緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇月亮教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、領導小組

為保證“教學質量活動月”活動順利開展，特成立領導小組如下：

組 長：XXX

副組長：XXX

組 員：XXX XXX XXX XXX XXX

二、活動時間

20xx年4月1日——20xx年4月30日

三、活動主題

進一步探討“三段五環”課堂教學模式，提高課堂教學效益

四、活動內容

1、教學抽查

加強教研組、備課組的內部管理，認真落實教學常規管理工作。教導處將對所有教研組、備課組活動進行檢查，在4月份將對所有教師進行教學環節工作的抽查。

要求：教研活動要落到實處，扎實開展，活動要有計劃、有主題，有討論過程并達成共識，對活動過程要有詳細記錄。教師上研討課前要進行集體備課，上課時要能與多媒體有機整合，作業批改及時、規范。

2、專題講座（4月3日——4月13日）

組織教師集中學習，學習內容以“三段五環”教學模式、導學案的編寫、多媒體課件的制作與運用為主。

3、說課競賽（4月16日——4月20日）

圍繞如何打造高效課堂、“三段五環”教學模式的運用，分組進行說課、探討（必須是自己“教學開放周”中主講公開課的內容。）

4、教學開放周活動

時間：4月23日——4月27日 。

要求：每位教師主講至少一節開放課。教師在講課前確定教學內容和這一節課的教研主題、要解決或探討的課堂實際問題，語、數、科、品學科運用“三段五環”模式進行教學。評課時重點評論教學模式、導學案的合理性與適用性、主講教師確定的教研主題在課堂上的體現情況。

“教學開放周”課程安排表(略去)

五、活動形式

以教研組為單位開展教研活動，實行教研組長負責制。具體分工是：

語文組：XXX

數學組：XXX

綜合組：XXX

六、教研課題

1、如何提高課堂教學效率

2、如何運用“三段五環”課堂模式進行教學

七、活動流程

1、準備階段。教導處制定方案，印發說課及上課的評價表。

2、實施階段。各教研組立足課堂教學，以教材分析、“三段五環”教學模式打磨為主，狠抓集體備課、上課、導學案的設計等工作，組織上課、說課、觀課、議課活動，每位教師整理相關導學案、說課稿、評課記錄（說課和講課評分表）、反思材料，裝入教師業務檔案。把“教學質量月”活動的情況與教師崗位設置結合起來，作為教師職務晉升、評先表彰、外出學習培訓、績效工資發放等的重要依據，并記入教師的師德檔案和業務檔案，努力促進“教學質量月”活動的開展具有實效性。

3、總結階段。

篇（2）

師：請大家齊讀第1、2自然段。（以下教師從“食草類動物中的跳遠冠軍”一句引導學生品味文章中擬人手法的幽默風趣，進而欣賞了鐮刀頭羊的高大威武、光彩照人，并明確它的特殊身份）

師：下面我們玩的內容應該是――

生：學羊叫。

師：光學羊叫還不行，還得把“羊語”翻譯成漢語。（學生大笑）過去你們只做過把文言文翻譯成白話文，把英語翻譯成漢語，恐怕沒有做過把“羊語”翻譯成漢語。鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？

生：三次。

師：第一次怎樣“咩”的？請你學一學……有點不好意思是吧？沒關系，咱們是“玩”么！把上課當成玩，就不構束了。

生：咩――

師：不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”點。

生（努力進入“哀咩”的狀態）：咩――

師：這回不錯。是什么意思？再翻譯一下。

生：唉，我是心有余而力不足啊！

師：“心有余而力不足”這個詞語用得好，不愧是“小才女”。

生（非常動情地）：唉！無能為力啊！（學生笑）

師：真好！第二次是什么時候“咩”的？

生（讀）：灰黑色母斑羚的身體已經籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進深淵去……

師：再學一學。

生：咩――咩――

隨筆：在上述案例中，教師在學生對文本整體感知和理解的基礎上，引導學生抒感，然后虛擬情境，通過“學羊叫”讓學生入情入境進行體驗感悟。興趣是學習的先導，在這里教師通過“學羊叫”“翻譯羊語”，引發學生的興趣，進而讓學生領悟了從鐮刀頭羊身上所折射出的人性的光輝。學生積極參與其中，興趣濃厚，不僅表演出了鐮刀頭羊的“心有余而力不足”的哀鳴，而且體會到了他欲護群羊而不可得的至哀之情，并理解了文本要贊揚的“心甘情愿為下一代開辟一條生存的道路的精神，贊揚在面臨種群滅絕的關鍵時刻，為了贏得種群的生存機會從容走向死亡的精神”。在創設的教學情境中，教師不失時機地對學生進行引導，引導學生由被動到主動，由不好意思學羊叫到自然大膽地表演，使學生充分感受到蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生主動思考、積極體驗的目的。

課堂上學生活潑愉快的親自參與、形象逼真的模擬、充滿想象力的對話正是學生自身體驗的表現。這種在欣喜中獲得意義的體驗將影響學生對周圍事物和自身生活的態度。輕松、愉快的氛圍或情緒，能使人產生超強的記憶力，能活躍創造性思維，充分發揮心理潛力。教師創設一個輕松愉快能引起學生興趣的情境是極其重要的，學生在形象又直觀的情境刺激中對情感的把握和體驗會更準確、深刻。

案例二：《那樹》課堂教學實錄片段

師：請同學們用贊嘆的語氣把題目讀出來。

生（齊）：那――樹――啊！（飽含贊美之情）

師：找出文中贊美“那樹”的句子，用類似的感情讀出來。

生：那裸樹立在那……稀稀落落幾處老式平房時，它就立在那里。（語氣舒緩，重讀“立”字，表現那樹的堅毅）

生：于是鳥來了，鳥叫的時候……樹下有更黑的黑暗。（語調輕柔，讀出那樹對人的蔭庇）

生：入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意。（美美地讀，營造出詩情畫意的美）

生：任憑頭上已飄過十萬朵云，……上帝曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。”（語氣鏗鏘有力，表現那樹的執著、堅定）

生：老樹是通靈的，它預知被伐，將自己的災禍先告訴體內的寄生蟲。（重讀“通靈”“先”，體現那樹的善良）

師：下面用痛苦的語氣把題目讀出來。

生（齊）：那――樹――喲！（飽含痛苦無奈之情）

師：找出文中表現“那樹”痛苦無奈的句子，并用類似的情感讀出來。

生：只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下。（讀得非常沉重、緩慢，表現那樹的痛苦遭遇）

生：啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，……即使是神話作家也不曾說森林逃亡。（讀出激憤之情）

生：啊！所以那樹，胃死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻，在星空下仰望上帝。（把在“星空下仰望上帝”讀得無限痛楚和無奈）

生：那樹僅僅在倒地時了一聲。（讀成降調、輕聲，表現那樹舉重若輕，坦然領死）

生：夜很靜，像樹的祖先時代，星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有。（讀得莊嚴、肅穆，像給那樹唱挽歌）

篇（3）

1、課前展示內容要具體，提前告訴學生，每組后兩名學生上臺展示，展示的內容要不同。如：語文可以默寫“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，一個寫前句，一個寫后句，英語六個單詞，一個寫1、3、5，一個寫2、4、6。數學可以出兩道類似的題。展示不會做可以寫自己的名字，只要上臺答錯了加一分，答對了加兩分。每組找一名學生監督可以是組長。不展示的同學在下面寫，寫完了上交，組長批改或老師批改。學生批改后老師要驗收。

