緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇月餅實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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對于中等職業技術學校食品生物工藝專業來說，典型食品加工技能和食品分析檢驗技能是必需要掌握的兩大核心技能方向，其中，焙烤類技能又是食品加工方向要掌握的重要核心技能。目前，雖然大部分中職焙烤類課程基本都能做到圍繞焙烤技能要求，選取典型焙烤食品，實施教學做一體化教學，但是教學中仍存在教學項目單一、學生學習興趣不高等問題，針對這類問題，我校聘請原天津市起士林食品有限公司技術副廠長、“天津糕點大王”苗嘉琦高級工程師為學校高級講師，成立“焙烤工藝大師苗嘉琦工作室”，在真實生產環境——“焙烤生產實訓車間”，由大師和專業教師共同授課，全面實行課程教學、技能實訓和生產實習綜合化現場教學模式，教學項目參考苗大師從事焙烤行業五十余年的工作筆記，學生學習項目更加豐富、學習興趣明顯提高、學習效果顯著提升，實現了有效教學。

一、創建焙烤大師工作室的具體做法

實踐中，按照“找準企業、選準大師、做好服務、完善制度，深度融合”五個具體步驟，作為創建“大師工作室”的主要環節。

1、找準企業

在焙烤類課程改革的探索實踐中，專業始終堅持“依托行業，為行業培養技能型人才”這一辦學方向，把著力點放在行業的支柱產業上，食品行業是一輕的支柱產業，食品生物工藝專業的發展方向必須立足于為行業、為本市食品行業培養技能型人才。專業同行業中百年食品老字號——天津起士林食品有限公司合作，密切了學校與行業企業的聯系，同時也為學生校外實習、順利就業打下基礎。

2、選準大師

大師必須是本市食品焙烤領域中，在文化內涵、技能水平、道德能力等方面美譽度極高的專家能手，而天津“糕點大王”苗嘉琦正是集這些特質于一身的行業內領軍人物。

3、配備助手

專業為大師配備了集辦公、科研、休息等綜合功能為一體的“大師工作室”。在苗嘉琦大師帶領下，專業配備兩名大師助手，起士林食品有限公司信德安高級工程師共同參與，組成大師工作室團隊，在專業建設的食品焙烤生產車間，傳授技藝、培養學生、服務社會。

4、做好服務

為確保“大師工作室”發揮更好的作用，建立了“大師工作室”的長效機制，專業從完善制度入手，制訂了大師工作室管理等各項規章制度。同時，為確保“大師工作室”以及食品焙烤車間正常運轉，及時提供大師工作室所需要的各種原料、耗材，保證項目落實，投入資金，按時足額到位，確保各項科研開發和實訓操作的正常開展。

5、校企深度融合

“大師工作室”是專業教育教學改革的有效載體和服務社會的平臺，同時也是校企合作共同培養人才、服務行業、服務社會、聯系企業的橋梁和紐帶，借助于“大師工作室”，把大師的優勢資源向行業、向社會延伸，發揮好大師的社會效應，提升專業的建設水平和服務社會的能力。同時，“大師工作室”在建設過程中也逐漸成為了服務于天津食品焙烤行業的窗口。

二、創建焙烤大師工作室對焙烤課程改革的作用

1、從人才培養模式改革入手，創新教學模式改革。

依托大師工作室這一平臺，構建了“焙烤課程教學過程企業化”的教學模式，即形成基于企業生產過程的創新教學模式。大師工作室發揮企業經驗優勢，承擔教學過程的“企業化管理”工作，教學班級擔任“企業化生產”工作，學生在原料采購、產品制作、質量檢驗、銷售服務等環節輪崗學習，實現了教學場所“車間化”、教學環節“生產化”、學習內容“崗位化”、學生身份“員工化”，全面掌握食品生產崗位技能，提升職業素養。

2、課程改革，貼近企業生產實際，學生樂學。

在課程建設上，參考大師從業五十余年的工作筆記，整理成貼近企業生產實際的面包、月餅、餅干、蛋糕四大類系列教材，增加了產品的花色種類，豐富了教學資源。在真實生產環境——“焙烤生產實訓車間”，由大師和專業教師共同授課，全面實行課程教學、技能實訓和生產實習綜合化現場教學。

學校先后有3屆、341名學生得到大師親傳，烘焙工取證率100%、就業率100%、專業對口率達98%，畢業生得到用人企業認可和好評。

3、在大師工作室的帶領下不斷提升專業師資隊伍建設水平。

大師的引進，能隨時隨地對專業教師進行知識更新，專業教師作為大師助教，針對某一類特定焙烤食品項目，采取教師輪崗培訓制，輪流與大師一起共同授課，參與教學的同時接受大師培訓，增強了教師動手實踐能力，大師資源師生共享，解決了教師授課任務重和很難抽出時間參加集中培訓的矛盾問題。

大師工作室與企業合作承擔產品研發項目，參與中創生物集團科研項目，解決了珍吾堂在功能食品中的口感、新產品配方研制等技術難題。通過項目攻關，帶動師資隊伍能力的提升，提高專業服務產業發展的能力。

4、校企深度合作，服務學生、服務企業、服務社會。

依托“大師工作室”，成立了“起士林西點技術培訓學校”，開展焙烤行業各種技能培訓工作，同時，為行業內企業員工培訓打下基礎。

校企深度融合，學校投入教學資源、參與前期規劃，與天津市起士林食品有限公司校企共建既能從事現場教學又能進行現代化生產的實訓教室，補充在學校只有手工操作的不足，讓學生以“準員工”的身份進行實崗鍛煉，為“零距離”就業打基礎。

