有益啟示？”“你如何評價作品的思想感情？”這時的學生通過理解課文，查找作品的有關資料及聯系實際而有感而發：“我感到時光飛快流逝，時間多么寶貴，少壯不努力，老大徒傷悲……”“我感受到作者對虛度時光感到無奈和惋惜。”學生爭先恐后地講了他對這部作品的了解、感受和認識。

（三）進一步分析和鑒賞課文

在這一探究過程，主要讓學生自己推敲、體味重要詞句，并在老師的幫助下了解了寫作特點。我在教學《匆匆》時，我如此設疑：你認為這部作品在寫作思路上有什么特點？這部作品的文字有什么特點？通過適當的指導，學生從課文中找到一些答案：“作者善于運用設問的寫法，留給人們很多思考的空間”；“文中巧妙運用大量的疊詞，如匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、裸、伶伶俐俐，簡樸、輕靈，瑯瑯上口”……學生的回答是如此的精彩！

篇（6）

隨著新課改的不斷深入，教學要以學生為主體的重要性越來越凸顯出來。作為教師，我們一切教學實施都要從學生出發。為了達到這一目標，賞識教育成為語文教學必不可少的教學模式。那么，如何進行賞識教育呢？根據自己二十多年的經驗，淺談一點感受和體會。

1、教師要用賞識的目光看待學生，學會充分關愛和尊重學生

教師要關愛和尊重學生，和學生建立平等友好的師生關系。美國心理學家羅杰弘德說過：“學生只有在親密融洽的師生關系中才能產生安全感，并能真實的表現自己，充分的表達自己的個性，創造性的發揮自己的潛能。因此，教師應該善于走進學生的內心世界，感受他們生活的喜怒哀樂，用賞識的目光敏銳地捕捉他們身上微不足道的亮點，并及時地給予表揚，把愛的陽光灑向每一位學生，尤其是后進生。我曾經遇到過這樣一位學生，父母經常外出打工，自小和爺爺奶奶生活在一起。因為生活中缺少父母的關心，他性格孤僻，養成了一身不良習慣，作業不能按時完成，每個老師提起他總是搖頭，作為班主任又兼語文學課的我決不能放棄他。因此，每次下課的時候，我只要一走進教室總會擠點時間，陪他一起做作業，和他一同讀課文，聊生活。時間久了，其他同學也明白了我的良苦用心，只要一有空，大家就圍過來與他談天說地，漸漸地，他變得接近同學了，也敢和同學們玩耍嬉戲了。學習也比以前有進步了，當他第一次在課堂上主動站起來回答我的問題時，我非常激動，用贊許的目光向他頻頻點頭。每天，我給他分層次布置作業（量少），并鼓勵他一定要按時認真地完成，第一次作業，他出乎我的意料，竟然字跡工整完成了，我接著表揚，他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著我，這時，我覺得自己和孩子的心貼得好近，好近，這些小小的成功給他們帶來了巨大的轉變，他和以前判若兩人，成了一個敢于發言，而且能完成作業的好孩子。

2、掌握賞識教育中教師表揚與批評的藝術

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：”教育是最辯證，最靈活的科學，也是最復雜，最多樣化的一種藝術。“新課標下的課堂教學是一個輕松愉快的過程，是一個開啟智慧的過程，又是一個充滿創新的過程，因此，賞識教學需要藝術化的態度去營造課堂教學。

2.1 春風細雨，和言悅色。

微笑是一種不露痕跡的贊許和信賴，它會讓學生覺察到教師的一份溫情與愛意。既然為人師表，就請別吝嗇你的微笑，給予學生一個真誠的微笑，甚至是一個青睞的眼神都會讓學生享受到被重視，被賞識的快樂。記得有一次，我發現我們班小張同學朗讀課文時，總是不出聲，我走過去微笑著說：小張，你其實讀得特別好，字音準確，語速把握的也很到位，就是聲音有點低，如果說你的聲音再大些，就能和朗讀好的同學相比，經我這么一鼓勵，小張同學聲音放開了，讀了兩三遍后，我說再大聲些，效果就更好了，他在原來基礎再大聲了，我接著繼續表揚，受到表揚后的他感到很高興，體驗了成功，因此，在以后的日子里，他進步很快，成為班里朗讀佼佼者。

