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篇（1）

課程改革的目的是為了課堂教學質量，我校中職財務會計這

門課程結合會計崗位工作的實際情況，運用“理實一體”的教學模式，通過“網中網教學平臺”模擬真實的會計流程，著力培養學生對一般工業企業基本經濟業務的會計核算能力，突出專業技能訓練與會計工作的實際相融合。

一、“理實一體”教學模式的特點

“理實一體”教學模式不僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化。在會計專業課程的教學中，教師通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，從學生技能、技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

二、教學設計與實施

（一）教學設計

1.教學目標設計

根據財務會計課程標準，本次課的目標為：理解視同買斷和收取手續費的概念、特點；熟練視同買斷和收取手續費的賬務處理，并區分委托方和受托方在賬務處理上的不同，培養學生嚴謹、細致、規范的職業習慣，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.教學重難點設計

面對市場對專業型人才的需求，我將教學重點定位為視同買斷和收取手續費兩種方式的賬務處理。將教學難點定位區分不同方式下委托方、受托方的賬務處理的異同。

（二）教學實施

1.創設情境，導入新課

采用情境教學法的方式展開整個項目。指導學生以角色體驗法模擬企業銷售部商討如何拓展企業銷售的業務會議。

2.講授學習，掌握新知

（1）視同買斷和收取手續費

采用設疑誘導法來引導學生以讀書法展開小組討論，去發現視同買斷與收取手續費的特點，完成對比表。

（2）教學案例

中源公司以“視同買斷”的方式委托大地公司代銷商品。

教師作為中源公司的會計進入“網中網”教學平臺，做模擬操作的示范，完成記賬憑證的填制。學生作為受托方大地公司的會計，嘗試獨立完成模擬操作。

（3）改變代銷方式

以收取手續費的方式進行委托代銷，學生作為委托方會計，先來嘗試委托方的模擬操作。教師作為受托方進行操作的講解、演示：重點講解受托方在銷售的時候不確認收入。教師演示結束后，要求學生模仿操作。

3.學做合一，綜合實訓

學生進行綜合實訓，以手工操作的形式完成教師布置的實訓任務。

4.成果展示，歸納總結

有針對性地展示部分學生的作品，通過展示，能反映出學生的階段操作成果，也會暴露出操作中的共性不足，教師再進行點評。

5.布置作業、及時鞏固

（1）理論作業：視同買斷和收取手續費的特點分別是什么？

（2）實踐作業：視同買斷和收取手續費的實訓作業。

（3）拓展作業：談談在實踐操作中你如何來區分視同買斷和收取手續費兩種方式下委托方和受托方的賬務處理。

“理實一體”的教學模式，改善了課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普遍厭學的現象。它能激發學生的學習興趣、提高專業課的教學質量，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。如何更好地融入到專業課程的教學中去，還需要在實際教學中不斷探索、總結和提高。

參考文獻：

篇（2）

［中圖分類號］G42 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0174－01

在上學期的教學工作中，我主要從事《財務會計實務》這門課程的教學工作，職業教育課程改革已成為技能型人才培養的核心問題，教材體系的重建和教材內容的重組，實施方式的轉變，教學情景的改造，則是課程改革的基本理念。由于之前采用的課本理論性較強，為了使同學們增強實踐能力，故本學期會計系將課程調整為按崗位來學習，第一個要學習的崗位為出納崗位。

作為財會專業的學生，財務工作的初始崗位往往是從出納開始，具備出納崗位知識技能能使畢業生具有相應的職業能力，所采用的課本為《出納崗位實務》，本書是中等職業學校立體化教材之一，全書內容分為三部分：第一部分為出納相關知識與出納工作交接（項目1）；第二部分為出納崗位的實務操作（項目2至項目7），是出納工作應具備的基本技能；第三部分為出納崗位綜合實務操作（項目8），旨在提高學生崗位職業的綜合能力。

職業教育的生源質量明顯下降，而且財會專業課又是一門理論性強、實踐性要求嚴格、規范的課程，怎樣才能激發學生學習的積極性，更好地把理論知識傳授給學生，培養學生理解、分析問題的能力，同時提高操作技能，這給我們的教學工作帶來極大的挑戰。在教學過程中，教研室一起大膽進行教學改革，現在這里談幾點心得體會，總結如下：

《財務會計實務》是會計專業的核心課程，對該課程要求同學們完成學習后，能夠達到初級會計師的水平，而之前的財務會計教材，理論水平相對較高，因此本學期我們采用的教材是分崗位學習的教材，這樣能培養學生的崗位意識，對學生將來的工作有著很好的基礎作用，對傳統財務會計優化整合，同時進行案例教學法的開發，極大調動了學生學習的積極性。

分組合作學習穩步推進。本學期我們把各班全體同學分別分成8個組，每個組6～8人，在學習的過程中小組成員之間互相幫助，共同搜集資料，形成物化成果，小組之間互相比較，互相競爭，形成了良好的學習氛圍。同時在手工實訓時，小組中每兩個人又分為一個小小組，在登記賬簿時，一個人登記總賬，一個人登記明細賬，互相核對，使同學們逐漸樹立崗位意識，同時互相指出實訓中存在的問題，在實訓結束時，我讓每一組派代表上來發言，總結自己實訓中的得失，肯定成績，明確不足。同時在學習過程中鼓勵同學們多自己總結，把你自己總結的東西講給小組的每一個成員聽，在鞏固知識的同時，提高了自己的學習能力。

制作教學課件，探討利用課件教學等現代化的教學工具來學習的方法，增大教學的容量。傳統教學中課堂知識的傳授主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。傳統教學中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，再會調動課堂氣氛的教師也有疲憊的時候。而課件教學中多媒體的應用卻大大調動了課堂氣氛。在教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學生無法清晰理解，這時候課件教學卻能收到不錯的效果。

進行了考核方式的改革，重點加強對學生學習過程的考核，具體體現在“三評”上，即“自評、互評、師評”相結合，從而調動學生學習的積極性。

（1）謙虛謹慎——學生自主評價

（2）取長補短——學生互相評價

A、生生評價 B、小組評價

（3）靈活巧妙——教師評價

A、口頭語言評價 B、體態語言評價 C、實物評價

積極推進利用廈門網中網進行實訓，由于學生未曾參加過生產經營活動，既缺乏理性知識，又缺乏感性知識，在本學期我積極推進在財務會計課程中利用廈門網中網財務會計教學平臺進行實訓，效果十分明顯，主要優勢有以下幾個方面：

（1）仿真性強。例如簽發一張現金支票，需要蓋幾個什么章，蓋什么章，找誰去蓋，在實訓中有角色轉換，同學們能夠更真實地體會出來，而這個在手工實訓中很難解決。

（2）自動查找錯誤功能，在手工實訓中，有的同學做得很認真，但有的做錯了也不知道，雖然老師有檢查，但也是很籠統，不可能每個細節都檢查到，但有了這個軟件之后，同學們隨時能夠發現自己錯誤的地方，及時更正，有利于學生積極性的提高。

（3）逐漸改變了學生的學習態度，在手工實訓時，抄作業的現象比較嚴重，而在這種實訓中，學生學習積極性比較高，就連平時上課經常睡覺的學生，也在積極的訓練，教學的目的達到了。

篇（3）

1目前成本會計教學中亟待解決的問題

1．1學生缺乏對所學理論知識的感性認知

成本會計教學均以工業企業成本核算為例來進行講解，因此，要想學好這門課程，至少要對生產型企業有個大致的了解。而高職院校的學生都是從學校直接到學校，缺乏社會實踐經驗，對成本會計中涉及的一些專業術語難以理解，比如說單步驟生產、約當產量、消耗定額等，這直接影響到他們對成本會計工作程序和方法的掌握。其實對于學生來說，各個章節零散的知識點并不難掌握。但是，如果將各個知識模塊串聯起來形成一個完整的框架和體系時，往往會混淆知識點之間的內在聯系，無法做到融會貫通。

1．2教學投入不足，授課方式單一陳舊

成本會計課程內容繁雜，方法體系復雜，核算過程中又穿插著很多計算方法的應用，并且理論與實踐聯系緊密，具有一定難度。然而，成本會計在目前的初級會計師考試中所占的比重并不大，因而大多數高職院校對其所安排的總課時數也較少，而其中能分配給實訓的課時更是少之又少。在這種情況下，教師只能采取滿堂灌的傳統教學模式，很多內容無法保證給學生作詳細而周密的講解。比如，輔助生產費用的分配總共有五六種分配方法，在課時緊張的情況下，教師只能選取其中的兩到三種方法進行講解。而課內實訓更是往往流于形式，大多被理論課所占用，教學效果差強人意。

1．3校外實踐流于形式，無實質性內容

成本會計是一門理論與實踐相結合并注重實踐的課程，校外實踐是接觸實踐的理想方法。目前，很多高職院校都采取“2＋1”的人才培養模式，大三時學生按學校規定在校外實踐一年。然而，由于企業成本信息自身的商業機密性，企業大多不愿接納會計專業的實習生，大多數學生所做的工作與會計專業毫不沾邊，比如文員、倉庫管理員，銷售員等，根本達不到實習的目的。另一方面，一個企業所采用的成本核算方法是有限的，有可能僅僅采用某一種成本核算方法，這樣學生就無法將課堂上學到的理論知識與實踐真正結合起來，達不到預期的實習效果。綜上所述，傳統的成本會計課堂教學模式已無法滿足信息時代的要求，改革迫在眉睫。那么，應該如何改變目前成本會計教學中遇到的困境呢？近年來興起的翻轉課堂也許會帶給我們一些啟示。

2翻轉課堂及其創新

翻轉課堂是指學生在課前先利用教師提供的多元化教學資源進行自主學習，然后在課堂上通過以學生為中心的師生互動來學習和掌握知識的一種新型教學模式。其理念來自于美國科羅拉多州的“林地公園”高中。2007年，該校的兩位化學教師，使用網絡上找到的錄屏軟件來錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，然后做成視頻上傳到網絡，用以幫助學生補課。學生在家觀看視頻，在課堂上完成作業并解決問題。這種創新的教學模式受到了學生的廣泛歡迎。與傳統教學模式相比，翻轉課堂的創新之處主要有以下幾點：（1）教師角色的創新，由知識的傳授者變為學習的引導者；（2）學生角色的創新，由知識被動的接受者成為主動的探究者；（3）教學方式的創新，由先教后學轉變為先學后教；（4）教學手段的創新，由傳統的黑板）轉變為借助先進的網絡學習平臺，實現線上線下相結合的學習方式；（5）教學內容的創新，課堂上從知識講授轉變為問題探究；（6）考核評價方式的創新，由傳統的期末閉卷筆答方式轉變為以學生講解、隨堂測驗、分組討論、提問等多層次的評價體系。