三、創建焙烤大師工作室推動食品生物專業焙烤類課程改革的體會與思考

總結改革實踐過程，體會到，一是課程改革的目的必須要以培養學生綜合素質為目標，借助大師工作室，重點加強了學生職業道德、職業技能和學生能力的培養；二是必須同行業內龍頭企業緊密合作，實行校企資源共享、互利共贏，把傳承文化、知識學習、技能培訓、崗位實踐和實行雙證書制度緊密結合，實現教學做的統一，促進學生全面發展；三是必須建設真實的生產環境車間，構建具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境，增強教學的針對性、實效性，提高教學質量；四是必須要改善專業教師隊伍結構，聘請行業內的著名大師及企業能工巧匠作為兼職教師，參與教學、實訓的全過程，促進專業教師的綜合能力和素質的提升。

參考文獻：

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2009年4月，教育部高教司司長張堯學在國家示范高職建設院校教學改革工作座談會中提出了當前高職教育“兩個系統”的課程體系設計與實施思想，“兩個系統”是指系統的動手能力培養和系統的基礎知識培養。高職語文課程教學要按照“兩個系統”進行科學規劃與設計，推動高職語文課程教學改革，促進語文教學持續健康發展。

課程教學目標的系統設計

從導向上設計高等職業教育的目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要，德智體美等方面全面發展的高等技術應用型人才。高職語文課程教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養目標定位,要與相應專業培養目標相一致。

從結構上設計高職語文課程教學的系統目標應包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略、技巧及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。（2）能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養，讓學生養成良好的職業道德和求真務實的工作態度。

從功能上設計 高職語文課程應以職業活動為導向、以能力培養為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。

課程教學內容的系統設計

課程教學內容系統的設計思路是：以專業培養目標為起點，以職業崗位需求為目標，根據語文課程在高職教育人才培養中所占的權重進行系統設計，構建一個開放式的高職語文課程教學平臺。針對的專業不同，課程內容系統設計側重點不同。例如旅游類專業著重培養學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設的必修課為《文學鑒賞》、《演講與口才》、《中外風土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學語文》、《公共關系》等。市場營銷類專業著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養。因此開設的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務禮儀》等，選修課為《大學語文》、《普通話訓練》、《社交禮儀》等。文秘專業類應重點掌握一般公用文體、日常文體、事務文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設的必修課為《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務文書寫作》、《書法訓練》等，選修課為《大學語文》、《文學鑒賞》、《商務禮儀》等。

課程教學模式的系統設計

教學模式是指在一定的教育理論基礎上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現職業教育的特色，高職語文課程教學模式要體現“教學做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學模式的系統設計應包括以下四個方面。

課堂教學目標確立課堂教學目標的制定應與高職院校的人才培養目標、專業目標、語文課程目標相適應，突出職教特色、專業特色和語文課程特色。

教學過程設計教學過程應貫徹于整個課堂教與學互動過程，包括課文的導入、新知識的講授、練習鞏固、作業布置、課外輔導等各個環節，重點研究教學目標的實現。

教學過程設計教學方法和手段應根據不同的教學模式進行選擇，與高職語文教學內容系統相對應，主要有三種教學模式，即互動式教學模式，延伸式教學模式，項目式教學模式。互動式教學模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣既學到了知識，也進行綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式即在語文教學實施過程中，依據不同專業屬性與學習需求，找準與專業知識學習的關系以及與職業能力培養溝通的教學突破點，從語文出發，激發其專業技能的提升，實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。項目式教學模式即利用特定的項目驅動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現場，可將學生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現場答辯等環節，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。

教學評價設計 高職語文課程教學評價的系統設計應改革傳統的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎，以綜合應用能力、職業能力、創新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與教師考核相結合，課內與課外考核相結合”為原則，根據不同專業開設的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學語文》應該從考勤、課堂表現、課后作業、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂表現10%，課后作業10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%。《演講與口才》應該從考勤、課堂實訓、課外社團活動、課后作業、期末測評等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂實訓20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現20%，課后作業10%，期末考試40%。下面以國際貿易專業開設的《大學語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學模式設計的方法。

1.教學目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養學生的語言表達能力、分析思維能力和藝術審美能力，并能運用這些能力解決國貿專業的有關問題；（3）態度目標：培養學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態度。

2.內容定位。本課是《大學語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學習了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。

3.教學方法。問題驅動教學法，從培養學生職業能力的要求出發，按照工作過程系統化來組織教學。

4.教學過程。課前項目任務問題導入基礎知識實際應用綜合實訓（項目作業）多元評價。（1）課前項目任務：請學生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導入：播放三則有關中秋佳節、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導入新課。（3）基礎知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環節來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術特點。（4）實際應用：中秋將至，請學生結合本詩所體現出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓：課后項目作業，對本堂課的教學內容進行綜合訓練。（6）多元評價：課前項目任務完成情況占20%（學生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業占60%（教師批閱作業后打分）。

課外課外活動的系統設計包括以培養興趣為導向的系統設計和以能力培養為目標的系統設計兩方面。

為了培養學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等。各類活動由語文教研室負責組織實施，以學年為單位統籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學生的學習興趣。通過各種競賽形式激發學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發展動態，拓寬學生的知識面。通過社會調查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應用意識。通過語文小組活動，培養學生的合作意識和溝通能力。

培養學生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養有機地結合起來，從而培養學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協作能力、創新能力等綜合應用能力。

課程教學資源的系統設計

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網絡課程、教學視頻、測試題庫等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。