2.2 獎罰有方，批評有度。

賞識是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學生的思維，開發他們的智力，挖掘他們的心理潛力。應用賞識教育要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚，鼓勵及批評。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這樣會讓學生感覺到賞識的一種虛偽性，失去教師的信任度。同時，賞識要因人而異，如對膽小好學的學生要多肯定，鼓勵，調動學生的積極性，對調皮好動的學生，要在適當賞識的同時，提出新要求，規范其行為，克服不良習慣。另外，提倡賞識教育并不等拒絕批評，批評是賞識教育中獨特的一環，在賞識理念指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松，但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺，反思，給你以智慧的啟迪。也就是說，對待學生的錯誤，教師要注重批評的藝術，盡量不要當眾批評學生，可以采用個別談話的方式進行。

3、讓學生在賞識中欣賞自我，升華自我

在教學中，教師應以引導為主，促使學生探究，質疑并在賞識中自主解決問題。如：教學《只有一個地球》一課時，我首先在多媒體中播放了地球在宇宙中的形態，樣子，它是適宜人類居住的唯一星球等一系列圖片，讓學生在課文中找出相關的段落，通過朗讀體會，鼓勵學生質疑，有學生提出（1）、《只有一個地球》這篇課文主要講了什么？有一個學生則問：（2）在浩瀚的宇宙中，只有地球是適應人類居住嗎，還有其他星球是否人類也能居住，我們還沒有發現？（3）、學了這篇文章，我們應該怎樣保護地球？等問題，于是，我就趁熱打鐵，對他們進行表揚：“很好，同學們都能開動腦筋，提出了這么多令老師意想不到的問題。現在，看誰最聰明，能在自讀課文中，自己找出相應答案。同學們受到老師表揚賞識后，情緒高漲，于是很快就自主解決問題。這樣，教師只是作了引導，從而訓練了學生求知探索，質疑問難以及自主解決問題的能力。學生在探究、質疑賞識中自主解決問題，在欣賞自我同時，升華自我，并在發展中求異思維。如：教學《地震中的子與父》時，除了讓學生體會事物間的聯系外，還在課文結束之前提出一個問題以激發學生對課文的加深理解：父親為了救孩子，鍥而不舍，歷經48小時才發現自己的孩子，而孩子卻讓先救別人，自己最后從廢墟中走出來，孩子當時在想些什么？如果你是父親聽了孩子的話你是怎樣想的？又如：教學《新型玻璃》時，讓學生爭當科學家，讓他們設計課本上沒有的新型玻璃：運動玻璃、減肥玻璃、自動調節水位、水溫的玻璃、抗癌玻璃等等。此時老師肯定了他們的創新思維，并因勢利導教育他們要實現心中理想，就得從現在開始，努力學習，這樣激發學生興趣，鼓勵他們在樂趣中思考，在賞識中思考，在思考中探索，創新，對培養學生素質起著重要作用。

4、充分利用家庭教育，不斷創新，延伸賞識教育

篇（7）

下面給大家舉一個例子：有一天，在我和孩子的討論中，孩子們開始自發地討論有關地球引力的問題，他們所建構的理論是，地球引力是從天空中的一個很小很小的洞里出來的。有一位名叫凱西的孩子，他認為這個洞小到像針眼一樣，當我們張開嘴巴時，地球引力就通過我們的身體到地下去了――我們把這些觀點稱為孩子的第一種理論。在接下來的四個月中，孩子們一直在討論地球引力的問題，并試圖通過畫畫來描述地球引力是怎么工作的。在凱西的一張畫上，畫著他家的房子在房頂上有一個洞，地球引力就是從這個洞里下來后，通過窗戶，再通過凱西的嘴巴，一直通到地下的。另一位名叫埃弗瑞的孩子，他畫了一幅和凱西同樣的畫，但當凱西看到埃弗瑞畫了一幅和他同樣的畫時，他覺得不可能，因為他覺得地球引力是從他家的房子通過他的身體到地底下的。他甚至認為，中國的兒童也不會有地球引力――我們把這些觀點稱為孩子經過修正后的第二種理論。又過了四個月，在我們討論地球引力的問題時，其中有一個孩子問，如果你說話說得太多了會出現什么情況?埃弗瑞說，話說太多，地球引力就沒有了，這時人就會像外星人一樣浮起來，像在空間站里一樣飄在空中。接著，他們開始討論怎樣通過控制身體來維持身體里的地球引力……在完成上面活動以后的一個星期一的早晨，杰西來到幼兒四，他在周末的時候和媽媽一起去爬過山。于是，他開始認為地球引力不僅僅從天空來，他還認為地下也有地球引力――因為他感到上山很困難，而下山的時候比較容易。