3基于翻轉課堂的成本會計教學模式的設計

3．1基于自主學習平臺的課前學習環節

3．1．1轉變傳統觀念，設定教學目標傳統教學模式中的課前學習，沒有明確和硬性的要求，教師一般采取口頭形式，簡單地布置下預習任務，學生執行起來往往流于形式。在翻轉課堂的實踐中，很多教師將課前學習與傳統預者概念混淆，這種觀念往往會導致學生對于課前學習的重視程度不夠。為此，教師必須與時俱進，制定出立體細致的教學目標，并以此為依據，設計出具有針對性的學習任務單，將課前學習目標、學習內容等明確傳達給每一位學生。3．1．2提供多元化學習資源，激發學生學習興趣多元化學習資源應以課件作為主要載體，同時包含教案、任務單、相關微視頻、微案例、實訓微素材等等碎片化但又精致的微資源，再輔之以課前測試題、教學反思等資源。這些多元化的學習資源在很大程度上改變了以往乏味無聊的傳統看書閱讀的預習模式，大大激發了學生的學習興趣，提高學習效率，并且使得他們能夠在集中注意力的時間段內對教學內容有一個清晰的認識。3．1．3充分利用網絡平臺進行互動交流教師牽頭組織建立QQ群或微信群，作為學習交流的平臺，并將全班同學拉進群來。學生在課前學習產生疑問或者困難的時候，可在群里自己的疑問，這樣會得到教師和其它同學的解答或反饋，有助于教師了解學生在學習過程中的短板，待到正式授課時更加具有針對性，從而提高課堂效率。

3．2基于理論講解和課內實訓相結合的課內教學環節

3．2．1理論內容講解和答疑通過課前的多元化學習資源，學生對教學內容有了一定程度的了解，但也不可避免地會存在著一些疑惑點。因此，正式上課前，教師應通過各種渠道充分了解學生課前自主學習的大致情況，并要求學生提出疑惑點，將其作為課堂上著力解決的問題。正式上課時，教師根據學生的自學情況，對本次課比較容易理解的知識點一帶而過，對重點和難點內容進行全面梳理，并對學生提出的疑惑點進行重點講解，完成知識的傳授，提高課堂效率。3．2．2課內實訓環節成本會計課程本身實踐性很強，僅僅依靠課堂上的理論講解是遠遠不夠的，因而，有必要借助目前的會計實訓教學軟件（如網中網），將單項實訓嵌入平時的課程教學中。例如，在學習成本分配方法時，比如像各種要素費用的分配時，可以先做理論講解，告知學生所有的分配方法不外乎以下基本模式：確定分配對象；選擇分配標準；計算分配率；分配費用。然后在實驗室利用實訓教學平臺軟件（如網中網），打開費用分配練習模塊，進行上機演練。這樣一來，通過學練結合、以練為主的教學模式，可大大加深學生對所學內容的印象，比傳統的填鴨式教學方法效果要好得多。

3．3基于綜合實訓的課后實踐環節

成本會計課程理論性和系統性強、計算方法和計算公式多，內容看似分散，但實際上各個章節都是環環相扣的，單一知識點的理解和掌握并不困難，但學生對于該課程整體知識的把握程度并不理想。基于綜合實訓的課后實踐環節是對課內教學的補充和拓展，能夠彌補這一不足之處。教師在完成本課程的課內教學任務之后，依托仿真實訓軟件，完成教學平臺中規定的綜合實訓任務，包括對實訓內容的掌握程度，及學習者對實訓中出現問題的解決能力。具體來說，在成本會計理論課程和課內實訓結束之后，開設為期一周或兩周的綜合實訓。此時，學生已經完成了課內分項目的實訓，對各種要素費用的歸集和分配等內容有了清晰的掌握并具備了實操能力，然后在實訓室登陸網中網成本會計實訓教學平臺，打開綜合實訓模塊進行業務操作，依次完成品種法、分步法以及分批法與分步法相結合綜合實訓等模塊。只有通過綜合實訓，學生才能將所學到的零碎的甚至是片面的知識點加以融會貫通，達到更高水平的認知。

3．4基于多元化、多層次的評價考核環節

傳統成本會計的課程考核一般采取平時成績和期末閉卷筆答相結合的方式，這種考核方式很容易助長學生平時不學、臨考前突擊復習的惡習，忽略對學生綜合能力的考核。在翻轉課堂教學模式下，可以采用多元化、多層次的評價考核方式，具體內容如下：第一，課前自主學習情況。這部分的考核依據主要來源于網絡學習平臺上的相關記錄，包括視頻的在線學習時間、練習完成情況、提問次數等數據；第二，課堂學習情況。這部分數據來源于教師課堂教學的相關記錄，包括學生出勤情況、回答問題情況、與教師互動交流情況，以及課內實訓完成情況等。第三，課后綜合實訓的完成情況。在理論課程與課內分項實訓全部結束之后，再開設為期一周或兩周的綜合實訓，其完成情況作為課程考核的一部分；第四，利用網絡教學平臺（如泛雅網絡教學平臺）進行期末課程無紙化考試的成績。信息技術的飛速發展引發了學習上的革命，它正在改變著我們的課堂，利用網絡教學平臺進行無紙化考試，代替傳統的期末閉卷筆答方式，積極進行考試模式改革探索，這勢必成為今后的發展趨勢。

4總結

總之，翻轉課堂在我國高職院校會計專業的教學應用中還處于起步階段，對于教師來說，既是機遇也是挑戰。教師不僅需要轉變教學理念，而且要熟練掌握翻轉課堂所需要的各種信息技術，如錄制微視頻、制作微課等。這種新興的教學模式能夠以學生為中心，增強教學中的師生互動合作，并且為實現差異化教學創造有利條件，從而提高學生學習的積極性和主動性。但翻轉課堂也不可避免地存在著一些缺陷，比如說合班課的翻轉課堂教學效果可能會不盡如人意，監督和考評的方式還有待優化等。不管怎樣，翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，是當今信息時展的產物，也是今后教育發展的趨勢。筆者結合自己多年的教學經驗提出了自己的一些見解，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

參考文獻

［1］黎富兵．財務會計課程“兩課設計”及“翻轉課堂”改革創新研究—以四川大學錦城學院為例［J］．財會月刊，2016，（27）：126－128．

［2］齊勵，康樂．“翻轉課堂”下“基礎會計”課程的教學改革［J］．教育與職業，2014，（21），126－127．

［3］羅麗萍，蔣紅蕓．成本會計課程嵌入式實訓教學模式效果探討［J］．教育觀察，2017，（1）：126－128．

篇（4）

（一）各高職院校重視程度高，忽略了與日常教學的揉和

隨著國家對高職教育的重視，全國上至教育部門，下至省市政府，各個協會、學會等，出現了舉辦職業競賽的火爆場面。各高職院校為了提高學院的名氣，紛紛參與其中，河南省教育廳舉辦的2014會計職業技能競賽，參賽院校40及所，可見重視程度之高。但是通過了解，包括我們自己的院校都是重視競賽結果，沒有把技能競賽的內容揉于日常實訓教學中，只是為參加大賽而臨時去組織輔導，忽略了技能競賽以賽促教，以賽促學，進而促進職業教育的改革的核心價值，多數高職院校雖然參賽熱情很高，但精力都集中在少數幾個比較優秀的學生身上，在競賽的獎勵上更是花費大量的資金在學生和指導教師的指導訓練過程上，把職業大賽變為應賽教育，甚至有些院校為參賽學生專業課程的學習和考核專設通行證，以大賽的分數頂替專業課成績，職業教育是大眾化的教育，投入大量的人力財力花費在少數優秀學生身上，對其他未能參賽的學生來說不公平，比賽結束后大多學校缺乏對比賽的總結和經驗的分享交流，未能將比賽中有益于課程教學專業建設的部分轉換成實際的成效，背離了技能大賽引領職業教育教學改革的最終目的。

（二）選拔參賽學生急功近利，沒有形成協同運作

職業技能競賽是職業教育工作的一次重大改革。隨著大賽熱的興起，很多高職院校參與大賽的積極性越來越高，以會計技能大賽為例，因比賽考核既有財務軟件操作方面的知識，又考核學生會計業務判斷處理能力，校內選拔賽應以在校大二和大三學生為主，訓練場地要保障學生有充足的時間可以深刻理解網中網軟件和用友軟件的處理流程，雖然大二學生的電算化課程剛開設，但會計業務處理能力不比大三學生差，從長遠來看，要考慮參賽隊伍的梯隊建設，但很多院校為了急功近利，拿到好名次，往往在選拔賽環節指定大三學生才能參加，有的甚至指定學生參加，這對競賽的可持續發展極為不利。最后在比賽結束后，指導教師及參賽學生沒有進行溝通交流，及時將比賽中接觸到的競賽內容和技術反饋到系部，失去了比賽以賽促教的功能。

（三）指導教師選拔不合理，范圍狹窄

指導會計職業技能競賽的教師不僅應具備豐富的理論知識，更應具備較強的實踐動手能力，能將企業生產實踐過程技能轉換為比賽項目實際演練的水平，高職院校的許多老師都是沒有在企業實踐鍛煉過，這就要求帶隊教師積極下企業鍛煉學習，這樣才能真正領悟企業工作崗位所需。但目前多數高職院校在技能大賽指導教師的選拔上，急功近利，偏愛歷年取得優異成績的專業教師，不愿意培養新人以及外聘企業或行業的指導教師，對其他教師而言，失去了參與比賽的機會，也失去了了解技能大賽如何促進日常教學的機會，漸漸失去對技能大賽的參與熱情，甚至出現抵制技能大賽的負面情緒。

二、職業技能競賽與常規教學融合路徑研究

職業技能競賽無可否認對職業教育起到了積極的推動作用，但在實施過程中也暴露出了上述一些脫離常規教學的問題，如果能將大賽回歸本位，走常規化道路，就可以揚長避短，發揮職業技能競賽對職業教育教學的促進和導向功能。

（一）結合大賽訓練內容，將會計專業知識揉入實訓操作

從“2014年全國職業院校技能大賽”高職組會計技能賽項規程來看，該項目的會計技能賽項是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行的，由會計行業專家、企業財會人員和高職院校財會類專業師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。內容包括：原始憑證的審核和填制；現金存儲業務辦理；會計憑證匯總；記賬憑證的編制與審核；會計憑證的整理與裝訂；賬簿登記；對賬與結賬；會計報表編制；納稅申報表編制；企業財務分析；會計制度設計等。會計業務信息化處理環節競賽以流通業為背景，使用企業版信息化財務軟件中的系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和報表模塊，實現填制業務單據、編制和審核記賬憑證、登記賬簿、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析等。競賽采取單人單機競賽方式。根據大賽的內容，在日常教學中強化學生財務基礎知識的靈活掌握和熟練運用能力。財務會計的基礎知識是會計電算化的基礎，也就是財務會計的實務在電算化中的應用，兩者的聯系非常密切。因此教師在實訓中可以有意識地加強對于會計實務能力的鞏固訓練，使得會計基礎知識訓練與電算化訓練相結合。實訓過程中，為了強化學生對于財務基礎知識的靈活掌握和熟練運用，應該只提供經濟業務內容，而不提供具體的會計分錄，讓學生自己結合已經學習過的財務知識，自主填列；在財務報表的電算化訓練時，只介紹各種函數的使用方法，不直接給學生報表指標的公式，由學生自己根據所學知識列出，老師加以指導；在工資發放和工資分攤的電算化處理中，僅要介紹如何處理報表數據，而且要讓學生明白數據的來歷，數據需要經過哪些環節的處理，認真審視個人所得稅扣稅計算、工資項目的計算、工資分攤、工資分析等，結合所學知識，將財務會計的基礎知識融合到會計電算化的實訓之中，加快職業能力的形成。