2、激勵學生學習，班級做一個簽到表，做為小組PK活動用。如背六個單詞，背下來的就簽到看哪個組先完成簽到。

3、規范學生書寫從黑板、白板做起，打暗格8厘米方格。平時板書按格寫。但可靈活運用。

4、認真研究教材，明確具體的教學內容，結合學科實際，這節課讓學生學會什么，

5、研究作業，不留幾遍的作業，會了可以不寫，不會寫十遍也不多。要留　機動作業，可寫可不寫的。

6、要注意新舊知識的銜接，特別是英語學著后面的要復習前面的。

7、自學指導和自學檢測同時展現給學生。也就是說自學什么完成什么同時告訴學生，可以印發學習提綱。

8、學生練習題要精心設計，有難度的題要刪減，可以組題、粘題。

篇（4）

1.1幫助學生掌握書本知識和管理實踐融合的技巧

創新能力培養過程的關鍵是把教育的重心從讓學生學習和記憶知識轉到培養他們的求知欲、獨立性和創造才能上來。采用案例教學，將基礎理論知識，熱點經濟問題與案例分析相結合，同學們既可以檢查自己基礎知識的掌握情況，又進一步體會到所學基礎知識的實踐意義。財務管理案例教學無疑是最具有實用性的典范，它幫助學生在了解實踐的基礎上重新認識理論，深化理論，使學生對原有理論的理解提到新的高度。這樣，學生從“聽講者”轉變為“參與者”，從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”，從而激發學生的創新精神和意識，培養學生的創新能力。

1.2培養學生的分析能力與批判精神

“案例教學法”的前身即“蘇格拉底式教學法”（Scaimtod)是英美法系國家如美國和加拿大等國法學院最主要的教學方法。蘇格拉底教學法推崇獨立思考和懷疑批判的精神，使學生能夠對各種法律問題進行深入的思考，從而培養學生分析和解決問題的能力。

財務管理案例教學法不是去尋找正確答案的一種教學方法。事實上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法，而解決問題的方法是對還是錯，依據的只是個人對企業經營狀況的理解和判斷。由于案例教學法重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力，同時，又因其倡導多向性、發散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應，從而可以充分培養學生的創造力及想像力。案例教學法可幫助擺脫只知道接受各種事實、概念和技術的習慣，培養學生養成診斷問題、分析和評估選擇方案、最后制定出可行的行動計劃的習慣。

1.3促使學生提前進入管理“角色”

管理既具科學性，又具藝術性，管理的藝術性在于管理的實踐性。要學會管理，就必須強化管理實踐，鍛煉管理決策能力。而且一是管理理論也不足以使一個人成為企業家，因為企業家不是學習出來的，而是在市場經濟的競爭中鍛煉出來的。二是在市場經濟中要進行競爭，成為一個企業家，如果懂得管理的基本理論和方法，就能夠有較大的優勢。三是如果既懂管理理論，又懂市場競爭的實踐，那么在市場競爭中，更可能取勝。

但由于人的時間和精力是有限的，在校學生去企業實踐的機會是有限的，不可能接觸很多實際的管理情景，更不可能在多種管理場合去磨練實踐本領。管理實踐的無限性與學生接觸實踐的有限性，是一個很難調和的矛盾，而運用案例教學就可以彌補這種不足。

在案例教學中，針對案例，讓學生找出問題、診斷問題、提出方案，并在評價方案優劣的基礎上作出決策，模擬解決實際管理問題的全過程。這樣，給學生增加了大量的鍛煉機會，促使學生提前進入管理“角色”增強了學生的管理意識，培養了學生的管理能力。

1.4有利于推動教師教學水平的提高

在案例教學中，教師充當了“編導”的角色，實施效果的優劣在很大程度上取決于教師的努力程度。教師必須勤于思考、善于動腦，使教學體系、課程內容不斷完善創新，平時必須認真搜集和積累案例素材，編寫案例材料。在教學過程中做到循循善誘、靈活組織，千方百計地調動學生的學習積極性和主動性，并注重課程的配套性建設，研宄各個教學環節的有機銜接。可見，案例教學對教師提出了更高的要求。

2制約財務管理案例教學質量提高的因素分析

2.1財務管理案例庫資源供應不足，質量欠缺

案例教學效果的好壞，很大程度上受案例編寫質量的影響。目前國內雖有一些現存的案例資料（如一些案例教程）在數量上己比較豐富，質量卻良莠不齊。有些案例直接采用報紙、雜志、電視、網絡等媒體關于熱點財務問題說明的內容，缺乏對所涉企業的專業性審視和洞察，因而直觀感性的東西多，深層次的分析欠缺。還有些案例是直接從國外“拿來”的，在學生對國外經濟法律制度、企業狀況和文化背景不甚了解的情況下，其適用性必然受到限制。

2.2教師缺乏組織案例教學的能力和積極性

多數教師習慣于傳統教育的模式，滿足于傳統的灌輸式教學方法，不想承擔案例教學的成本和風險。因為案例教學對教師知識結構、專業水平、教學方法所提出的要求更高，需要教師付出更多的精力和財力，更擔憂吃力不討好，如能否找到典型有價值的案例，能否準確把握案例教學的過程和效果，學生能否有效的參與、積極的配合等。這一切的不確定性導致教師對案例教學缺乏熱情和動力，不求有功，但求無過，更缺乏危機感和緊迫感。

2.3案例教學和實踐過程嚴重脫節

教學過程中重理論輕實務，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與的觀念和作法根深蒂固。即便有的教師開設了案例教學課，也往往局限于課堂教學環節，案例教學為教而設計，在社會調查、課程實習、畢業論文和專業實習等實踐性教學環節中，很少能體現出案例教學對學生能力的培養作用。案例教學發揮不出應有的作用，學生的實踐能力沒有提高的空間，故而學生缺乏參與的積極性。就其原因一是教師的觀念、水平和見識達不到完成高層次案例教學的要求，二是學校及系部激勵措施不力，普通教師接觸社會實踐的機會少之又少。

3基于創新能力培養的財務管理案例教學建議

3.1財務管理案例教學內容規劃及案例選擇

企業財務管理是研宄企業資金活動，協調財務關系的一項經濟工作，其核心是沿資金運動的軌跡展開的。包括籌資、投資、收益分配管理三大基本內容；預測、決策、預算、分析和控制五種技術方法；以追求企業價值最大化為統一目理財環境；樹立資金時間價值、資金風險價值、資金成本和現金流四項基本觀念這五大有機組成部分構成企業財務管理的主體框架，在理財實踐中體現出其內在和必然的聯系，即環境為起點，觀念是基礎，目標為導向，帶動內容與方法這財務管理兩大循環的車輪，在理論通往實踐的大道上向前發展。

企業財務管理案例選擇應圍繞三大內容、技術方法、基本觀念、理財環境、理財目標以及當前熱點問題去選擇比較成熟的，分析較深入的案例。案例的來源既可借用現存案例，也可自己編制案例；案例的類別既有國內案例又有國外案例；既有真實案例又有虛擬案例，既有成功案例又有失敗案例，充分體現財務管理理論性、實用性和適時性的特征。

