緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇日歷計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1、你必須很努力，才能看上去毫不費力。所以，放下你的浮躁，放下你的懶惰，放下你的三分鐘熱度，放空你禁不住誘惑的大腦，放開你容易被任何事物吸引的眼睛，靜下心來好好做你該做的事，該好好努力了!記住一句話：越努力，越幸運!

2、幸運，從來不是偶然，你所做的每件事，都會有驚喜等待著你，人生沒有白走的路。

3、努力和收獲都是自己的，與他人無關。始終相信一句話：只有自己足夠強大，才不會被別人踐踏。

4、你活得漂亮了世界才會將你溫柔對待。

（來源：文章屋網 ）

篇（2）

3、愿你的生日充滿無窮的快樂，愿你今天的回憶溫馨，愿你今天的夢想甜美，愿你這一年稱心如意！

4、祝你生日健康愉快，祝你天天健康愉快，愿你一切愿望都能實現。

5、我認為健康和快樂是人生最重要的兩件東西，如果它們可以轉讓，我愿意把我的那一份都給你！生日快樂！

6、祝福一位美麗迷人、聰明大方、成熟端莊，又備受贊嘆的妙人兒，生日快樂。

7、青春的樹越長趙蔥蘢，生命的花就越長越艷麗。在你生日的這一天，請接受我對你深深的祝福。

8、祝你在每個成長的日子里都開開心心！生日快樂！

9、把摯愛的生日祝愿，給事業貼心的女兒，愿在這特別幸福的一天，她時時歡笑快樂無邊。生日快樂！

10、每天都在你身邊，不用苦苦地想你，也不必酸酸地戀你，只需甜甜地喜歡你！我的寶貝，生日快樂！

11、青春、陽光、歡笑，為這屬于你的日子，舞出歡樂的節拍。祝你生日快樂！

12、從你呱呱墜地時，你就為我們這個家庭帶來了永遠的歡樂，希望在你生日的這天過一個幸福的一天。

13、親愛的寶寶：你長著一對翅膀。堅韌地飛吧，不要為風雨所折服；誠摯地飛吧，不要為香甜的蜜汁所陶醉。朝著明確的目標，飛向美好的人生。

14、讓我的祝福像那悅耳的鈴聲飄進你的耳畔，留駐您的心間，寶貝生日快樂，希望你身體強壯，快快長大。

15、先祝寶寶一歲生日快樂。希望以后快樂，活潑的面對困難。有健康的身體。呵呵！

16、你的生日是對生命的歌頌，祝健康快樂，生日快樂！

17、因為你的降臨這一天成了一個美麗的日子。從此世界便多了一抹誘人的色彩。寶貝。生日快樂！

18、生日快樂！愿這特殊的日子里，你的每時每刻都充滿歡樂。

19、時光飛逝，今天又是你的生日，愿今天你擁有一切美麗，來年生日更美好，一年更勝一年。生日快樂！

20、希望未來的你，可以勇敢做你自己，不一定要能干，但一定要是個正直的人！

21、值得記念的日子，寶貝，世界因為有了你而更加美好，生日快樂！

22、好多年了，每一個生日我們都沒忘記給對方祝福，希望這一生都擁有這友情，真心祝你生日快樂！

23、小可愛，生日快樂！以后長大一定要記得感謝自己的媽媽哦！呵呵做個孝順的乖女兒！

24、希望未來的日子，你都能快樂的成長，有個快樂美好的童年！

25、熒熒的背景燈照耀你的臉頰，雖然微弱，卻可以延伸很遠，看完這條消息，許個心愿，讓滿天的星都為你祝福！

26、一支蠟燭，一個心愿，一份真情，祝你生日快樂！

27、今天是我聰明漂亮女的生日，祝福我的女兒過天天開心快樂，永遠愛你的父親。

28、都說流星可以有求必應，如果可以我愿意在夜空下等待，等到一顆星星被我感動，為我劃過星空帶著我的祝福落在你的枕邊。祝女兒生日快樂！

篇（3）

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。青少年正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于父母長年在外務工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個電話、寫一封信、見一次面。親情很難維系，思想很難勾通，煩惱無法傾訴，根本不能給孩子足夠的關懷。

四川省資中縣銀山鎮雙塘小學的黃婷和胡靜怡都是留守兒童，他們的老師龐雷給記者發來了他們寫的日記：父母為了掙錢，把我“扔”給了外婆。看著小朋友們的爸爸、媽媽，我只有躲在墻角，偷偷抹淚，那種滋味可真難受！二年級時，老師給我們講了寫日記的很多好處和方法，并鼓勵我們寫日記。瞬間，我的心中有什么東西“亮”了一下，我隱隱約約地意識到，我將會結交一位“新朋友”了。第一次寫日記，我就收獲了無限快樂。在日記里，我不再羨慕別的小朋友，不再感到孤獨、寂寞，不再傷感、難過。在日記中，我覺得爸爸、媽媽并未離開我。同學們都說我變了，從前那個沉默、憂郁的小丫頭不見了，取而代之的是一個熱情、活潑、開朗、大方、幽默的“開心果”。

安徽省臨泉牛莊鄉孔莊寫作培訓中心的牛老師也欣喜地給我們發來了張昌海同學的日記，牛老師告訴我們，通過觀察，他發現留守學生通過看書、寫日記傾訴心事并走進大自然來認識世界，在他們的身上透露出了一份堅強。張昌海同學在日記中這樣寫道：老師前些日子說：“寫日記也可以排解孤獨，而且可以鍛煉文筆，多年以后也是一個美好的回憶。”所以，每當夜深人靜時，我就開始回憶一天的所見所聞，認為有意義的事，再認真思考，寫下自己的見解。在這小小的私人空間里，我可以暢所欲言，寫下我稚嫩的思想。老師說我近階段作文水平上升得很快，我知道是堅持寫日記的結果。另外，我還訂閱了《青少年日記》，無聊的時候，就讀幾篇。吸取別人的長處，來補自己的短處。我不得不說，寫日記趕走了我留守生活中的憂傷與不快，我會將日記進行到底！

考試不如意　日記解煩憂

盡管有許多留守兒童表現出了強烈的求學愿望，然而，留守兒童實際學習情況卻不容樂觀。從總的調查情況來看，留守兒童只有2％的成績優秀，10％的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了75％！這些遠離親情的孩子們，應該得到更多的關愛和理解，每當考試不如意的時候，他們可以在日記中排解煩惱，在日記中尋找答案，在日記中激勵自己。