（二）將技能競賽與考證培訓課程考核等融合，完善現有評價體系

高職教育突出特征是職業性，如何評價其職業能力水平高低，除了顯性的課程成績和隱性的職業實操能力外，還應有第三方的職業鑒定證書可以評價，目前高職院校的技能競賽往往與職業資格鑒定是分開的，鑒于職業技能競賽是嚴格按照行業標準和企業崗位實際工作任務設計而成，我們完全可用職業競賽的成績作為頒發職業資格證書的一個評判標準，讓競賽者既通過大賽提高了職業技能水平，又取得了大賽證書和職業資格證書，實現賽證融合，同時，結合課程教學中的技能競賽和課程期末成績共同作為該課程的考核成績，實現賽考融合，完善了現有的課程考核體系。

（三）提高正確率、糾錯力與速度訓練

1.會計電算化實訓的目標之一在于訓練學生熟練地掌握職業技能，做到準確正確輸入、做到高速高效輸入，正確性與高效率相結合。

可以結合職業技能大賽的訓練方法，強調正確性和正確率，以正確率為基礎，訓練速度，反復練習，熟練使用，最終使得學生在輸入速度與準確率上形成一個高標準的匹配。

2.結合會計電算化技能大賽的訓練方法，對于網中網軟件進行強化訓練，可以將訓練分成三個階段，各個階段有其重點，有其突破。

（1）基礎訓練階段。

熟悉網中網軟件的最重要模塊如系統管理、基礎設置模塊；總賬、報表、固定資產、工資管理模塊；購銷存系統集成模塊等，讓學生反復學習，熟悉模塊的基本用途，相互討論，提出問題，相互促進，有問題大家一起分析解決，甚至可以咨詢用友公司的有關專家。

（2）單項訓練階段。

在進行了基礎訓練之后，具備了一定的基礎，需針對單項模塊和難點模塊進行訓練，訓練時要重視速度與正確率，教師應該準備一些針對性的單獨訓練習題，按照模塊，訓練三到五遍，對于難點的部分，強化訓練。主要是針對一種教學軟件進行練習與操作訓練，并且是一些常規問題的分析與訓練，對于學生容易出錯的部分缺乏重點訓練與演示，沒有重視學生自主學習能力的培養，影響學生軟件功能的自主學習，如果遇到版本升級等變化，學生的自主適應能力不強，就無法快速掌握新財務軟件的操作技能，適應新的變化。

（3）模擬訓練階段。

根據學生的情況，拿真實的企業數據進行訓練，強調情境練習，強調實務性，加大訓練的難度，提高其真實性，使得學生能夠完全地具備實務能力。例如，在金蝶財務軟件的教學實訓過程中，應該注意反結賬的訓練，強化學生對于反結賬、記賬前狀態恢復、審核取消、出納簽字取消等操作功能的熟練使用，全面把握軟件的功能使用。事實上，在金蝶財務軟件中，安排了對已審核的憑證、已記賬的憑證、已核銷的賬目、已結轉的月份等項目和內容進行逆返操作，進行恢復或取消。在實訓過程中，學生通常會獨立完成賬務處理的各個環節，常常會出現一些期初余額錄入和憑證錄入之類的差錯，而這些差錯不影響借貸平衡，有時候會在出納簽字和憑證審核環節發現錯誤，實訓教師可以引導學生正確利用恢復、取消、反結賬等逆返操作功能，修改差錯，反復練習，進一步地熟練而全面地把握操作功能。

3.對于職業技術學院的會計電算化實訓教學而言，突出學生對于軟件使用過程中可能面臨的操作故障的排除和應對能力的訓練。

引導學生對錯誤進行總結，發掘解決問題的途徑，不斷積累經驗，提高排除軟件故障的實際能力。如果學生經過了這樣的系列訓練，下一次再遇到類似的問題，就會迎刃而解，在各個模塊中強化故障排除能力的訓練，學生的實際能力必然會大幅度地提高。

三、倡導學生獨立掌握操作流程

（一）會計電算化的職業能力訓練，不同于會計手工實務訓練，操作流程的各個環節之間的關系，必須引起足夠重視，符合賬務處理的流程。

例如一次材料采購入庫業務的處理，要經過以下幾個步驟：第一步，找到采購模塊，按照要求正確填寫采購入庫單、采購發票，然后進行結算；第二步，找到庫存模塊，審核入庫；第三步，找到核實模塊，生成應付憑證。這個過程，涉及到三個模塊，流程的內在邏輯性很強，也比較復雜，學生會出現錯誤和困惑。在進行電算化實訓的步驟訓練時，要注意培養學生獨立思考問題的能力，鼓勵他們動手完成，獨立掌握操作流程。

（二）會計電算化實訓，非常重視操作流程和技巧的熟練運用。

按照職能競賽的訓練方法和要求，重視訓練技巧，例如，讓同學們熟練運用T3軟件的快捷鍵，熟練運用F1的在線幫助功能、F2的光標所在字段的參照功能、F3的在賬表及列表中調出查詢條件窗功能、F5的新增一張憑證或單據功能，以及F6的保存單據、憑證或賬表格式的功能，簡化了步驟，提高操作效率。

（三）在高等職業學院的實訓過程中，學生的多角色定位不同于真實的職場。

在真實的比賽現場，每個學生通常固定于某一個具體的職位，如會計主管、出納、總賬會計、成本會計等。但學生的能力訓練卻不能夠固定在某一個具體的角色，不同的角色都要進行體驗，不僅包括會計部門的角色，而且包括涉及采購、倉儲和銷售等業務單據的處理。在供應鏈業務中，涉及到多角色、多模塊的轉換與操作，操作流程比較復雜，學生通常依賴于操作指導老師來完成老任務，而忽視了角色的分析與判斷。在處理購買、銷售、存貨等會計業務時，應根據財務會計的基礎知識，分析軟件操作的角色，減少學生對于指導老師的過分依賴。

篇（5）

2014年5月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》全面部署加快發展現代職業教育，為中國職業教育發展指明了方向，以期通過創新人才培養模式，提高學生的學習、實踐和創新能力。但近年來隨著“最難就業季”、“更難就業季”的出現，高職會計專業畢業生的就業壓力空前。同時，企業不僅看重高職學生的專業技能水平，更注重學生的職業素養和實踐創新能力。這就更需要從會計職業崗位需求出發，構建科學的實踐教學模式，將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”，順利完成校企無縫對接。

作為蘇州經貿職業技術學院的重點品牌專業，會計專業一直力求向社會展示我們專業鮮明的高職特色。近年來，多次舉辦校內技能競賽，并連續三年參加江蘇省高職院校會計技能競賽，并于2015年4月取得一等獎的優異成績，刷新了歷史。作為本次比賽的指導教師，作者將以此為背景，借助會計技能競賽平臺，介紹會計技能競賽的比賽內容、崗位設置、職責分配等內容，總結備賽過程中出現的問題，剖析其產生原因，并就提升我院會計技能競賽競爭力、完善會計實踐教學模式提出相應對策。

一、會計技能競賽的介紹

會計技能競賽是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行的，由會計行業專家、企業財會人員和高職高專院校財會專業師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。

首屆全國職業院校會計技能競賽于2012年6月舉辦，由此每年6月份舉辦一次。各?。▍^、市）首先組織各自行政轄區范圍內的省級競賽，省賽采用國賽的模式，挑選出優秀的隊伍參加國賽。江蘇省高職院校會計技能競賽每年的4月份舉辦，我院至今已參加了三屆。省技能大賽為團體賽，分為會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩個模塊，分上下兩場進行。其中會計業務手工處理采用“團隊+個人”的模式，設置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，以團隊形式使用網中網會計業務手工處理競賽平臺，完成原始憑證的審核和填制、現金存儲業務處理、會計憑證匯總、記賬憑證的編制與審核、會計憑證的整理與裝訂、賬簿登記、對賬與結賬、會計報表編制、納稅申報表編制、財務分析等工作，同時穿插崗位專項技能競賽項目。會計業務信息化處理模塊采取單人單機方式，使用用友U8V8.72（現已更新至U8V10.1版）軟件中系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和UFO報表模塊，進行填制業務單據，編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析等。

通過競賽，檢驗高職高專會計專業教學改革成果，展示高職高專學生會計崗位通用技術和職業能力，引領和促進高職高專院校會計專業教學改革，激發行業企業關注和參與會計專業教學改革的主動性和積極性，全面提升高職高專財經職業人才培養工作水平。

二、準備、組織競賽過程中產生的問題

（一）信息獲取滯后，競賽平臺更新慢

近兩年，江蘇省高職院校會計技能競賽由于剛剛起步，每年的比賽時間均不固定，這直接導致學院接到比賽通知較晚，甚至逼近比賽時間。而且關于比賽信息的，從省教育廳通過各個院校下傳至各教學部門，涉及部門較多，信息傳遞機制不完善直接導致信息滯后，甚至出現比賽相關通知通過競賽平臺供應商第一時間獲得。信息獲取的滯后導致競賽平臺的更新進度緩慢，直接影響訓練效果。比如在2014年的備賽過程中，由于競賽通知較晚，競賽規程中明確會計業務手工處理需使用網中網公司的競賽平臺。后期為了順利使用上競賽平臺，從軟件采購申請到最后平臺安裝完畢耗時一個多月，最后留給學生操練的時間僅僅一周時間。

（二）競賽模塊與實踐教學內容不匹配

目前我院會計專業的課程并沒有按照會計崗位設置，主干課程的實踐教學也習慣于利用兩周時間實訓的模式。在實訓課程中，也未真正體現不同會計崗位的職責和特征，學生缺失崗位帶入感。比如會計手工實訓、財務會計軟件實訓、成本會計實訓等核心實踐課程中，均為學生獨立完成本應由多重角色完成的各項任務。但是技能競賽非常注重崗位的設置和對應職責的分配，尤其會計業務手工處理部分設置出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，每個崗位相應的職責非常明確。我們在組織學生備賽階段也發現，因為平時實訓課程中學生缺少崗位角色的自我定位，除了成本會計崗位之外，另外三個崗位對于自身的職責及要完成的內容均模棱兩可。