所以當務之急是建設適合的財務管理案例庫。當然這一工作應當由高校教師、企業界共同參與進行。

3.2財務管理案例教學的組織與實施

3.2.1鼓勵教師進行案例教學的積極性，是成功實施案例教學的前提條件

教師在案例教學的組織中起著非常重要的作用。學校應加大案例教學的獎勵力度，對成功實施案例教學的教師，哪怕是只有一次經典的案例課，一旦通過專家的認可，即可加大獎勵的力度，包括物質和精神的獎勵，以獎勵教師在案例教學中的付出，讓他體會到付出的價值和意義。教師有了積極性和熱情，案例教學的實施才有了可能。

3.2.2營造創新思維產生的寬松氛圍，是成功實施案例教學的必要條件

《學會生存——教育世界的今天和明天》中寫道：教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。所以教師要營造能刺激學生創造性思維的空間和氛圍，教師輕松地教，學生要愉快地學，才能實現師生“雙贏”的目的。

首先，教師應該真正把學生當作案例教學的主體，明確教師發揮主導作用的目的在于培養學生主動學習、學會學習的能力。其次，教師應非常熟悉案例，對案例有自己獨到的見解，并且提前給出學生案例，讓他們有充分的時間去搜集資料、去思考和討論。學生準備不充分，勢必會緊張，在緊張的環境中學生是難有創造靈感的。再次，要注意有效地組織和控制課堂，這種控制是以學生、教師的彼此尊重、理解和寬容，形成有利于激發學生創造力的良好氣氛為條件的。第四，教師應注意恰當地引入理論，適時提示學生思考的線索。由于案例具有多樣性和復雜性，而學生經驗不足，對戰略性此，教師作為課堂的組織者和控制者，應該注意向學生介紹基本的定理和方法，適時地提示思考的線索。最后，教師應在組織案例分析過程中，實施“激勵機制”肯定、贊許、表楊，鼓勵學生分組參與案例討論，不僅可以突破個體思維的局限，借助集體思想迸發出思想火花，而且培養了學生團隊協作精神。

3.2.3將案例教學與企業實踐結合，是成功實施案例教學的輔助條件

財務管理案例源于實踐又指導實踐，案例教學的實施不能僅局限于課堂環節。如果能結合課程實習、社會調查、知識考核和畢業論文等教學環節進行一定程度的案例教學，讓學生在參與社會實踐的基礎上，進一步分析案例、論證方案；或我們可以采取“請進來”“走出去”相結合的形式，或許可以更有效地提高案例教學的質量。“請進來”就是將案例所涉及的真實企業的經營者請到大學講臺上共同探討案例；“走出去”就是組織師生到案例所涉及的真實企業實地考察經營管理運作過程，增強感性認識。這對于服務社會、培養創新人才、提高學生能力和素質都是極為有益的。

當然我們并不敢要求案例教學與企業實踐完全結合，這也是不現實的，比如虛擬案例的教學。

篇（5）

1 概述

城市軌道交通正面向多元化發展，軌道交通、地鐵、軌道交通等構成了城市綜合軌道交通網絡，其中軌道交通作為一種快速、高效、環保、高技術含量的運輸方式，正受到社會越來越廣泛的重視。

軌道交通車輛運行對軌道平順度要求極高，對下穿既有軌道交通工程橋梁的城市道路的施工關乎軌道交通工程運營安全和行車舒適度。道路以路塹下穿軌道交通工程橋梁，如果交叉處開挖深度較深，其施工過程中可能會對軌道交通工程橋梁基礎及墩身產生影響，并會反映到橋上設置的軌道結構上。

文章基于A道路下穿軌道交通工程橋梁項目，研究道路施工時橋梁的基礎受力、墩頂位移等，分析其對軌道交通工程橋梁的影響是否安全可控，并對A道路的設計和施工提出意見及措施。

2 工程概況

軌道交通工程A道路特大橋采用（35+55+35）m連續梁跨越A道路，A道路在中墩7號墩和8號墩之間穿過，軌道交通工程橋墩均采用矩形橋墩，墩底尺寸3.6×3.8m，橋墩高度17.5m，承臺尺寸寬×長×厚=8.0×9.0×3.0m，承臺接8-Φ1.2m鉆孔樁，樁長分別為20.0m（7號墩）、18.5m（8號墩）。

交叉處A道路為路塹，開挖深度約6.5m。A道路與軌道交通工程線路軸線之間夾角約為85°，A道路人行道邊線與軌道交通橋墩最小距離0.17m。（如圖1所示）

3 有限元模型

文章采用大型通用有限元軟件ABAQUS建立施工區域有限元模型進行數值分析，并充分考慮巖土材料非線性、樁同作用等因素。取軌道交通工程A道路特大橋7#、8#橋墩與其周邊土體為主要分析對象建立有限元數值分析模型。

模型Model-1、Model-2分別用于分析7#、8#橋墩受A道路開挖的影響。模型中建立了橋墩、承臺及承臺底面以下的土體。承臺頂面以上土體以荷載形式施加，通過調整土面上的壓力分布形式模擬整個路面開挖過程。土體模型尺度為（長、寬、高）：60m×60m×40m。模型整體如圖2（a）所示，橋墩及基礎如圖2（b）所示。

Model-1模型共有150074個節點，143660個單元；Model-2模型共有119098個節點，111446個單元。模型中包括了土體、橋墩基礎兩個部分，全部由六面體單元C3D8R組成。土體與基礎之間采用面對面接觸形式連接以模擬樁土作用。

4 計算結果

4.1 對軌道交通工程7號橋墩的影響

4.1.1 基礎受力分析

根據Model-1的計算結果，提取了7#橋墩基礎3#角樁的側摩阻力、樁身軸力等參數，以評估橋梁樁基承載力是否受到影響。

由圖3可知，樁基下部樁側摩阻力在開挖后有較明顯的減小，且靠近開挖土體一側的樁基下部在挖后出現了一定程度的負摩阻力。其原因是，上部土體開挖后，下部土體的地應力得到釋放，土體向上隆起，并通過承臺將基礎向上抬起，故而樁基下端與樁周土體發生一定程度的反向滑移，引起樁端摩阻力降低。但樁側摩阻力絕對值較小，不大于3Kpa，可以認為開挖前、后的樁側摩阻力變化對樁基承載力影響不大。

從圖4可知，開挖后樁身軸力小于開挖之前樁身軸力。其原因是，土體開挖后，土體局部隆起，向上擠壓承臺底部，引起樁身軸力減小。此時基礎承臺底與樁底承受的荷載重新分配，承臺底部土體承載增大，樁端土體承受荷載減小。樁身軸力的減小對于樁基本身以及樁端下部的土體是有利的，但仍需要研究承臺底部土體承載力是否滿足要求。提取了開挖前、后承臺底土體上表面接觸壓力云圖，如圖5所示。

由圖5知，開挖前承壓土面區域最大壓應力為36.8Kpa，局部最大壓應力可達55.3Kpa；開挖后承壓土面區域最大壓應力增大為45.3Kpa，局部最大壓應力可達67.9Kpa，滿足規范要求。

4.1.2 基礎變形分析

圖6則為開挖前、后基礎與土體之間的變形關系圖，土體在橋墩基礎位置處發生不均勻隆起，引起承臺上浮并使得承臺朝開挖段相反方向發生偏轉，基礎的隆起和偏轉會導致橋墩發生豎向及順橋向位移。

表1列出了各工況下7號墩墩頂中心位置的各個方向上的位移增量，可知工況1引起墩頂中心上浮量和順橋向位移量最大，最大值分別為1.149mm和3.031mm；工況4引起的橫橋向位移最大，最大值為1.050mm。