四川省資中縣銀山鎮雙塘小學的孫何陽和陳炫欽一直跟著外公、外婆，但是她覺得爸爸媽媽對自己寄予了很高的希望，她也一直努力學習，可難免有考不好的時候，郁悶的情緒憋在心里實在不好受。于是，她想到了日記：翻開日記本，我鄭重地拿起筆，寫下一個個文字。竟覺得突然之間有好多話“說”不完似的。寫完日記，心中那塊隱隱閃現的“石頭”忽然消失了，心情前所未有的輕松。此種感覺，讓我驚異不已。我忽然明白，原來日記還是我一位忠實的朋友呢，真好！自此，每每考試不如意時，我就會寫日記。在日記里，我可以酣暢淋漓地流淚、傷感，沒有人會知道。而同學們看見的，依然是我那一張純真的燦爛笑臉。久而久之，我發覺自己再也不能離開日記了，只要一拿起筆寫日記，我的眼角就不再有淚花。

培養好習慣　日記來給力

養成良好的生活習慣，對孩子以后的成長大有益處。大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不聽代養人教導，不服管理、我行我素。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

篇（4）

一是股票期權的性質的確定是成本費用還是利潤分析，對于股票期權的性質存有兩種觀點――費用觀和利潤分配觀。兩者的區別在于費用觀將股價支付確認為本期費用，計人本期利潤，而利潤分配觀將股份支付計人未分配利潤，對本期利潤不會產生影響。上述兩種方式在授予日的會計處理結果都是減少未分配利潤，增加資本公積。筆者認為，這兩種觀點都不對，不符合股權激勵計劃的實質。在授予日并沒有實際現金流出上市公司，股權激勵不應確認成本費用。作為利潤分配也不合理，因為在授予日股權激勵計劃還未實施，股本也沒有發生變化，而股權激勵計劃不是向現有股東分配利潤，也就不符合利潤分配的定義。《企業會計準則第11號――股份支付》關于以權益結算的股份支付的定義未明確管理層取得股份是有償的還是無償的。但目前上市公司股權激勵計劃規定，管理層行權除符合業績條件外還必須按照行權價支付現金(如伊利股份規定激勵對象獲授股票期權的行權價格為13.33元)，因此股票期權實質就是上市公司的再融資，與上市公司一般的定向增發新股的區別僅僅在于發行對象的不同。

二是現行授予日會計處理的意義。現行的授予日會計處理是將股票期權的公允價值同時計入成本費用和資本公積。也就是減少未分配利潤，增加資本公積。目前用資本公積補虧，在相關法律與制度方面都沒有明確的條文予以禁止。我國《公司法》第179條第1款規定：“公司的公積金用于彌補公司的虧損，擴大公司生產經營或者轉為增加公司資本。”其中公積金包括盈余公積金和資本公積金，即資本公積金可以彌補虧損。因股權激勵增加的成本費用不能在稅前抵扣，因此現行的授予日會計處理并不會使股東享有的凈資產發生變化，那么這樣的會計處理就沒有實質意義。

三是因股權激勵計劃而確認的成本費用是否能真實反映管理層為上市公司提供的服務對于職工為企業提供的服務，只能通過工資、獎金等實際發生的成本費用體現出來，至于其合理性很難計量。同樣股權激勵計劃而確認的成本費用(用期權定價模型計算出來的)也未必能合理反映管理層為上市公司提供服務的公允價值。所謂股權激勵計劃，歸根結底就是為了激勵管理層面給予管理層在工資薪金之外的股票期權。這種股票期權是有償取得的，管理層所關注的能否在二級市場取得差價收益就不是上市公司應負責的范疇。因此，股票期權的價值是對管理層而言的，授予股權激勵計劃并沒有使上市公司的財務狀況發生任何變化。但管理層行權會導致上市公司貨幣資金增加，股本和資本公積同時增加。

四是因虛擬經濟的未實施計劃而減少實體經濟的未分配利潤是否合理。在授予日，并不能確定管理層能否在以后的幾個會計年度中達到業績條件，即使肯定能滿足業績條件也無法預計那時股票期權有無內在價值促使管理層行權。資本市場屬于虛擬經濟的范疇，因為虛擬經濟尚未實施的計劃而減少實體經濟的未分配利潤，違背了會計核算的歷史成本原則，也損害了社會公眾股東的利益。

篇（5）

是中國傳統名花。被文人雅士稱為四君子（梅、蘭、竹、菊）之一。公元8世紀，由中國移足東瀛。它雋美多姿，然不以嬌艷姿色取媚，卻以素雅堅貞取勝，盛開在百花凋零之后。人們愛它的清秀神韻，更愛它凌霜盛開，西風不落的一身傲骨。中國賦予它高尚堅強的情操，以民族精神的象征視為國粹，受人愛重。菊作為傲霜之花，一直為詩人所偏愛，古人尤愛以菊名志，以此比擬自己的高潔情操，堅貞不屈。日本人也像喜歡櫻花一樣喜歡，并已成為人們精神生活不可缺少的一部分。

一、中日的歷史由來

《禮記?月令》篇中這樣記載，“季秋之月，鞠（菊）有黃華”。它的意思是說，開放的時間是每年秋天的秋末，九月份，所以也叫“秋花”。的“菊”，在古代是作“窮”字講，是說一年之中花事到此結束，的名字就是按照它的花期來確定的。因為九月是陽，所以表示九月九日重陽節這個意思，后來“重陽節”賞菊這個習慣由此而產生。“菊”字也寫“鞠”。“鞠”是“掬”的本字。“掬”就是兩手捧一把米的形象。的頭狀花序生得十分緊湊，活像抱著一個團兒似的。人們發現花瓣緊湊團結一氣的特點，所以叫作“菊”。

中國是世界上最早種植的國家。世界各地的都源出中國。花色豐富多采，姿容飄逸，自古即受人喜愛，為中國傳統名花之一，也是世界著名花卉。中國東周時期古籍中已有黃花野菊的記載。唐代中國經由朝鮮傳到日本，1688年傳到歐洲，再傳到美洲。從史料看，傳到日本是其大和時代，即中國唐代，到日本江戶時代(1661～1673)才逐漸有少數庶民開始栽培觀賞菊，正德、享保年間(1711～1736)日本開始有展覽會。1869年，日本太政官宣布為皇室紋章。明清時期，日本盛行品種改良，中國品種在日本得到進一步的發展，“嵯峨”菊、“江戶”菊等都是日本名菊。“一文字”菊則是依照皇家紋章圖樣育出的獨本菊，人形是日本特有的扎菊。