（三）學生選拔機制不完善

由于獲悉比賽通知較晚，近三年競賽選手選拔工作也凸顯各種問題。首先，缺少優秀的學生隊伍。指導老師接到比賽任務之后，倉促確定參賽選手，選拔的標準主要僅僅是看學生的課程成績和平時表現。由于對學生了解不夠深入于全面，往往會出現學生難選的現象。其次，沒有學生梯隊建設的意識。因為每年都要參賽，指導老師挑選學生時經常出現一年全是新人、一年全是老選手的現象，所以競賽壓力每年懸殊較大。最后，學生參賽意識不強。因為現有的備賽模式是指導老師挑選學生，一旦選定好學生就對其進行突擊培訓，這樣容易導致大部分學生認為比賽就是幾個學生的事情，在學生中間沒有形成一個良好的激勵效應。

（四）缺乏與兄弟院校積極溝通交流機制

三年來的備賽工作，我們都是“閉門造車”。自己發現問題，自己解決問題。如果出現自己解決不了的問題，唯一的辦法就是聯系平臺供應商，不會主動與其他院校的參賽師生進行溝通、交流。但事實上省內有些優秀院校在會計技能競賽方面有著豐富的比賽經驗，在比賽戰略部署、戰術選擇方面有著獨到之處。比如，2015年獲得江蘇省前兩名的江蘇財經職業技術學院和江蘇商貿職業技術學院在會計業務手工處理模塊采用了“先全員分配各項核算任務，后集中輸入系統”的做法，這樣既節約了時間又保證了準確率。

三、優化會計實踐教學的建議

（一）建立競賽信息收集機制

對于高職院校而言，省高職院校會計技能競賽目前是會計專業領域中是含金量最高的一項賽事，各個學校都非常重視，競爭非常激烈。所以能在備賽期間贏得更多的訓練時間，無疑對提升學生的平臺操作能力有著很大的推動作用。在學院內部可以建立一個競賽信息收集機制，排除信息傳遞過程中的阻礙，爭取第一時間獲得比賽信息，為準備競賽爭取更多的時間。當然，這三年的參賽經驗告訴我們這類技能競賽的舉辦一般具有連續性，所以可以提前做好競賽準備工作，如總結經驗，針對備賽過程中的不足之處積極改進等等。作為系部，尤其是競賽指導老師也應積極與競賽平臺供應商溝通，匯聚多方信息，及時完成軟硬件的更新工作，輔佐競賽準備工作。

（二）借鑒競賽內容適當調整實踐教學內容

針對備賽中出現的競賽模塊與實踐教學內容不相匹配的問題，唯一的解決方法就是提升學生的角色認定感，調整現有的實訓教學內容。在準備這個競賽的過程中，問題最突出的是會計業務信息化處理環節中出現了大量了供應鏈模塊應用。而在平時的《會計信息化》教學過程中，主要只針對系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、存貨及往來賬等財務處理模塊的教學，可是技能競賽中卻非常重視采購管理、銷售管理、庫存管理等供應鏈模塊的應用。學生對供應鏈操作不熟練的現象非常明顯，為了提高訓練效果只能延長訓練時間，學生叫苦不迭。所以為了更加得心應手地備戰競賽，需要適當調整相應實踐課程的教學內容，在平時的學習中建立對比賽項目的基礎認知，后期再通過集中訓練提升備賽效果。

（三）加快學生梯隊選拔機制建設

為了能在技能競賽中取得好成績，提升學生整體職業素質尤為關鍵。為了規避學生參與性不強、積極性不高的現象，上到學院下到系部應該建立科學的激勵機制。借鑒省技能競賽的比賽內容、形式與要求，制度化競賽內容、方式、規程等，多舉辦類似的技能競賽，積極營造競賽氛圍，提高參賽學生的抗壓能力。通過舉辦多種形式的技能競賽，選拔優秀的學生構建一個學生庫，擴大指導老師挑選學生的范圍。同時，在確定參賽選手時，應該注重學生梯隊建設，可以采用“老生帶新生”的模式，薪火相傳，平衡每年的參賽壓力。

（四）加強與兄弟院校的溝通

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關鍵詞 ：高職院校；信息化視角；現狀；問題；解決方案

一、會計技能大賽背景下會計信息化概念提出的必要性

圍繞高等職業教育要“培養高素質技能人才”的人才培養目標，會計專業教學更需要強化技能訓練來實現目標。而會計信息化建設是我國職業教育近年提出的促進會計專業人才培養的重要手段，對會計專業的教育教學現狀進行改革、改造，具有非常重要的實踐意義。

當前技能大賽已經是各職業院校展示其教學成果的重要形式，已成為各級教育主管部門評價職業院校教學質量的重要標準。通過技能大賽已對職業院校的教學改革、課程設置、教學模式、實訓基地建設、雙師型教師隊伍的建設起到了鮮明的導向作用，產生了積極的效應。通過技能大賽折射出會計信息化建設存在的薄弱環節，尋找優化會計專業建設的路徑，即從優化人才培養方案、優化雙師型隊伍建設、優化教學模式、優化實訓基地等諸多方面來實施。

二、基于信息化視角下的江蘇高職院校會計軟件運營現狀分析

經過市場調查，結合此次江蘇省高職院校會計技能大賽實際情況，目前江蘇區域內現有用友新道科技有限公司、金蝶軟件股份有限公司和新中大軟件股份有限公司以及廈門網中網軟件股份有限公司提供的信息化軟件運用較為廣泛。特對典型四家會計信息化軟件提供商比較如下：

第一，在市場應用上，用友會計軟件連續多年市場占有率第一，應用范圍最廣，U8.72 會計軟件也是目前市場上普及率最高的一款產品，金蝶會計軟件次之，新中大會計軟件最后，用友會計軟件對學校以后的就業有很大幫助。

第二，在教學支持及服務上，用友會計軟件和金蝶會計軟件均可滿足教學需求，用友新道和金蝶在本地都有分支機構，服務上都可以保證及時和延續性，但用友新道作為專業服務教育的企業對院?？蛻舾匾暎崭鼘Ｗ⒑图毿?。教學配套設施也更齊全，對學校教學幫助比較大，可以開展深層次的合作交流。

第三，在大賽支持上，用友新道是全國高職技能大賽會計賽項指定服務商，目前U8.72 為江蘇省會計技能大賽競賽軟件，同時也是全國高職高專經濟類專業教學指導委員會全國會計信息化技能大賽比賽平臺，全國各高?？梢詤①悾ㄟ^比賽一方面檢驗會計教學成果，另一方面對學校進行宣傳。

第四，在培訓應用上，用友會計軟件和金蝶會計軟件由于應用廣、受眾面大，對社會人士的吸引力更大更有幫助，兩家軟件提供商都可以考取全國工業信息化erp應用證書。

三、會計信息化軟件運營存在的具體問題

1.江蘇省高職院校會計信息化軟件運營水平參次不齊

高職教育經歷近幾年的迅速發展，已經初具規模。無論在硬件環境還是在軟件配置上都有了很大的改善。但由于江蘇區域地理位置、經濟發展水平、學校辦學體制、領導重視程度的不同等因素決定了各經管類高職院校會計信息化軟件建設的不均衡，所采用的會計軟件提供商各有不同，會計實訓室建設投入相差較大，但仍有部分學校尚未配置會計信息化軟件?？傮w上講，處在經濟發達地區的蘇南高職院校因為地緣優勢在會計信息化軟件經費投入方面相對于蘇北高職院校走在前面，同時省屬公辦高職院校的經費投入也要好于民辦高職院校的經費投入。

2.現有會計信息化軟件已經不能完全滿足會計日常教學要求

會計業務流程的處理復雜，所涉及到的各類單證種類比較繁雜，這些內容單單依靠課堂教學難以讓學生充分地領會和掌握。因此有必要通過場景模擬和動手操作來強化學生對一些關鍵知識的認識和掌握，而會計信息化軟件能夠通過對會計業務的處理過程進行模擬，在學校里為同學們營造一個能體現真實會計崗位工作的實訓環境，對提高學生的實踐性，相互之間的溝通、協作能力、動手能力以及專業知識的學習效率有非常積極的意義。

3.缺乏對會計專業教師的培訓

由于會計軟件不斷更新升級，原有的教師掌握的知識結構不能滿足教學需求，有待進一步培訓提升會計技能水平。

四、會計信息化軟件運營優化的對策

1.圍繞會計專業人才培養需求，各學院有待重視會計信息化軟件建設

信息化發展的今天需要培養學生既懂會計專業知識，又能熟練掌握會計技能的應用型人才，圍繞會計專業人才培養目標要求高職院校領導重視會計信息化軟件建設，在實訓場地、師資建設、資金投入等方面要有保障。高職院校應該加強對財務軟件采購管理，針對財務軟件存在質量和功能的參差不齊的問題，高職院校職能部門應當在財務軟件招標過程中選擇行業中功能齊全、質量過硬的財務軟件，不能出于廉價或其他目的選擇一些質量差的財務軟件來進行會計實踐教學。

2.不斷優化設計會計信息化軟件的功能，滿足日常教學需要

第一，相關主管部門要盡快制定會計信息軟件進入市場運作的門檻，對現有的會計信息化軟件提供商進行資質審查，對不夠資格的企業進行取締，建立行業準則；第二，針對會計實踐教學呈現的問題要求軟件提供商積極研發、提升會計信息化軟件品質；第三，對已出售會計信息化軟件進行升級和優化。會計信息化軟件不同于大眾商品一次性買賣,軟件提供商應該及時根據財經法律法規體系、稅務制度的改革而不斷更新現有軟件。軟件提供商在保證信息化軟件質量的同時更要注重后續服務,這樣才能適應高職院校日常會計教學需求。

3.加強會計信息化教師培訓，提升教師教學及實踐能力

為了提高會計專業教師會計信息化操作技能水平，高職院校應該要求軟件提供商定期培訓會計專職教師，同時提供去企業掛職鍛煉的機會。由于受傳統教育思想的影響，我國會計專業教學往往教師教學能力較強，而實際運用能力卻十分有限，改變師資力量的現狀，就應當有針對性的提升教師的實踐能力，實現理論與技能均衡提升。

五、總結

基于信息化視角下的會計軟件運營調查，有助于提高高職院校會計軟件實訓室構建水平，為高職院校實施會計信息化項目提供決策支持，也有助于滿足教學需求、技能大賽要求和社會培訓需求，實現政府、學校、企業和協會四方資源共享。高職院校會計信息化軟件建設是不斷優化、循序漸進的過程，以社會需求為導向，圍繞會計專業人才培養需求目標，有必要做好會計信息化軟件中長期建設規劃，以滿足各方需求。