通過這個故事你可以發現，教師不是要去把事實教給孩子，而是要幫助孩子自己來建立更多的可能性的理論。德伯拉，梅厄(DebraMeier)在《他們的想法的威力》一書中指出，教學主要是傾聽，學習主要是表達。在建構主義課堂里面，教師并不是發出最大聲音的人，他的聲音只是許多聲音中的一種，所以課堂中的聲音要體現不同的觀點和反映不同的角度。

十年前，我在美國作家彼得，埃爾波(PeterElbow)所著的《接受對立面》一書中第一次接觸到質疑與相信這個概念，這一概念在教育中具有重要的實踐意義。尤其在建構主義教育中，教師應該知道他的角色就是進行質疑和相信，且這兩者同樣重要。為此，教師應該非常仔細地傾聽孩子的觀點，甚至要懸置自己的疑問，這樣才能真正理解兒童的觀點。對兒童思維中出現的一些矛盾和不符合邏輯的地方，教師要能很好地提出問題――向孩子提出問題只是要求他們來解釋，而不是要求孩子來證明他的觀點。通過解釋，教師就可以真正理解兒童的思維。

孩子的探究只有在教師傾聽孩子時才能發生。為此，教師要跟隨他們的一些想法，支持他們自己對理論的建構。這就需要教師采取一些不同形式的計劃――觀察、記錄，和同事的反思、討論。有關另外一個概念便是企劃(ptogettazione)――一種復雜的、動態的和包含了反思性過程的靈活的計劃。它涉及持續不斷的循環：行動、觀察、記錄、反思、提出挑戰。

二、教學性記錄

崗尼娜?達黑伯格(GunillaDahlberg)在她的《超越質量》一書中指出，記錄可分成兩個部分，一個是內容，一個是過程。內容是關于兒童是誰，正在做什么?做的東西以及教師的角色的一個記錄，是活動本身的數據和資料。內容常常以下面幾種形式出現：錄像、對話、備忘錄、照片、工作樣本、錄像帶、錄音帶，等等。記錄的過程就是把記錄材料作為一個工具，用一種嚴格的和合作的方式對教學過程進行反思。記錄能使教師對兒童的學習過程明了可見；它既涉及過程也涉及內容；它既具回顧性質也具展望性質：它能幫助教師了解、追尋他們平時看不見的東西。讓他們觀察的東西更加有價值；同時，記錄作為一種合作交流和分享經驗的方式，在對話中幫助教師尋求意義的解釋。

對教師而言，記錄還提供了一種持續的教師在職培訓，創造了一種探究、反思與對話的文化：它有助于形成更密切的教師與兒童、教師與家長的關系；它給教師的工作賦予了意義，也使教學工作的軌跡具體可見。記錄對家長而言是一種交流的方式，它能幫助家長更好地理解兒童經驗的意義，也使得他們有更多的機會與教師討論和交流。記錄也是兒童對自己成長和思維的一種記錄，是對自己成長的一種驚奇。尤其當記錄成為幼兒園的一種文化的時候，兒童也會很快地來記錄他們自己的經驗，使記錄成為他們自己的工具以及做研究的一種方法。有時兒童的發現也很復雜，他們會用記錄來幫助他們理解他們不能理解的東西。

記錄并不是一種額外的東西。相反，它是我們實踐的核心，是我們對話的開始。記錄使我們所有的人都能發出聲音以及知道發出聲音的方法，它使我們的工作有了意義。記錄是我們的課堂文化，是課堂生活的一種記述方式，是我們課堂生活的記事。

三、來自中國教師的疑問

問：在美國幼兒園，教師要花多長時間用于觀察和記錄，確切地說有多大比例?