8世紀末，日本將都城移至平安京（現在的京都）。開始了在日本歷史上具有轉折意義的平安時代。在平安朝初年，皇室乃至公卿貴族和文人墨客都大力推崇之美。日本平安時代的《類聚國史》中載有延歷十六年十月(公元798年11月)，桓武天皇賞菊一事，可以說是日本賞菊的開始，到了大同二年(807年)正式把九九重陽定為菊節。中國每年的九月初九重陽節在日本又稱菊節。在這一天，皇太子率諸公卿臣僚到紫宸殿拜謁天皇，君臣共賞金菊、共飲菊酒。10月，天皇再設殘菊宴，邀群臣為踐行。也許日本皇族族徽上的便是此時鐫刻上去的。遙想當年，平安朝留給人們的記憶似乎就是菊黃蟹肥。

二、中日文化象征

1. 中國文人高潔情懷的象征

在淵源流長的養菊、賞菊、品菊、詠菊的傳統中，培養了人們雅潔高尚的情操、品德素養和民族氣節，使具有深厚的文化內涵。魏代鐘會《賦》，贊頌具有五美。金英高懸，準節令，物候不差；純黃色是國家社稷的象征；早植晚發，是君子之高尚情操的象征；冒霜吐艷，是剛正不屈能潔之士的象征；道家服用行氣，可使身態輕盈。宋代陸游贊曰：“如端人，獨立凌冰霜。名紀先秦書，功標列仙方。”《周禮?夭官?內司服》中載“后服鞠衣，其色黃也。”說明之色已被皇家定為帝王服裝的專有顏色，一直延續到清代為止。因為它高潔、韻逸、彩色繽紛，形質兼美，更由于它開放在深秋、傲霜挺立，凌寒不凋，被詩人們譽為“花中君子”。因此，成為歷代騷人墨客，“感物發端”，“借物喻志”的重要題材。在古今知識層中，有著極深的文化心理。古畫里就有“梅、蘭、菊、竹”四條屏。不少詩詞把人格化，當作安于貧窮、不慕榮華、有骨氣的人的象征。

我國最早寫詩贊美不屈不撓精神的是晉代大詩人陶淵明，他吟道：“芳菊開林耀，青松冠巖列，懷此貞秀姿、卓為霜下杰”。著名詩人陸游也曾贊吟：“紛紛零落中，見此數枝黃。高情守幽貞，大節凜介剛。”唐太宗李世民在他的《賦得殘菊》詩中還以新穎的構思，對“香濃晚笑，風勁淺殘香，細葉凋輕翠，園花飛碎黃”的即將凋謝之菊，發出了“還將今歲色，復結后年芳”的感慨，既贊揚了殘菊風姿不減，余香猶在的頑強生命力，又對來年復榮充滿了信心。用“黃花晚節香”象征人的品質的高潔。唐代詩人元稹在《》詩中寫道，“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”，表現出一種對時光流失，對美好事物消逝的無奈心境。

清代畫家黃山壽反其意而寫道“不是花中偏愛菊，遲開都為讓群芳”，借之遲開，真誠地寫出了先人后己，處事做人的原則。屈原在遭讒被逐后，寫《離騷》以寄志：“朝飲木蘭以墜露兮，夕餐秋菊之落英”，“春蘭兮秋菊，長無絕兮終古”，表明了屈原潔身自好、永遠不與惡勢力同流合污的品格。揚州八怪的鄭板橋在《畫菊與某官留別》中寫道：“進又無能退又難，宦途踞不堪看。吾家頗有東籬菊，歸去秋風耐歲寒。”道出了他與陶潛一樣，不為“五斗米折腰”的清高氣節。還有憨僧張化《贊菊》詩中曰“不容丹桂稱前輩，只許寒梅步后塵”，表現了那種努力進取，自強不息的抱負。

2.日本華麗皇室的象征

日本的菊文化，原本是從中國傳過去的外來文化。公元8世紀，由中國移足東瀛。日本最早記載見于漢詩集《懷風藻》，其中有“水底游鱗戲，巖前菊氣芳”，“雁飛明月秋，斯浮菊酒傾”的佳話，還有藤原宇合的贊菊詩“蘭沾白露不臭，菊泛丹霞自香。”華麗、閑寂的風度十分投合日本皇室貴族和文人墨客的情趣，長期成為日本皇室的象征，平安朝的宮廷貴族、文人墨客仿效中國重陽節飲酒的習俗，賦詩探韻，酒為菊酒，杯為菊杯。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”所抒發出的歸隱情趣，也引起不少古代日本人的共鳴，他們在園林中廣植，以營造野趣。在江戶初期畫家菱川師宣所畫的《余景作庭圖》中，有一園畫滿，并注明：“此名菊水之庭……池之周圍結菊籬以植菊，以陶淵明之詩心而作。”

日本人像喜歡櫻花一樣喜歡，并已成為人們精神生活不可缺少的一部分。日本皇室的專用“紋章”(徽章)，就是16瓣八重菊圖案，皇族的徽章，則是14瓣的里菊圖案。日本國會議員的胸章也是，日本的辯護士(律師)、經濟士等代表國家法律形象的人士，其徽章中都有圖案。在上野公園、武藏野植物園等大公園，在各處神社，在大街小巷，奪目的使日本之秋變得絢麗多彩。秋日，人們一邊賞菊一邊喝酒，像春日賞櫻飲酒一樣歡快。有關的節日也多，東京淺草的“供”，人們手持，來寺內參拜，交換供奉的，而在關西還舉辦“偶人展”。