參考文獻：

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中圖分類號：G71

一、我國中職會計教育現狀分析

1.1學生動手能力較差，實踐教學模式有待改進

就校內實訓而言，會計專業的大部分實訓課其實是在做習題，完全演變成了“習題課”，距離真正的實訓操作還有一定的距離。畢業前的會計綜合模擬實訓，學生差不多都忙找工作去了，基本上不來上課，實訓課形同虛設。就校外實訓而言，基于會計崗位的特殊性，很多高校建立的所謂“校企合作實訓實習基地”利用并不充分，學校統一組織學生到基地實地實訓的次數屈指可數，學生對會計工作的感性認識仍不強，實訓實習基地并沒有發揮出應有的作用。

1.2課程考核體系不健全

目前，大多數課程的考核仍以期末考試卷面成績為主，這不但有失公允，而且也助長了學生的投機心態，即使平時不用功，甚至不來上課，考試也能過。有些課程考核，雖然引入了平時成績，但平時成績的評定沒有統一標準，存在隨意性，流于形式。

1.3教學模式和教學方法不能適應新的職業教育的發展

這些年來中職院校課堂教學方式做了很大的改進，教學模式和教學方法盡管都有一套新的標準，然而實際課堂中老師側重于會計事項處理結果的說明，忽視和缺乏對經濟業務或事項的來龍去脈的分析，以丁字賬戶講解會計處理的教學模式依然存在，對會計分錄、會計賬簿和會計報表的講述比較生硬，導致學生走上工作崗位后對實際的會計問題茫然失措，缺乏實踐經驗和知識更新能力，更不用說具備良好的會計專業技能了。

二、中職會計專業課程體系改革的基本原則

2.1以就業為導向

建立新的課程體系的依據就是人才培養目標和就業崗位需求。應以職業崗位能力為依據設置課程。以專業學習領域課程為主干，克服傳統的單一封閉模式，深入社會，與行業、企業的實際相結合，與相關的職業崗位知識和能力群相結合。把用人單位的需求轉化成了中職的教育導向，并體現在課程設計中。

2.2以技能培養為中心

課程體系結構應突出技能培養為中心，體現理論與實踐相結合、知識傳授與技能培養的有機結合，技能培養貫穿教學全過程；整體優化設計各實踐教學環節，形成職業能力為核心的技能訓練，圍繞實際應用設計仿真、模擬實操訓練；試行適合本專業特點和企業對人才需求的多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合。

2.3以工作過程為基礎

在構建中職會計專業課程體系結構時，應明確會計職業崗位，分析會計崗位的典型工作任務，以職業能力培養為重點，以會計崗位的職業資格為標準，以會計的工作流程為主線，將會計專業的教學與實踐內容圍繞工作任務來組織和實施，形成以能力為核心、兼顧綜合素質培養的課程體系。

2.4與職業資格證書相結合

適合中職會計專業在校學生的職業資格證書主要有會計從業資格證、初級會計資格證等，同時計算機等級證、英語等級證等通用證書也是必須的。因此在課程體系的構建中將上述考證課程融入課程體系，使知識教育、能力培養和證書培訓融為一體，真正實現學歷教育、職業資格證書、素質拓展證書三證溝通，提高學生的就業競爭力。

三、對中職會計教育改革的幾點建議

3.1強化實踐師資隊伍的建設

成本會計教師除了具有較高的成本會計理論知識之外，還應具有較強的成本管理實踐能力。為了提高中職院校教師會計實踐水平，加快真正“雙師型”教師隊伍建設。第一，可以委派年青專業老師去企業帶薪掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；第二，建立成本會計教師的實訓實踐基地。基于成本會計工作崗位的特殊性，企業成本核算準確性關乎企業的生命，要建立大規模的學生頂崗實習實踐基地不切實際，但建立教師實踐基地則是目前比較可行的。教師實踐基地的建立，可以密切校企合作，搭建良好的校企合作關系，在一定程度上也可以推動學生實踐教學基地的落實。第三，經常與實務界保持聯系，長期聘請一線的、經驗豐富的會計人員兼職任教；第四，從企業聘請財務總監對會計專業學生進行專題講座，使學生進一步增強對專業的感性認識。

3.2加強會計專業教學方式的改進

中職會計教學方式改革已成為職業教育發展的主流，我們應該采用靈活多變的教學方式，比如說課堂講授法、案例教學法、團隊合作學習法、角色扮演實訓法以及自主學習法等各種教學方法，這些教學方法的靈活運用能夠很好地引導學生積極完成學習任務。比如在介紹稅收計算申報與核算教學任務時，要從分散的經濟業務原始憑證進行數據的核算，最終完成納稅申報表的填制，涉及到稅收法規和會計核算等多方面的知識和技能，對于每個學生來說有相當的難度。因此，我們在教學過程中將學生分成若干小組，每組成員4～5人，在操作過程中各小組成員共同探討，最終拿出解決問題的方案，這樣即降低了學習難度。

3.3采用先進的會計實驗實訓方式

當下很多中職院校在會計實驗實訓教學中先把學生集中在會計手工實訓室整理原始憑證，填制記賬憑證，登記賬頁，最后完成編制會計報表的編制，實習實訓手段完全以手工操作為主，而現實中企事業單位會計電算化已非常普及，因此，學生的實驗實訓應該與此相適應通過電腦軟件來完成經濟業務。在實踐中，我院的會計實訓課程如會計基本操作技能實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓等均引進了廈門網中網實訓軟件，學生操作時一人一機，根據軟件中的具體要求，獨立自主的進行業務操作，圓滿的完成相應的會計業務，提高電算化會計的操作能力，能充分勝任企事業單位的會計電算化處理，讓學生掌握了真實的操作技能。

四、總結

通過職業素質模塊課程提升學生的人文素質；通過職業能力模塊課程提升學生的職業發展能力；通過職業崗位模塊課程增強學生的崗位工作能力；通過職業證書模塊課程增強學生的職業資格考證能力；以達到培養能力過硬、素質優良、知識夠用的應用型職業人才的目的?？傊?，中職會計專業課程體系改革是個長期過程，其整合和優化是需要實踐來檢驗的，現行課程體系改革目的是為了使教學與經濟社會發展相一致，改革應突出中職特色，逐步推進加以完善。

篇（8）

中圖分類號：TP393.092-4

《dreamweaver網頁制作》作為中職計算機應用專業的一門非常實用課程，其實踐性很強，學習的主要內容包括靜態網頁的設計、制作和。在當今計算機技術和網絡都發展得特別快的社會，網頁制作這門課程顯得尤為重要。但目前在中職計算機專業的教學中，很多學生網頁制作的能力和水平普遍偏低，要提高學生們的網頁制作能力，教師則需要在教學中采取有效的教學方法和手段，指導學生在dreamweaver軟件的學習和應用過程中掌握一定的方法和技巧，從培養學生的能力出發，提高學生們網頁制作的能力和水平。

在網頁制作的教學中，經過教學實踐與探索，筆者采取以下的幾種教學方法和措施，取得了明顯的教學效果。

1 巧妙運用直觀教學，幫助學生加深對概念的理解

《網頁制作》雖然是一門以實踐和操作為主的學科，但同樣也包含了很多的基礎理論知識?；A知識是指導學生們更加深入研究一門課程的保障，如果缺乏一些必要的理論基礎知識，那么其他的學習很可能就只會停留在表面，難以抓住知識的本質和精髓。因此，在網頁制作的學習過程中，我們不僅要重視軟件教學，也要讓學生能夠掌握有關網站和網站建設等相關知識，在掌握這些知識的基礎上才能制作出更加高水平的網頁或建設好一個網站。因此，在學習有關網頁制作的基礎理論知識，特別是一些抽象的概念時，教師可以通過直觀的教學方式，使學生們枯燥的理論學習變得易于掌握和理解，有利于提高學生學習的積極性。

例如，在學習“WWW”，也就是“WorldWideWeb”萬維網這個概念時，它的定義雖然比較完整，但是卻不好理解，很多學生看完這個定義也不太明白“WWW”的具體含義。因此，教師在教學時可以通過直觀的教學方式進行解釋，給出如下的一個示意圖，讓學生們通過直觀圖片來理解概念。當然在學習理論知識過程中也可以通過展示動畫等直觀教學方式來幫助學生加深對概念的理解與記憶。

2 適時進行任務驅動，提高動手實踐能力

Dreamweaver網頁制作的學習主要以實踐操作為主，理論學習為輔。因而在教學中應以教師為主導，學生為主體，采用“任務驅動”的模式教學，制定科學有效的任務，充分體現網頁制作在最終運用時的實用性，有利于培養學生的職業能力。在教學中實施任務驅動模式，讓學生們邊學邊做，邊探索邊實踐。不斷地激發學生們的求知欲，有效地培養了學生們的自主學習和探究的能力。通過積極的參與，提高了學生們理論與實踐相結合的能力。

比如說在學習如何創建dreamweaver本地站點時，在采用任務驅動的模式進行教學過程中，可先創建一個項目團隊，設定好能力目標，讓學生學會創建本地站點。在學生學習過程中，教師僅適當的進行指導和提示，讓學生們自主進行探究并完成任務，進而掌握一些關鍵的技巧。學生們學會了創建本地站點之后就可以進行網頁主頁的創建，學生在完成任務過程中不斷地充實知識、掌握方法和技能，激發了學生們學習的動力與信心。

教學實踐證明，學生們通過教學中的一個個小任務的實現，能夠享受成功的快樂，學習地積極性和主動性也得到了極大地提高，有效地提高了對Dreamweaver軟件的學習的興趣。

3 善于歸納軟件使用技巧，提升軟件實際應用能力

在教學中，特別是在軟件的學習過程中，理論知識學習相對較少，而有關軟件的使用方法和技巧卻是越來越多。因此，教師應定期要求學生們結合平時的實踐操作對所學知識和技能進行歸納總結。同時，教師可以將每位學生總結的內容再匯總起來，讓學生們共享，方便學生們的學習。例如制作網頁的過渡效果，可以要求學生把制作的方法和步驟整理出來，把24種不同的效果羅列出來。又比如輸入空格的方法，可以把三種方法都列舉出來。又比如如何設定自己的文件供別人下載，如何制作“空鏈接”，如何設置水平線的顏色等等。對這些常用的方法和技巧，學生們通過整理，能更快更熟練掌握軟件各種操作方法的應用。此外，老師還要指導學生善于借鑒互聯網中網頁制作的有關操作技巧和經驗，因為技巧和經驗是別人根據自己的實踐總結出來的一些精華，學會多吸收別人的經驗才能讓自己的知識和能力增長得更快，有利于提高軟件的使用能力和網頁制作能力。

4 充分利用網絡資源，學會收集利用素材

在網頁制作的學習過程中，不僅要掌握網頁的架構以及一些命令的使用方法，網頁的設計和美工等也是非常重要的一方面，比如模塊設計、顏色配置、圖片和動畫等效果。雖然這些效果都可以通過其他的軟件制作出來，但是學生們在初學的階段，往往其他軟件的運用能力還比較低，自身很難做出符合自己設計要求的效果，因而會極大地影響自身設計理念和效果的實現。因此，教師可以建議學生們充分利用網絡資源，長期關注一些素材網站，比如“素材精品屋”這個網頁，里面匯集了大量的圖片素材，包括一些設計素材、動畫和圖表等。學生如果平時能注重收集素材，形成自己的素材庫，那么網頁制作可以說是少了一個大障礙。