教育部目前還沒有制定高職語文課程教學標準。各高職院校應根據本校教學實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業教學的需要，學生未來職業崗位的需要，例如《應用文寫作》、《口語訓練》、《社交關系》等都要突出培養應用型人才的特點。以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。可利用校園網絡資源，構建課程網絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等上傳到網絡平臺上供學生自主學習。教師通過專門的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和學生溝通，為學生在課上、課下遇到的有關問題能及時答疑解難。網絡教學資源的有效利用，充分地發揮了教師的主導作用與學生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學會這一平臺，開發功能強大的高職語文網絡課程學習系統，建立網絡課程資源庫，不斷充實教學錄像、教學視頻、測試題庫、教學課件等資料，為高職院校語文教學提供幫助。

筆者從構建高職語文課程系統的課程教學目標、課程教學內容、課程教學模式、課外活動、課程教學資源等五個方面對當前高職語文課程教學進行了系統設計。當然，高職語文課程的系統化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。

參考文獻:

[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構[j].教育研究，2005，（8）.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0172-02

項目實踐是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的實踐教學活動，是近年來職業教育改革的一個重要方向。項目實踐的指導思想是將一個相對獨立完整的項目交給學生獨立完成，從故事腳本、分鏡頭、設計、動畫制作到后期合成，甚至任務完成后的評價，都由學生作為主體來完成，教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。通過一個個項目的實際完成，使學生能夠了解和把握完成項目的每一個環節的基本環節和整個過程的全部知識點。整個過程以項目為前提，學生為主體，是學生主動學習的過程。我校動畫設計與制作專業從四年級開始開設項目實踐課程，每周12個課時，即兩天時間。通過前面三年的基礎課程學習及企業項目實訓，學生已經掌握一定的理論基礎知識和實踐技能，具備獨立完成項目的基本能力。為了使學生能夠綜合運用所學的專業知識，進一步提高學生的綜合實踐能力，我們安排了這門課程。

一、項目的實施

項目實踐既然是一門課程，日常管理上理所當然嚴格遵守學校的作息時間和各項規章制度。首先由學生自由組合，每3～5人一個小組，每個小組完成一個項目，再根據項目的性質和要求選擇指導老師，然后再與指導老師協商制定項目。這樣全班共有8個小組，也就是8個項目，分別由3位專業老師指導。學生必須在規定的時間內完成既定的項目進度，學習形式接近公司員工工作狀態，在項目任務的驅動下，實現理論實踐一體化。

項目實施過程可分為4個步驟：

1.確定項目任務。項目的選取是能否取得成功的關鍵一步。因此項目實踐課程首先要確定切實可行的項目任務。通常情況下我們的項目是以參加江蘇省文明風采大賽、南京市大學生動漫作品大賽以及公益宣傳片為平臺，主題由學生自主選擇，小組討論決定，指導老師在選題、故事腳本等方面給予指導。

2.設計項目制作方案。項目方案主要包括作品的風格、人員分工、時間進度、推廣平臺等，這是整個項目制作的基礎，每個小組要根據選定的主題進行多次討論，結合指導老師的意見，并將項目細化成一個個小的任務：故事編寫、分鏡、場景設計、人物設計、動作設計、動畫制作、動作調整、后期合成等，并列出時間表。

3.項目開發。項目開發是項目實踐的重要階段，指導老師要對學生的項目開發進行技術指導，相互交流各自學生遇到的困難，組織學生交流經驗，探討解決問題的方案。督促學生根據項目制作方案進行開發，確保項目順利實施。

4.項目匯報考核。學期結束前，我們召開了學生動漫作品展，組織項目匯報并進行考核。匯報是以小組為單位進行，每個小組推薦一名同學介紹。在成績考核方面，給每個小組20%的優秀指標。為了應對考核，學生在項目完成后還要進行大量的準備工作，如個人自評和小組評議、推薦優秀人選；制作匯報PPT、充分展示自己的作品；總結作品的優點和不足，尋求進一步提高和改進的方法等。匯報實際上從某種程度上來講也是學生對實踐過程的自我總結和反思。現場考核時我們除了邀請他們的指導老師以外，還聘請了企業的專家為他們現場點評和打分。專業老師和企業專家從主題、技術、藝術等角度給予綜合評價并給出指導意見。

二、項目實踐成果

這次項目實踐共完成了8部動畫作品：兩部中國傳統文化宣傳片——“我們的節日”《重陽節》、《元宵節》在市政府文明網和南京電視臺播出，其中《重陽節》獲播出獎，《元宵節》正在評審中；一部青奧宣傳片《南京青奧歡迎您》；兩部廉潔文化教育片《徐九思》、《袁枚》已經作為廉潔教育宣傳片面向南京市中小學發行，并在政府廉政教育網上播出；三部以江蘇省文明風采大賽為主題的作品《玉兔的月餅》、《游戲人生》、《威廉王子》，已經參賽。除了作品喜獲豐收以外，更有令人意想不到的意外收獲：

1.項目實踐讓同學們體驗了成功的喜悅。實踐期間，同學們必須從故事開始，環環緊扣，一步一個腳印，克服一個又一個困難。緊張的實踐任務不僅沒有嚇退他們，反而激起了同學們的斗志，他們利用一切能夠利用的時間學習、討論，連中午時間都不放過。為了能使自己的作品成為“有效成果”，他們不懈地努力著。當然，在此期間，他們也深刻體會到了成功的喜悅。正如一位同學在實踐總結中所說：“實踐讓我第一次體會到了成功的喜悅！當我第一次聽老師告知我們小組的作品要在電視臺播出時，我激動得幾乎要從座位上蹦起來——我們的作品能夠被電視臺播出了，我的學習從來沒有以這么特殊的形式被認可過。”作業產品化讓同學們體驗了成功的喜悅。