因為日本人特別崇尚，日本皇室的家徽是16花瓣的，日本武士道的象征是刀。本尼迪克特說：“與刀，兩者構成了同一幅畫。”菊與刀，看似水火不容，實則相依為命，對于菊與刀意象的把握，即是對于日本民族心靈史的挖掘。舉起刀殺人或剖腹，放下刀賞菊或游冶――如此截然不同的意境，不過是日本人民族性格的兩面。與刀，兩種意象，內涵其實是完全相同的：的凋謝，豈不就是刀的拔出？看似矛盾，但刀拔出人死亡，那種瞬間的形態恰好照應了的凋謝。菊與刀，向死而生，為死而生。菊本身就是死亡的化身，而刀無疑是通向死亡的橋梁。刀成為了菊的工具，菊化為了刀的目的。在的隱喻中，刀和主人都是被動的，殺人是使命，被殺或自殺則是必然；而在刀的語法中，菊代表了不可知的前身和宿命的未來。本尼迪克特寫出了菊與刀的不可分離，菊與刀的相得益彰，在死亡的舞臺上，二者如影隨形。她用寫意的筆法準確地把握了一個民族的實質，讓我們看到了一個民族的光榮與夢想，也看到了一個民族的底色與基調。

結語

中日兩國人民對都有著自己獨特的審美情愫。中華民族的傳統美德謙恭氣質、倔強精神都通過的載體表現出來。歷代文人筆下的形象也是中國人文化內涵的體現。日本人崇尚，成為日本皇室的象征，華麗、閑寂的風度十分投合日本皇室貴族和文人墨客的情趣。希望中日兩國人民共同喜愛的，繼續成為友好交流的使者，豐富著人們的精神文化生活。

篇（6）

3、噴泉的高度不會超過它的源頭；一個人的事業也是這樣，他的成就絕不會超過自己的信念。

4、所有的人都站在一邊并不一定是好事，譬如他們都站在船的一邊。

5、好事總是需要時間，不付出大量的心血和勞動是做不成大事的。想吃核桃，就是得首先咬開堅硬的果殼。

6、不要問一個人有沒有時間，一個人心在哪里，其時間就在哪里。

7、成功的人是跟別人學習經驗，失敗的人是跟自己學習經驗。

8、不要害怕學習，知識沒有重量，它是你隨時可以獲取的又隨時可以攜帶的寶庫。

篇（7）

《理想的教學點子1――以核心經驗為中心設計日常計劃》的作者米歇爾?格雷夫斯是高瞻教育研究會的資深顧問，同時也是教師、教師培訓者及教育行政人員訓練坊與長期訓練計劃的設計者和指導者。該書是由一項高瞻教育的訓練計劃直接衍生而來的：在他的研究團隊中，有專人負責記錄如何在日常作息的不同時段進行高瞻核心經驗的教學。在此基礎上，作者通過思索自己的課堂經驗，加入自己的構想。成就了這本著作。

內容精要

《理想的教學點子1――以核心經驗為中心設計日常計劃》一書共有九章，清晰地介紹了主動式學習、語言、表征、分類、序列、數目、空間關系、時間這八個方面的核心經驗，及在各個作息時間段，教師應該怎樣引導幼兒獲得這些經驗的發展。具體內容可以歸納為以下兩點：

一、核心經驗的介紹

高瞻教育方案十分關注兒童的核心經驗，他們認為核心經驗是我們用來描述可促進學前幼兒重要能力發展的各項活動的名詞。所以，本書具體清晰地呈現了在上述八個方面應該為兒童提供的核心經驗：

1　主動式學習的核心經驗：(1)用各種感官主動去探索。(2)通過直接的經驗去發現關系。(3)操弄、改變及混合材料。(4)選擇材料、活動及目標。(5)學習使用工具及設備的技巧。(6)使用大肌肉。(7)照顧自己的需求。

2　使用語言的核心經驗：(1)與別人談論具個人意義的經驗。(2)描述物體、事件及關系。(3)說出自己的感受。(4)請成人記下自己所說的話并念出來。(5)進行有趣的語言活動：吟誦韻文、編故事、聽童詩和故事。

3　表征經驗及構想的核心經驗：(1)通過聲音、觸感、味道及氣味來辨識物體。(2)模仿動作和聲音。(3)提出與實地及實物關聯的圖畫、相片及模型。(4)進行角色扮演、假裝。(5)用粘土、積木等來制作模型。(6)線條畫和繪畫。(7)注意到口頭語言可以被寫下來并念出來。

4　發展邏輯推理的核心經驗：一是分類，包括：(1)探查和標示物體的屬性。(2)觀察并描述物體的相似及相異處，分類及配對。(3)以多種不同方式來使用及描述物體。(4)區別“部分”與“整體”。(5)能同時了解一種以上的屬性。(6)說出某種物體所不具有的特征，或它不屬于何種類別。二是序列，包括：(1)依單一特性來進行比較：較大／較小、較重／較輕、較粗糙／較光滑、較大聲／較輕柔、較硬／較軟、較長／較短、較高／較矮、較寬／較窄，等等。(2)依照某些特性將數個物體排序，并描述其間的關系(最長的、最短的，等等)。(3)經由反復實驗和失敗，將一組已有順序的物體與其他物體合并。三是數目，包括：(1)比較數目和總量(較多、較少、一樣多)。(2)將兩組物品以一一對應的方式來加以安排。(3)數數。四是了解時間與空間的核心經驗，其中空間關系包括：(1)將物體組合及分開。重組和改變物體形狀(折疊、編織、拉長、堆放、困扎)。(3)從不同的空間角度來觀察物體和地方。(4)體驗和描述相對的位置、方向及距離。f5)體驗和表現自己的身體。(6)學教室、學校及家庭附近的物體的位置。(7)說明圖片和照片中所表達的空間關系。(8)區分和描述形狀。時間的核心經驗包括：(1)了解時間單位和間隔。(2)按信號停止和開始一項動作。(3)體驗和描述不同的速度。(4)體驗和比較時間間隔。(5)觀察四季的變化。(6)觀察用來記錄時間變化的時鐘和日歷。(7)有時間順序的序列事件。(8)說出將要發生的事件并能做出適當準備。(9)安排并完成預定要做的事。(10)描述并說明過去發生的事件。(11)使用一般的時間單位來談論過去曾發生及未來將發生的事件。(12)留意、描述并說明事件的順序。