愛麗絲：觀察是我們一整天都在做的事情，對觀察的反思我們是在孩子走了之后再做的。因為在我們的幼兒園有錄像，我們通過事后對錄像的分析，來對孩子進行進一步的了解。

問：在我們目前的幼兒園，教師很多時間用來備課，準備教具和參與其他一些事務性工作，而觀察和記錄是要擠時間的，這該怎么辦?

愛麗絲：我有一個問題，有沒有可能一邊和孩子組織活動，一邊進行觀察呢。

問：我覺得這是有可能的，但這并不是教師的工作職責要求，或者說園長在評價教師時并不作為教師的工作量，更多是看教師有沒有完成教學任務。觀察和記錄好像只是在某頃個體或研究當中才做的事情。

愛麗絲：從事兒童教育，如果我們

不觀察兒童，那我們就是在閉著眼睛做事情。如果我們在不觀察孩子的情況下進行教學，那我們是在教有關我們自己的東西而不是有關孩子的東西，這是教師的熱誠，而不是孩子的熱誠。所以我們不得不進行觀察。

問：我很想知道，你們是如何評價教師的，有沒有教學計劃?

愛麗絲：我的回答對你們來說不一定有用。我的學校很小，教師們沒有教學計劃。

問：你們如何評價教師的工作?

愛麗絲：我們以同樣的評價孩子的方式來評價教師。對孩子來說，我們并不要求“測查”這樣一些形式，對教師來說也沒有具體的標準。對于孩子，我們是通過對他們的一些作品等，從總體上進行評價。如果說教師們能夠在一起通過對兒童記錄對兒童的發展進行一種反思性的討論，我相信教師也在和孩子一起成長。(泰米：昨天我提到教師的專業成長包含著積極的記錄。在這種情況下，教師應該重新思考在間和資源里，哪些東西是重要的，哪些東西是次要的。比方說，我的學校是一所全日制學校，對我的教師來講，時間很寶貴，每星期教師們只有一個小時用來開會。所以我要求教師必須要帶著他們的記錄來開會，必須要花一半的時間來討論記錄。)

問：從剛才專家的介紹中我們可以發現，好像美國的孩子很多時間都在探索，在自主探索中來生成主體性的教育，那在美國有沒有固定的課程設置，有沒有集體教學，教師是怎樣組織的?

篇（8）

但是，當綜合性問題中只是隱性地考察圓的知識時，學生往往出現認識上的封閉性。故筆者在復習課中就圓的概念設置了一些“陷阱”，誘發暴露學生認知中一些錯誤片面的觀點，并引導學生分析產生問題的原因，這樣做可以使學生就錯悟理，達到使其“吃一塹，長一智”的作用，與此同時培養學生全面仔細、嚴謹有序靈活變通的思維素養。

二、案例描述與評析

（學生直觀上想，相對于地球赤道而言，增加1米實在微不足道；而硬幣的周長增加1米其膨脹肯定顯著。答案應是小圓的半徑伸長得較多。此時學生已經步入了命題者設置的心理性“陷阱” ）

師：哦！大家都同意這個觀點嗎？有沒有異議？你計算過嗎？

聽完此言，不少同學仍做胸有成竹狀，但也有不少學生拿起筆計算。稍后有學生喊：咦！好像一樣嘛！其他學生非常詫異：嗯？真的嗎？

此時，師請認為“半徑伸長一樣”的同學上臺講解觀點的得出過程。

（生解：設圓膨脹前的半徑為r米，周長為C1米，膨脹后的半徑為R米，周長為C2=C1+1米，則半徑的伸長為，這是一個常數，因而，大小不等兩圓的半徑伸長是相同的。這時其他學生終于相信了“半徑伸長一樣”的結論。）

雖然米的縫隙對于地球來說“實在微不足道” 而對于硬幣來說“肯定更加顯著”，學生在解決該問題時表現出來的直覺思維對問題的解決表現出積極作用，但是，直覺思維有時也會把我們引入歧途。