2.項目實踐讓同學們體會了團結合作的重要。項目制作過程中，“合作”是必然的。每個完整的項目任務都是連續的，如果有一位同學的任務不合格或沒有完成預定的工作量，全組同學都得停下來等，還影響整個項目的進度，這無形中增加了同學們的壓力，誰都不愿意拖后腿，都積極地努力著，每位同學都盡自己的能力堅持著。他們在默默地分享著共同進步的喜悅！實踐讓同學們體會了合作的重要。

3.項目實踐讓同學們懂得了堅持，磨練了同學們的意志。最困難的要算是項目的中期制作，即動畫制作階段。大部分同學已經疲憊、乏味，每天都緊繃那根弦堅持著，剛開始時的新鮮感和激情都沒了，甚至有些同學開始發牢騷、抱怨，小組成員之間的相互責怪，我們稱之為“極限挑戰期”，是最能考驗同學們毅力的關鍵時候。但是，在老師的鼓勵和同學之間的相互鼓勵下，大家都堅持了下來。一位同學在總結中說“我都不知道自己是怎么堅持下來的，我得重新看我自己了，也許我還可以有更大的作為！”項目實踐讓同學們磨練了意志。

4.項目實踐讓教師從理論走向實踐，從學校走進企業，從課程走進項目。學生進入項目實踐，首先接受挑戰的是專業教師。教學過程中老師需要掌握的只是一門課程的知識，而在項目指導過程中，老師需要全面的知識，從前期開發到后期合成，老師都要心中有譜。教師從課程走進了項目，了解項目開發的全過程，了解項目生產的規范和技術指標，豐富了項目實踐經驗。教師從理論走向實踐，實踐又提升了教師的理論教學水平，教師在項目實踐中成長，為成為真正的雙師型教師奠定了基礎。

近年來，作者圍繞學生的綜合實踐能力培養做了一系列的探索與實踐，使得教學體系不斷完善，教學質量不斷提高。項目實踐課程是提供給學生和老師的一個綜合平臺，提高了學生的綜合實踐能力，提升了學生的專業素質，同時豐富了老師的項目實踐經驗，提高了老師的理論教學水平。我們將在此基礎上進一步努力，尋求更科學的教學體系。

參考文獻：

[1]時道波.高職校內項目實訓探討與實踐[J].中國教育技術裝備，2011，（6）：55-56.DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2011.06.05

篇（4）

中圖分類號：TP391.72-4；TU204-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 16-0000-02

自21紀70年代以來，全新的計算機輔助設計（CAD）技術發展非常迅速，這是一種以計算機圖形學為基礎，涉及工程分析、數據管理與數據交換、文檔處理、以及軟件設計等方面的綜合性新技術，成為一種用計算機系統輔助人們對產品或工程設計進行顯示、修改、輸出的全新的設計方法。80年代初，它已發展成為工程設計界實用的工具，目前它在世界范圍內得到了相當廣泛的普及和應用。《建筑CAD》這門課程的任務是使學生了解計算機輔助設計（CAD）對建筑領域的影響，能系統地了解CAD的基本原理及發展趨勢。作為一門強調動手能力的課程，建筑CAD在教學方面沒有現成的規律可循。如何能更好地處理好教與學的關系，使學生充分掌握這門技術，建立計算機輔助設計的整體概念，就需要教師不斷的探索新的教學方法，深入研究，為今后學生走上設計崗位打下良好的基礎。

一、CAD教學現狀

CAD教學具有明顯的應用性，如果撇開實際工程，單純講解CAD的命令，或僅僅圍繞一些與專業工程無關的圖形學習，不僅會使學習者不能體會專業圖形的繪制，而且容易形成隨意繪圖的習慣。現在市面上發行的關于CAD方面的圖書大部分的編排順序都是按照繪圖命令的種類逐一介紹各個繪圖命令。多年來，老師進行講授的時候，也都是由前到后，將課本上的所有內容按繪圖命令的種類介紹一遍。例如，在講到繪圖命令時，一般是按繪圖命令的順序介紹命令以及其命令行中提示的隱身命令；在講授修改命令時也常常是按順序講解命令和參數的功能及含義，與實際例子的聯系相對較少。學生不知道學這些單純命令對自己的作圖有什么作用，所以漸漸地就會失去學習的興趣，等到所有命令講完后，很多學生不知道該用哪些命令來完成具體的建筑施工圖。因此要調動學生的學習積極性，就要“授之以魚，不如授之以漁”，以利于素質教育的開展。

二、教學改革措施

要讓掌生達到掌握的目的，建筑CAD課程的教學應該多從實際操作的角度出發，注意培養學生的動手能力，在實際繪制施工圖的過程中去學習軟件的使用，掌握基本的命令，即重點在操作技能訓練，而不是純理論知識。筆者在教學過程中試圖對建筑CAD的教學進行了如下幾方面的改革：

（一）調動學生積極性

興趣是人類最好的老師，在教學的過程中，一定要首先充分激發和調動學生的興趣，發揮他們在學習上的主觀能動性，使之投入到課程中來。可以在上課時提供給學生一些特殊圖紙或圖形，像網上的一些幽默的CAD圖片，月餅的平面，蛋糕等，讓學生知道繪圖其實也可以有娛樂的功能，同時還提供一些專業的建筑圖紙或圖形，由易到難，盡量讓學生都覺得自己能畫出來，產生信心，從而發生興趣，產生積極性。