二、概述與核心經驗有關的基本技巧、過程及概念。以日常作息各段落為焦點的特殊策略

書中介紹了高瞻教育方案的日常作息將一天劃分成個人、小組以及團體活動時問，包括：

1　計劃時間(planning time)：成人與一群幼兒討論每位幼兒想要做什么，要如何去做：由幼兒決定，而在幼兒說明及發展他們的想法時，成人要給予鼓勵和支持。

2　工作時間(work time)：這段時間最長，在這段時間里，幼兒去執行他們原先的想法或選擇新活動。

3　回想時間(回顧時間)(recalltime)：成人協助幼兒回想并說出他們在工作時間所做的事。

4　小組時間(small-group time)：在這段由教師引發的時間里，成人按幼兒的興趣及發展程度來安排活動及選擇材料。在成人所設立的架構下鼓勵幼兒引發他們自己的構想，這是教師觀察個別幼兒對新材料的反應或用新方式來使用舊材料的重要時刻。

5　團體時間(circle time)：教室里所有成人及幼兒同時參與同一活動的時間。典型團體時間的活動有唱歌、說故事、運動、游戲，等等。

作者還具體詳細地闡述了在每個不同的時間段，教師應實施何種“教學點子”來發展幼兒的上述八種核心經驗。以“主動式學經驗”的為例，作者認為，如果要讓幼兒主動式學習，教師在各個時間段里可以按照下面所列行動：

在計劃時間里，作者提出了五點可操作性的建議，包括要求一到兩位幼兒將他們想要使用的一種物品放在桌子上，其他幼兒則將眼睛閉上；鼓勵幼兒說出進入其所選擇的學習區的各種方式；協助幼兒發展他們的計劃，而不只是說出他們想要去的學習區：讓一到兩位幼兒將他們在工作時間所需要的材料放在桌上，并要他們說明準備怎樣使用這些材料：讓幼兒想想混合材料的方法，以便能完成他們的計劃。

在工作時間里，作者提出了10個教學點子，包括在每個學習區擺放各種實物：在教室、家里或中心養一些動植物：坐在幼兒旁邊，一邊看幼兒玩，自己也一起玩一玩材料：鼓勵幼兒將自己的想法付諸行動，并盡量獨立地照應自己的需要，等等。

在回想時間。教師可以收集幼兒在工作時間所使用的玩具，擺放在桌子上，并允許幼兒以不同的方式去探索；詢問幼兒還有什么樣的材料是他可以在工作時間使用的：鼓勵幼兒以夸張的動作模仿其他幼兒在工作時間所進行的活動，讓幼兒有機會使用大肌肉。

在小組時間里，教師可以運用如下教學策略：開學時就利用小組時間介紹教室各個學習區的材料：在桌子邊放一面大鏡子，再給每位幼兒牙刷、牙膏和裝有半杯水的紙杯：制作水果沙拉讓幼兒學習安全使用切割工具的技巧，等等。

在團體時間，教師可以讓幼兒自己決定改編老歌歌詞的方式：每周都安排團體運動的時間：使用絨布板來說故事，讓幼兒有機會將故事中出現的圖片貼在絨布板上，等等。

簡要評價

兒童身心發展的不成熟決定了成人必須替幼兒做出某些安排(當然這種安排以幼兒身心發展規律和興趣為依據)。知識是紛繁復雜的，我們到底要讓幼兒經歷哪些核心經驗?本書從八個方面所列出的兒童應該經歷的核心經驗，對于我們開展幼兒的教學活動有一定的借鑒意義。另外，本書具體詳細地闡述了在每個不同的時間段，教師該實施何種“教學點子”來發展幼兒的核心經驗，具有很強的可操作性。

名言選萃

?幼兒對自己感興趣的活動是有能力做決定并解決問題的。

?我們相信幼兒是以可預期的順序發展的，各種學習都有其恰當的時間，所以在發展順序中的某個特定時段，有些教學法比其他教學法更適當。

?核心經驗是互有關聯的而不是分開獨立進行的，最有效果的學習活動包含一個以上的核心經驗。

篇（8）

[中圖分類號]H313 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0057-02

電影通過對白和情節來展現人物的命運、說話人的性格特點和相互關系，從而促使觀眾更好地理解角色、欣賞電影主題。本文從禮貌理論（politeness theory）的角度分析美國電影《公主日記》的一段對話。

一、禮貌原則

在日常談話中，禮貌被廣泛應用于維護說話人和聽話人的面子。Brown和Levinson（1987）定義禮貌為：說話人盡力減少言語威脅以保全說話人和聽話人的面子。該理論模式用兩個維度來區分禮貌：（1）說話人和聽話人，即話語可能傷及說話人的面子或聽話人的面子。（2）分兩類面子：積極面子和消極面子：積極面子指人們想要積極地融入到另一方的群體，追尋他人的認同和喜愛；消極面子是指人們追求行動的自由和自主性，不想受到他人的強制或干預。在社會交往中，很多言語行為是威脅面子的，為了減少對面子的威脅，交際者應該采取一些禮貌策略。這些禮貌策略分類如下：不采取補償行為，毫無遮掩公開地施行面子威脅行為；積極禮貌策略，針對聽話人的積極面子，強調雙方的平等，熟悉；消極禮貌策略，針對聽話人的消極面子，表現為保持雙方的社會距離，言語比較正式；非公開地、間接性地施行面子威脅行為；不采取威脅說話人面子的言語行為。

二、對白片段

《公主日記》故事主人公是15歲的米婭（Mia），她和母親在舊金山過著平靜的生活。有一天，她從未謀面的奶奶突然來找她。從奶奶口中，米婭得知自己是吉諾維亞的公主。以下的對白片段選自于米婭第一次見到奶奶――皇太后克拉麗莎（Clarissee）的對白：

MIA： Hi. It's nice to meet you. Um， where am I？

Charlotte： The Genovian Consulate.

MIA： You've got pears in your flowers.

Charlotte： Genovian pears. We're famous for them. Now， if you'll sit down， she’ll be with you in a moment.

Clarissee： No， I don't need a moment. I'm here. Amelia， I'm so glad you could come.

MIA： Hi， you’ve got a great place.

Clarissee： Thank you. Well， let me look at you. You look so...young.

MIA： Thank you and you look so...clean.

Clarissee： Charlotte， would you check on tea in the garden？ Please， sit.

MIA： Wow， my mom said you wanted to talk to me about something. Shoot.

Classis： Oh， before I“shoot”I have something I want to give you. Here.

MIA： Oh， um， thank you.

Classis： It’s the Genovian crest. It was mine when I was young. And that was my great-grandmother's.

MIA： heh. I'll keep this safe. I will take good care of it. Now， what did you want to tell me？

Clarisse： Something that I think will have a very big impact upon your life.