師問：為什么在PQ上靜止？

生：到家的距離不變，所以是靜止的。

師：到家的距離不變就是“到定點的距離等于定長”，這樣的點只有一個嗎？

少數學生立即反應過來，想到并說出：咦？對呀！忘考慮圓了。此時多數學生領悟到這一點，陸陸續續更改自己原來編的故事……

師：好！請同學們在小組內交流自己編的故事，并選一個代表在全班講述“精彩”的故事。

學生們參與的積極性又一次被調動起來。小組代表講故事后，請別的小組成員評述故事編得是否合情合理，師適時點評。

（這里學生的認識封閉性表現在，當面臨“動點到一定點的距離等于定長”的數學情景時，只想到靜止、想不到動點的圓周運動，數與形的雙向流動不夠通暢。從知識上看，還有“距離”與“路程”的混淆。隨著時間的推移而路程不變，當然是靜止的，但隨著時間的推移而距離不變，則可能是靜止也可能是運動的。）

（三）利用中考“病題”再設同類型“陷阱”——鞏固中的“圓”

A.從家出發到了一個公園閱讀欄，看了一會兒報就回家了；

B.從家出發，到了一個公共閱讀欄，看了一會兒報后，繼續向前走了一段，然后回家了；

C.從家出發，一直散步（沒有停留），然后回家；

D.從家出發，散了一會兒步，就找同學去了，18分鐘后才開始返回.

檢測結束后，教師讓學生表露自己的觀點并說明理由。此題引發了學生爭議的高峰，學生1說：選B；學生2馬上問：你怎樣否定C和A呢？生2說：如圖，前4分鐘沿OP直路向前散步，然后拐彎沿圓弧PQ走6分鐘，再轉彎沿QR向前走2分鐘，最后沿RO走6分鐘回到家。這個散步過程是“沒有停留”的。可見C不能否定。而如果散步不是按原路返回，那么從“公共閱讀欄”出來，還可以走2分鐘到另一條路上，然后沿另一條路6分鐘回到家。這樣一來，A也否定不了。此時選B的學生又說：因為選擇題“有且只有一個選項正確”，我們選B也沒錯。師說：確實，當年命題者預設的正確答案也為B，也就是說，連出題的老師都忘記了“圓”，所以我們更要提高警惕。

（這一環節的設置是為了檢測有多少學生會再次掉入老師布設的“陷阱”，即是否真正理解“平面內到一定點的距離等于定長”的點的軌跡是圓。測試表明有近乎一半的學生認為應該選B，他們再次跳進了“陷阱”。此問題看是一道普通的選擇題，但實為2003年陜西中考時出現的一個病題，這道病題，與選擇題“有且只有一個選項正確”矛盾，但當年數以萬計的師生卻沒有提出異議（也許有深入思考的學生反而被判為零分），這又一次說明這是“一個很普遍的認識封閉現象”。）

師：剛才的測試題1還是讓許多同學再次掉進了“圓”的陷阱，下面我們再進行第二次測試，題目是選自小學的"希望杯"數學邀請賽。

出示測試題2（第一屆小學"希望杯"全國數學邀請賽）小明的家離學校2公里，小光的家離學校3公里，小明和小光的家相距______ 公里.

很快地就有學生說，哦！一道小學的題！這題太簡單了，我小學時做過，是1和5。師問：真的嗎？這時，有學生輕聲地說，好像不對哦……在這位同學的質疑聲中，大家都進行了認真的思考，3分鐘后，只有4個學生說是1和5，其余的學生都認為是從1到5的所有實數，并畫出了相應的圖形。

師說：今天這節課我們一開始都跳進了“圓”的陷阱，原因有哪些，大家想一想？

生1：主要是太輕敵了，因為沒進行計算所以給大地球騙了。以后猜出的結果看來還要算算看。（這時其余的學生幾乎都在小聲地說：對對對）

生2：圓是“平面上到定點的距離等于定長的所有點組成的圖形”，好像還清楚，但反過來就經常會忘掉。

（四）利用剛體運動設置“實驗型陷阱”——拓展中的“圓”