（二）練習與講授結合

由于CAD這門課程對實際操作性要求非常高，因此課程的教學組織形式需要與其他的課程有所區別。傳統教學一般采用老師講學生聽的形式，課后老師很難對學生的學習情況有比較全面的了解，也不清楚學生到底對知識掌握到什么程度；而且很多課程聽懂容易，但有能力做練習卻并不簡單，更談不上把練習做對，于是學生在課堂上似乎聽懂了老師所講的內容但一操作卻遇到很多困難和問題。在CAD的教學中如果還是采用傳統的老師講學生聽的教學方式則難以取得很好的教學效果，需要采取講授和練習結合的教學方式。在授課的過程中，教師通過講解和演示告知學生如何操作，學生在動手操作的過程中不僅可以練習老師所講的內容，也會在操作過程中遇到各種不同的問題。通過對這些問題的討論解決，學生增強了操作技能；教師在教學的過程中既顧全了整體又能顧及到個體的具體問題，同時也增進了老師和學生之間的互動交流，有利于在教學過程中形成良好的關系和氛圍，進一步提高學生的學習效果。

（三）把案例圖紙和命令教學結合

CAD的教學中，命令教學是一種曾經被廣泛采用的教學方法，主要對CAD各個命令獨立進行講解。這種教學方法優點清晰明了，對CAD中各個功能和命令的講解較為全面，缺點是容易造成學用分離，學生雖然對逐個命令掌握了，但是在實際繪圖中不知如何去應用命令。對平面圖、立面圖等常見土木建筑類圖紙的繪制不知如何下手，造成課本的理論知識與實際應用中繪圖能力的脫節。而案例圖紙是以教材和工程項目提供的實例圖作為目標圖形，學生在繪制工程圖的過程中了解和學習CAD的基本功能和命令。這種教學方法使學生的應用操作量增大，對提高學生的實操能力有很大的好處；缺點是不利于學生全面的了解掌握功能命令。因為教材中目標圖形的繪制都有明確的繪圖步驟，而繪制一張工程圖一般只用到少數一些命令或者命令的少數功能，雖然教材也在盡量的擴大內容覆蓋面，但始終不如命令教學中逐個教授功能命令時那么全面系統。由于學生僅了解繪制目標圖形使用到的命令和功能，沒有對CAD命令做全面的了解和掌握，在繪制其他工程圖時則很難靈活運用CAD的功能命令。所以，為了增強學生繪圖的成圖能力，同時有對各個命令有良好的掌握。命令教學必須結合工程案例中的圖紙進行訓練，這樣既能滿足學生學以致用，學習CAD能繪制行業工程圖的要求，又能全面掌握CAD的各功能命令，幫助學生全面靈活的應用CAD。

（四）重點掌握常用的、基本的繪圖命令。

AutoCAD涉及許多繪圖命令，有些命令是繪圖時常用的命令，所以重點掌握常用的命令（快捷命令）。例如：繪圖命令：

L，*LINE（直線）

PL，*PLINE（多段線）

REC，*RECTANGLE（矩形）

C，*CIRCLE（圓）

A，*ARC（圓弧）

DIV，*DIVIDE（等分）

MT，*MTEXT（多行文本）

B，*BLOCK（塊定義）

IN，*INSERT（插入塊）

BH，*BHATCH（填充）

修改命令：

CO，*COPY（復制）

MI，*MIRROR（鏡像）

AR，*ARRAY（陣列）

O，*OFFSET（偏移）

RO，*ROTATE（旋轉）

M，*MOVE（移動）

E，DEL鍵*ERASE（刪除）

X，*EXPLODE（分解）

TR，*TRIM（修剪）

EX，*EXTEND（延伸）

S，*STRETCH（拉伸）

SC，*SCALE（比例縮放）

BR，*BREAK（打斷）

F，*FILLET（倒圓角）

ED，*DDEDIT（修改文本）

常用功能鍵：

【F1】*HELP（幫助）

【F2】*（文本窗口）

【F3】*OSNAP（對象捕捉）

【F8】*ORTHO（正交）

其他不常使用的命令，而且英文單詞難記，所以不需要去記住它，只要熟悉這些命令在AutoCAD軟件所在的位置就可以了。

（五）教學內容和實踐教學上的創新改革

由于大多數學生的社會實踐少，感性認識差，無論是空間想象能力還是空間分析能力都比較薄弱，因此在理解施工圖紙方面有較大欠缺，對此，我采取了教學上的第一步改革，讓學生走出教室，把學生帶到施工實訓基地，拿出現場施工圖紙，對照施工現場環境，進行直觀教學。第二步改革，改革實踐教學環節。建筑CAD是一門實踐性很強的課程，這不僅僅指動手畫圖，更要緊的是要讓學生實地進行測量，然后再繪制出來。實地測量繪制教學不僅能增強學生對理論知識的理解與應用，拓展學生的空間想象能力，提高學生的讀圖和繪圖能力，而且能培養學生實踐動手能力、創新設計能力和團隊協作能力，提高學生的工程素質與綜合素養。具體的做法是：在學校實訓地點先分組測量，然后徒手繪制出草圖，最后再進行上機CAD繪制。實地測量繪圖可以讓學生體驗本課程在實際工作應用中的作用與地位，擴大學生的視野，增強學生自主學習的積極性。徒手繪制草圖更鍛煉了學生的基本功，從一個方面教育學生不能產生依賴電腦的心理。

三、結語

總之，隨著繪圖技術的發展，社會對建筑CAD的技能要求也越來越高。作為培養實用型人才的中職學校，對《建筑CAD》課程教學上的改革，有利于為社會培養適合社會需求的應用型人才。

參考文獻：

[1]段樂珍.新形式下《土木上程制圖》課程教學模式改革探討[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009，10（1）：62-63.