MIA： I already had braces.

Clarissee： No， it's bigger than orthodontia.

Charlotte： The tea is served， ma'am.

Clarissee： Amelia， have you ever heard of Edward Christoff Phillipe Gerard Renaldi？

MIA： No.

Classis： He was the crown prince of Genovia.

MIA： Um， what about him？

Clarisse： Eduard Christoff Phillipe Gerard Renaldi was your father.

MIA： Yeah， sure. My father was the prince of Genovia. Uh-huh. You're joking.

Clarisse： Why would I joke about something like that？

MIA： No！ Because if he's really a prince， then I...

Clarisse： Exactly. You're not just Amelia Thermopolis. You are Amelia Mignonette Thermopolis Renaldi Princess.

MIA： Me？ A princess？ Shut up！

Clarisse： I beg your pardon？ Shut up？

Servent： Your Majesty， in America it doesn't always mean“Be quiet.”Here it could mean“Wow， GEE whis， Golly”--

Clarisse： Oh， I understand. Thank you. ……

原來，米婭的母親曾和吉諾維亞的國王有過一段短暫的戀情，并且生下了她。兩個月前，國王死于車禍，米婭成了吉諾維亞唯一的王位繼承人。皇太后克拉麗莎到曼哈頓的目的就是讓米婭回國繼承王位。

（一）對白片段背景分析

地點：吉諾維亞駐美領事館。參與者：米婭、克拉麗莎、克拉麗莎秘書夏洛特和一仆人。主題：祖孫倆第一次見面。功能：皇太后告訴米婭她是吉諾維亞的公主。社會距離：米婭與其他人關系比較陌生，夏洛特和仆人與皇太后關系稍微親近點。社會地位：皇太后克拉麗莎>米婭>夏洛特>仆人。

（二）識別對話參與者使用的禮貌策略

以上表格列出了會話參與者使用不同禮貌策略的次數：1.秘書夏洛特和仆人只用了消極禮貌策略（如尊稱克拉麗莎為“女王陛下”-“your majesty”，“ma'am”）；2.米婭施行了裸公開威脅聽話人面子的行為，她毫無顧忌地對女王說“shoot”，“shut up”，除了米婭之外，其他人都沒有使用這種不采取補償行為的禮貌策略；3.在幾種禮貌策略中，米婭用得最多的就是消極禮貌策略；4.在這段對話中，米婭和克拉麗莎用到消極禮貌策略的次數非常接近（克拉麗莎7次，米婭6次），而她們用到間接禮貌策略的次數一樣多（都是4次）。不同的是，克拉麗莎比米婭用了更多的積極禮貌策略（米婭1次，克拉麗莎5次）。

三、數據討論

根據Brown和Levinson（1987）的禮貌理論模式，禮貌策略的選擇主要考慮以下幾個因素：1.說話人與聽話人權利的差別；2.說話人與聽話人社會距離的差別；3.所謂的威脅面子行為的強迫程度。以上的三個因素決定了威脅面子言行的嚴重程度。可以簡單地用一個公式來衡量威脅面子行為的嚴重性：

Weight of FTA=P（power difference）+D（social distance）+I

（imposition）

在這幾個因素中，權利和社會距離的相互作用是最主要的兩個量度，而強迫因素更多受環境和言語行為的影響。關于禮貌原則的模式，Scollon和Scollon（2001）提出了三個概論：1.團結模式（Solidarity politeness system）：當說話人和聽話人權利和社會距離的差別不大時（如親密的朋友之間），雙方一般更傾向于用積極禮貌策略；2.尊重模式（Deference politeness system）：當說話人和聽話人權利差別不大、社會距離比較大時（如關系并不親密的同級同事之間），雙方一般更傾向于使用消極禮貌策略；3.等級模式（Hierarchical politeness system）：地位比較高的一方會更多地應用積極禮貌策略，而在從屬地位的另一方則更傾向于用消極禮貌策略（如上司與下屬之間的關系）。理解了這三個模式，就可以解釋為什么米婭、克拉麗莎、夏洛特和仆人會用不同的禮貌策略來維護面子。

首先，角色地位的差別是一個非常重要的因素。皇太后克拉麗莎與夏洛特和仆人的關系屬于上下級的關系，所以可以用先前提到的等級模式來解釋為什么夏洛特和仆人只用了消極禮貌策略，而皇太后克拉麗莎更多用的是積極禮貌策略。作為下屬，夏洛特和仆人用消極禮貌策略正是顯示出他們對上級的尊重和順從。相反，處于上級地位的皇太后用積極禮貌策略的目的則是為了拉近她和其他人距離（如直呼夏洛特為“Charlotte”，而不說“Miss XX”）。從克拉麗莎的談吐中，可以看出她平易近人，且善于考慮其他人感受。例如，克拉麗莎一開始并沒有直接告訴米婭她就是公主，而是慢慢地一步一步把米婭引導到主題上。她先是送禮物給米婭（屬于積極禮貌策略），目的在于拉近與米婭之間的關系并且緩和米婭緊張情緒；然后她提醒米婭接下來她想要說的將是一件會使米婭人生發生重大轉變的事情（預先告知，屬于消極禮貌策略），這樣米婭就會有心理準備；第三步，克拉麗莎開始談論吉諾維亞的國王（屬于消極禮貌策略）；待到時機成熟，她才全盤托出，告訴米婭她就是國王的女兒，吉諾維亞的公主。克拉麗莎之所以在講出事情之前做這么多鋪墊，為的是不想讓米婭覺得一切都發生得太突然而無法相信事實。她的目的只有一個，就是讓事情能夠朝最順利的方向發展。