表1中豎向位移向上為正，順橋向位移指向線路前進方向為正。

4.2 對軌道交通工程8號橋墩的影響

4.2.1 基礎受力分析

根據Model-2的計算結果，提取了8#橋墩基礎1#角樁的側摩阻力、樁身軸力等參數，以評估橋梁樁基承載力是否受到影響。

由圖7可知，樁基下部樁側摩阻力在開挖后有較明顯的減小。其原因是，上部土體開挖后，下部土體的地應力得到釋放，土體向上隆起，并通過承臺將基礎向上抬起。故而樁基下端與樁周土體發生一定程度的反向滑移，引起樁端摩阻力降低。整體上看，樁側摩阻力絕對值較小，不大于3.5Kpa。所以認為該樁基在道路開挖前后的樁側摩阻力變化程度對基礎整體承載力影響不大。

從圖8可知，樁基角樁的軸力在土體開挖后也減小了。其原因是，開挖后土體局部隆起，向上擠壓承臺底部，引起樁身軸力減小，樁端土體承受荷載減小。雖然樁身軸力的減小對于樁基本身以及樁端下部的土體是有利的，但此時基礎承臺底與樁底承受的荷載重新分配，承臺底部土體承載增大，特提取了開挖前、后承臺底土體上表面接觸壓力云圖，如圖9所示。

如圖9（a）所示，開挖前承壓土面區域最大壓應力為35.6Kpa，局部最大壓應力可達55.3Kpa。如圖9（b）所示，開挖后承壓土面區域最大壓應力增大為39.5Kpa，局部最大壓應力可達59.2Kpa，滿足規范要求。

4.2.2 基礎變形分析

圖10則為開挖前后基礎與土體之間的變形關系圖，可以發現，土體在橋墩基礎位置處發生不均勻隆起，引起承臺上浮并使得承臺朝開挖段相反方向發生偏轉，基礎的隆起和偏轉會導致橋墩發生豎向及順橋向位移。

表2列出了各工況下8號墩墩頂中心位置的各方向位移增量，可知工況1引起的墩頂中心上浮量和順橋向位移量最大，其值分別為0.562mm和1.843mm；工況4引起的橫橋向位移量最大，其值為1.13mm。

表2中豎向位移向上為正，順橋向位移指向線路前進方向為正。

5 控制方案

（1）軌道交通工程橋墩范圍為人工填土，應采用坡度較小的邊坡，以保證邊坡穩定，并減小軌道交通工程橋墩承受的土壓力。

（2）道路開挖時應分層開挖，每層同步下降，避免產生過大土壓力。

（3）軌道交通工程橋墩附近人行道與道路之間高差大于40cm，軌道交通工程橋墩安裝防撞裝置，以避免車輛直接撞擊軌道交通工程橋墩。

（4）軌道交通工程橋墩附近路面禁止采用重型機械碾壓，應采取小型機械夯實，施工機械嚴禁碰撞橋墩。

（5）嚴禁在軌道交通工程橋墩附近堆放土方。

（6）施工過程中嚴禁抽取地下水。

（7）加強施工監測，對軌道交通工程橋墩附近一定范圍土體以及墩身進行動態化監控量測，密切關注施工引起的地面沉降及橋墩變形。

（8）道路施工完成后，應及時對該段軌道交通橋梁上軌道平順性進行復測，根據測量結果決定是否進行軌道標高調整。

6 結論

文章對A道路下穿軌道交通工程A道路特大橋施工現場及橋梁基礎進行了三維仿真建模分析，模擬了A道路路塹開挖施工對橋梁所造成的影響。分析了橋梁基礎受力、變形等相關參數，可以得到以下結論：

（1）道路及管線開挖后，基礎及土體內力重新分布，樁體及樁端土體持荷降低，承臺底部及其下的土體持荷上升。計算結果表明，軌道交通工程橋梁基礎受力滿足相關規范要求。

（2）道路及管線開挖過程中引起7號橋墩短期豎向最大隆起

1.666mm、8號橋墩短期豎向最大隆起0.988mm，小于其上連續梁計算采用的基礎非均勻沉降值10mm，滿足連續梁結構安全需要。

（3）道路開挖后，6號墩基礎后期總的沉降量為0.8mm，7號墩

基礎后期總的沉降量為0.1mm，8號墩基礎后期總的沉降量為0.7mm，9號墩基礎后期總的沉降量為1.1mm，滿足墩臺均勻沉降量不大于30mm、相鄰墩臺沉降量之差不大于5mm的要求。

（4）開挖引起7號墩產生的順橋向位移3.031mm，8號墩產生順橋向位移1.843mm，由于7號墩為活動墩，8號墩為制動墩，梁體將跟隨制動墩發生移動，但實際情況下活動支座仍可對梁體產生一定的摩阻力，7#墩將限制整個梁體的順橋向位移，故梁體的移動距離必將小于1.843mm，該值在軌道交通軌道接頭位移變化容許范圍內。

（5）車輛輪載作用在承臺上引起的偏壓可能造成橋墩產生順橋向位移0.163mm（指向道路側），滿足規范要求。

參考文獻

[1]范力礎.橋梁工程[M].北京：人民交通出版社，2001.

[2]蘇潔，等.地鐵隧道穿越既有橋梁安全風險評估及控制[J].巖石力學與工程學報，2015，34（1）：3188-3195.

[3]顏志華.軌道交通橋梁結構設計與試驗研究[J].都市快軌交通，2011，24（3）：70-73.

[4]鐵道第三勘測設計院.橋梁地基和基礎[M].北京：中國鐵道出版社，2002.

[5]鐵道第一勘測設計院.鐵路工程地質手冊[M].北京：中國鐵道出版社，1999.

篇（6）

研究結果:通過方案分析，提出城市軌道交通線路穿越跨河流橋梁的工程處理原則、處理方案。

研究結論:工程處理措施需結合周邊環境條件、橋梁結構形式、基礎類型、線路線形、縱坡、線位、站位及施工工藝等綜合考慮后確定，處理原則為:能繞避不加固，能加固不托換，能托換不拆橋，最后考慮拆除橋梁復建。

關鍵詞:軌道交通;穿越橋梁;方案分析

隨著國民經濟的持續快速發展，城市化進程不斷加快，城市基礎設施，特別是城市交通設施與城市化發展的矛盾逐漸顯現，從各國城市化發展的實踐來看，軌道交通以其運量大、速度快、安全可靠、準點舒適的技術優勢，將成為大城市公共交通的發展方向。在沿海地區如上海、南京、杭州、蘇州等城市，經濟實力雄厚，已經開始大規模地進行城市軌道交通的建設。

1 地形、地貌及工程地質概況

沿海地區城市為沖積相平原，地表水系發育，大小河流縱橫交錯，跨越河流的橋梁眾多，普遍存在的軟土，具有高含水量、大孔隙比、高壓縮性、低強度、高靈敏度、弱透水性等特點，工程地質條件復雜，跨河流橋梁一般采用直徑不小于800mm的鉆孔灌注樁，樁身采用分段配筋，樁下段大都為素混凝土。城市軌道交通工程，地下區間隧道常用盾構法施工或明挖法施工，而地下車站可用明挖法或蓋挖法施工。城市軌道交通線路地下區段，對穿越跨河流橋梁的處理成為工程的重點與難點，有時成為影響線路線位、站位的關鍵點與控制點。