此外，審美觀、創意技巧等也是提高網頁制作水平的重要因素，而且不是在短時間內可以培養起來的。積極思考，善于觀察，學會模仿是提高網頁設計的最佳途徑。因而教師還要倡導學生們在平時上網過程中多觀摩和學習一些優秀的網站設計，從不同度去思考分析，學會欣賞別人的網站，善于發現別人網站中的亮點，做網頁制作的有心人，因而有利于激發學生們的創造性潛能，有助于提高網頁制作水平。

總之，要提高學生網頁制作的能力，教師在網頁制作教學中要不斷探索，讓學生們不僅在課堂上勤思考、多動手、重實踐，而且在課外也要加強學習，讓學生在實踐中扎扎實實做好每一步，真正將所學知識和技能應用到實際中，才能全面提高學生們的網頁制作應用能力。

參考文獻：

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一、培養目標不同

對口升學班的培養目標是把學生培養成會學習，能應試，有扎實的理論基礎知識，能大量演練習題，強調“黑板會計學”，注重學生的升學率，為學生升入大學或高職打下良好的會計理論基礎。

普通中專班的培養目標是以實踐教學為主，忌諱“黑板會計學”，注重學生的實操能力培養，掌握會計工作的基本功。如：識別真假鈔，會點鈔（機器點鈔和手工點鈔），能扎把；能熟練填制和審核原始憑證和記賬憑證，會裝訂會計憑證；能熟練登記會計賬簿，會對賬，會結賬，并有很高的準確率；能熟練編制會計報表等。盡量用真的、仿真的票證讓學生實操。還可以借助多媒體教學，財會實訓網中網軟件讓學生更直觀的掌握會計基本技能。使學生畢業后，能盡快進入會計角色，勝任會計工作。避免招聘單位在招聘會計職位時，把我們的畢業生拒之門外。

會計工作是一項動手能力極強的工作，它要求在會計教學中安排大量的實操內容。不進行實操訓練，就好比一個廚師懂得做菜的步驟，沒有實際動手一樣，到頭來也只能是紙上談兵。所以普通中專班教學一定要把培養學生的動手能力放在首位。

二、教學方法不同

對口升學班應針對高考大綱和高考樣題，反復研究教材和考點、題型，運用傳統的教學方法（講述法、講練結合法）完成會計教學，要注重對學過知識的及時檢測。最好把一學期分成幾個階段，每一階段講完要進行小結，小結后要有階段性的考試。按填空、單選、多選、判斷、簡答、計算、會計分錄、綜合題的高考題型模擬，使學生熟悉高考題型。如果時間允裕，還應該模仿專業綜合的考試時間來進行。讓學生適應高考，培養學生的文字表達能力、審題能力、思維能力和判斷能力。讓學生盡快提高應對高考的能力。教師還要在檢測后對試卷進行詳細的分析，要寫出書面的分析材料，上交教務科。教務科要進行綜合的分析和判斷，適時進行課程的調整，及時召開對口升學班任課教師討論會，從教學中找出不足，查漏補缺，總結經驗，進一步提高學生的學習成績。

普通中專班是針對就業單位的需要培養學生，注重實操訓練。首先，新生的第一節課應該在會計模擬實驗室進行，讓學生有一個感性認識，給學生介紹會計的工作物品（算盤、會計憑證、會計賬簿等）。其次，要從“填鴨式”的講授方法轉變為具體實例的操作，如從原來的講現金支票的填寫轉變成讓學生自己填寫現金支票，在學生發現問題時教師再進行適時的講解。最后，在會計授課中也要實現從傳授知識到傳授方法的轉變。因為會計知識的更新速度之快遠勝于其他社會學科，學生在中職學校學習的會計知識，等到畢業走向工作崗位，會計知識就有了新變化，但會計的基本方法不會變。因此，教師應更多的傳授會計的基本方法，提高學生以不變應萬變的能力。

三、教學內容不同

對口升學班應嚴格執行教學大綱，教師對教學大綱中的重點內容必須全面把握，用較多的課時，把重點內容講細，講透。對一般內容也應全面理解，巧妙地做好知識點的銜接。尤其注重理論知識的講授，引導學生記憶和理解，以應對高考的填空題、單選題、多選題、判斷題，把握會計的知識點、采分點進行基礎會計的理論教學。

對口升學班還應該在會計教學中適時進行學生心理輔導，由于會計知識抽象、枯燥，學生容易產生畏難情緒。教師應在教學中樹立學生的自信心，運用“賞識教育”，抓住學生的閃光點及時進行表揚，讓學生產生積極的心理體驗后，就會喜歡這門課，喜歡這個老師。這樣的教學效果是不言而喻的。

普通中專班是在執行教學大綱的同時，把實訓放在首位，多進行實操訓練，提高學生的動手能力，讓學生在做中學，教師在做中教。我們普通中專班的教學內容基本是按照教學大綱的框架，增加三部分內容：一部分是出納會計內容；一部分是會計從業資格考試內容；另一部分是會計基礎工作規范內容。

普通中專班的教師應該找時間多去企業、行政事業等單位調研，或是多參加社會審計工作，收集會計實際工作中存在的問題和科學合理的技術方法，比如：在實際會計工作中的幾種折疊原始憑證的方法，講授給學生，比較它與書上的理論內容有何不同，讓學生自己來講哪種方法更便捷、更實用、更科學。這種理論聯系實際的教學方法，（下轉71頁）

（上接63頁）與學生容易產生互動，也容易激發學生的學習興趣，為日后學生適應會計工作打下良好基礎。

四、培養職業操守的相同性

篇（10）

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）14-0217-02

0 引言

2012年6月，教育部頒布《國家教育發展第十二個五年規劃》（教發[201219號），指出建立現代職業教育體系，促進職業教育與經濟社會發展有機結合。大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，創新職業教育人才培養體制；完善政產學研的協作對話機制，推進行業企業全過程參與職業教育。改變傳統會計教學過程中理論教學為主、實踐為輔的局面，能幫助學生更好地與企業接軌，起到將課堂內容與企業實務“零距離”對接的作用，從而在廣泛的社會領域中充分發揮高職教育的職能，順應高職教育實用性發展進程的要求。因此，校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式在高職院校中的大多數專業中被廣泛推行。

1 《會計綜合實訓》課程教學現狀及存在的問題

在實際教學過程中，分崗位會計模擬實訓主要還是針對出納、成本、稅務等單項實訓，并沒有將各個崗位涉及的業務綜合起來，而仿真綜合模擬實訓則是一人完成一整套所有崗位的經濟業務，并不符合實際情況。安徽工商職業學院會計系會計、會電、財管專業加起來每年有600多名畢業生，頂崗實習環節無論是聯系企業還是安排專任教師進行指導難度都非常大。因此，安徽工商職業學院會計系嘗試通過單項實訓和綜合模擬實訓來培養學生的實操能力，希望他們在踏入職場后能盡快勝任會計工作。然而，就畢業生反饋回來的意見是，學校學到的很多理論知識在工作中都用不到，而工作中經常會碰到在學校學習中沒有碰到的情況[1]，也就是課堂理論教學和實訓都沒有達到預期的效果，課堂教學和實務并沒有很好地銜接起來。具體地說，目前高職院校會計專業實訓存在的問題主要有：

1.1 缺乏對會計相關崗位的角色認知

在實務中，會計工作的內部組織機構是按國家財政部的要求并結合工作的實際來確定工作崗位的，按崗位開展會計工作，處理會計業務。因此，企業會根據自身業務需要，設置如出納、成本核算、資金往來核算、薪酬核算、財務成果核算等崗位。而在日常教學中，無論是大一新生剛入門接觸的《會計職業基礎》，還是緊接著開設的《會計崗位實務》《成本會計》《中級會計實務》等課程，任課老師在講解時往往過于注重學科體系的完整性，導致理論教學過多，實踐教學不足。在實訓過程中，單項實訓的知識點相對獨立，而且所花費的時間和精力也不足以消化整個內容；綜合實訓中，仿真模擬一個企業一個月的業務核算的時候，往往一個學生包攬從建賬到日常核算再到期末結賬編制報表等全部業務，所以，目前“個人全能”似的仿真綜合模擬實訓缺乏角色模擬，在實訓中學生無法掌握分清每個崗位的職責，沒有了解各崗位之間的業務關系和相互協作，無法形成鮮明的崗位意識，那么畢業后在實務工作中對接觸的崗位還需自行梳理與該崗位相關的業務內容。

1.2 缺乏對各種不同主體經濟關系的認知

實務中，會計主體之間隨著經濟業務的產生而相互聯系，一筆經濟業務的發生可能會涉及到企業、銀行、稅務以及供應商等多個會計主體，不同的原始單據需要在各個主體間進行傳遞，同時亦會有增加或減少，最終企業會計人員根據原始憑證判斷業務內容從而登記入賬。但模擬實訓中，會計資料原始憑證是現成的，事先給定的，不需要學生判斷經濟業務產生的過程和來源，也不需要考慮經濟業務中資金流、信息流、物流的流向問題。這樣學生就不知道企業與各個外部主體的關系，不清楚如何去銀行辦理各種結算業務，票據之間的如何進行傳遞，怎么去稅務部門進行納稅申報、繳納稅款等業務這些在實務過程中經常發生的業務[2]。教師往往只要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制幾個稅種的納稅申報表，而忽略了實際辦理流程，這使得學生缺乏走上工作崗位后進行銀行結算和稅務處理的能力。

1.3 缺乏對原始憑證認知的強化教學

認知并能準確處理各種原始憑證是會計人員必須掌握的基本技能。目前，在實際的實訓教學過程中，提供給學生的業務資料雖然是以原始憑證的形式呈現的，但教師往往只是強調從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報表的會計核算環節，而忽略了詳細介紹原始憑證的填制、傳遞和審核的環節，使得學生只知其然不知其所以然，造成了實訓與實務的脫節。

上述幾個方面的不足，直接影響了會計專業教育教學質量的提高，從根本上講就是會計專業的畢業生能力達不到人才培養方案的目的和要求。針對上述問題，必須改變會計專業學生實訓的方式方法，推進會計綜合模擬實訓向會計分崗輪崗實訓的轉變。

2 《會計綜合實訓》分崗輪崗操作的構建

安徽工商職業學院的會計綜合實訓于大三第一個學期開設，每周4課時共計48課時。如果采用分崗輪崗模式進行實訓的話最好集中開設，時間可以設置為15天左右，這樣有利于知識點的銜接和各成員之間配合。