篇（5）

學徒培訓又稱“藝徒培訓”，是指由用工單位招收學徒工，在師傅的直接教導下通過生產實踐活動，學習并掌握生產技藝或業務技巧從而成為新技術工人或專業人員的一種培訓方式。傳統的學徒制主要是建立在手工業者為了學習生產技能的基礎上的，它是在做的過程中學習。隨著手工業的不斷發展，各行業之間都建立起了比較大的聯盟——行會，在行會的發展當中，逐漸建立和完善了學徒制。行會對于師徒制作了非常嚴格的規定，并且逐漸在所有行業里都得到了推廣。

 

工業革命的出現，使得機器大量代替了工人，對手工從業者的需求量減少，對學徒制產生了嚴重的沖擊，傳統意義上的學徒制逐漸走向衰退，需通過這種新型教育模式開始出現現代學徒制。

 

現代學徒制同傳統學徒制的標志性區別是職業院校是主體，企業是載體，共同培養技能性人才。以對學生的培養為核心，同時通過課程為紐帶，將學校、企業組合到現代學徒制教學中來。現代學徒制不同于傳統學徒制及單純的學校教育，它的實施改變了傳統教育當中理論同實踐相脫節的局面，而是將教、學、做有機結合在一起，將知識和能力有機統一在一起，它實際工作場所同時也是教學場所。在工業革命后學徒制出現了衰落，但是隨著當前現代學徒制的重構，在高科技迅速發展的今天，經濟全球化的趨勢越來越廣泛，產業化結構和職業結構日新月異，現代學徒制具有更強的競爭力。

 

現代學徒制普遍實施交替培訓的方式，學生在整個學習過程中，三分之二的時間是在校進行理論學習，而三分之一的時間需要在企業接受培訓，在國外學徒制的學生甚至享有學徒工資。現代學徒制進一步密切了職業教育與勞動市場的關系，發展了現代職業教育模式，同時更好地解決了職業教育與市場需求脫節的問題。由于市場的發展方向對學徒制的發展起到了主導作用，所以現代學徒制更是以經濟的需求為導向，制定更為靈活多樣的學習內容和培訓方式，成為當前較為成功的一種職業教育方式。

 

我院食品加工技術專業、食品營養與檢測專業于2011年同武漢市仟吉食品有限公司進行校企合作，共同實施仟吉“英才計劃”。“英才計劃”是中國焙烤食品糖制工業協會于2009年啟動人才培養訓練機制，主要以“2+1”模式培養，科學制訂培訓計劃，合理設計學習課程，精心編寫系列培訓教材，有完善管理制度，使參訓學員成為技術和管理的復合型技能人才。一年內過12崗(清潔、訓練、現烤、裝飾、收貨驗貨、理貨、打包、開店營業、打樣、設備維護、導購、收銀)，6級，特定工藝生產線(面包、糕點、裱花)，所有崗位測評，做到善經營，懂技術，會管理，能訓練。力爭一年后能升遷為店長，三年后升遷為合格經理人。通過行業協會的橋梁作用，使協會、學校我、企業互相促進，合作共贏，為企業培養優秀英才的現代學徒制模式。實體支持單位為行業知名企業，如北京好利來、中山采蝶軒、福建復茂、武漢仟吉。

 

武漢市仟吉食品有限公司是一家以中高檔烘焙食品(面包、蛋糕、西點、干點、月餅)為主要經營項目的股份制民營企業，采用自產自銷自營連鎖店的商業模式，在武漢、鄭州、長沙、合肥擁有近百家“仟吉西餅”連鎖店。如今我院同武漢仟吉食品有限公司實施仟吉“英才計劃”已經四年了，畢業三期學生累計76人，培訓學生90%以上能為企業員工，現有11人為店長，2人為片區經理。我院同武漢市仟吉食品有限公司合作過程是：首先簽定校企合作協議;在校企合作協議中包含有制度保障措施，學校、企業、學生三方的權力和義務;然后專業教師同企業培訓師、師傅一起共同制訂人才培養方案，最后由學生本人提出申請，面試合格后入仟吉“英才計劃”班學習。

 

學生在校接受專業知識學習兩年，到武漢市仟吉食品有限公司以學徒身份帶薪學習一年，薪金起點為1700元/月。學徒制學習一年后，考核合格可留企業工作，也可選擇其他企業工作。學生在校學習時間為大一、大二;學習主要課程有食品加工機械，食品加工技術，食品添加劑應用技術，食品安全與控制，食品感官分析，食品理化分析，食品包裝與貯藏，企業實踐2個月。在校學習接受學校考核標準考核。大三到武漢市仟吉食品有限公司進行師傅帶徒弟制學習一年，這一年分兩個階段;在前6個月時間要通過員工12個崗位培訓和考核，后6個月完成見習領班學習內容和其他(蛋糕、面包、裱花)生產過程學習，按企業測評標準進行測評，見習領班要通過一、二級測評。此時完成了學徒制學習一年后，經學校、企業雙方共同考評，合格后方可畢業。在此一年學習期間，學院配備了專職班主任，并指定專業教師到企業指導和了解學生的專業學習和思想動態及安全情況。

 

下面是員工崗位培訓流程，看師傅如何帶學生(徒弟)。學生要閱讀《崗位作業指導書》師傅介紹崗位師傅并做示范和實操師傅指導學生實操，學生再次閱讀《崗位作業指導書》同師傅討論實操情況寫好實操報告和心德體會。師傅再給以指導學生再次實操閉卷做練習實操師傅指導總結，依此循環直到熟練，最后考核，合格后進入員工下一崗位培訓。由此可以看出，它構建的是上課即上崗，畢業即就業的人才培養模式，這種現代學徒制下仟吉“英才計劃”體現出以下優勢。

 

一、體現出學校與企業在辦學上的深度合作

 