部分學生認為抽象想象無法準確得出結論，已迫不及待拿出硬幣實踐操作以便尋求答案，本節課也悄然地在學生轉動硬幣的熱情中結束。

三、案例設計說明

到了初三總復習階段，很少有學生會認為在圓的概念上有學習困難，但事實并非如此。本節課試圖通過設置各種不同類型不同深度的“陷阱”，讓學生經歷：陷入“陷阱”——沖出“陷阱”——再陷入“陷阱”——再從新陷阱中沖出來這一螺旋式上升的認識過程，掌握擺脫“陷阱”的方法，從而完善和深化認知過程。

（一）巧設“陷阱”，激疑引趣

問題是數學的“心臟”，學生有了問題才會去探究。本節課設計的地球與硬幣的強烈對比及出乎意料的結果，勾起了學生強烈的求知欲。當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，他們的認知潛能、求知欲就得到了激發。而根據圖象編故事的發散性問題，則讓每個學生都樂于參與，但兩個班的學生幾乎“無一生還”。無情的事實，讓學生去掉了輕敵的意識。雖然在中考“病題”面前，仍有部分學生“摔傷”，但大部分學生已有了防御的意識。到了“希望杯”賽題，幾乎所有學生都有了免疫力。

（二）以情育情，體驗成功

屢戰屢敗，屢敗屢戰，雖敗猶榮。在教學中不少學生雖然挫折重重，但他們“痛”并“快樂”著，在陷入“陷阱”到沖出“陷阱”的一次次磨練中，他們體會到了成功的快樂。一般來說，意志越堅強，越能使積極情感持續下去，越能克服消極情感。可能更有利于學生的應考心態。

（三）質疑反思，嚴謹解題

尊重和喚醒學生的主體意識，引導學生質疑反思，加強對解題活動的深層次的再思考。經過嚴謹的洞察、研究，培養學生解題時嚴謹解題，解題后反思的良好習慣是本節課為之追求的。中考“病題”的出現，促使學生叫板“權威”，在培養學生質疑精神的同時也帶給了學生無限的思考。

（四）合作交流，多維互動

在課堂中，師生和生生在不斷地交流和質疑中碰撞思維的火花，通過各種意見的交鋒，促使正確認識的產生。在整個教學活動中，教師一直都讓學生在“跑”，而沒有去搶“跑道”，引導時也隱而不露，指而不明，含而不發。讓學生自己經歷“跌倒”——“爬起”——再“跌倒”——再“爬起”的全過程。在實施評價時也采用了讓學生評價學生的方式。

（五）留下“陷阱”，意猶未盡

最后一個硬幣問題，學生一定會有不同的看法，進而引起疑惑、爭論，從而主動拿實物硬幣實踐操作探索，培養學生自主探索的能力。

篇（9）

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0049-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.030

最近，一層濃密的有害霧霾連續數天籠罩著京津冀，遮住太陽，妨礙交通。望一眼窗外，突然發現看不到藍天，白云，天地間一片灰色的景象，連對面的樓房也只有朦朧的輪廓。市民被告知盡量不要外出，藥店的防霧霾口罩也被售空，機動車實施限號限行。人們談論的話題也離不開“十面霾伏”，每個人都迫切想知道未來一周的天氣變化。因此，打開電腦，由首先關注新聞事件變成關注空氣質量指標也似乎成了大家的習慣。

在人與自然和諧關系嚴重失衡的今天，環境保護已成為當今社會熱切關注的重要課題。保護好地球，是人們造福子孫后代的必然選擇。環保教育作為解決環境問題的根本出路，顯得尤為重要。中學生是國家的未來和希望，他們的環保意識和行為，將決定我們將來的環境狀況和可持續發展的戰略進程。

作為一名中學生物學教師，則承擔著時代賦予的使命和責任――教育下一代成為具有環保意識的綠色小衛士，這不僅可以讓他們更好地保護環境，還可以帶動我們成人也參與進來。那么，如何在生物教學中滲透環保教育呢？