2.1 分崗實訓――6天

通過廈門網中網提供的實訓平臺，結合系統中針對技能大賽會計手工賽項訓練的原始資料，抽取其中的三套作為綜合實訓的內容，將參與實訓的學生分成四人一組，分設出納、成本會計、總賬會計和會計主管四個崗位[3]。

三套資料中的第一套主要是讓學生適應這種分崗的實訓模式，在明確了不同崗位不同職責后，任課老師可以以邊討論邊分析的方式推進實訓的進行，因為一整套賬涉及的知識點非常豐富，那么就不能求快，一定要讓學生掌握相關的知識點，教師要盡量少講而讓學生多講，充分發揮他們自身的主觀能動性，這樣知識點才扎實。而第二套、第三套賬重點在讓他們鞏固相應的知識點，熟練掌握各自崗位的職責，鍛煉團隊之間的配合。

通過分崗實訓，每個小組已經順利完成了一個月的會計工作任務，將記賬憑證裝訂成冊、日記賬和各明細賬和總賬核對無誤并結賬，編制會計報表和納稅申報等。分崗實訓，既強化了學生的職業崗位意識，又培養了學生的崗位工作能力。但是在分崗實訓中，每位學生對其他三個崗位的工作任務，僅限于眼看和討論過而并沒有親自動手做，其中的感受和體會不深，因此除了分崗實訓還需要輪崗實訓。

2.2 輪崗實訓――9天

每組學生輪崗實訓，通過3天一輪，共輪換三個輪次，計9天。以甲、乙、丙、丁四名學生組成的實訓小組為例，具體分崗和輪崗情況如表1所示。

通過輪崗實訓，每位學生對企業中每個崗位都親身體驗了一番，不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，也培養了職業判斷和團隊溝通的能力。

2.3 期末評價

會計分崗輪崗綜合實訓評價分兩個方面（見表2）：一是過程考核，二是結果考核，各占50%。

實訓過程考評注重實訓小組的組織管理、全部工作過程及各個環節之間的銜接。在分崗和輪崗實訓過程中，應該嚴格按照崗位操作要求完成實訓內容，切忌為了趕進度，不按照崗位操作程序和會計業務流程的要求，一人完成多個角色的內容，這樣就達不到崗位實踐的目的。

實訓結果考評主要看提交的實驗資料和實驗報告。全部實驗結束后，各小組就形成了一套實踐成果，要求提交全部實驗資料并寫出一份針對此次綜合實訓總結的實驗報告。

篇（11）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0111-06

目前，傳統的教學方式正在向個人電腦、手機、平板等終端上拓展，尤其是電子閱讀類終端和Pad類平板電腦，使用戶體驗產生了根本性變革。與此同時，教學應用和教學模式必將進一步豐富和深入，遠程教育、實時互動課堂、在線點播、在線考試評測、在線交流、個性化學習管理等應用逐步融入學習過程。然而，傳統的經濟管理模擬實驗室，因教學地點固定、教室之間相互獨立、課堂之外學習困難、應用軟件缺失等困境，難以滿足經管類實驗教學對靈活部署、及時響應、快速搭建各類信息系統與實踐場景的需求。此外，維護困難、耗時長，也使實驗管理人員深陷于紛繁復雜、簡單重復的工作，而無暇從事深入的研究和探索以提供高水平服務與豐富實驗教學活動。

平臺云化、終端移動化、應用多樣化己成為教育信息化的未來發展趨勢。云計算技術的發展使得教學資源的集中化、系統搭建的簡單化越來越容易實現，同時3G網絡的發展也促使云計算擺脫理論的桎梏走向實踐且應用范圍越來越廣。因而，乘“云”而來推動實驗教學創新，是順理成章的。

一 相關研究與實踐

自2006年Google首席執行官Eric Schmidt在搜索引擎大會上首次提出云計算概念以來，因其動態擴展、形態靈活、簡化終端等特性，受到了各行各業的高度關注。近年來，云計算在具體領域的應用探索，漸趨升溫乃至白熱化程度，如物聯云、教育云、圖書館云、醫療云等。筆者在中國學術期刊全文數據庫（CNKI）平臺上使用邏輯運算符“并且”和采用“云計算”、“教育”等詞語按主題組合檢索發現國內學者王萍等于2008年率先系統地總結了云計算在國外的應用實踐并闡述了它在網絡學習中所扮演的角色和帶來的積極影響，其后關于云計算在教育領域的理論研究與應用探索，呈現出“井噴”趨勢，見表1。

云計算在國內教育領域的研究成果多涉及思考、總結與展望云計算如何促進教育資源整合和教育信息化及其在遠程教育、高校實驗室建設方面的嘗試與案例分享，主要是圍繞我國教育信息化現狀重點闡述與分析云計算在助力教育變革中的作用和應扮演的角色，繼而形成基于云計算的新型高校教育信息化工作模式以推動云計算在教育信息化中的應用，并借助Google協作平臺全面揭示云計算在教育領域中的應用特點，思考云計算遠程教育系統的邏輯結構、整體結構設計、核心模塊設計等問題和描繪未來遠程教育云的形態，探索與分享高校實驗室云計算平臺建設活動中虛擬化技術的設計與實現。

然而，盡管目前我國教育云建設的輿論接受度較高，但各類教育云的建設都是各自為政，缺乏統一標準，缺乏全盤規劃，如果不及時關注這些問題，教育云應用將成為新的片片“孤云”，由此導致我們習慣于把目前教育信息化所做的一切說成教育云，尚且缺乏典型的教育云案例。與此同時，現有的教育云建設更多的是探索軟硬件資源等基礎設施的虛擬化、集成共享與管理，而很少關注之后的應用與服務。

面對上述困境，需要我們在教育云熱的大環境中保持理性，并尋找一朵公認的在技術創新、教學改進上都典型的教育云案例以促進教育云應用實踐的良性發展。

二 經管類實驗教學環境的云架構設計與實現

1 經管類實驗教學環境的云架構

面對經管類實驗教學活動涉及諸多信息系統和實踐場景且需要靈活部署、及時響應、快速搭建的現實需求，僅僅關注軟硬件資源等基礎設施的虛擬化實現資源的集成共享是遠遠不夠的，還需要強調在統一的虛擬化環境下如何提供豐富多彩的應用服務以滿足不斷變化的實驗教學要求?；谏鲜隹紤]，我們需要從硬件設備層、軟件平臺層、基礎應用層和多端接入層等四個維度，有所側重、分步實施搭建，見圖1。

其中，在統一的云架構基礎上，主要通過提供四大類基礎應用來整合多樣化的實驗教學需要，如下所述：

（1）協作云。向終端用戶提供可獨立運行的虛擬資源，包括計算資源和存儲資源。它通過把傳統PC的計算存儲資源集中到云計算數據中心實現統一分發，終端用戶僅需通過顯示器和瘦客戶端即可接入到自己的“虛擬計算機”，這既降低了終端性能要求，也使多端接入成為可能，同時豐富靈活的應用部署，有力支撐了實驗教學的多樣性，也把實驗管理人員從繁雜重復的機房工作中解放出來。

（2）虛擬服務器。虛擬計算機僅提供了靈活多變的上機或辦公環境，而通過虛擬服務器能夠把現有的或各類廠商的實訓軟件統一部署在云平臺上，從而提供更為完善的實驗教學服務，如通過提供Windows Server 2003、Windows Server2008、Linux等多種虛擬服務器環境，部署ERP、企業管理、財務會計、輿情監控、商業分析等各類實訓軟件。

（3）統一通信。是以融合業務交換系統和統一通信業務應用平臺為核心的校園級統一通信平臺，它支持多終端接入，如PC、Pad、智能手機等，融合了即時消息、語音、視頻等業務，以實現遠程會議、遠程培訓、移動辦公等全方位應用，能夠很方便地召開多媒體會議，支撐跨區域的研討交流，從而提升溝通效率、輔助快速決策，同時還節約了可能的差旅成本。

（4）遠程互動教學平臺。實現校區之間、學校之間、學校與家庭的互聯互通，輕松實現教育資源共享，學生可以從遠程教室、家中或在旅行中通過智能終端加入遠端實時課堂，與老師或者同學之間進行音頻、視頻和文字互動。同時，具備多媒體共享、屏幕共享等功能以滿足信息時代對于多媒體內容的應用需求。

2 新型產業信息化實訓中心平臺建設

新型產業信息化實訓中心（下文簡稱“實訓中心”），主要包括IDC機房、交互式智慧教室、沙盤實訓室、運維監控室、文檔資料室、多功能區等基礎設施，由商學院牽頭建設，旨在改變學院以往“重理論、輕實踐，重講授、輕訓練”的陳舊教學模式和現有經濟管理模擬實驗室機器設各老化與應用軟件缺乏的現狀。實訓中心主要以華為TecalE6000服務器、OceanStor S5500T存儲系統和Quidway S5700三層交換機為物理硬件基礎，利用Xen HyperVisor虛擬化技術實現物理資源虛擬化，結合華為eSpace Cloud虛擬化軟件產品形成統一的云管理平臺，提供Windows、Linux等多樣化的系統環境以支撐各類實訓軟件的部署、安裝、測試，以及靈活多變的上機或辦公環境：通過規劃與部署符合學院需求的專業實驗教學軟件、交互式智慧教室和遠程互動教學平臺，并采取多終端接入方式，實現了方便靈活的管理和使用，順應了移動教育趨勢。

在整個建設及運行過程中，實訓中心吸引了大量國內外專家學者和領域人士前來參觀考察和學習交流，如；先后有上海市電化教育館、上海軟件產業促進中心、上海市檢察院、上海市青浦區科學技術委員會、上海市黃浦區教育信息中心、上海市青浦區教育局、江蘇淮安市教育局等一百余人次參觀交流，并接待了哥斯達黎加科技部長Alejandro Cruz訪華團一行、南非STELLENBOSCH大學首席信息官JOE SMIT一行、法國郵政集團董事Nathalie Andrieux及其IT戰略管理部部長Chabane Debiche一行等多批次國外嘉賓參觀交流。其中，主要有以下一些關鍵時間節點：

2011年10月，項目順利通過專家組論證。

2011年11月，啟動項目公開招標活動，最終確定中標方。

2011年12月至2012年03月，順利完成項目“三包”建設方案。

2012年04月至2012年05月，各類軟硬件兼容性測試，試運行。

2012年06月12日，順利通過專家組驗收并投入使用，給予了高度評價：它站在了學科教育和教育發展的前沿，是高校將“云”真正落到實處的典型案例。

2012年07月02日，成功舉行教育協作云現場會，被業內認為是具有典型代表意義的樣板，先后被《人民日報》、《中國教育新聞網》、《中國教育報》、《中國云計算服務網》等多家媒體報道或轉載，產生了較大的社會反響。

目前，實訓中心在統一的云架構下已有20余套實訓軟件在正常運行，且擁有Windows、Linux等10余套系統模板以滿足快速搭建各類應用環境的需要，初步形成了云中教學、云中協作、遠程交互、互動課堂、在線課程等應用為主的教育云平臺。