2 線路地下區段穿越跨河流橋梁處理措施分析

2.1 地下區段穿越跨河流橋梁的處理原則

城市跨河流橋梁是城市道路的重要節點，交通的瓶頸，城市軌道交通工程的施工，在確保使用功能及工程的可實施性的前提下，應盡可能減小對城市交通和環境的影響。線路地下區段穿越跨河流橋梁的處理原則為:能繞避不加固，能加固不托換，能托換不拆橋，最后考慮拆除橋梁復建。

2.1.1 能繞避不加固

繞避分為線路雙線單側繞避城市跨河流橋梁，線路左右線分別從橋梁兩側繞避2種情況，視現場工程環境條件確定。工程環境條件允許，應優先選擇雙線單側繞避跨河流橋梁。線路繞避時，應考慮為跨河流橋梁遠期按規劃道路紅線拓寬預留條件，區間盾構隧道與既有橋梁結構間的凈距不宜小于1.0m。

2.1.2 能加固不托換

當現場工程條件復雜，受線路平面線型控制，無法繞避跨河橋梁時，區間線路可采用下穿橋梁樁基，在豎向標高上躲避。由于沿海地區跨河流橋梁樁基大都為摩擦樁，區間盾構隧道下穿樁基，需對樁基受力地層進行加固處理，以增大地層與樁間的摩阻力，提高單樁承載力，同時對盾構管片作加強，可增大配筋、采用鋼管片等，需經計算分析后確定。盾構隧道與橋梁樁基底部的凈距不宜小于1.0m。

2.1.3 能托換不拆橋

當受線路縱斷面坡度控制，區間盾構隧道豎向標高上無法躲避，與橋梁樁基沖突，為避免拆橋，影響地面道路交通，可考慮對橋梁樁基作切削(樁身素混凝土段)或托換處理。橋梁樁基托換需切實做好傳力路徑的轉換及轉換節點的構造處理。

2.1.4 最后考慮拆除橋梁復建

當繞避、加固、托換均難以實施時，最后方可考慮拆除復建。

2.1.4.1 對地下車站跨河流設置的情形，結合車站明挖施工拆除橋梁復建。施工主要步驟為:交通疏解、拆橋面、圍堰、導流、施作車站圍護結構、隨挖隨破除樁基、施作主體結構、復建橋梁、恢復地面道路交通、疏通河流等。

2.1.4.2 對區間盾構穿越橋梁的拆除，主要施工步驟為:交通疏解、拆橋面、圍堰、導流、破除墩臺、拔除盾構范圍的樁基、樁位孔腔填充、預留盾構隧道位置并復建新橋、恢復地面道路交通、疏通河流、區間盾構穿越。

篇（7）

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

前言：教學中師生互動如此重要，為什么實際教學中，相當多的老師仍堅守灌輸式教學方法呢？就是害怕學生活動，他們認為：如果允許學生在課堂上活動，就會使課堂秩序混亂，不易組織教學，還可能有問不答，使老師的問遭遇尷尬。很多老師為了不影響教學進度而忽視了師生互動。但是，新課程理念，注重學生合作探究，自主學習的教學方式，需要課堂上師生互動來提高教學效率。那么如何做好語文教學中的師生互動呢？我認為應注意做到以下幾點：

一、轉變觀念，轉變角色

師生互動的首要前提即轉變觀念，轉變角色。原有教學模式中，教師認為自己是教學主體，學生是受支配的對象。老師教什么，學生就學什么，答案是固定唯一的，如果學生的回答與老師的不同就是答錯了。有這樣一個例子，一節語文課上，老師提問：彎彎的月亮像什么？同學們都回答：彎彎的月亮像小船，只有一個學生回答彎彎的月亮像鐮刀，也像柳葉。結果老師聽了這個答案批評了這個同學，說她搞特殊化。這個答案不是老師教的，因此，不對。試問：這種論斷正確嗎？那個女同學，今后在語文課上還敢舉手答題嗎？

原有教學模式中重應試教育，老師只教書本上的知識，學生只作課本中有的習題，限制了知識的廣度和難度，不利于學生思維發展。隨著科學技術的進步，學生獲得知識的渠道大大地拓寬了。完全拘泥與書本上的知識，已經成為歷史。因此，師生之間的信息交流絕不是單向（即由教師到學生的方向），而轉變為雙向（即師生之間的互動），要給學生更多地發揮和發展空間，發展學生收集信息和處理信息的能力，增強學生分析問題和解決問題的能力。

二、靈活設計教案和使用教案

要想在語文課上展示師生互動的場面，就必須靈活的設計教案和使用教案。

我上初中時，語文課很熱鬧，同學們可以充分地動起來參與到教學中去。老師給每個學生發A、B、C、D四個選項卡。講完課后把問題展示出來讓學生們選擇A、B、C、D哪個選項對，當時并沒有學生自主提問這一項。教師按事先設計好的教案就可以順利地完成一節課，中間學生們不會有疑問，也不會出錯。現在，面對具有主觀性很強的學生，致使教學過程中具有了不可預定性。這就要求教師在講課時有適度的預見性。對于教材要深挖，并且要多方位，多角度地準備材料，以適應教學過程中，學生對知識的不斷生成。萬不可將教案寫得過死，上課時可靈活掌握。否則，死的教案限制了老師，也會限制教學方式的生成。教師要明確教案只是預案，在實際的教學中要不斷調整，不斷生成，在生成中發展，在調整中創新。例如：《偉大的悲劇》一課，我在設計教案時，準備了幾個問題，其中一個是：斯科特為什么接受阿蒙森請求，為自己的對手充當證明的使者。我希望以此凸顯斯科特的形象。可是，問題一出，學生們就有意見了，說他傻，如果他是斯科特，絕不會為阿蒙森當信使，因為，那樣會使斯科特丟失尊嚴。這個問題是我原有教案中沒有的，于是我就此讓學生做了一個三分鐘的討論，讓其他學生來分析那個學生發表的見解。同學們各抒己見，最終理解了斯科特的作為。如果我按原有教案進行就只能否定該學生的看法。那樣，就可能限制了學生在課堂上的主動性。

在語文課的課后題中及閱讀題中常會出現主觀感受或啟發性的問題。新課程理念不要求語文答案完全一致，允許學生發表各自不同的見解和主張。語文教師必須要靈活設計教案，在教學過程中隨機應變，靈活使用教案。引導學生發展多端，發散、逆向、求異等思維見解和創造力。使學生對學習由有趣變為興趣，使提問成為激活學生思維的“導火線”。使每個學生的思維活起來，使課堂教學活起來。

三、把評價的主動權交給學生

新課標有關語文評價方面的內容提到：“語文課程評價目的不僅僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生發展。”因此，語文教學評價應與培養語文素養，促進學生發展為目標，應突出學生的主體地位。將學生的評價活動看成是學生展現自我的舞臺。

在教學實踐中，我們把過去那些因受卷紙限制而不能進行評價的智能素養點如：表情朗讀，口語交際，晨讀演講等，用小試卷的形式進行。并用如：較好，好，一般，的形式評價結果。在此，學生不僅對自己的學習進行評價，還要評價同伴的學習效果。在評價過程中我們尊重學生的評價權利，敢于放手讓學生評價。使學生能在輕松的學習氛圍中展現自己的才華，同時，教師組織學生進行口頭評價，讓其感受到來自同伴的激勵。學生在準備評價別人時，認真傾聽，積極思考，合理的組織語言的過程鍛煉了學生的心理素質，提高了學生口語表達能力，同時也培養了學生傾聽習慣的養成。