數據顯示米婭用了很多消極禮貌策略。主要因為她與其他人不熟悉，想跟大家保持一定的距離。從她進門被侍從和各種遙控設備帶到奶奶面前，她就充滿了好奇和新鮮感。米婭畢竟才15歲，她有種無懼無畏、天真無邪的性格。她語速偏快（講話沒有經過太多思考）、言語直接、措辭隨便、不懂禮節。如她用了很多“Hi， Wow， Oh， Um”之類的口語詞。在表1中，可以看到米婭用了兩次不采取補償行為的禮貌策略。第一次，她用了俚語“shoot”。“shoot”的意思是“說吧”，美國的小孩、年輕人經常這么講。但是在這個場合里，米婭是跟皇太后講話，“shoot”聽起來就很隨便、粗俗。第二次，當米婭知道自己是公主后，她無法控制住自己的驚訝，對克拉麗莎脫口說出了“閉嘴”（shut up），再次威脅了皇太后的消極面子。這種不采取補償行為的禮貌策略會讓聽話人難堪且覺得不被尊重，所以除了米婭，其他對話參與者都沒有使用這個策略。當然米婭也不是故意冒犯克拉麗莎，這是她的天性所致。事實上，克拉麗莎可以直接批評米婭這么說話是不對的，但是由于她們是第一次見面，彼此不熟悉，還處于維持客氣的階段，所以克拉麗莎就用了間接的方式。她問米婭：“你剛才說什么？能不能再說一遍？（I beg your pardon？）”這里，克拉麗莎不是真的沒聽清楚米婭之前說了什么，她只是難以置信米婭居然這么說話。從另一方面看，克拉麗莎是用了消極禮貌策略來挽救她自己的面子，意思是我沒聽清楚她剛才講什么。同時，當仆人看到皇太后陷入難堪，他就急忙出來解圍。他解釋道在美國，“閉嘴”的意思不是叫對方安靜，而是一種感嘆詞，表示“哇”。仆人的解釋化解了克拉麗莎的尷尬，同時挽救了克拉麗莎和米婭的面子，這種做法屬于消極禮貌策略。皇太后自然很樂意接受這種說法，并且非常感謝他。向某人表示感謝，克拉麗莎再次用到了消極禮貌策略。

另外，克拉麗莎和米婭都用了間接性施行面子威脅行為的禮貌策略。原因是委婉的語言可以減弱話語的鋒頭，顯示對對方的尊重，更加有利于雙方維持談話。

四、結語

從以上分析可以看出祖孫倆的第一次見面并不愉快。她們倆完全屬于兩個世界。米婭早已習慣普通女孩的角色，無法接受一個突如其來的新角色。而皇太后克拉麗莎對米婭的言行舉止難免失望，感覺這個普通女孩絲毫沒有公主的氣質。通過對影片對話的分析，可以更好地理解社會語言，并更深入地探索影片中人物的思想、性格與關系。

篇（9）

3、親愛的自己，生日快樂，永遠不要為難自己，比如不吃飯、哭泣、自閉、抑郁。

4、總覺得這個世界有自己就夠了。祝自己生日快樂。

5、虛幻大千兩茫茫，一邂逅，終難忘。相逢主人留一笑，不相識，又何妨。祝自己生日快樂。

篇（10）

磯崎新除了是一名世界著名建筑師外，還是一名反戰人士。中日戰爭爆發時，他的父親正在上海留學，親眼目睹了日本侵略中國的事實。磯崎新于“”爆發那年出生，日本戰敗那年他14歲，當時他在中國東北看到整座城市都是廢墟，這種廢墟感滲透到他此后的很多建筑設計當中。父輩的經歷在磯崎新的心中埋下了反戰的種子。早在十年前，磯崎新就接受了職業生涯中一次極其特殊的邀請：為中國人設計一座侵華日軍罪行館。

侵華日軍罪行館是中日民間交流的見證。作為該館的設計師，磯崎新冷靜、客觀地向世人展示了那段真實歷史。侵華日軍罪行館將于2015年9月3日正式開館。

馬云：用智慧書寫草根逆襲傳奇

2014年9月19日，馬云一手打造的阿里巴巴集團在美國上市，以接近2300億美元的市值一躍成為全球第四大互聯網公司，世界為之矚目。作為創始人的馬云以8.9%的持股比例坐享阿里巴巴集團市值，以212億美元的凈資產成為中國內地新首富。

與此同時，《穿布鞋的馬云》一書也趁熱出版，揭秘馬云在22年創業史中的27個關鍵決策，毫無回避地評述其創業細節和重大決策，包括公開資料中很少觸及的失誤決策。馬云說他愿意分享自己的錯誤，正如他不喜歡看成功學一樣，他只看別人怎么失敗，并從別人的失敗中反思。馬云帶領他的團隊，依靠智慧，在開放、平等的互聯網競爭環境中書寫了一段草根成功逆襲的傳奇。

林浩：過早踏足娛樂圈弊處多

2014年9月，汶川地震小英雄林浩攪亂了娛樂圈的一汪池水。15歲的林浩被推到輿論的風口浪尖無外乎有兩個原因：一是林浩主演的抗戰大劇《我的特一營》收視率創新高，他飾演的“小四川”深入人心，吸引了無數粉絲的熱情追捧；二是林浩主演的另一部抗戰兒童劇《滿山打鬼子》，因在南京宣傳時被某媒體爆出林浩“忙接戲幾乎不上學”而引發公眾熱議。如潮的評論幾乎一邊倒地對林浩拍戲提出質疑，反對之聲此起彼伏。林浩還是個孩子，理當以學習為重，不能把主要精力放在拍戲上。孩子需要的是開心輕松的童年，過早涉足娛樂圈和名利場可收一時之利，卻往往會給孩子帶來永難彌補的缺憾。從這個維度來講，讓林浩盡早回到課堂學習文化知識，刻不容緩。

篇（11）

一、計劃預設與幼兒即時生成之間的落差

日計劃制定猶如造房前的圖紙設計，是設計者在一定思想指導下，為完成既定目標，對構成的諸要素進行分析之后所構想的運作流程和具體策略，所不同的是，造房指向相對靜止的物，通常“圖紙”一旦走型，造房過程則不會輕易變更。而日計劃指向的是活生生的人，因此，一方面，日計劃預設不能求“全”、求“滿”，并盡量“瞄準”幼兒，另一方面，教師在計劃中對活動的構想和安排，是不是符合幼兒的認知結構和興趣點，是不是有利于目標的達成，還有待于在實踐中檢驗。所以，實施并不意味著完全照著計劃按部就班地進行。但是，在現實活動中，尤其是一些公開活動，每當預設與幼兒的需求或水平發生矛盾時，教師往往更在乎自己的計劃，對來自于幼兒的獨到的見解、創意和思維的火花，以及不解的提問則缺少敏感、缺乏熱情，或者將自己的意圖“轉嫁”給幼兒，或者將幼兒的思路納入到自己預設的軌道。似乎是，計劃了，我就應順其“道”而行之，不該“離經叛道”，再者是，因“過詳的預設性而降低了對來自于幼兒需要的敏感性”。