一、立足教材，深入挖掘

生物教師在課堂上滲透環境教育知識要注意立足教材，找準環境保護與具體課題的結合點，避免生拉硬套環境保護方面的知識。而且拓展要適度，避免講成環境教育的專業課。例如，在教學“生態環境的保護”一課時，要讓學生知道，我們只有一個地球，它是人類共同的家園。在對待地球家園的問題上，人類不能只知索取，不知保護，更不能只圖眼前利益，不顧長遠利益。只有正確處理人與資源和環境的關系，走可持續發展之路，才是人類唯一正確的選擇。在講授“能量之源――“光與光合作用”時，著重講綠色植物在生物圈中的作用，引導學生明白為什么有些風景區或森林公園被譽為“天然氧吧”，為什么我們國家在每年的3月12日要設立植樹節，明白植樹造林的意義，并自覺參與植樹種樹，保護植物。利用多媒體課件展示章題圖，我國云南山區林木環繞的一個村落和一片梯田，展示了哈尼族人民與大自然和諧相處的旖旎風光，說明了――人類應當而且可以生活在得到了很好保護的生態環境中。圖片清晰，色彩明亮，讓學生在憧憬和向往中樹立環境保護意識。

二、從日常生活中點滴滲透環保教育

現實生活是生物學知識的主要來源，引導學生在平時的生活里自覺自愿的留意身邊小事，例如，我在上課時白天只要光線充足，我都要學生關掉電燈，因為很多時候在上早自習時，光線暗，同學們打開燈看書，學習，可是這樣一開，就忘了關，很可能開一天。教育學生養成隨手關燈的習慣，因為省一度電，就少一份污染。還有就是用完水管后，水龍頭要擰緊，節約用水，不浪費一滴水。但有時水的浪費令人觸目驚心，曾見過一個婦女在街邊洗衣服，桶的水都接滿了，還任由清水從水管流走溢出桶外，而那婦人卻毫無感覺地搓著衣服，根本沒有要關水龍頭的意思。還有就是我們去市場買肉、水果等食品時，商家一般會隨贈一個塑料袋，回到家后這些塑料袋往往立即被扔進垃圾桶。作為垃圾，塑料袋離開了我們的小家，但是它們并沒有從我們的大家――“環境”中消失。日常生活中，我們買來的日用品往往有兩到三層的包裝。生產包裝品需要消耗大量的金屬、玻璃、紙張和塑料等，這些包裝品在商品打開后一般就成為垃圾。從保護環境的角度看，我們應該提倡一種什么樣的文明消費行為呢？讓學生在日常經歷和反思中樹立環保意識，從我做起，從現在做起，從身邊小事做起，為環保事業做出自己的貢獻……這樣才能達到環保教育的真正目的。

三、利用課外實踐活動強化環保教育

組織環保興趣小組，利用相關節日，進行環保宣傳，讓保護生態環境深入人心，婦孺皆知，發揮社會各界的作用促進公眾的參與，讓全球行動起來保護我們的地球家園 。還可以組織學生以組為單位，在當地調查環境污染情況，拍攝有關破壞環境、污染環境的圖片，回學校經過整理后，選擇比較好的在學校舉辦攝影展，并開展“我們的生活環境”的大討論。再有，通過主題班會，團日開展以“白色污染”、“的地球”、“呼喚綠色”“保護我們的家園”等為主題，進行演講。讓學生知道環保是一種生活態度，這不僅僅是一句口號，更是生活的真諦。

四、在生態倫理道德教育中強化環保觀念

篇（10）

二、開放教學,手腦結合,用現在的心理去品味歷史

歷史已經過去,不能重演,但我們可以從社會現實中受到啟示,找到學習歷史的鑰匙。在教學中通過師生共同創設熟悉的現實情境走近歷史,拉近歷史和現實的距離。例如學習王羲之的書法藝術時,讓學習臨摹王羲之的書法作品,展示了學生的臨摹作品,談談臨摹的體會等活動,通過自己動手去領悟書法藝術的真諦,引起審美意義上的共鳴,感悟只有刻苦勤奮、不懈追求,才能成功的道理。從自己的身邊事去體會歷史,變結論式教學為過程教學,在形式多樣、生動活潑的教學過程中,實現歷史教學的現實意義。