四、結論

只有在民主和諧的氣氛中，學生的心情才能愉悅，思維才能激活，個性才能張揚，才會敢說，敢問，敢答，也才能真正的實現語文課堂上的師生互動。使師生、生生形成一個真正的“學習共同體”。也只有這一語文教學的新模式，才能對學生的終身發展產生深遠的影響。

參考文獻

篇（8）

名言名句本身意思雋永，膾炙人口，若能稍作改動，其使課堂錦上添花、出人意料之效呼之欲出。

例（一）幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）

在“學會選材”的作文課上，學生信心滿滿，總認為自己的作文文從字順，特渴盼作文點評。然而本人素知某生的作文東拉西扯，選材不著邊際。于是乎本人在講臺上煞有介事，揚揚作文本說：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕亂銜泥？”學生先沉默了片刻，接著哄堂大笑。令人驚喜的是學生聽講的專注之心空前高漲。自然，這節課的效率極高。

例（二）天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。（北朝民歌《敕勒川》）

兩學生趁老師轉身板書之機動手動腳，本人卻對著黑板假作嚴肅狀說：“天蒼蒼，野茫茫，有人底下吊啷當。”學生你看我，我看你，竊笑不已。之后教室出奇的安靜，再看那兩位學生在眾生眼光的掃視下已是面紅耳赤、一臉誠惶誠恐的神情，一節課下來認真有加。

例（三）數風流人物還看今朝。（《沁園春?雪》）

客觀事物錯綜復雜，因角度不同，得出的觀點，結論也不同，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，特別是在開放題的回答中，學生往往會出現“江郎才盡”的假象，本人仍在鼓勵說：“看風流人物，還有幾招。”言罷，學生緊張的身心得以放松，思考的欲望再度激起，后閱之，學生的切題答案異彩紛呈。

例（四）天時不如地利，地利不如人和。（孟子《得道多助，失道寡助》）

某學生姓何，一次，老師點其回答問題，何生滔滔不絕，一氣呵成。同學對其出色的回答羨慕不已，本人趁熱打鐵，感慨說：“天時不如地利，地利不如小何！”。小何同學受寵若驚，連說：“謝謝老師，謝謝老師。”這時周圍雷鳴般的掌聲隨即響起。

二、套改流行歌詞

流行歌曲歷來深受學生歡迎，但學生的是非分辨能力不強，有許多有礙身心健康的歌詞學生竟能達到耳熟能詳的地步。若能用套改之法，化害為利，教育的效果將遠勝于蒼白的說教。

例（一）相愛總是簡單，相處太難，不是你的就別再勉強。（任賢齊《心太軟》）

在考試中，學生審題不清便胡亂答題，越是容易的題目，越是錯誤百出。有的學生為了取巧，不管有用沒用，認為“答案出在文身上”，所以不經思考在原文中大抄特抄，眉毛胡子一把抓！面對學生自以為是、粗心大意的不良心態，本人不動肝火，而是在試卷講評課上不時地對“抓耳撓腮的后悔者”調侃：“答案總是簡單，做對太難，不是答案就不要勉強。”再看學生的表情是讓人恨又讓人痛，十之八九的學生其痛改前非之心簡直觸手可摸。

例（二）我承認都是月亮惹的禍，樣的月色太美你太溫柔。（張宇《月亮惹的禍》）

課堂上分小組的朗誦比賽已到了白熱化的地步。恰巧一選手朗誦時，擴音器突出故障，嗡嗡噪聲震耳欲聾，這選手頓時慌了，成績自然不理想，他聽著本組同學的責備之聲，想著自己的無心之過，神情沮喪萬分。本人看在眼里，記在心上，在點評時刻意特別強調：該學生準備充分，但為何慘遭失敗，這不是他的錯，請同學們用張宇的一首老歌把此情此景唱出來。“我承認都是話筒惹的禍，原來的歌聲太美你真不錯……”歌聲異常嘹亮，學生在哄堂大笑中予以理解，該學生也釋懷笑了。

例（三）愛江山更愛美人，哪個英雄好漢寧愿孤單，好兒郎渾身是膽。（李麗芬《愛江山更愛美人》）

一學生的作業老是“大紅燈籠高高掛”，本人在講評時，不無調侃地說“有人真怪，做作業時不但愛江山，而且更愛圓圈……”學生哄笑時，本人卻分明發覺那學生已低下頭，沒想到該學生第二次交來的作業做得準確無誤。真可謂“士別三日，當刮目相看。”

篇（9）

中圖分類號：G203 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）51-0142-02

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是國家對企業與高等學校合作培養人才模式的一種探索，其目標是應用型人才的培養[1，2]。“項目教學法”是針對某一個專業或專業課程，教、學、用三位一體的教學方法[3]。隨著食品安全問題的高度頻發，社會各階層對食品安全問題高度關注。食品質量與安全專業學生的知識體系構建和實踐技能培養成為社會關注的熱點。目前，食品質量與安全專業多設置在高等農業院校，因此，該問題成為各高校探索的重點。結合青島農業大學“應用型名校建設”的目標[2]，我們提出了卓越計劃，在食品質量與安全專業的教學中適時提出“項目教學法”的理念，以期提高食品質量與安全專業學生的專業素養和知識水平，部分緩解我國日益嚴重的食品安全問題。

一、項目教學法的來源

最初的項目教學法應用于跨專業的課程，它以“項目”為依托，將多門課程合起來進行教學[3]。為了使學生在解決問題中熟悉一個完整的方式，所設置的“項目”一般包含多門課程的知識。學生自己查找資料，收集文獻，制定實驗方案，并獨立開展項目的實施以及最終的評價。學生通過該項目的進行，了解并掌握整個過程及每一個環節中的基本知識要求。在整個學習過程中，老師只起到一個指導作用，不親自參與，只在項目完成后進行總結和歸納。

該方法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與。從嘗試入手，動手做實驗開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等。學生唱“主角”，而老師轉為“配角”。這種方式實現了師生角色的互換，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養，符合應用型人才培養的目標，符合高等農業院校“卓越工程師教育培養計劃”的培養理念。

二、項目教學法的特點

（一）學生積極性高

篇（10）

《全日制義務教育語文課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行為，要尊重學生的獨特感受。如果學生出現了意外的生成，教師表現出厭煩或置之不理，學生的思維之花就會被澆滅。我們要鼓勵學生的發現與創造。

[案例一]蘇教版小學語文第十二冊《廣玉蘭》教學片斷：

生：老師我覺得第四自然段中“活潑”一詞用得不恰當。

師：是嗎?你能說說為什么嗎?

生：本文是寫物的文章。廣玉蘭的葉片密集油亮，可以說“透著生氣”，怎么能說“透著活潑”呢?

師：你讀書很細心，在品味文章語言的同時能注意推敲作者用詞是否精當。那么，這里的“活潑”是不是用得不恰當呢?

生：我們平常講“活潑”，多指小孩子長得活潑可愛，而廣玉蘭的葉片，可以說“透著活力”，不可以說“透著活潑”。

師：大家都這么認為嗎?