二、計劃制定與整體理念上的落差

一期課程改革，對幼兒園課程的理解已突破了學科界限，認為“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有意的學習經驗，促進其身心和諧發展的各種活動的綜合。”從這個理念出發，在幼兒園，凡是對幼兒發展產生積極作用的各種活動都應盡可能地納入一日計劃中。但是，從面上的日計劃看，仍有重教學、輕其它跡象、教學“大肚子”，生活、體育和游戲一筆帶過。表現之二，具體活動目標的表述欠得當。目標是活動的出發點和歸結點，幼兒園課程的終極目標只有細化為具體的行為化目標，即可能達成的目標和期望達成的目標，就能使教師有意識地挑選材料、教育的程序與策略，以及與幼兒在一起的工作方式，并通過實際的運作，實現既走的目標。因此，具體活動目標的“定位”，將直接影響到活動的方向和效益，而且一個撰寫得好的活動目標應能用來成功地向人表達或交流教師的意圖。然而，從日計劃中顯現出來的不足，一目標偏向，或偏向即時性的知技目標，或偏向情意、態度等長程性目標，兩者兼顧不夠；二目標含糊，尤其是智能、情意性目標描述籠而統之，缺乏明晰性和可操作性；三表述隨意，忽而“培養”角度，忽而“達成”角度，“思緒”混亂。以上幾方面均折射出與整體理念上的落差。

三、計劃預設與幼兒發展需要間的落差

計劃是對活動的一種超前構想，而且不同的計劃往往會有不一樣的時間要求。比如，學期計劃一般總在學期開始前醞釀，月計劃總在月初著手擬訂。日計劃，根據目前常規的做法或管理上的要求，通常是超前一、兩周制訂，甚至也有超前三、四周的。我們以為，適當地超前一些時間制定日計劃，既可以使教師準備工作更充裕，不至于因突發任務而“打無準備之戰”，也便于園長對教師計劃工作的指導和管理。但是，事實上，目前由于太多的超前，使得教師的逐日計劃，包括目標的定位，內容的選擇，方法的選擇，與幼兒當前的發展和需要之間產生了較大的落差。大面積的落差，勢必要有大范圍的調整。這豈不帶來時間、精力上的無謂浪費？更何況，在教師中尚有一些不太善于或不太愿意根據幼兒的“最近發展區”調整自己計劃的。因此，在日計劃管理上太強調超前制定，往往弊大于利。

另外，上海現行“兩教一保或半保”制，班級里的成人，只有協同作“戰”，才能有效地促進幼兒的整體發展。但是，目的有些幼兒園，班級成人之間的合作、協調不夠，這不僅反映在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通，即使教師之間也缺乏必然的聯系，計劃各訂各的，工作各忙各的。這樣的工作方式，與幼兒發展需要以及整體發展之間也形成了落差。

1．凸顯“目中有人”的理念，進行有“彈性”的設計。

教育工作中的對人的淡漠，對人的發展欠關心，恐怕是教育演化過程中的一種異化現象。二期課程改革，力圖凸顯“以兒童發展為本”的理念。一方面，要變革傳統的“注入式”的教學，從教師的“教書”轉向“教人”，從只關注自己的設計轉向關注幼兒的反應。另一方面，我們所倡導的課程或活動，是一種“在生活自然展開中認識與解決各方面問題的過程”，而不是“一套在某一時段必須執行的固定內容”。第三，我們的教育對象是活生生的、具有完整生命體的人。他們思維活躍，想象豐富，喜好“按著自己的大綱學習”或“欲將大人的大綱變為自己的大綱進行學習”，在活動過程中，勢必會生成大量不確定的因素和即時性的教育情景。這種種特性和因素，就對我們教師提出了彈性設計計劃的要求。

第一，一日活動的課時安排要富有彈性，即事先不對每項活動展開的時間計算得過于嚴密，保證有根據幼兒當時實際活動狀態進行調整的彈性余地，或延長，或提前。

第二，在預設計劃時，尤其是教師發起的活動，不要將計劃設計得“滿打滿算”．而應留出彈性的空間，讓幼兒有時間、有機會去生成新的想法，蹦出新的火花，并保證為完成學習任務而進行的獨立思考活動。

第三，還要善于研究一些“彈性”設計策略，二期課改，突現“以兒童發展為本”，鼓勵教師從固定計劃的設計者、執行者，轉變為彈性計劃的設計者和執行者。而且評價的重點放在設計是否符合幼兒的實際，是否“心中裝著幼兒”。為此，研究“彈性”設計的方法和策略就顯得尤為重要。比如“雙向”提問，比如對幼兒“應答”作多角度預想，并由此出發，設計出多種引導方案等等。一位有成就的中學教師曾袒露，他的課堂教學改革就落在一點上，即在每堂課初始，約5分鐘，讓學生根據昨天的教學內容進行提問，并請無問題的學生來回答，堅持數年，學生的學習面貌發生了質的變化，由原先被動接受式學習到積極主動地吸收和質疑。從低層次低水平的提問到高層次有質量的設問，從淺表性的回答到有深層內涵的答問……這“5分鐘”的問問答答，能否視作“彈性”設計？抑或是體現“彈性”設計思想的一項具體的策略？我們真切期盼大家都來研究和創造“彈性”設計的方法和策略。有了“彈性”預設。再加上實施過程中的“目中有人”，就能使我們的教育“事半功倍”。

2．根據活動性質，進行有差別的設計。

盡管幼兒園的課程指向一日活動，教師日計劃的制定理應指向各個環節。但是由于各活動的性質、特點不一，在具體制定計劃時，應提倡有差別的設計，從活動的性質看，一日活動主要有學習、游戲、生活、體育四類，因此，這四類活動的計劃用有所不同。學習活動，是以教師預設為主的活動，一般來說，計劃應體現“全過程性”，即從目標走位、教材選擇、活動方式、程序安排和組織形式等方面，均需教師作全面的設計和安排，并努力向“構思獨特、方法新穎、手段媒體化”等要求靠攏。游戲活動，既涉及到經驗的累積、理解，更涉及到情感的體驗和反應。要使幼兒認中獲得最大的收益，就需要具備頭腦的開放性和探索的積極性。這些特性決定、支配著活動情景和結構要比其它的活動更松散，更開放，更體現以幼兒發起、自主生成的特性。