現代學徒制是以企業用人需求為目標，校企深度合作為基礎，以學生培養為核心，以工學結合，教師、師傅聯合培養，共同完成對學生的培養。以工作崗位的技能訓練替代學校課堂的專業教學，把學生的專業知識教學和學生職業素養緊密結合起來，形成了最佳結合點。學徒制的實施，這種特殊教育教學是學校為企業，企業也為學校培養了社會所需高技能復合人才，同時企業獲得了員工，學生既學得了知識和技能，也獲得了工資，同時也就業了。對社會、學校、企業、學生是四方受益和形成了四贏局面。

 

二、完善了食品加工技術、食品營養與檢測專業人才培養方案

 

在實施仟吉“英才計劃”的現代學徒制教學，具有兩個基本特征：一是工學結合，學校與企業共同制訂人才培養方案，實現教學過程與生產過程對接，學生與企業簽訂培訓協議，校企雙方共同擔負人才培養任務。二是“教、學、做”為一體，專業教學與頂崗實習緊密結合，實行兩種考核評價方法。學徒制培養學生要接受學校教師和企業師傅的雙重考核評價，制定考核標準依據課程內容和職業標準，考核合格的學生由企業轉為正式員工形成無縫對接。

 

三、有利于對企業文化了解，增加學生對企業的感情

 

通過師傅帶徒弟把專業知識和操作技能傳授給學生，讓學生掌握烘焙加工工藝和門店管理藝術。現代學徒制教學的實施，能使企業提早介入對學生教育和培養，校企雙方按照學生、學徒、員工的路徑培養技能型復合人才。師傅們有多年從業經驗和對企業文化的高度融入，會在學徒中潛移默化中傳承，形成對師傅的認同，對企業的認同，感受著來自師傅師德師藝的熏陶和影響，有助于學生提早適應和習慣企業環境，提早接受企業文化，加深學生對企業感情。

 

四、降低學校辦學成本

 

學生在校學習兩年后，到企業進行學徒式學習，因企業提供工作餐，吃在企業，企業有職工宿舍，住在企業，企業提供培訓教材，實習實訓耗材也是企業承擔，帶訓師傅的工資也是由企業承擔，企業購買學生保險，這些培養成本全都由企業承擔了，為此學校最后一年收取學生學費用在辦學上大大減少了，降低了學校辦學成本，學生的宿舍也空出了，這種宿舍資源學校可以利用了。

 

五、有利于學校“雙師型隊伍”建設

 

現代學徒制要求學生不僅僅接受在校教育，同時也要到企業進行實踐，培養動手能力和工作技能，這就給教師提出了新要求，教師也必須到企業參加學生學徒制實踐中去學習和指導。教育部在《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》當中，明確規定高職院校要加強雙師隊伍的建設，“雙師”的比例要在50%以上才達到合格的要求。而各學校達到這個比例不多，具備這種“雙師型”能力教師則更少，嚴重制約了高技能型人才的培養。而現代學徒制下學生在企業實踐學習，則更需要教師熟悉企業情況，同學生一起同崗實習煅煉，親自體驗和感受企業的實踐操作對學生技能能力培養到底有沒有幫助，有哪些方面的幫助，還需要做哪些方面改進。教師到企業還可以同帶學生的師傅進行溝通，討論雙方教學計劃是否合適，也可向師傅取經學藝，這樣才能有利于教師實踐動手能力提高，有利于高職院校“雙師型隊伍”建設。

 

六、有利于企業的發展和壯大

 

篇（6）

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0128-02

中職學校的學生，大多數都是中考受挫者，有超過1/3的學生來自單親家庭，部分學生表現出了愛的缺失、思維方式缺失及快樂缺失等亟待解決的問題。英國著名教育學家、心理學家赫伯特？斯賓塞強調：快樂是一種積極、豁達的人生態度，快樂的孩子心態是健康的，快樂的教育應該是為學生提供快樂的最有效途徑。所以，我們的學生更需要健康快樂的教育模式。

多年來，我校以“質量強校、特色興校、品牌鑄校”的發展戰略定位，通過文化引領、政策導向、制度保證，逐漸形成了以“八德”為載體的多維度、高實效的“健康快樂”教育體系。

一、信念立德，主題教育放飛學生理想

正確的職業理想，是學生奮發向上、健康成長的強大動力。

學校通過“二育一課”開展系列職業生涯規劃教育，引導學生樹立正確的職業理想。即入學前的招生宣傳教育，剛入學的專業職業教育，以及職業生涯規劃課，引導學生對自己未來將從事的職業進行正確定位，從而激發學生的學習動力。為筑牢學生職業理想的根基，我們建立起了理想信念和主旋律教育的一二二式長效機制，即：一會―每周一次主題班團會，二課―每年一次系列團課、系列黨課，二儀式―每周一次升旗儀式、每年一次18歲成人儀式。形式多樣、內容豐富的班團會和升旗儀式，是全員性主旋律教育的重要陣地；面向廣大團員青年和其中優秀分子的團課、黨課，是提升學生政治理論素養、使學生堅定理想信念的有力舉措，近年來學校共有24名品學兼優的學生光榮入黨，在學生中起到了良好榜樣示范作用；18歲成人儀式，強化了學生們的公民責任和擔當意識。

二、師愛潤德，智慧教師培養學生美德

沐浴師愛陽光，是“健康快樂”的組織保障。只有沐浴在師愛的陽光下，才能讓學生們在愉快的生活環境中努力學習、健康成長。

學校高度重視對學生的人文關懷，著力建立良好的師生關系、同學關系，為培育學生健全人格營造良好氛圍。通過師生“連心餃子”、仲秋“團圓月餅”、元旦師生聯歡等多種活動載體，讓師生在共同參與的過程中進一步拉近距離、融洽感情。學生支部開展的“高舉團旗跟黨走”―黨建帶團建四個一活動，貼近了學生的思想、生活。學生們體驗到了老師親人般的關愛，感受到了學校家一般的溫暖，濃濃的師愛讓學生的心靈花園充滿了陽光。