生：作者寫廣玉蘭活潑可愛、充滿朝氣，體現了廣玉蘭旺盛的生命力。

師：所以說，“活潑”這個詞用得很傳神、生動，形象地再現了廣玉蘭勃勃的生機。

在這個教學片段中對“活潑”一詞的理解，教者把學習的主動權交還給學生，充分尊重學生的意見，巧妙地引導學生自己去揣摩、體會，為的是讓學生更好地領悟作者對廣玉蘭的喜愛、贊美之情。所以當課堂上出現預設之外的情況時，教師要馬上調整課前的預設，在隨機應變巾尊重學生的主體性。讓每一個生命在語文課堂上展現出活力。

二、精心預設，精彩生成

在提倡生成的今天，是不是預設就不需要或者說與時代不符了呢?不是的。相反，今天的教學需要更精心的預設。而且這種預設是有彈性的、有留白的預設。教師在備課的過程中，要充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

[案例二]蘇教版小學語文第九冊《天鵝的故事》教學片斷：

師：請同學們談一談，斯杰潘老人的獵槍為誰而掛?說說理由

生：這枝獵槍是為老天鵝所掛。因為老人看到老天鵝為了天鵝群的生存，頑強地用自己的身體撲打冰面，破冰尋找食物，這種生存方式感動了老人，所以老人在自家的墻上高高地掛起獵槍。

生：這支獵槍為所有被人打死的動物而掛。老人曾是個獵人，曾用這把獵槍打死過許多動物，他把獵槍掛在那里是提醒自己，再也不能傷害動物了，因為它們是那么可愛。

師：(她的觀點激活了我的思維。)你說得真好。是啊，我們人類再也不能傷害動物了!

生：這把獵槍使為我們人類而掛……

這個觀點是同學們進一步思考的生成。我高興地點了點頭。孩子創造性的語言激發了我的生成，于是我說到：“是啊!獵人放下了他的槍，那桿獵槍就這么掛著，它為那群可歌可泣的破冰勇士唱著贊歌，為我們曾經無知的罪行懺悔，更為我們人類敲響了警鐘。我們學習這個故事就是讓我們理解生命，就是讓我們與世界萬物為友，就是讓我們把這個精彩故事傳承下去，傳給世人。”

三、及時調整，把握生成

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應地變動。”

[案例三]蘇教版小學語文第十冊《二泉映月》第五自然段：

師：同學們聯系上下文，說說阿炳積淀已久的情懷有哪些?(學生侃侃而談)

(忽然，一個學生發出了“不和諧”的音符)

生：老師，我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢?

師：(數秒鐘后)同學們，這個問題問得很好，值得我們思考，有沒有同學能告訴他為什么呢?

生：因為我們已經知道阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。

生：因為惠山的月夜是很美的，從課文的“月光如銀”“月光似水，靜影沉璧”“月光照水，水波映月”等詞語中可以看出來，我想阿柄一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起自己的心聲來，就像我們看見美麗的東西要情不自禁地去贊美一樣。

生：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的月光”，可見阿炳很喜歡月亮，把月光當成了一個知心的朋友，就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。

師：同學們說得真好!讓我們來當一回皎潔的月亮，閃爍的群星。茫茫的月夜，來傾聽阿炳的積淀已久的情懷吧。(放《二泉映月》，學生欣賞體會樂曲表迭的思想感情)

篇（11）

2、學習閱讀繪本類圖書的技巧，培養學生的閱讀能力。

3、在師生共讀一本書的過程中，體會閱讀的快樂，培養學生課外閱讀的興趣。

教學重難點：

教學準備：多媒體課件、小練筆紙

教學過程：

一、導入

每年農歷的八月十五是我國傳統的中秋節，馬上就要迎來這個節日了。每年的中秋節，除了吃月餅，人們還會欣賞天上圓圓的那一輪明月。而關于月亮的故事也有很多很多呢。你知道哪些呢？（嫦娥奔月、吳剛伐桂、《月亮，生日快樂》……）今天，老師要和大家一起來看一本書，書里講的也是一個關于月亮的故事，想不想去看看？

故事的名字叫——（板書課題：月亮的味道）

看著這個題目，你的腦海里有沒有產生什么疑問呢？（生提出疑問）

看來，大家的腦海里可有很多問題呢，那就讓我們一起走進這個故事去尋找答案吧。

二、讀懂封面、封底

（一）出示封面

看，這就是書的封面，你在封面上都看到了什么？（題目、作者、月亮、長頸鹿）（出示作者簡介。）

這是一個怎樣的月亮？（圓圓的，面帶微笑的）

你覺得它像什么呢？（白玉盤、鏡子……）看著它你能聯想到哪些好吃的東西呢？（薯片、餅干……）

（二）出示封底

再看看封底也有一個月亮呢，你和封面上的月亮比較一樣，發現了什么？（月亮變成彎彎的了；月亮不高興了……）

（三）猜測故事

通過封面和封底上我們所發現的，你能不能先來大膽地猜一猜，這本書里講的會是一個什么故事呢？（生大膽猜）

剛剛我們小朋友發揮自己的想象，大膽地猜測了很多書中的內容。其實這就是我們閱讀的一種好方法哦。（板書：大膽猜測）那么書里究竟寫了什么呢？我們有沒有猜對呢？月亮的味道到底怎么樣呢？咱們趕緊來讀讀看吧。

二、感受故事內容

（一）出示圖一

師描述：靜靜的夜晚，圓圓的月亮掛在夜空。動物們都仰著頭，望著月亮。看得可專心了。

1.我們的小朋友聽得也可真專心呢。可是小朋友們，你從圖畫里看到小動物們了嗎？它們都躲在哪里呢？（引導生觀察圖畫中的九雙眼睛。）看來下次我們看書的時候更要仔細看圖哦。書中的插圖可以給我們很多意想不到的內容。（板書：仔細看圖）

2.通過這幾雙眼睛，大家能猜想會有哪些動物嗎？猜猜看，這會兒它們心里都想著什么啊？（自由猜想）

師描述：是呀，動物們望著月亮，都在想：月亮，是什么味道呢？是甜的，還是咸的呢？真想嘗一小口啊！他們總是這么想。可是呢，不管怎么伸長了脖子，伸長了手，伸長了腿，也夠不著月亮。

3.它們多想吃一口月亮呀，可是夠得著嗎？所以此刻的心情——著急、急切。

4.他們每天都這么想：月亮，是什么味道呢？可是就是都夠不著。

（二）出示圖二、三

師描述：有一天，一只小海龜下定了決心，它要一步一步爬到最高的山上，去摸一摸月亮。你瞧，它爬呀爬，終于爬到了最高的山上。站在這么高的地方，離天空好近啊……

1.你猜小海龜夠到月亮了嗎？為什么？（生自由猜測并講理由）

2.出示句子：可小海龜還是夠不著月亮。（指名讀）

這可怎么辦呢？小朋友，你能幫它想想辦法嗎？（生自由想辦法）

3.哈哈，聰明的小海龜決定去請人幫忙。觀察仔細的小朋友都已經知道他請來的是——大象。看來，“仔細看圖”可以幫助我們了解故事內容哦。

4.瞧，大象踩在海龜的背上，長長的鼻子甩呀甩。有了大象的幫忙，你們覺得能夠到嗎？（生自由猜測并講理由）

（三）出示圖四

師描述：是呀，大象有這么長的鼻子，應該能夠到月亮了。可是……這時候，天上的月亮聽到了，心想：“這是在和我玩游戲吧，好啊！”于是，當大象鼻子往上伸，月亮就輕輕地往上一跳。所以，大象還是——夠不著。