此外，鑒于在教育云上的積極實踐和探索，尤其是對教育云架構、各類高度集成的云服務、移動辦公和互動教學等方面的理解，實訓中心還吸引了諸多企業前來“云中筑巢”為擁抱云時代做嘗試，這成為孵化校企合作、推動產學研有機融合的溫床。

三 云環境下的實驗教學框架

鑒于學院的學科特點，實訓中心通過采購和聯合共建實驗室等方式規劃部署了有關旅游、企業管理、信息管理、財務會計等方面的專業實訓軟件，改變了原有實驗教學單一（或缺失）的局面。然而，云環境下實驗教學活動需要多方協作創造以不斷優化與擴增云端資源，實現資源的最大化共享，進一步豐富和完善實驗教學項目。見圖2。

平臺使用，滿足了日常實驗教學，體現了資源集成共享的優越性；創新探索，孵化了新的實驗教學項目，確保了教學的延續性和可持續發展。運維管理人員，需要擔當起服務創造者角色而絕非僅僅是服務提供者，以促進平臺使用與創新探索的有機統一，最終形成完善的教育云生態系統。

1 豐富實驗教學

在統一的云管理平臺上，維護工作變得簡單、快捷，通過提供虛擬服務器以靈活架構、按需部署與集成各類實訓軟件，提供豐富的實驗教學項目，從而滿足各專業實驗教學的需要。目前，實訓中心提供的實訓軟件，門類齊全、種類繁多，擁有B/S、C/S兩種架構模式，專業實訓、統計挖掘、系統開發三個大類，具體如下所述：

（1）專業實訓類。ERP財務模塊、ERP人力資源模塊、企業經營模擬沙盤演練、項目管理沙盤演練、企業內控與營銷工程、模擬導游實驗教學、會計實驗教學、審計實驗教學、財務決策與分析、輿情監控平臺等。

（2）統計挖掘類。SAS統計挖掘軟件、SPSS統計挖掘軟件（Statistics和Clementine）、Teradata商業分析平臺等。

（3）系統開發類。擁有Eclipse、Visual Studio、Android、Photoshop、Dreamweaver、Authorware、Fireworks等各類系統開發環境。

基于此，實訓中心已經承擔了大量實驗實訓課程，主要包括：綜合會計實訓、財務報表分析、客戶關系管理應用實戰演練、信息管理實用軟件實訓、5A景區漫游模擬導游實訓、Android手機程序設計與開發、Windows Server 2008網絡操作系統、Web程序設計與應用、管理信息系統、信息檢索等。

此外，依托先進的錄播平臺全方位記錄實驗教學、培訓活動、參觀訪問的實況，實訓中心還形成了自己的特色資源庫，并通過云平臺對師生們開放，進一步豐富了實驗實訓的各類服務。

2 統一科研教學

魏紅等認為“教師的科研成果和教師的教學效果呈現較為顯著的正相關，教師的科研對其教學是有促進作用的”。實訓中心則與教師合作，積極探索在云平臺上科研成果應用于實驗教學活動的一般模式，使得科研成果能夠及時反映在實驗教學活動，以活躍課堂氣氛并激發學生的好奇心和求知欲，同時也使得科研成果能夠在實驗教學活動中得以檢驗、優化和完善，從而最大限度地服務于教學，實現科研與教學的有機統一，見圖3。

依托云平臺提供的各類實訓軟件環境，為上述探索提供了有力的支撐。然而，要保證順利實現科研與教學的有機統一，不僅需要教師積極思考科研教學化的模式，更需要實驗人員具備一定的科研能力和創新意識，這對實驗人員提出了更高的要求。

3 深化校企合作

實訓中心采用共建聯合實驗室的方式，深化校企合作，旨在為廣大師生帶來企業在管理、咨詢等實踐活動中的實務理解，幫助師生了解企業面臨的各類問題以把握最為真實的社會需求，并誠邀相關企業資深的專業人士開展講座培訓，引進各類社會優質資源，形成良性互動，以期提高學院師生的科研創新能力并推動多學科的交叉融合。

目前，實訓中心已建立華為教育協作云聯合實驗室、Teradata商業分析聯合實驗室、NSTOR數據管理聯合實驗室、中經世林模擬導游聯合實驗室等多個校企合作平臺，并由此孵化實驗教學項目，為日常教學科研提供新的支撐。比如：利用ERP系統中生成的業務數據，或者利用具體應用系統中的日志，把這些數據導入到數據倉庫中，進而通過數據挖掘進行商業分析，這些都離不開各類廠商的支持；同時，在上述活動中，學生們的獨立學習意識也能夠得到極大培育。

4 提供實踐平臺

在確保滿足日常實驗教學活動的前提下，實訓中心還設立開放實驗室以最大程度地面向師生開放，旨在培養學生創新意識，增強學生科研動手能力。實訓中心擁有完善的企業模擬經營沙盤演練平臺、先進的商業分析平臺、豐富的統計挖掘軟件、無線網絡全區域覆蓋、舒適的實驗場所等軟硬件設施，為開放實驗室的正常運行奠定了良好基礎。例如，為會計學系師生提供上機環境，以備戰2012年首屆“網中網杯”全國大學生財務決策網絡大賽。

同時，憑借在信息化架構與實踐方面積累的豐富經驗和優勢，實訓中心還積極輔導本科生參與國內外相關賽事，且已取得較好的成績，如：赴新加坡參加2012、2013年APEX商業IT案例大賽，與世界一流學校同臺競技：提供企業模擬經營沙盤演練的電子沙盤和物理沙盤環境，并指導本科生參加2012年上海大學生企業經營模擬沙盤大賽，在本次比賽中參賽隊員榮獲優勝獎。

四 實驗教學典型案例介紹

為了確保實驗教學活動的延續性和可持續發展，實訓中心并不局限于作為服務提供者為廣大師生提供良好的實驗環境，而是依托云平臺在資源集成共享、靈活搭建應用環境等方面的優勢，與任課教師、企業積極開展合作以進行創新探索，為實驗教學提供新的支撐。主要采取兩種模式：與任課教師合作，嵌入課堂教學，探索開設配套的實驗課程：依托平臺優勢，聯合企業協同創新，開發新課程。

1 網絡文本信息挖掘

現如今各類會展活動在舉辦過程中，不可避免地被打上互聯網的烙印并在網絡上匯集大量相關報道或討論，同時微博（客）的出現與蓬勃發展，也加劇了這一趨勢。因而，在網絡廣為普及的社會環境下，及時了解與掌握會展活動中網絡媒介或網民群體所表達出的重要節點信息，變得十分重要。為幫助會展管理系本科生認識和了解網絡信息處理的做法，全面把握網絡環境下會展研究的新動向，會展管理系教師與實訓中心合作，探索開展相關實驗教學的可能性。實訓中心實驗人員在網絡信息處理方面，做了很多有益探索并形成了系列研究成果，為此次實驗教學探索奠定了良好的基礎和技術保障。

在與任課教師反復溝通交流后，決定在大型會展活動中的事件分析研究成果基礎上，開展客戶偏好及行為特征之網絡文本信息挖掘實驗教學活動，以作為會展客戶關系管理課程的實驗課程。實驗教學的目標確定為幫助會展管理系2009、2010級本科生認識文本挖掘及其常見的工具技術，能夠獨立完成基于搜索引擎的網絡信息采集活動并進行熱點發現、社會網絡分析等信息分析活動。

實驗人員首先結合先前的積累準備了一份實驗講義材料，明確采用開源工具進行實戰演練，然后交由任課教師模擬實驗，最后制定了一套實驗教學方案，如下所述。

（1）理論講述：概述文本挖掘及其常見的工具技術，文本挖掘的典型應用場景。

（2）實驗環境：通過云平臺讓學生了解和部署實驗環境并陳述具體應用場景，

（3）工具使用說明：結合新浪博客實例，熟悉開源網絡采集工具火車頭采集器和社會計算平臺ROST CM用于網絡信息采集、處理與分析活動中的流程。

（4）自由實戰演練：在給定的主題范圍內進行網絡信息采集、處理與分析，并進行現場答疑。

本次實驗教學改變了該門課程實驗教學活動缺失的現狀，不僅豐富了課堂教學，也給該系本科生帶來了新的視角和工具，如：針對2012年十一黃金周出現的旅游景區“人滿為患”現象，借助文本挖掘手段利用新浪博客數據全面清晰地刻畫了網民對這一現象的態度以及關注的焦點——交通、擁堵、免費、堵車、投訴、幸福等，拓寬了學生在捕捉客戶偏好、把握客戶行為等領域的視野。

然而，文本挖掘本身是一個多學科交叉的研究領域，在簡短的時間內難以形成完整的認識。結合本次實驗教學實際，實訓中心已著手開展文本挖掘與信息分析專題培訓，以期通過理論講述和實戰演練相結合的方式，進一步豐富和完善實驗教學。

2 數據挖掘與商業智能

大數據時代下，面對多類型數據的海量集聚，數據挖掘活動所擔負的從中滌取“有效的、新穎的、具有潛在效用的乃至最終可理解的模式以獲取商業利益”任務，變得十分重要且更富挑戰。托馬斯·達文波特數據科學家這一職業也隨之呼之欲出，并被譽為二十一世紀“最性感”的職業，然而所有大學都尚未設置數據科學的學位（課程）。

為順應這一趨勢，實訓中心依托Teradata商業分析聯合實驗室，結合Temdata在金融、電信、零售、物流等行業積累了豐富的挖掘經驗，開展數據挖掘與商業智能專題培訓，以全面認識和把握數據挖掘在商業領域的真實做法，掌握數據挖掘常用的算法、模型與工具——如決策樹、關聯規則、聚類分析等算法和TWM挖掘工具、Excel高級應用等，從而培育挖掘與分析能力。該專題培訓，采用理論講述、實戰演練、案例分享等多種形式，共分為15個專題，內容涵蓋數據挖掘的基本理論、方法論、工具與模型以及電信/銀行領域中數據挖掘典型案例分享等。

隨著專題培訓的深入，逐步改變了廣大師生對數據挖掘即是“建模型、選算法”的認識誤區，并了解到數據挖掘活動中約80%的工作是在做數據探索、數據準備，而借助工具或搭建數據倉庫（集市）可以大大縮減這一工作量。值得一提的是，大數據時代下在數據（倉）庫內進行數據挖掘已經成為發展趨勢。實訓中心所部署的Teradata數據倉庫及其挖掘工具，順應了這一趨勢，并通過開展數據挖掘與商業智能專題培訓活動能夠使廣大師生站在前沿以更加從容地從事科學研究活動。

除此之外，我們還致力于探索如何利用專題培訓積累下的實驗講義等素材并結合師生的反饋把專題培訓內容固化下來——如出版教材、專著等，從而進一步鞏固培訓成果和豐富實驗教學，同時也為培育“數據科學家”人才做準備。