另外,在教學中要使課堂變成一個超鏈接,讓課堂成為同學們吸收和釋放信息的場所、展示自我的平臺。同樣在學習王羲之的書法時,引導同學們關注現代人對書法藝術的看法,從而引發了一場關于“傳統書法藝術是否要弘揚?現代社會青少年學習書法有何意義?”的辯論,同學們在針鋒相對的辯論中,張揚個性,展示觀點,學會表達。在個人思考的基礎上,進行同伴合作,增加了學習興趣,活躍了課堂氣氛,培養了團結協作的精神。教師在辯論中了解了同學們的所思所想,對自己的教學進行反思,變學生與教師的單向信息交流為多向交流,引導學生多疑、多思、多問,對敢于發表自己觀點的同學,不論正確與否,教師都要學會寬容尊重和欣賞,建立平等民主的師生關系,激發學生的創新意識,培養學生“我愛我師,我更愛真理”的挑戰權威的勇氣。

三、將歷史與環保結合起來,樹立人與自然和諧相處的觀念

篇（11）

新課導語至關重要,運用諺語導入新課,既可導入本課的主要教學內容,又使干巴巴的說教變得妙趣橫生,也能集中學生的注意力,牽住學生的思維。例如在講授遺傳變異時可以引用 “種瓜得瓜,種豆得豆”“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”引出生物現象,引用“一豬生九子,連母十個樣”來引出生物變異現象。再如在講授營養繁殖的內容時,可引用農諺“五九和六九,河邊插楊柳”來導入。同樣在講授“植物的生長需要水和無機鹽”時,可引用“水是莊稼血,肥是莊稼糧”“莊稼一枝花,全靠肥當家”等諺語。由此可見,諺語可激發學生學習積極性,提高教學效果。

二、諺語設問,活躍課堂氣氛,激發進取精神

運用諺語能調節學習的情趣,而且還能抓住問題的實質,積極啟發學生的思維,使學生形成準確的生物學知識。如在學習“植物的光合作用和呼吸作用”時,教師可運用“公雞叫,天亮了,早上空氣多么好”提出疑問,早上的空氣真的那么好嗎?其實經過生態學家近年的研究知道,早上的空氣并沒有人們想象中的那么好,空氣最好的時間在15時—17時。實踐證明,把這些生動鮮活的、學生耳熟能詳的、來自群眾實踐的經驗總結引入課堂教學,就能激發學生的豐富想象力,收到如章回小說、電視連續劇的懸念效果。

三、諺語釋疑解難,事半功倍

在教學過程中,對一些重點、難點問題,有時可以適當運用諺語來釋疑解難,往往會引人入勝,收到事半功倍的效果。例如教師在講到“生態系統中的食物鏈和食物網”時,可以運用諺語“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴”“螳螂捕蟬,黃雀在后”等來深刻闡述在生態系統中生物之間通常存在著取食和被取食的關系,肉食動物取食草食動物,草食動物取食植物。生物之間通過復雜的取食關系而相互聯系就形成食物鏈。教師接著還可以因勢利導,讓學生交流討論后,自己正確寫出這兩句諺語的食物鏈。由此可見,適當運用諺語既可使學生的疑難問題迎刃而解,又能培養學生的合作、交流、探究的多種能力。

四、諺語小結,增加藝術效果

課堂教學小結適當運用農諺,形式新穎,效果更好。例如,在講完生態平衡的內容后,可引用“本體原來只是公,毋將私欲混其中”來進行小結,告誡學生祖國只有一個,地球也只有一個,只謀眼前局部利益,不計長遠整體命運,自毀家園而不及早悔悟,終將鑄成千古之恨。再如在學習“植物的呼吸作用”后,可引用諺語“黏土賠沙土,一畝頂兩畝”小結。又如教師講完甲狀腺激素作用后,可引用邊遠農村曾經流傳的農諺“一代呆,二代傻,三代四代斷根芽”來進一步說明甲狀腺的調節功能。這樣的小結不僅脈絡清楚,學生學得活,記得牢,而且對當堂課的知識有了一個復習、整理和提高的過程。

五、留諺思考,增強知識反饋