三、疏堵正德，防御疏堵培養學生明辨是非的素養

辨是非、明事理，是學生健康快樂的思想基礎。我們靈活把握規律，因事而異，講究藝術，通過管理與教育并用、獎勵與懲戒結合，疏堵有度，引導學生樹立正確的價值取向。

通過開展“禮儀規范進課堂”活動、“校園陋習”評選活動、主題班會教育活動，以及日常管理中及時總結反饋等教育疏導的舉措，幫助學生提高認識，長善救失，不斷提升素養。對易引發嚴重后果的違紀行為，我們采取了封堵策略，建立了四條校紀管理“高壓線”，使紀律管理的“火爐效應”得到了充分的發揮，對推動校風建設、強化學生“何為不可為”的觀念起到了積極的促進作用。

四、讀書養德，知識涵養奠定學生發展的底蘊

讀書學習是學生健康快樂的力量源泉。“我讀書，我快樂”―這是我們輕校師生的共同感受。一直以來，學校以學習求發展，通過好書推薦、讀書比賽等活動，提倡師生共學習、同讀書。

每天早晨7：30，每個教室里都會傳出朗朗的讀書聲，這是我們的晨讀活動。通過組織學生誦讀名篇佳作、國學經典、唐詩宋詞、禮儀常識、勵志故事等，不僅提升了學生的精氣神和人文素養，也使學生們汲取到了精神力量，從“讀”中堅定理想信念，樹立自尊自信和積極樂觀的精神。學校倡導的讀書、學習還從課堂延伸到了課外。課內外讀書學習相結合，提升了學生的知識底蘊和專業技能。

五、管理育德，精細化管理助力學生成才

“讓標準成為習慣，讓習慣符合標準”，通過精細化管理培養學生良好思維習慣和職業素養，是學生健康快樂的行為保證。

精細化管理就是落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對崗位負責，工作要日清日結，發現問題及時糾正，及時處理。我們“大處著眼、小處入手、實處落腳”，從統一宿舍內務標準、規范書本文具擺放、設計制作“提升職業素養從這里開始”的清掃工具架這些小事入手，將企業“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全”的“6S”管理文化融入日常管理的各個環節，通過以評促育、以評促改，日復一日的教育、指導、檢查、評比、反饋、強化，學生們逐漸養成了良好的行為習慣和職業素養，實現了“6S”管理進班級、進寢室、進實訓室、進課堂，實現了校企管理的近距離對接和文化的有機融合。

六、服務筑德，服務式教育助力學生健康成長

優質的服務，會為學生健康快樂地學習成長創造良好的軟環境。

學校一直堅持“自上而下層層服務和自下而上層層負責”的運行模式，致力于為學生的健康成長營造一個寬松、溫馨、健康的學習生活環境。“服務式教育、服務式管理”理念的落實，使教師實現了兩個轉變，即從“管理學生”向“管理為了學生”轉變，從單純的“工作責任”向“為了學生健康成長的使命感”轉變。這些“轉變”提升了教育者的思想境界，教師更加關愛學生；學生“親其師，信其道”，也更加信賴教師了。我們還格外關注弱勢群體學生，通過開展“點亮曙光，照亮希望”心靈燈塔關愛活動、偏差生“突出進步獎”評選活動等舉措，多維度地激勵、引導學生們健康成長，讓很多偏差后進學生品嘗到了進步的喜悅，體會到了被賞識的幸福，重新燃起了他們心中進取的希望。

七、實踐修德，校內外活動讓學生在感悟中升華

實踐是學生自我教育的有效途徑，將使學生產生健康快樂的強大內趨力。讓學生“在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華”，是我們的成功經驗。

每天一小時的陽光體育運動，讓學生在活動實踐中強健了體魄；已連續舉辦多年的校園文化節、職業技能競賽節、迎新生聯歡會、慶元旦聯歡會、體育運動會、校園歌手大賽，給學生們搭建了展示的舞臺；“走進社區，傳遞輕校學子正能量”志愿服務活動、“凈化環境、美化校園”愛校實踐活動、學生“自我教育、自我管理、自我服務”實踐活動等，讓學生們在展示自我、鍛煉自我、教育自我的同時，感受到了充實的快樂、成功的快樂、奉獻的快樂。近年來，學校還與326家企業密切了戰略合作伙伴關系。通過企業實踐，讓學生們切身感受到：圓夢，先要用技能為自己插上騰飛的翅膀！

八、激勵明德，成功體驗讓學生享受快樂

激勵是學生成長路上的陽光，有陽光學生的心情才會燦爛，健康快樂才有了動力和方向。學校注意創造機會、搭建平臺、多元評價、科學激勵，讓學生們享受進步的喜悅、成功的快樂。

為充分挖掘學生的閃光點，構筑助推學生“全面發展、人人成才、盡展其才”的多元評價體系，我們開展了“校園之星”評選活動。設立了涵蓋德育內容的勤奮好學之星、突出進步之星、友善互助之星等“十星”。活動的開展，讓學生們找到了展示的平臺、燃起了進取的希望，充分調動激發了學生內心深處的正能量。在已開展多年的“爭做文明學生、爭創先進班級、展示學子風采”活動中，通過 “正儀容、美心靈”儀表評比檢查、“潔、齊、美”綠色教室評選、“我愛我家”文明寢室評比等一系列常態化的評比活動，激發了廣大學生展示自我、完善自我、關愛集體、奮發向上的熱情，同時也培養了學生良好的行為習慣和職業素養。