1.于是他們決定再找人來幫忙。你們猜，這次找來了誰？（出示：長頸鹿圖）

2.這回請來了封面里我們所見到的長頸鹿，這次，你認為他們能夠到嗎？（自由猜想）

3.是呀，長頸鹿的長脖子，再加上大象的長鼻子，這次肯定能夠得著月亮了。

（四）出示圖五、六、七、八、九

1.可是月亮一看到長頸鹿，又輕輕地往上一跳。長頸鹿使勁兒伸長了脖子，可還是夠不著。他們又請來了——斑馬

2.月亮覺得好玩，又輕輕地往上一跳。斑馬伸長了身子，可還是夠不著。斑馬叫來了獅子。

3.月亮一看到獅子，又輕輕地往上一跳。還是——夠不著月亮。大家叫來了狐貍。

4.月亮一看到狐貍，又輕輕地跳高了一點。狐貍還是——夠不著。狐貍叫來了猴子。

5.月亮一看到猴子，又輕輕往上一跳。猴子都能聞到月亮的味道啦，可還是——夠不著。接著猴子叫來了老鼠。

（五）出示圖十

1.你們猜，小老鼠能夠到月亮嗎？為什么呢？（自由說）

2.師描述：這次，月亮看著老鼠，心想：“這么個小不點兒，肯定捉不到我的。”月亮已經有點累了，這回它沒動。老鼠先爬到海龜的身上，然后爬到大象的身上，長頸鹿身上，斑馬身上，獅子的身上，狐貍的身上，猴子的身上，然后……

3.你們猜，接下來發生了什么？（小老鼠咬下了月亮……）

（六）播放“咔嚓”聲

1.咦？你們聽這是什么聲音？（生聽聲音猜測）

2.它咬下了一片月亮。月亮的味道真好，值！

3.小老鼠怎么會夠到月亮呢？（回到前面的內容）我們回到這兒來看看。自己讀一讀。（自由讀）

4.指名答（月亮瞧不起小老鼠，認為它太小了。月亮累了，沒有動。）

5.是呀，那么我們再來看看，小老鼠是怎么吃到月亮的？光靠自己一個人嗎？（原來靠的是大家的團結和齊心協力。）

6.老鼠先爬到海龜的身上，然后爬到大象的身上、長頸鹿的身上、斑馬的身上、獅子的身上、狐貍的身上、猴子的身上，然后……

7.原來，為了能吃到月亮，它們用的是疊羅漢的方法呀。

（七）出示圖十一

師描述：然后，老鼠又給猴子、狐貍、獅子、斑馬、長頸鹿、大象和海龜，都分了一口月亮。大家都覺得，這是它們吃過的最好吃的東西。

1.原來小老鼠能吃到月亮靠的可不僅僅是自己，還有底下那么多朋友的幫助，所以它把咬下來的月亮都分給了這些小動物們。

2.猜猜看，嘗到月亮的味道了，動物們的心情如何？它們都會說些什么呢？3.你是其中的哪個小動物，你有什么話想說嗎？（指名生交流）

4.這是它們吃過最好吃的東西，那月亮究竟是什么味道呢？用上這個句式來

寫一寫。

月亮應該是__________，就像______________。

5.交流展示

（八）出示圖十二

師描述：這天夜里，大家擠在一起睡著了。

1.是呀，月亮的味道香香的，甜甜的，脆脆的，酸酸的……每個人心中都有

自己的味道。這些小動物們終于嘗到了月亮的味道，它們滿足地睡著了。

（九）出示圖十三

1.故事到這里，你們覺得結束了嗎？剛才通過封面，我們知道了有9雙眼睛

盯著月亮，想嘗嘗月亮的味道，現在都有些誰出現過了？我們一起來數一數。

（老鼠、猴子、狐貍、獅子、斑馬、長頸鹿、大象和海龜）

2.咦？剛剛不是有九雙眼睛嗎？這里只有八只小動物，還有一個是誰呢？

3.出示：一條小魚看著這一切，怎么也鬧不明白：“它們為什么要那么費

力，到高高的天上去摘月亮？這不是還有一個嗎，喏，就在水里，在我旁邊呀。”

4.原來，還有小魚呀。小魚不明白大家為什么要費力到高高的天上去摘月亮，

你明白嗎？（生自由談自己的見解）

師小結：我們剛剛在閱讀的時候，不僅僅大膽猜測了故事內容，而且結合插圖更好地了解了內容，其實，我們還在一直邊讀邊想。（板書：邊讀邊想）所以以后我們也要用用這些方法來讀書。

三、拓展推薦

（一）了解繪本

今天老師和大家一起讀的這本書是“繪本”圖書。簡介繪本。

（二）推薦關于“月亮”的繪本

像這樣的繪本圖書有很多，而關于月亮的繪本也有很多，老師給大家推薦幾本有趣的與月亮有關的繪本。《月亮，你好嗎》《公主的月亮》《我帶月亮去散步》等等。

師總結：孩子們，這個中秋，讓我們與月亮相伴，共享閱讀的快樂。用用我們今天一起看書的方法，希望我們大家都能在閱讀中找到快樂。

篇二

繪本《月亮的味道》教學設計

活動目標：

1.理解故事內容，感受合作的力量和分享的快樂。

2.了解圖書的基本結構。

3.引導幼兒關注生活現象。

活動準備：

電子繪本，筆記本電腦、投影儀。

活動過程：

一、導入環節（老師和孩子談談自己喜歡吃的東西，或者吃過比較新奇的東西）

小朋友們，大家平時最喜歡吃什么東西呀？是什么味道的？有沒有哪個小朋友舉手說一下。

（提問多個孩子，時間控制在2-3分鐘）

小朋友們，表現真不錯，說了這么多的好吃的東西，還有它們的味道。但小朋友們你們知道夜里圓圓的月亮是什么味道的嗎？月亮的味道是甜的還是咸的？是苦的還是辣的？

那今天老師和大家一起看一本書，這本書的名字是《月亮的味道》，接下來就讓我們和故事里的小動物一起去品嘗品嘗月亮的味道。

二、師播放電子繪本講述故事

1.從封面開始

師：小朋友，咱一起看一下這本書的封面，小朋友看到了什么？（老師通過鼠標或者手指引導孩子自己觀察封面上的信息）

好，小朋友看到了很多信息，那老師就把小朋友的說再給大家說一遍：最上邊是書的名字‘月亮的味道’。中間是……，最下邊是什么……。通過封面我知道了……（引導孩子一起說一下）

2.觀察扉頁圖片

師：我們翻到扉頁，我們看到了什么？（老師引導孩子看作者、書名、出版社，觀察扉頁圖片，給孩子設置一個問題“為什么圖片中圓圓的月亮，變成了陰陽臉呢？）

3.引導孩子閱讀正文內容

師：好了，我們的故事正式開始了。教師講故事……（引導孩子觀察動物眼睛的數量）。

（講故事時，每一次增加一個動物時，讓孩子猜想動物們是否吃到了月亮，增強故事的趣味性，講的過程要強調小動物找人來幫忙）

4.提問啟發思考

師：小動物們通過相互幫助、相互合作，終于吃到了月亮，最后大家還一起分享了好好吃的月亮！（引導孩子去思考相互幫助，互相合作的好處與價值，讓孩子懂得分享后大家的快樂和愜意）

……